《第一朵杏花》片斷賞析（精選15篇）
《第一朵杏花》片斷賞析 篇1
《第一朵杏花》片斷賞析
品讀第二段（第六至第十五自然段）
1、教學(xué)第六自然段
師導(dǎo)：轉(zhuǎn)眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
我用手勢指名一生讀，她讀后，我又指名后面的同學(xué)再讀，接著讓全班同學(xué)讀。
（“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞�！边@一自然段文筆優(yōu)美，向讀者展現(xiàn)清新充滿生機的春景圖，因此我讓學(xué)生充分地讀，在讀中自然領(lǐng)略了景美，文美。）
師：你喜歡這一自然段嗎？
生1：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。
生2：它寫的很美。
師：美在哪里？
生2：它說“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞�！边@里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。
生3：（學(xué)生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫得優(yōu)美？
生4：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。（該生朗讀得很有味道）
師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。
�。ㄎ蚁胝怯辛宋业氖闱閷�(dǎo)入，并有了講讀前學(xué)生的充分投入地讀，這里才有了學(xué)生的自主理解。但遺憾的是“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”這幾個詞未能讓學(xué)生揣摩體會，一次很好的語言文字訓(xùn)練機會丟失了）
2、分角色品讀第7-14自然段，感受人物的激動欣喜
我相機動情地接著學(xué)生的朗讀往下引讀：
“這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：
學(xué)生讀：“竺爺爺！竺爺爺！”
師：（引述）“是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子�！�
學(xué)生讀：“什么事情��？”
師：此刻竺爺爺問話時的語氣、神態(tài)怎樣？
生1：親切。
生2：奇怪
生3：微笑著問。
生4：疑惑不解。
師：孩子怎么回答？
學(xué)生讀：“竺爺爺，杏花開啦！”
師：孩子此時心情又如何？
生5：孩子迫不及待。
生6：他非常自豪。
生7：他非常急切。
生8：他非常高興。
我指著這兩位學(xué)生說：“一個說非常急切，一個說非常高興，有一詞既能寫出急又能寫出他高興的心情？
生：興沖沖。
師：那你們就帶著這份或迫不及待或自豪或興沖沖的心情讀讀這孩子的話吧。（學(xué)生讀得更投入了）
師：這時竺爺爺問（生讀：什么時候？）
�。ㄉx得不夠體現(xiàn)竺爺爺?shù)膬?nèi)心的欣喜或激動）因此我讓學(xué)生再讀。生齊讀：“什么時候？”
師：小孩回答，——生齊：“剛才”。
我讓學(xué)生又讀讀這一組對話，說說此時他們語氣或說話時的心情。
生1：竺爺爺問話時特別驚喜，小孩回答時特別激動。
生2：竺爺爺說這話是異常激動，孩子臉上露出了燦爛的笑容。
生3：竺爺爺說這話是興奮無比，一下子眼里露出了光彩，孩子特別激動地回答“剛才”。
師：帶著你們的理解我們來讀讀這兩句話。（生齊讀）
師：可竺爺爺又問，引生齊：“是第一朵嗎？”
讓3位學(xué)生依次讀這一句。
師：此時他說話時的語氣、神態(tài)又如何？
生：他不敢相信。
生：他不敢相信，因為他期盼太久了。
師：而孩子的回答“是”。
生：孩子回答很確定，
生：他堅定地回答，一臉的嚴肅。
生：孩子很大聲地回答“是”。
�。ㄟ@段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，學(xué)生讀得投入，體會得真切，并體現(xiàn)了多元理解與個性朗讀。）
師：瞧，剛才我們讀的這一段對話里和第一段有所區(qū)別，作者是直接描寫他們的對話內(nèi)容，卻沒加任何提示語，但我們從上下文及他們的對話中卻可以真切想象到他們說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，下面你們學(xué)著第一段對話描寫的形式，把提示語補充進去，直接寫在對話的后面，當然也可以寫在前面。
1、學(xué)生自由想象寫提示語，寫后小組分角色朗讀。
2、師指名2名學(xué)生匯報填充的提示語后，指名一兩對同桌分角色朗讀。
師：從竺爺爺?shù)倪@份欣喜、激動中你們覺得這是一個怎樣的竺爺爺
學(xué)生有了前面的引讀指導(dǎo)，這時加提示語得心應(yīng)手。
師：從他們的對話中我們感受到了小孩的那份激動與自豪，更感受到了竺爺爺?shù)募优c欣喜，讀讀第15自然段，你從哪里還能體會到他的這份欣喜？（學(xué)生匯報交流“頃刻間”、“立即興沖沖”、“快步”……）
