《永生的眼睛》案例分析（精選16篇）
《永生的眼睛》案例分析 篇1
【教材分析】
《永生的眼睛》是一篇獨立閱讀課文，要求學生通過閱讀課文，提出問題，討論問題，解決問題。學生通過閱讀課文，能夠說出文中人物“為他人著想，無私奉獻”的好品質。體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
【設計理念】
以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。
【教學目標】：
1、知識目標：熟讀課文，理解課文內容，認識本課6個生字詞。
2、能力目標：培養學生的收集能力和合作交流的能力。
3、情感目標：讀課文，感知語言。初步體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
【 重難點】： 體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
【教學流程】：
一、創設情境 引出課題
導入: 同學們，春暖花開的季節來到了，我們能用眼睛看見這萬物復蘇的春天，但盲人們卻無法看到這五彩繽紛的世界，如果他們能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊!今天，讓我們帶著對他們的美好祝愿，來學習一篇感人至深的文章—【板書：永生的眼睛】 大家齊讀課題。
1、看了課題，你知道了什么？生：關于眼睛的文章。
2、你想知道什么呢？（生：永生是什么意思？ 生：眼睛怎樣才能得到永生？生：誰的眼睛獲得了永生？生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？）
3、誰搜集到有關器官捐獻的資料？
二、初讀課文 感知語言
1、請同學們打開書，自由地讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊想，你讀懂了什么?
2、師：通過讀課文，你都讀懂了什么?
生1：我讀懂了課文講了琳達一家三代人都捐獻了自己的角膜。
【板書：捐獻角膜】
生2：我讀懂了，父親是個有愛心的人。
3、文中寫誰捐獻了角膜？【板書：母親 父親 女兒 】
三、讀中品味，領悟情感
1、師：讓我們再次走入文中，快速瀏覽1—2自然段，看看你能感受到什么，并畫出讓你感動的句子多讀幾遍，再讀給同桌聽，并說說為什么讓你感動?
生：互相讀句子，交流自己的感受。
2、師：母親捐獻眼角膜這一部分你感受到什么？誰能把你認為感動的句子讀給大家聽?
生：感受到琳達知道要把母親的眼睛角膜捐獻給別人時非常生氣、憤怒、悲傷。
3、對于捐獻母親眼角膜這件事，我所持的態度是非常不理解父親的做法。【板書：不理解】（你從哭喊中體會到什么？你從課文中的哪些句子看出作者很氣憤？）
師指導讀：年僅14歲的琳達，突然失去摯愛的母親，在最痛苦的時候又要面對母親不完整地離去，她此時的心情，誰能用朗讀表達出來？
4、師：父親面對她的憤怒和悲傷是怎樣的態度，談談你的感受。
生：父親平靜地摟著我：“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”我從這句話中，感受到了父親非常有愛心，他不僅捐獻了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女兒和外孫女也能捐獻眼睛角膜。
5、師：父親用這句話來教育女兒，還有誰也找到了這句?
生：我的感受是：父親和媽媽決定死后把自己的眼睛角膜捐獻出去，他們一直在為別人著想。
6、師：父親用這句話來安慰女兒，當時父親的心情是怎樣的?
生：父親的心情是冷靜的，平靜的。
7、讓我們來平靜地讀一讀父親的這句話。
8、父親的心中真的平靜嗎? 生：不平靜。
9、是的，誰不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑心中的悲痛，以平靜的心情去安慰自己的女兒。父親是怎樣一個人？(關愛他人、無私奉獻)
指導朗讀：現在就把你們的理解通過讀表達出來。指名讀旁白，女同學齊讀琳達的語句（憤怒、悲傷），男同學齊讀父親的話（深沉、堅定、平靜）。
過渡：從你們的朗讀中，感受到了琳達失去母親的無限痛苦以及父親無私的奉獻精神。琳達的強烈反映和父親平靜的態度形成鮮明的對比，更突出了父親把捐贈器官給別人帶來健康看成平常的事，是有意義的，父親的話給我上了人生中最重要的一課。還有哪些地方感受深？請同學們默讀3—5自然段。
1、1980年，父親父親患了嚴重的肺氣腫，說他死后要捐獻所有完好的器官，父親在說這些話時心情如何？（愉快——）
2、雖然身患重病，卻為能幫助別人而發自內心的高興。現在讓我們讀一讀這段話，體會父親的心情，再一次感受他的偉大。
3、父親在病重的情況下想到的是誰？（盲童、盲童的父母、自己的親人——關愛他人）
指導朗讀：那些重見光明的盲童將多么幸福，他們的父母將多么高興，我的子女們也將多么自豪。這會帶給他們多少美好的憧憬啊！父親會用怎樣的神態和語氣說出這些話呢？現在我們把父親兩次說的話連起來讀，男生讀第一次，女生讀第二次。
4、父親在病危時，一想到能為別人帶來幸福和快樂仍然覺得人的死是有意義的。也就在這年的一天，父親與世長辭了，我們遵從他的遺愿，【板書：遵從】捐獻了他的眼睛。溫迪告訴我（大家齊讀5自然段：媽媽，我真為你替外公——失明的人）
5、父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課。此時此刻，女兒的話又給了我怎樣的觸動呢？生：在這一刻我領悟到，父親所留下的遠非一幅角膜，他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！
6、父親留下來的不僅僅是一副角膜，更重要的是他那一心為他人的幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲 的高尚品質已經根植于后人的心中，并將世代相傳。
1、年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后琳達又失去了可愛的、才華橫溢的小女兒。琳達再也看不見女兒那碧藍的大眼睛了，這時琳達忍受著巨大的痛苦又是怎么做的？誰愿意讀6自然段。
2、讓我們懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，齊讀7自然段。
3、誰能說說從這封信中你感受到了什么？（琳達是多么無私、多么偉大、多么令人驕傲啊！）
4、祖孫兩代對角膜捐獻的支持，使“我”在失去可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜。
【板書：主動】
5、“我”再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但“我”卻仿佛看到了（齊讀最后一自然段）你是怎樣理解這句話的？（生命的延續、人已去世，精神永存）
四、解題延伸：
1、永生的僅僅是他們的角膜嗎？【板書：關愛他人 無私奉獻】所以說他們的眼睛就是——永生的眼睛。他們那種關愛他人、無私奉獻的崇高精神將世代相傳，永不泯滅。
2、師：此時此刻，你為故事中的哪個人物而感到驕傲呢? 說說你的理由。
生1：我為父親感到驕傲，因為他用自己的言行和行動感動了一家人，他一心為他人著想，他也讓自己的女兒和外孫女受到了感染。
生2：我為琳達感到驕傲，因為他先開始不理解父親為什么這樣去做，到后來他也同意父親的做法，并且親自捐獻了父親的眼睛角膜。
師：我們為琳達的巨大改變而驕傲。
生3：我為溫迪而驕傲，因為他在14歲的時候就能理解外公這樣去做，真的很了不起，她很善良，懂得去關心別人。
師：我為父親，琳達，溫迪而驕傲。他們一家三代為了幫助別人，捐獻眼睛角膜的善舉感動了我們每一個人。使我們懂得了生命的價值，要有意義。讓我們再來深情地讀一讀這個課題。
總結：生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴。遺體捐獻志愿者戰勝了短暫，使生命的價值又得以升華，獲得了永恒。這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣是多么令人驕傲呀！讓我們也伸出友愛之手！使人與人之間因真情而溫暖，讓他人因有我們的存在而感到驕傲吧！
【板書設計】：
永生的眼睛
捐獻者 ：母 親 父親 女兒
｝關愛他人 無私奉獻
態 度 ：不理解 遵從 主動
【案例反思】
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，在學習母親捐獻角膜部分，通過“我”的憤怒和父親的“平靜”形成鮮明的對比，初步感受父親的偉大；然后再學習父親捐獻角膜時，再次讀父親的話，深層次理解父親的話；最后“我”簽署了溫迪捐獻角膜的同意書，最后再一次讀父親的話，驗證父親所說的有意義。讓學生理解課文的層次清楚。從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的朗讀、感悟能力，領悟了文章的寫作方法。
《永生的眼睛》案例分析 篇2
一、說教材
本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會父親教育“我”的第一段話時，可引導學生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，談談自己的理解和認識。在理解有關父親的第二處語言時，可引導學生思考：第二處語言與第一處語言有什么關系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來體會父親崇高的思想境界。教學時還應引導學生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。
二、說教法
1.器官捐獻是社會較為關注的問題。課前可布置學生查找有關資料或調查周圍人們對捐獻器官的認識、態度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。
2.這是一篇略讀課文，內容不難理解，應放手讓學生自讀自悟。要讓學生先讀提示語，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學生交流自己的理解和體會。
3.教學時應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的情意深厚，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。可采取小組合作的方式，分角色進行朗讀，讀好人物的對話。
4.在自讀自悟、感情朗讀的基礎上，可引導學生試著對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發，進一步加深體會。
5.課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。
四、說教學過程
1.這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。
2.檢查預習情況：輪讀課文，認讀生字詞。
3.仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么？
4.在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。
5.小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀：
研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛”為題？
研讀重點：父親教育“我”的兩段話。
a.投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？
b.投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系？
c.把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。
研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。
a.引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么？
b.指導學生有感情地朗讀這些語句。
6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）
沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
大膽評議，深化感受
1.評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么？
2.評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？
《永生的眼睛》案例分析 篇3
教材分析：
《永生的眼睛》是美國著名的作家琳達向我們講述了他們一家三代人的感人故事，贊美了他們高尚的品質。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以后親自捐獻了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”傳統觀念和思想認識的升華。當年十四歲的“我”和現在十四歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同態度，也反映了前輩的言傳身教對后輩所產生的影響。
教學目標：
1.學習作者通過對人物語言生動細致的描寫，展現人物內心世界的寫法。
2.讓學生從課文講述的故事中，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念
教學重難點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情，難點是理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的句子。
課前學生準備：查找有關捐獻器官的資料，調查周圍人對捐獻器官的認識、態度。
教學方法：講授法、討論法等
教學時數：1課時
教學過程：
一、 導入新課
同學們，歐洲諺語：“一顆善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因為我們都有一顆善良的心，所以人間處處顯真情。可見，善良和愛是人世間永恒的主題。我們領略了哈爾威船長臨危不懼、視死如歸的高貴品質和受眾人愛戴的魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高精神，這都源于他們有著一顆善良的心，源于他們對世人的一種大愛的精神境界。今天，讓我們帶著一顆溫潤的心，一顆感恩的心，走進琳達一家，領略他們一家三代無私而偉大的愛。
二、讀通課文
1.初讀課文。提示：
a自由放聲朗讀課文一次，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，力求把課文讀正確，讀通順；
b 讀后想一想這篇課文講一件什么事？
2.檢查詞語
捐贈 角膜 給予 重見天日 不假思索 平靜 熱淚盈眶
3.讓學生展示收集的資料，說說什么是“角膜”以及對“角膜”的認識及其捐獻角膜的意義。
三、理解課文
1.這篇課文講一件什么事？
2.琳達，琳達的父母親，還有琳達的女兒溫迪，她們對捐獻眼角膜的態度一樣不一樣？畫出有關句子讀一讀。
a 出示句子。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！"我沖著父親哭喊，"媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”琳達對捐獻眼角膜是怎樣的態度？你是從哪個詞看出來的？（讀句子，體會琳達的氣憤。對父親的氣憤正好說明了琳達對母親那深深的愛。難道父親就不愛母親了嗎？——不是的，那是因為——出示 ）
b "琳達，"父親做在我身旁，平靜到說，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過.于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。” 哪個詞表現了父親對捐獻角膜的態度？
父親的平靜是因為——“如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
父親的平靜是因為——他和媽媽很久以前就決定死后捐贈器官了。
c 體會愛
琳達想到的是母親，是自己的感受，那是一種——（小愛）；父親想到的卻是他人，是他人的健康，他人的幸福，那就是一種—（大愛）呀！
3.出示補充資料
據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
看了這一段資料，你有什么想法？（讓學生結合資料體會器官捐獻的意義。）
小結：是呀，原來有那么多患者急需器官捐獻移植，那么多人熱切地盼望著這份禮物，這份禮物也就顯得格外的珍貴。所以父親說——如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
這個偉大的決定，你會為琳達的父親感到——（驕傲）敬佩 高興
是呀，難怪溫迪說（出示）“媽媽，我真為你、外公所做的一切感到驕傲。”
溫迪為外公驕傲是因為——————————，
溫迪為媽媽驕傲是因為——————————。
難怪溫迪說：“我死后，也學外公將眼睛角膜送給失明的人，讓他重見天日。”
（齊讀，個別讀）
讀著，讀著，你看到了一位怎樣的溫迪？
有這么一位善良，可愛的女兒，琳達怎么能不感到驕傲呢？
（齊讀）“我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲”。
句式訓練：琳達為溫迪的__________感到驕傲。
溫迪的___________, 怎能____________感到驕傲呢?