師：從這里你又感受到一個怎樣的竺可楨？（嚴肅、認真、一絲不茍、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度）
3、再次讓學(xué)生分角色朗讀第6-15自然段。
《第一朵杏花》片斷賞析 篇2
一、教材分析
本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
二、學(xué)情分析
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
四、教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
五、教學(xué)難點
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時
目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準字音，讀通句子。
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
�。�1）輕聲自讀課文兩遍
�。�2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音
（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
�。�1）出示生字卡片，抽讀字音。
�。�2）指導(dǎo)讀長句子。
出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名讀句子，相機指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示投影片上分段提示：
�。�1）按時間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
�。�2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字
1、注意點。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)
1、給帶點的字選擇正確讀音。
2、組詞
3、朗讀課文
第二課時
目的：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
一、導(dǎo)入
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、第一次（學(xué)習(xí)第1---5 自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
�。◤澫卵鼇恚赫f明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
5、四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6、指名練讀。
三、第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠�？�?/p>
小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁磿r候？”
小孩子地說：“剛才�！�
竺爺爺?shù)貑枺骸笆堑谝欢鋯�？�?/p>
小孩子地說：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。
�。�7---14）
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老
師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
�。ㄐ『⒆邮菫樽约航K于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
�。ā班嵵亍钡囊馑际菄烂C認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
第三課時
目的：學(xué)習(xí)第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進行片段寫作練習(xí)。
一、復(fù)習(xí)
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學(xué)習(xí)第16自然段
1、出示投影片：
“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準備怎樣做？
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié)：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書：精確觀察]
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會
四、總結(jié)遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
五、練寫片段指導(dǎo)
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》
1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對話集中時記錄的形式特征。
（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。
�。�2）可寫提示語，也可不寫。
2、同桌之間分角色練說。
3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。
4、教師巡視個別指導(dǎo)、析疑。
5、同學(xué)之間互相交流。
六、作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”
小孩子（自豪）地說：“剛才�！�
竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說：“是�！�
《第一朵杏花》片斷賞析 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：84
《第一朵杏花》教后
作者：張久明
《第一朵杏花》教后
姜堰市蘇陳實驗小學(xué) 張久明
今天教學(xué)的是《第一朵杏花》第二課時。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！边@句，是這樣進行的。學(xué)生首先交流了自己學(xué)習(xí)后的體會，說從中體會出了竺爺爺高興的心情。教師提問：“除了高興，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當時的心情？”學(xué)生說出了“喜悅”“激動”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學(xué)的目的，是讓學(xué)生對這類詞語形成較為完善的認知結(jié)構(gòu)�？上У氖�，教學(xué)時，沒有引導(dǎo)學(xué)生選擇最能表達竺爺爺當時心情的詞語，如果這樣做了，學(xué)生對這句話的認識會更加準確，對詞語間的差別也會有所認識。接著，讓學(xué)生說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓學(xué)生感受到內(nèi)容是通過什么語言形式表現(xiàn)出來的，這在我以往的教學(xué)當中是比較欠缺的一個地方。語言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當我們由語言形式體會出了內(nèi)容后，再來體會是通過什么語言形式表達出來的，對語言會有更為清晰的認識，有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。就在學(xué)生已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學(xué)習(xí)的愉悅的時候，我忽然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰知道我們下面該學(xué)什么？”沒有直接告訴學(xué)生學(xué)什么，為了學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略。但學(xué)生并沒有正確回答出下面學(xué)什么，但這不要緊，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生最終會有所收獲。在學(xué)生困惑的情況下，我這樣引導(dǎo)：“假如你去看杏花，你看什么？”學(xué)生回答后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過比較情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學(xué)家，看杏花是為了科學(xué)，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他高興激動是為科學(xué)而激動。學(xué)到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。教學(xué)要深入到學(xué)生的心靈，挖掘人物行動背后的動機，有利于深刻感悟。
轉(zhuǎn)載自流星之家網(wǎng)
《第一朵杏花》片斷賞析 篇4
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)
師：我們今天一起學(xué)習(xí)一下新課文，讀一下課題。
生讀課題。
師：預(yù)習(xí)課文了沒有？
生：預(yù)習(xí)了。
師：現(xiàn)在老師檢查一下。第一步朗讀課文，對吧？
生：對。
師：每人讀一個自然段或兩個自然段。這個自然段比較長，你就讀一個，這個自然段比較短，你就讀兩個，明白了沒有？
生：明白了。
師：讀得好，獎勵一個自然段。繼續(xù)讀，聽明白了沒有？
生：聽明白了。