四 、課外延伸，升華主題
1.故事講到這兒，并沒有結束，就在琳達的父親去世的兩周后，傳來了一個讓人無法接受的噩耗（出示）
在一次意外交通事故中，琳達又失去了她那可愛的、才華橫溢的女兒小溫迪，這對于一個剛剛失去父親，舊痛未愈、新傷又起的琳達來說是多么大的打擊呀！她應該咒罵老天的不公，應該哭訴自己凄慘的命運,而博得別人的同情和安慰，可是她沒有，她是平靜地簽署了女兒的器官捐贈同意書。此時，溫迪的話還縈繞在她的耳邊：“你想過如果什么也看不見會有多么痛苦嗎！”此時此刻你為誰而驕傲？
這個時候這封信一定能夠撫慰這位偉大母親的心靈。（出示——）
“親愛的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,現在兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”
你怎么理解“一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”這句話？
2.是呀，永生的眼睛是溫迪外婆的眼睛，是外公的眼睛，是溫迪的眼睛，也會是琳達的眼睛。出示____
①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。
②深圳大學生吳翼飛捐獻角膜，讓四位患者重見光明……
③深圳眼科醫院醫生姚曉明母親捐獻角膜，他親手為母親摘除角膜。
3.齊讀最后一個自然段，說說你的理解。
4.結合課文內容，說說作者為什么以“永生的眼睛”做標題？（小組討論，再指名匯報）
五、總結
永生的不僅是溫迪外婆的眼睛，外公的眼睛，溫迪的眼睛，鄧小平爺爺的眼睛，吳翼飛的眼睛，姚曉明母親的眼睛，更是千千萬萬顆愛心！
板書設計：
18、永生的眼睛
父親 關愛他人
琳達 捐獻角膜
溫迪 無私奉獻
《永生的眼睛》案例分析 篇4
教材分析：
《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么美好的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內容。
學情分析：
我們班的學生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，有一定合作學習的能力。思維活躍，敢于質疑問難，很多學生會依據文章提問題。大部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠，討論時不夠積極。
設計思路：
根據新課程的精神和教材的特點，結合小學生的身心特點，我設計了四次讓學生質疑問難，并借助多媒體課件幫助學生理解內容。這樣來充分調動學生的積極性，同時可使學生感到層次清晰，以解決文章內容離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀，使學生逐漸理解內容，使學生對器官捐獻有一個正確的認識，體會到器官捐獻的意義，達到感情的升華。
教學目標：
1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。
教學重難點：
有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學流程：
一、情景導入，質疑揭題
（配樂朗誦）“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”
“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”
師：大家都聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（學生齊答）對，是金發碧眼的溫迪！今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板題：永生的眼睛）
師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢？
生：永生是什么意思？
生：眼睛怎樣才能得到永生？
生：誰的眼睛獲得了永生？
生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？
（板書：誰？怎樣？為什么？）
同學們提出了這么多的問題，現在我們就圍繞這些問題來學習課文。
[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力。同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣。及時歸納學生的問題理出學習的思路。]
二、探究學習，釋疑解惑
1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜？在他們捐獻時，“我”的態度如何？
（板書角膜捐獻：母親父親女兒
“我”的態度：不情愿遵從遺愿主動捐獻）
2、你從哭喊中體會到什么？
3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿？
指導學生理解重點句：
投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”
（1）這里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎么樣理解這句話。( 身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)
（2）對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植（換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）
（3）怎樣幫助別人恢復健康？（這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。）
（4）父親是怎樣一個人？(關愛他人無私奉獻)
[重點部分質疑，讓學生帶著問題邊讀邊理解，并培養學生的獨立思考能力。]
指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。（多么無私的奉獻精神）
4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。
5、小組內交流，全班匯報。
溫迪又怎樣使“我”的態度發生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢？
6、請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。
7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。
溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。
出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”
此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解? （人雖死，但精神永存）
共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰？怎樣？為什么？
[理解文章的主旨。解決學生的疑問。]
8、關于這一家人的故事講完了。我們現在來了解一下我國角膜捐獻的情況。
（1）課件出示：
資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
（2）看了這兩段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現狀？
[讓學生結合資料再次體會器官捐獻的意義。學生很快聯系實際感受到我國角膜捐獻的匱乏。]
三、交流體會，課外延伸
電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。
引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
[充分借助課件創設情境加深理解課文。教師結合實際，引導學生正確對待器官捐獻。聯系課內外知識，體現大語文觀。]
四、總結全文
放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。
[學生在音樂中朗誦“父親的話”，觸動心靈，升華感情。]
板書設計：
角膜捐獻 “我”的態度
母親 不情愿
父親 遵從遺愿
女兒 主動捐獻
教學反思：這篇教學設計從情景到質疑，到延伸拓展，每個教學環節中都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。同時本文在四次質疑問難的設計充分調動了學生的積極性，激發了學生閱讀的興趣，也培養了學生的思維。這個設計采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養學生良好的學習習慣，高效的完成了教學任務，是這節課的成功之處。“自主、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學習方式，本課學生合作很好。同時學生聯系課內外知識，在理解課文的基礎上，對器官捐獻的行為能夠正確認識。
當然，教學中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學生的個性化閱讀，如果他們讀得不好時，應及時給予更多的機會和指導。少數學生回答問題有困難時，教師要做引導做適當的歸納小結。
《永生的眼睛》案例分析 篇5
《永生的眼睛》教學反思
本課教學過程中充分以情感教育學生，引導學生深入體會作者個人和家人的情感變化，內心變化，選擇最能夠表達個人感情語句進行朗讀，收到較好的朗讀效果。同時在教學中引導學生聯系實際生活談談自己知道的捐獻器官的人物和實際，使學生進一步體會到我們生活的這個社會中具有這樣高尚品質的人無處不在，我們的這個社會是一個充滿愛的社會。下面就幾點具體談談：
一、抓住題目，展開教學
題目是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。引導學生質疑，多數同學都能說到為什么“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著”。對于學生的理解我沒有給予肯定或否定。當學完課文后，回讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個提升，“父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去。”
二、資料的運用
課前我從收集到的關于人體器官捐贈的具體事例入手，讓學生先感動于這些讓人激動的事例。由于有了這些鋪墊，學生在接下來的學習中能很快融入到課文中，能深切體會到作者的思想感情，理解課文也容易多了。
三、注重課外延伸，提升情感
文章很感人，所以在學完課文后，我給學生介紹了汶川地震災情，在提升學生情感的同時，對學生進行思想教育、愛心教育。一堂課下來，學生明白了很多。
總之，這節課學生的收獲很大。
《永生的眼睛》教學反思
黑龍江省阿城市龍滌小學 李秀坤
為了更好地把學校即將進行的教學比賽的課上好，因此我在這一周提前領著學生學習了第五單元的前兩篇課文。其中一篇是《永生的眼睛》。
本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比！這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現了幾處亮點。
教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。
學生總結的多么到位呀。
在課的結尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后，一定會有心靈感悟的升華。
希望自己能經常上出這樣的自己也為之震撼的好課。
《永生的眼睛》案例分析 篇6
我執教的《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。其中，我覺得教學對重點句子的理解和感受時比較成功，現在整理出和大家一起探討。
【教學片斷】：
a. 投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：你能談談自己的感悟嗎？
生：人體的器觀就好比一個人的財富，當人死亡時財富也就消失了，但如果你把你的尚好的器觀捐獻出去，就好像把你的財富贈與別人，讓它在別人身上發揮作用，這都是由于你的恩賜啊！
師：你說的太好了，讓我們給他以熱烈的掌聲吧！（全體同學鼓掌）
師：父親的話對琳達有觸動嗎？
生：看似普通的話語，女兒卻感到是振聾發聵的，“振聾發聵”的意思的父親用話語喚醒了琳達，讓她明白了這事的意義。
師：你聯系課文來理解詞語，非常好！
師：當警官來訪，為了醫院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求父親的意見時，琳達和爸爸的表現截然不同。快速的找一找相關的句子。
學生說出所有琳達的表現的句子。
師：我們應用什么樣的語氣讀出呢？
生：激動的，生氣的……(指名讀出這一段)
………………
【教學反思】：
以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。果真，在老師那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第12、13自然段的內容，學生讀出了自己的不同感受。
《永生的眼睛》案例分析 篇7
教學目標：
1、讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。
2、培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。
3、有感情地朗讀課文
一、談話導入，板書課題。
2008 年5月12日四川汶川發生大地震，當時我們每位同學、老師及社會上很多有愛心的人為他們捐款捐物奉獻愛心，才使得今天四川的兒童重返校園、四川人民重建家園，這都是因為人人心中充滿一顆愛心。愛是永恒的話題，今天讓我們走入課文《永生的眼睛》感受琳達一家人的愛心之旅吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、下面請同學們打開書快速瀏覽課文感受作者一家人奉獻了怎樣的愛。（交流）
（預設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……
三、自讀自悟，品析感悟
1、請同學們結合課前導讀梳理一下今天要解決哪些問題？（交流）
出示閱讀思考：
（1）畫出文中深受感動的語句，并在旁邊批注。
（2）說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？
2、先請同學們輕聲朗讀課文解決第一個問題。
過渡：從大家剛才自讀課語文找語句的時候，老師感覺你們非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。
3、交流感動的語句
1）抓住父親的語言描寫（自由調控）
句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”（引導抓關鍵交流體會）課文中提到的有意義的死是什么呢？結合自己的生活實際說說你認為怎樣的死是有意義的？ 師：抓住人物的語言、神態描寫的句子感受父親的愛心，正好抓住本課訓練重點。
小結：可見，這是一位關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親。請你帶著平靜的關心他人，為別人著想語氣讀一讀吧！（生讀）
過渡：父親還說了什么話？
句子二： “如果一個盲童……那有多么美妙！”
句子三： “想想看……又會多么驕傲。
說說你對這兩句話的理解？把你的感受容入句中讀一讀吧。
充分發揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發揮著怎樣的作用？（交流）
請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧！（生讀）
2）、深刻體會父親的話
讓我們把父親的話連起來讀一讀。
父親曾平靜地對我說：“……”
父親曾愉快地對我說：“……”
父親曾驕傲地對我說：“……”
你認為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學們聽一聽（交流品讀說一說： 父親曾（ ）地對我說（“ ”）。
3）交流感受“驕傲”的真正含義
（生說）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”
（1）、對這句話你是怎樣理解的？
（2）、外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：勇于奉獻、）
（3）、你能讀出驕傲的語氣嗎？
4、通過理解課文中的語句，下面你們四人小組共同探討解決第二個問題。說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？（交流）（時間、精神）
過渡：讓我們全體起立深情的讀一次課題以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）
四、回歸課文感受課文對我們的影響。
1、同學們，讓我們帶著你們的感動之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。（放flash動畫）
看完動畫，你想對他們中的誰說些什么？
五、回顧課文作者是在課文中多次運用了什么描寫方法 ？（語言、神態……）
本節課我們通過感受作者筆下的語言、神態、動作、心理描寫的句子，感受人間的愛是心的永生的。（板書；）
六、最后請同學們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首感恩詩
七、作業超市：
1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。
2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現人物的心里想法。
板書：
永生的眼睛
富有愛心
勇于奉獻 感動
熱愛生命
《永生的眼睛》案例分析 篇8
《永生的眼睛》是四年級下冊“熱愛生命”單元的一篇文章,講述了一家三代已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的品質，使我們感受到了人生的價值不是索取，而是奉獻。文章刻畫了兩個讓人難以忘懷的形象:善良.樂于助人的父親;可愛，才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活、關愛他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節課的教學中，我注意做到了以下幾點：
一：抓住題目，展開教學。
眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學中，我首先抓住課題，引導學生理解文章的內涵。如初見課題時我請學生談’“ 永生”的含義，再談對題目的理解，自然就是“眼睛永遠都活著。”對于學生的理解，我并沒有急于肯定或否定，深究課文后，再去理解題目，學生就不會停留在字面上的理解了，而是有了本質的升華。
二：抓住重點句子、創設情境組織教學。
這是一篇感人至深的文章，在教學中，我創設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，理解重點句子的含義，體會文中人物品質。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，培養一種意識，樹立對生命的熱愛，對他人的關愛。
此外，我還在教學中強調了文中的兩次對比的寫法：(1)對于捐贈母親、父親的眼角膜時琳達的不同態度。(2)14歲的琳達和溫迪面對親人捐贈器官時的不同態度的對比,讓學生在具體語境中學習習的寫作方法,深入體會父親言傳身教的意義.
三:注重課外延伸,拓展提升.