師：好，匯報一下你的預(yù)習(xí)。
生1：（讀課文第一自然段）
生2：（讀課文第二第三自然段。）
師：嗯，很好，獎勵一個自然段，繼續(xù)。
生2：（繼續(xù)讀第四自然段）
生3：（讀課文第五自然段）
師：響亮、清晰。怎么樣？獎勵！
生3：（繼續(xù)讀第六自然段）
生4：（讀第七自然段）
師：你發(fā)現(xiàn)你和他讀得有點距離了沒有？等一下繼續(xù)。
生5：（讀六個較短的自然段）
師：很好，清晰、響亮。獎勵一段！
生5：（繼續(xù)讀第十五自然段）
師：最后一個自然段我們一起讀好嗎？齊。
生齊讀。
師：剛才同學(xué)們都匯報了，我們發(fā)現(xiàn)什么問題了沒有？要預(yù)習(xí)得到位，要讀得流暢，匯報的時候響亮、清晰，這種情況獎勵一個自然段。你們覺得要不要再給幾分鐘再預(yù)習(xí)一下？
生：不用。
（評悟：1、重視預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)效果是為進一步教學(xué)做準備。2、在檢查的過程中不忘告訴學(xué)生讀得好的評價標準為：響亮、清晰、流暢，方向明確，學(xué)生才會明白怎么讀才是讀得好。3、“讀得好獎勵一個自然段”，激勵的方法新穎、科學(xué)。）
師：那好，我們繼續(xù)往前走。老師要檢查一下第二步，是什么？
生：拼音讀。
師：老師還沒教，看你們能不能通過預(yù)習(xí)把這些生字詞讀出來�？粗侠蠋�，把姿勢坐好。（出示生字卡片，生開火車拼音讀。一輪生字后，出示生詞，速度加快，遇到不能讀的學(xué)生，同學(xué)幫助，“仰起”一詞用肢體動作示范理解。）
師：沒教過都基本上會讀了，是嗎？意思也差不多都理解了。想一想課文寫什么的呢？在哪里寫？怎樣寫？哦，這個詞語的意思就出來了。有很多詞語我們在課前或者是在讀課外書的時候都已經(jīng)見過這些詞語的了，對不對？
生：對。
師：一起來讀。
生順利地齊讀生詞。（隨著老師手持生詞卡片的速度加快，學(xué)生讀詞的速度也越來越快，到最后速度快得像剎不住的車，滿堂都快樂地笑了起來。）
師笑著豎起大拇指：看來四4班的學(xué)生很厲害哦，自學(xué)就能把詞語學(xué)會了。好，標序號了沒有？總共有多少個自然段啊？
生：十六個。
�。ㄔu悟：在檢查預(yù)習(xí)的過程中既重溫了預(yù)習(xí)的步驟，也學(xué)習(xí)了生字詞，與課后練習(xí)第三題對接。小小卡片發(fā)揮了大作用，課堂氣氛活躍。生字詞的教學(xué)落實到每一個同學(xué)，每個學(xué)生都有機會站起來至少讀一遍。到這里課堂進行到了第11分鐘，扎實穩(wěn)健，教學(xué)不流于形式。）
二、學(xué)習(xí)課文，了解主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)
師：好，我們一起來讀一下課文。（。）
師：讀課文，要響亮、清晰、流暢。一起來練一練。老師和同學(xué)們來合作讀，老師讀一句同學(xué)們讀一句，我們以逗號為準，另外，注意看邢老師的提示哦，看誰反應(yīng)敏捷。
�。◣熒献髯x課文。）
（評悟：再次提醒讀得好的評價標準。重點句段在老師的提示下至少重復(fù)讀三遍。課堂進行到這里是第十八分鐘。）
師：看來我們四4班的同學(xué)反應(yīng)很快哦。接下來看黑板，這篇課文好多自然段，邢老師用一個圖來表示這篇課文，你們想想看，這么多自然段在這個圖里面，往哪個位置填？
�。ò鍟n文兩種結(jié)構(gòu)圖，填寫自然段序號）
�。ńY(jié)構(gòu)1） （結(jié)構(gòu)2）
師邊畫圖邊提示：這篇文章邢老師把它分成了三部分，前面部分大，中間部分大，后面部分小。那么多自然段該填在哪里？我們現(xiàn)在自由地讀課文，想一想，邢老師把課文分成三部分，序號該怎么填？如果邢老師這樣畫，把這篇文章分成兩部分，第一部分好大好大，第二部分好小好小，哎，前面部分要填哪些序號，后面部分又填哪些序號？我們一邊讀讀課文，一邊思考。現(xiàn)在開始自己讀課文。
生：自由讀。（自由讀環(huán)節(jié)耗時3分半鐘，學(xué)生自然停才結(jié)束。）
師：好，同學(xué)們看黑板第一幅圖，邢老師把課文分成三個內(nèi)容，第一個內(nèi)容是第一次看杏花，第二個內(nèi)容還寫了又一次看杏花，最后那個內(nèi)容，是關(guān)于什么內(nèi)容呢？我們再來讀一讀課文就發(fā)現(xiàn)了，來，我們一起來讀一下課文。一個組一個組讀，這個組讀的時候呢其他組想一想，好，開始。
（生分組讀各個自然段。重點段重復(fù)讀一次。）讀到第十五段師提示停下。
師：大家想想，前面寫第一次看杏花，再一次看杏花，相隔了多久�。�
生：一年。
師：文章哪里是寫一年前，哪里是寫一年后，能找得到嗎？
師：好，我們來齊讀最后一個自然段，開始。
�。ㄉR讀最后一自然段。）
師：接下來我們來默讀，快速瀏覽，看看第一次寫杏花在哪里？第二次寫杏花在哪里？最后寫出了為什么看杏花，哦，看杏花是為什么呢？原來他看杏花是為什么呀？是用來干什么的呢？
師走到黑板前，用紙張擋住右邊的圖，留下左邊的圖：大家來看，第一部分從第幾個自然段到幾個自然段��？快速默讀課文，找到的舉手告訴邢老師，看誰閱讀速度最快。開始。