本課節選部分已經讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學完課文后，我鏈接了課外內容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著。讀著，讀著，我看到學生似乎都噙滿淚水，為溫迪的死而哽咽，更為溫迪的善良琳達的博愛所感動!在琳達一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛!但是我們不僅要感受愛，更重要的是傳遞愛!奉獻愛!所以我設計了“你對器官捐贈有哪些新認識?你打算做點什么?”這個問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學到了許多許多……
《永生的眼睛》案例分析 篇9
教學過程：
一、課前調查，搜集信息
1、調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法？
2、通過讀書、上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識、史料。
二、揭題導入，初讀課文
1、板題，讀題。
2、學生自由讀文后，“開火車”讀，力求把字音讀準。
3、同桌互讀互查，交流對文中出現的生字新詞的理解（教師巡視，收集學生不懂的詞語板書在黑板上）。
三、默讀課文，整體感知
1、學生默讀課文，思考：文章主要講了什么？（讀后同桌互說，然后指名說）
生：琳達的母親、父親和女兒在他們死后都把眼睛無償捐給了他人，琳達得到受助者深深的敬意與謝意。
2、再讀課文，獨立完成下列表格，理解文章脈絡。
1965年炎熱的夏日 母親因病去世 父親給“我”上了一課
1980年的一天
1986年的這一天的兩周
又三周后
同桌交流后指名交流評議。
四、細讀課文，讀中悟情
1、誰的眼睛是永生的？你從“永生的眼睛”中讀懂了什么？
2、學生瀏覽課文，畫出相關句段后，細細品讀，將自己的體會記在書上。
同桌互相交流討論后指名說。
生1：我認為是父親的眼睛永生了，從他說的話中，我懂得了幫助別人是最有意義的。
師：說得真好。請同學們一起來讀父親的話（4、5、6、7自然段），結合你們課前的調查，再談談自己的體會。（生讀后，同桌交流調查體會后指名說）
生：現在有許多人都不愿意捐獻自己的器官，可琳達的父親能這樣想，確實令人敬佩。
生：我在調查時很多人不接受我的采訪，他們認為這是不可思議的事，現在讀了“父親”的話，我感受和體會到他們給予別人的是一份多么無私崇高的愛啊！
師：大家的發言令老師感動，你們經過自己親身體驗真正理解了琳達一家人的心愿。能不能用一句話概括父親的心愿呢？
生：我的眼睛能給失明的人帶來光明，那將是多么快樂的事。
生：我認為人生最有意義的事就是能夠幫助他人。
生：別人的快樂就是我的快樂。
師：同學們都能用精練的語言概括這很好。讓我們有感情地讀讀父親的話吧！（學生自由練讀后指名讀）
生2：我認為溫迪的眼睛是永生的眼睛。小溫迪雖然去世了，但她的眼睛使兩位盲人重見天日，這兩位盲人因為有了溫迪的眼睛，他們的生命從此有了光彩，生活充滿了陽光。
師：說得不錯。讓我們一起讀讀寫溫迪的段落（9―15），再體會體會。（學生個人讀后指名讀）
師：再讀讀溫迪和媽媽的對話，想想如果你是小溫迪你會怎么做？（同桌討論交流后指名說）
生：如果是我，我想我會很害怕的，根本不會想到要把自己的器官獻給別人。
生：我想我會很不理解外公的做法，不過學了這篇課文后我會象溫迪一樣樂意把眼睛送給失明的人。
師：樂于助人的父親和可愛的溫迪他們關愛別人的心讓人尊敬。
生3：讀了這篇課文，我最敬佩的是琳達，她能將自己父親和女兒的眼睛無償捐獻，這需要有多大的勇氣啊！
3.再讀你感受深的句段，注意體會人物的內心情感，用適當的語氣讀。
五、拓展延伸，整合信息
結合自己對課文的理解，將課前搜集的資料進行分析研究，整理成書面形式，在班內評比展覽。（提示：可以是調查報告、倡議書等）
教學反思：
教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。
教學結束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學者”，最后提升認識成為“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。
《永生的眼睛》案例分析 篇10
教材簡析及教學理念
《永生的眼睛》是北師版小學語文第八冊第六單元“眼睛”單元的一篇文章，展示了“我”的一家人為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。小學語文新課標中說到語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教學時引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶，體會父親崇高的思想境界。
教法及手段
馬克思曾指出：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做。”這就告訴我們，人的一切行為發生都是為了滿足自身需要，沒有需要就沒有接受的主動性和積極性，更談不上有創造力，因此，教師必須根據學生需要的不同，不斷調整課堂教學，設法適應和滿足學生合理的正確需要，激發學生學習的興趣，培養學生的創造力。本課中我主要以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。.教學時還應特別注意朗讀的指導，朗讀要貫穿教學的始終。課文所表達的深厚情意，應注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。
學習目標預設
知識與能力：
1、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；
2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；
過程與方法：
通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。
情感、態度價值觀：
有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。
教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。
課前談話預設：
昨天，老師帶同學們一起做了《盲人走路》的游戲，請問同學們有什么感受？那么有沒有使眼睛復明的辦法呢？今天讓我們一起走進《永生的眼睛》
一、導入新課，激發興趣
母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因為一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。點擊課件播放“悲情輕音樂”（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？
設計意圖：配樂范讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，作為女兒此時最應做的莫過于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻 使得事情的發展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈”的沖突做好了鋪墊。
二、初讀課文，體會“我”對角膜捐贈的反對
1、請同學們打開課本，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！
（溫情提示內容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關知識）
2、學生借助溫情提示，自由讀文。
3、反饋學習生字詞情況：
讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？
盲童、屢屢、摟住、遵從
4、交流讀文體會：
當14歲的我失去了媽媽，聽到父親同意捐贈媽媽的角膜時，我的態度是什么？你能從課文哪些句子中能感受到？
（1）課件出示句子一：
“當然可以。”爸爸痛快地回答。
（2）課件出示句子二：
“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”
（抓住“當然”、“ 痛快”體會父親對角膜捐贈的支持；抓住“怎么能、沖、哭喊、應該”等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）
（3）是什么讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）
（4）反復引讀：
師引導：當世界上你最摯愛地親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做地飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上地一部分時你會怎么樣？（氣憤）那么，你就來氣憤的讀讀這一部分
“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”
師： 深愛著母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊……
師：使我忍不住深深地責怪父親……
師：使我忍不住痛哭失聲……
設計意圖：采用一個“欲擒故縱”的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發學生求知欲望，為本課的后續教學設作好鋪墊。
三、快讀課文，感受“我”態度的轉變
1、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的“我”最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意“角膜捐贈”的語句？
（學生讀文）
2、交流，引導質疑：
課件出示：
父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？
（根據學生提問，梳理出主問題“我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？”）
設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文本的“索引和文眼”。在本課的教學設計中，緊抓“我”對“捐贈器官” 一事的態度為線索，前一環節充分渲染“我”的反對態度，本環節展現“我遵從父親遺愿”捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時將我的態度作一前后比較，引導學生質疑，“從學生中來，到學生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈？”這樣學生的探究就展開了。
四、精讀課文，探究“我態度轉變”的原因1、請同學們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關的語句,并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？
（學生默讀課文，四人小組交流）
2、交流學生學習體會：
句子一：
課件出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
（1）說說你是怎么理解這兩句話的？
（2）再讀這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”
（預設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）
（3）引用資料，比較理解：
課件出示：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70‰可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
①數百萬的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？
②反復引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
師：因為在很久以前，我的父親就認為……
師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……
師：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這是一位崇高的父親……
句子二：
課件出示：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
（1）初讀，指名說“你讀懂了什么？”
就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使女兒的態度發生了改變，讓我們不禁對這位父親肅然起敬，我們一起來看看這句話（出示課件）
師引導：老師想問問同學，你有沒有最珍貴的東西，是什么？生答
你愿意把它送給素不相識的人嗎？生答
同學們，大家剛才談到珍貴的東西，是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢買到的，可是有一種東西，送給別人以后，就再也買不到了，那就是我們身體的器官， 因此老師覺得最珍貴的莫過于自己的身體的一部分。這么珍貴的東西，父親愿意在他死后捐贈給別人，你知道這是為什么嗎？
（2）引導聯想：
（個體想──小組交流──全班交流）
【預設】：透過父親的話，此時此刻，你覺得父親是個什么樣的人？父親看似普通的話語，給了女兒怎樣的影響？
（3）生交流父親的話
讀著父親的話，請你閉上眼睛想象一下這是怎樣的一幅美妙情境！那個接受眼角膜的盲童，重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……讓我們快樂的讀一讀這句話吧！
（4）結合想像，感情朗讀。
（5）再度想像，回歸課題：
師：是啊，我們為這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點擊出示）
句子三：
課件出示：孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。
（1）初讀，指名說“你體會到了什么？從哪里體會到的？”
（抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會溫迪的感動，感受父親對 “我” 的影響）
（2）感情朗讀。
（3）拓展想像：溫迪會對外公說些什么呢？仿佛在對我們說些什么呢？
（預設：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”“讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。”等）
設計意圖：本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用“探究的方式”來解讀是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。或許讓學生找到體現“我態度轉變原因”的語句并不難，但他們在尋找過程中所經歷的“思維、感悟”過程，也正是我們所要追求的。引領學生“鉆到文本里面去”，也必須引領學生將“所得”傾吐于自己的表達之中。教師緊抓“是什么讓我接受了‘器官捐贈’”這個主問題，學生就會順著問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內涵。
五、回歸課題，升華情感
1、引讀（課件出示）：
在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！”，而是：“———”
2、解讀句子：
自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住“真正”，“遠非”來理解）
3、回讀父親的話：
師：父親還為我們留下了“激動”，留下了“幸福”，留下了“一雙永遠閃亮的眼睛”。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》并出示父親的話）
師：父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。”
師：父親語重心長地說──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”
師：父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”
師：父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
4、回歸課題，升華理解：
師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙 ——課件出示課題，學生齊讀課題，你讀懂了什么？
5、永生的僅僅是他們的角膜嗎？
引導：溫迪外公、外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神。
六、總結
這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們為他們也為所有愿意捐獻的人致以最崇高的敬意！
設計意圖：此環節是本課教學的點題、升華部分。將父親的話在此作一總結，并配樂朗讀，用意在于加深對“父親”這個人物形象的人文把握，體悟“父親”的崇高人格，為最后的點題做好引子，使課題及其內涵的揭示成“水到渠成”。
七、作業
怎樣才能夠讓更多的人了解角膜及其它器官捐贈的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，你能想個辦法嗎？請同學們回家寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書，有信心嗎？
《永生的眼睛》案例分析 篇11
本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變!這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比!這種對比也反應了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。
教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細致。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢?一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。課堂上學生能展開豐富聯想從各個角度來說眼睛的作用，即失明給盲人帶來的切實痛苦，更有甚者，學生自動聯系到以前學的《語言的魅力》里的句子，將這個環節引向高潮。
眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀!這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀!但我覺得自己美中不足的就在于沒有能按照現在倡導的理念，多指導學生讀，有感情地讀，抓住重點詞句讀，展開想象讓學生更理解課文，與文本產生共鳴。
《永生的眼睛》案例分析 篇12
教學目標：
1、從一個新的視覺感受琳達一家三代人的善舉，向往光明,熱愛生命。
2、理解課文，體會課文中含義較深的詞句。