師板書雙斜線：用這個符號，在書上做上記號。
�。ㄉx課文，師手持紅筆巡視，找對的同學(xué)畫上星星或打勾或口頭表揚，找不對的學(xué)生個別輔導(dǎo)。）
師：第四組全部找對了，而且是獨立完成，表揚第四組的同學(xué)。
�。ê臅r6分鐘。關(guān)注全員，面涉及到全班同學(xué)。讓學(xué)生充分地讀，不熟課文不開講。）
師指著黑板：好，這篇文章如果分成三個內(nèi)容的話，第一個內(nèi)容用了哪幾個自然段，把序號填在這里，請一個高點的同學(xué)上來。好，那個男同學(xué)。
（生上黑板準確填寫了序號。）
師：也就是說第一內(nèi)容寫了幾個自然段�。�
生：五個。
師：五個自然段寫了什么東西��？
生：第一次看杏花？
師：第一次種杏花？
生：看。
師：哦，也就是說寫第一次看杏花用了五個自然段，同意的舉手。
�。ㄐ∈秩缌帧＃�
師：好，再來，第二部分，你把自然段的序號填下去。（指名生上黑板填圖。）
師：注意看哦，很多同學(xué)在這個地方出現(xiàn)小問題哦。6、7、8、9、10、11、12！哎呦，13、14、15，哎呦，6到15自然段寫第二次看杏花，跟第一次看杏花相差多久��？
生：一年。
師：哦，原來相差一年后看杏花是第二個內(nèi)容。
�。ㄉ鷶�(shù)）
師：哦，用了十個自然段。同意的舉手。（小手如林。）
師：坐最后的那個男同學(xué)，第三個部分是哪個自然段，你來標上去。
�。ㄉ吓_填圖。）
師：同意嗎？
生：同意！
師：當然同意啊，就剩最后一個自然段了。（生笑）
師：假如我說換一種方法，這篇課文分兩大塊，你會填嗎？想上來填的同學(xué)舉手啊。（舉手的同學(xué)不夠多。）
師繼續(xù)提示：第一次看杏花，一年后第二次看杏花，最后寫看杏花的原因是什么。那我換一種方法怎么分，（指圖）那么一大塊。
（小手紛紛舉了起來。）
師：好，那位男同學(xué)上來填。注意看，跟著數(shù)。
（生數(shù)數(shù)。）
師：同意的給他掌聲。
師：我們是在做數(shù)學(xué)哈。（笑）
師：好，我們這節(jié)課就上到這，下課！
�。ㄇ擅畹陌鍒D，給學(xué)生一個臺階，讓學(xué)生順著臺階往上登攀。也就是所謂的：跳一跳，就摘到果實。妙�。�
看課感受：
1、 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，扎實穩(wěn)健，落在實處。教學(xué)思路清晰，只有兩大板塊：檢查預(yù)習(xí)和了解內(nèi)容理清結(jié)構(gòu)，但卻簡單高效。
2、 課堂書聲朗朗。“課文不熟不開講”。課堂上有三十分鐘的時間，基本上都是讓學(xué)生讀，讀字，讀詞，讀課文。讀的方式變化多樣：指名讀，開火車讀，自由讀，師生合作接讀，齊讀、分組讀、默讀。讀的目的性很強，重點段落在老師的提示下反復(fù)讀。
3、 重視語言思維的訓(xùn)練。例如在理清文章結(jié)構(gòu)的處理方面，可分成三個部分也可分成兩個部分。結(jié)構(gòu)圖形一出來，文章脈絡(luò)就清晰了，不得不佩服邢校長的設(shè)計。
4、 課堂有層次感。無論是在學(xué)詞還是學(xué)課文，老師都給出臺階，讓學(xué)生順著臺階，一步一步往上走。學(xué)生學(xué)起來輕松愉快有實效。
5、 課堂激勵性手段多樣。如口頭語言：“讀得好獎勵一個自然段。”“四4班的同學(xué)這么厲害！”肢體語言：常常對學(xué)生豎起大拇指。在學(xué)生書本上畫紅星，打紅勾勾等。
6、 一點點瑕疵：學(xué)生在第一個小環(huán)節(jié)初讀課文時把柳梢讀成“柳肖”，老師沒有糾正。到課堂進行到20多分鐘分組讀的時候，學(xué)生再次讀錯，老師還是沒有糾正。看來高手還是也有閃失的時候。也許是老師說著海南普通話的緣故？嘿嘿
《第一朵杏花》片斷賞析 篇5
竺可楨
竺可楨(1890—1974年)是我國卓越的科學(xué)家和教育家，當代著名的地理學(xué)家和氣象學(xué)家，中國近代地理學(xué)的奠基人。建國前他先后執(zhí)教于武昌高等師范學(xué)校、東南大學(xué)和中央大學(xué)，1928年任中央研究院氣象研究所所長，1936年出任浙江大學(xué)校長。中華人民共和國誕生后，他擔(dān)任中國科學(xué)院第一任副院長，同時擔(dān)任中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會副主席，中國氣象學(xué)會理事長、名譽理事長，中國地理學(xué)會理事長等職。他還當選為歷屆全國人民代表大會常務(wù)委員會委員，并于1962年光榮地參加了中國共產(chǎn)黨。他為發(fā)展我國科學(xué)和教育事業(yè)，奮斗了半個多世紀，真正做到了鞠躬盡，嘔心嚦血，他不愧是我國近代科學(xué)家、教育家的一面旗幟，氣象學(xué)界、地理學(xué)界的一代宗師。