3、學習“捐、肓、屢、眶、遵、摟”六個生字，理解并積累“籠罩”等十二個詞語。
教學重點：目標1、目標2
教學難點：目標2
教具準備：練習設計題、多媒體課件，師生搜集的有關資料，家人對角膜捐獻的看法的調查表。
教學課時：1課時
課前預習
1、自讀課文，自學字詞，概括文中主要內容。
2、把課文讀給家長、親人聽，請他們談談對捐獻角膜或器官捐獻的看法，將結果記錄下來。
3、授集資料，了解我國目前角膜捐獻的情況。
教學過程
一、課前3分鐘復習訓練
1、讀本課的生字、新詞
2、成語填空
a組：（ ）如其來 不由自（ ） 不（ ）思索 不（ ）一切
b、c組：寫出帶有“不”字的詞語。（ ）（ ）（ ）
3、用“驕傲”的兩種不同含義分別寫兩句話。
二、學習課文，研讀課文
（一）引入：盲姑娘安靜和海倫凱勒只能憑觸覺發現東西，假如她們擁有一雙明亮的眼睛，那多好啊！
有這么一家人，為了幫助盲人重見光明，作出了特殊的選擇，這就是我們要學習的新課《永生的眼睛》。
學生質疑，師生共同解疑。
（二）學文，交流。
1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出決定，讓自己的眼睛永生？請瀏覽課文，思考。
討論。
2、琳達的母親、父親、女兒作出捐角膜的決定時，琳達有什么反映？用“?”把有關句子畫出。為什么會有這樣的反映？用劃出有關句子。
討論、交流。
3、品讀下面句子。
我痛苦難忍，不顧一切地沖進自己的房間，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
（1）討論交流：為什么琳達不愿把死去的母親的角膜捐給他人？
（2）師小結：因為愛母親，所以要讓母親完整地離開。
父親與世長辭后，我遵從他的遺愿，捐贈了他的眼睛角膜。
（1）是什么使琳達愿意捐出父親的角膜嗎？
（2）反復朗誦父親說的三段話，從這幾段話中，你讀懂了些什么？
（3）填空，并說說自己的理解。
很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的身體能有助于（ ），我們的死就是（ ）的。一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于（ ）。
“如果一個盲童能在我們的幫助下（ ），并像溫迪一樣畫出（ ）的馬兒，那多么（ ）！”
“當你們得知是我的（ ）起了作用，你們會為我自豪”。
從這幾句話，可看出外祖父要捐贈完好的眼角膜是希望得到幫助的盲童（ ）。
師：從這可看出，琳達的爸爸希望盲童能重見光明，能像外孫女一樣快樂地生活，他像愛孫子女一樣關愛盲童，請用朗誦贊一贊這位可貴的老人。
4、學生朗誦父親說的話。鼓勵學生選擇對自己有啟發的句子背一背。
這次，我為自己的女兒14歲的溫迪而驕傲？
1、琳達為什么驕傲？再找出其他有關含有“驕傲”的句子，有感情地朗讀，聯系上下文，討論從中體會到了什么。
重點理解“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”的意思。
2、再結合課文感悟“永生的眼睛”是什么意思？
師小結：是的，父親留下的遠非一副角膜，他的行為感動了作者，使她從抗據到遵從到支持。也感動了溫迪，還感動著更多的人。
（三）拓展。
1、交流收集的關于我國捐獻器官的資料、圖片。
2、你們的親人、父母又是怎樣對待這件事？出示家人對角膜捐獻的看法的調查表。你想對所調查的哪個人說什么？請寫一寫。
3、交流。
三、總結延伸。
四、作業布置
向熟悉的人宣傳捐獻器官的好處。
板書設計：
永生的眼睛
捐贈器官 有意義、美妙
值得自豪
《永生的眼睛》案例分析 篇13
《永生的眼睛》這篇課文講了琳達的母親、父親和女兒捐獻角膜，使盲人重見光明的感人事跡。而對于小學生來講，要真正理解課文中所說的“你所能給予他人最珍貴的東西莫過于你自身的一部分……”有一定的困難。如何使學生獲得相關的體驗，更好地感悟文章的人文情懷呢？
一、搜集相關信息，走進課文
1、預習課文時搜集相關的信息：
學生一般對“角膜”的作用、“捐獻器官”的內涵和“奧列根勇敢者角膜中心”的職責等有所了解，而對捐獻角膜等器官的社會意義則未引起注意。
2、初讀課文后深入了解捐獻角膜的知識：
學生初讀課文之后，把握了課文的主要內容，再次搜集相關信息。教師提出具體的要求：
⑴ 通過讀書、上網等途徑了解捐獻角膜的知識、史料及社會現狀。
⑵ 通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度。
下面是一份采訪記錄表：
姓名______年齡______職業______學歷______
1、您聽說過捐獻角膜嗎？（ ）
2、您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？（ ）
3、您對捐獻角膜的人是什么態度？（ ）
⑴ 覺得了不起
⑵ 認為出風頭
⑶ 無所謂
4、如果您死后角膜完好，您愿意捐獻給那些失明的人嗎？（ ）
⑴ 愿意
⑵ 不愿意
⑶ 不好說
5、您對我國捐獻角膜的現狀有哪些了解？
學生了解到：長期以來，中國人一直信奉“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”“入土為安”等觀念。這些傳統思想使器官捐獻這一功德無量的事業還不能被大多數中國人接受。許多人不愿意捐獻角膜，致使患者恢復健康的迫切需求與供體器官的來源緊張的矛盾十分突出！學生了解到：在中國，一個需要移植角膜的患者只有兩千分之一重見光明的可能。學生了解到：鄧小平捐獻了自己的角膜；張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去了長久的光明；北京市的程永森和王淑英夫婦去年共同申請志愿捐獻遺體。帶著親身的感受再來學習《永生的眼睛》，他們真正走進了文本，對琳達一家人高尚的情操油然而生敬佩之情，對器官捐獻的問題有了自己新的思考。
二、超強鏈接生活，走出課文
課文雖然學完了，可以不可以為改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做出自己的貢獻呢？師生討論之后形成了如下活動內容：
1、將《永生的眼睛》這個感人的故事講給家人和自己身邊的人聽；替重見天日的角膜受捐者寫一封感謝信；以與文中人物對話的形式寫一篇《永生的眼睛》讀后感。
2、對搜集和調查的資料進行分析和研究，完成如下內容：編寫“捐獻者之歌”的手抄報，完成一篇寫實的調查報告，向廣大公民寫一份捐獻倡議書。每個學生從這兩項內容中，各選擇一項來完成，結果教師收獲了一份份充滿真情的感謝信、觸動心靈的讀后感、感人至深的手抄報以及延續生命的倡議書。也許學生美好的愿望能夠如愿以償！
【反思】
本案例由資料搜集，到拓展研究，整個過程始終圍繞著語文學習的目標，著眼于全面提高學生的語文素養，體現了語文綜合性學習以語文學科為依托，關注語文學科與其他學科、語文學科與學生生活、語文學科與社會生活之間的整體聯系，收到了較好的效果。捐獻器官或遺體，對學生來說是未知的領域，對中國人來說是個沉重的話題。這次語文綜合性學習活動，通過搜集相關資料，使學生走進文本，與文本零距離對話，受到文章人文情懷的感染；通過進入角色寫感謝信、傾情對話寫讀后感以及關注社會問題而編寫手抄報、撰寫調查報告和倡議書，使學生經歷了一次有效的語文實踐活動，培養了運用語文的能力。
《永生的眼睛》案例分析 篇14
一、 學習目標：
1 認識6個生字。
2 有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。
3 學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
二、學習重難點：
教學的重難點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。
三、學習過程：
一課時
一、激趣談話，導入 新課：
1 盲姑娘只能用手來觸摸春天、用心來感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們游樂恢復健康的可能。
2 板書課題，激發讀書興趣。
生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。
二、自學反饋，質疑問難：
1 指名按自然段讀課文，引導學生進行正音。
2 說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？
3 質疑問難，師生共同幫助解決。
三、品讀課文，感受語言美：
1 用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。
2 討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家深情并茂地讀一讀，并說說為什么回感動你。
3 課文最后一段連續用到了“驕傲“這個詞，讓我們把帶有”驕傲“一詞的句子找出來讀一讀，并討論討論：你從中一會到了什么？
四賞讀課文，感受人性美：
1 課文中的故事感人至深，請你帶者自己的感受朗讀全文。
2 以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。
3 交流感想：讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事物本身闡發議論。
五課外延伸，實踐活動：
1向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
2 寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。
課后反思：
《永生的眼睛》案例分析 篇15
一、激趣導入：
前些天，老師在一本雜志中看到了一個真實的、感人的故事。就在去年，這位34歲的電視臺記者閆阿紅因患癌癥去世了，阿紅清醒時留下的最后一段話是：“我要把自己這雙眼睛，獻給那些失去光明的人，讓他們能夠看到祖國的大好河山……”她在清醒時留下的最后一封信里寫道：“朋友，雖然我們從來沒有見過面，但是我的生命在你的眼睛里延續著，祝福你，祝你好好保護自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植給了一位大學生和一位70多歲的老人。可想而知，這兩位昔日的盲人，重見光明的那一刻，將會多么興奮。生活將會多么美好。這樣感人的故事也發生在琳達一家。今天，我們就來繼續學習課文。《永生的眼睛》齊讀課題。
二、情境入課：
1、器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什么看法？
2、這種“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？（指導朗讀：讀出琳達痛苦和難以接受）
3、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？
學生回答：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜
4、是什么促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃
5、全班交流
（1）從父親的話中你體會到了什么？
你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。
在短短的時間內，父母親就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀
（2）還有什么地方表達了父親的這一觀點？
指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（個人讀）
越來越多的人得到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢？（全班讀）
6、當我把父親的心愿告訴溫迪后，溫迪的反應是怎樣的呢？和當年琳達知道這一情況的反應是否一樣呢？如何讀溫迪說的話？
女兒溫迪的話充分印證了琳達的父親的話，她也愿意捐獻自己的角膜，在這一刻，我領悟到（生接答）
請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。
生回答：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動，這么小也為別人著想。
指導朗讀：你能讀出這種驕傲嗎？
7、祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接）
你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）
指導朗讀：是呀，可愛的金發小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——
8、我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？
9、在我們的社會調查中，共采訪了40個人，下面請看調查表：圖表顯示很多人都表示愿意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢？請你看看網上提供的資料。看了這幾段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現狀？
10、但是在我們身邊也有人非常積極的捐獻角膜，看（出示課件）
看到這些你又有什么新的感受嗎？
其實啊當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。
11、我在想，怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之于行動呢？你們能想個好辦法嗎？
三、總結：
希望通過我們的努力，讓更多的人加入到捐獻者的行列中來，讓更多的殘疾人和家庭充滿幸福和快樂！
《永生的眼睛》案例分析 篇16
教學目標：
1、讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。
2、培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。
3、有感情地朗讀課文
教學重點：讀懂課文內容，體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情，
教學難點理解課題“永生的眼睛”的含義
課前準備：共同收集有關器官捐獻的資料。
教學過程：
一、談話導入，板書課題。
1、同學們你們搜集到哪些捐獻眼角膜或捐獻器官的資料 與大家交流一下。（交流）老師想請大家先看段資料：
資料：據統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜供體缺乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2、你從以上資料當中了解到了什么。（交流）
3、今天我們來學習一篇有關于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，這篇文章的作者是美國人琳達.里弗斯。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們打開書默讀課文，看看作者一家人對捐獻眼角膜是怎樣做的？（交流）
（預設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……（板書：母親、父親、溫迪、我）
三、自讀自悟，品析感悟
1、這是一篇略讀課文，下面請同學們按課后問題疏理一下今天學習要解決哪些問題？（交流） 想想略讀課文要怎樣學習？（自學）
出示自學提示：
（1）畫出讀文中使你深受感動的語句，在旁邊標上感動的原因。
（2）說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？
2、先請同學們自由朗讀課文，解決第一個問題。
過渡：從大家剛才自讀課文找語句的時候，老師感覺你們學得非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。
3、交流感動的語句
1）抓住父親的語言描寫（自由調控）
句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”（引導抓關鍵交流體會）結合自己的生活實際說說你認為怎樣的列是有意義的？課文中提到的有意義的死是什么呢？
小結：可見，這是一位關心他人，為別人著想，無私奉獻的父親。這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）請你帶著尊重的語氣讀一讀吧！（生讀）
過渡：父親還說了什么話？
句子二： “如果一個盲童……那有多么美妙！”
句子三： “想想看……又會多么驕傲。
說說你對這兩句話的理解？
充分發揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發揮著怎樣的作用？（交流）
小結：當父親的眼角膜起了作用，那么父親的死是有意義的，正因為做了一件有意義的事，所以父親感到美妙！感受到自豪！
請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧！（生讀）
2）、深刻體會父親的話
讓我們把父親的話連起來讀一讀。
父親曾平靜地對我說：“……”
父親曾愉快地對我說：“……”
父親曾驕傲地對我說：“……”
把你認為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學們聽一聽（交流品析，再次談感受并有感情地品讀
3）感受“驕傲”的真正含義
過渡：父親的話不僅讓琳達感到驕傲，就連他的外孫女—溫迪也為此感到驕傲，當琳達遵從父親遺愿捐獻其眼角膜時，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對媽媽說?（生說）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”
（1）對這句話你是怎樣理解的？
（2）外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：關愛他人、無私奉獻、）
（3）你能讀出驕傲的語氣嗎？
4）…
…
4、通過理解課文中的語句，下面你們小組內共同探討解決第二個問題。說說作者為什么要用“永生的眼睛”做標題？（交流）
過渡：永生的不僅僅是他們的眼睛,更重要的是關心他人、無私奉獻品質，老師提議讓我們全體起立深情的讀一次課題,以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）
四、回歸課文感受課文對我們的影響。
1、同學們，讓我們帶著感動之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。（配樂放flash動畫）小結：透過溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是:（生齊讀課題）
五、拓展提升
請同學們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首詩請同學們欣賞《你的眼睛》（配樂齊朗誦）
你的眼睛
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它希望的光，照著我，
通過流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
六、作業超市：
1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。
2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現人物的心里想法。
爸爸（媽媽）
捐 無
永存
獻 私
角 奉
膜 獻
“我” 愛 溫迪