竺可楨字藕舫，浙江省紹興市人。于1890年出生在東關(guān)鎮(zhèn)一個普通家庭里。他的大哥是一位從事語文教學(xué)的秀才。在家庭的影響下，他從小就在私塾里讀書，學(xué)習(xí)十分勤苦。中學(xué)階段，讀書于上海澄衷學(xué)堂和復(fù)旦公學(xué)，后又到唐山路礦學(xué)堂讀書。由于他學(xué)習(xí)努力，成績卓著，五次考試都名列全班第一。1910年他以優(yōu)異的成績考取了公費留學(xué)生，赴美國伊利諾斯大學(xué)學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)。后又轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)地學(xué)系專攻氣象。哈佛大學(xué)求實崇新、自由探討的學(xué)風(fēng)，給他深刻影響。1918年他以臺風(fēng)研究的優(yōu)秀論文獲得了博士學(xué)位，時年28歲。他懷著“科學(xué)救國”的理想，回到了祖國，先后執(zhí)教于武昌高等師范學(xué)校和南京高等師范學(xué)校。1920年他受聘擔(dān)任南京高師地學(xué)教授，次年，學(xué)校改稱東南大學(xué)，在竺可楨主持下，建立了地學(xué)系，下設(shè)地理、氣象、地質(zhì)、礦物四個專業(yè)，并新任系主任。這是我國高校建立地學(xué)系之始。1927年學(xué)校又改名中央大學(xué)。在此期間，他一面擔(dān)任地理系主任，主持日常行政工作；一面教授地學(xué)通論。氣候?qū)W，氣象學(xué)等課程，培養(yǎng)了我國第一批氣象學(xué)和地理學(xué)研究及教育人才。張寶堃、呂炯、黃廈千、沈孝凰、胡煥庸等，都是這個時期培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)者。他還積極參加中國科學(xué)社，做了大量宣傳工作。
在東南大學(xué)任教期間，他積極籌建校南農(nóng)場氣象測候所。1922年他主持購買了各種儀器設(shè)備，定期觀測溫度、濕度、氣壓、雨量、日照等項目。逐月發(fā)行南京氣候報告。這是我國自建和創(chuàng)辦氣象事業(yè)的起點和標志。
1927年北代勝利，政府籌建中央研究院，下設(shè)觀象臺籌備委員會，分設(shè)天文、氣象兩研究所，擔(dān)任中國氣象學(xué)會副會長的竺可楨，又被任命為氣象研究所所長。這時的氣象研究所，既是全國的氣象學(xué)術(shù)研究單位，又是領(lǐng)導(dǎo)全國氣象事業(yè)建設(shè)的國家機構(gòu)。竺可楨白手起家，克服了重重困難，努力發(fā)展我國氣象事業(yè)，他首先領(lǐng)導(dǎo)了中國氣象臺站網(wǎng)的建設(shè)，提出了《全國設(shè)立氣象測候所計劃書》計劃在十年的時間內(nèi)，全國建立氣臺10處，測候處150處，雨量測候所1000處。在氣象所成立的當年，就首先建成了南京北極閣氣象臺，這是我國近代氣象科學(xué)事業(yè)的發(fā)祥地，也是當時中國氣象科學(xué)研究中心和業(yè)務(wù)指導(dǎo)中心。在此期間，還開展了天氣預(yù)報業(yè)務(wù)，擬訂了《氣象觀測實施規(guī)程》，統(tǒng)一了觀測時制、電碼型式、風(fēng)力等級標準、天氣現(xiàn)象的編碼等，開展了氣象資料整編的出版業(yè)務(wù)。先后出版了《中國之雨量》、《中國之溫度》、《中國氣候資料》以及《氣象月報》、《氣象季刊》、《氣象年報》等。1934年他發(fā)起成立中國地理學(xué)會。
1936年4月，他擔(dān)任浙江大學(xué)校長，歷時13年。他以“求是”為校訓(xùn)，明確提出中國的大學(xué)，必須培養(yǎng)“合乎今日的需要”的“有用的專門人才”的進步主張，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他團結(jié)全校師生，攜帶圖書儀器，先后經(jīng)浙江建德，江西吉安、泰和，廣西宜山等地，于1939年底遷至貴州省遵義和湄潭。在極端艱苦的條件下，他一面組織師生上課，一面以實際行動支援抗戰(zhàn)，并為當?shù)厝罕姺⻊?wù)。在民主愛國的學(xué)潮中，他始終站在進步學(xué)生一面，保護浙大師生的愛國正義行動。辦學(xué)中，他十分重視學(xué)生的入學(xué)教育和畢業(yè)教育，注意培養(yǎng)學(xué)生堅實的基礎(chǔ)理論和廣博的知識，注重學(xué)生的實踐訓(xùn)和智能培養(yǎng)，注重師資隊伍的建設(shè)。
1949年4月杭州解放前夕，竺可楨領(lǐng)導(dǎo)浙大師生，積極準備迎接解放。同時電告國民黨政府，堅決拒絕遷往中國臺灣。他一個人隱居上海，閉戶謝客，迎接解放。解放后，他高興地出席了全國人民政治協(xié)商會議，積極投身新中國的建設(shè)。新中國成立后，竺可楨被任命為中國科學(xué)院副院長，同時兼任中國科學(xué)院生物學(xué)地學(xué)部主任、綜合考察委員會主任、中國地理學(xué)會理事長、中國氣象學(xué)會名譽理事長、全國科學(xué)技術(shù)協(xié)會副主席等職務(wù)。還被選為歷屆人民代表大會代表、人大常委會委員。
作為新中國地學(xué)界的組織者和教育家，他倡導(dǎo)建立了許多新的研究機構(gòu)，并培養(yǎng)了大批地學(xué)骨干力量。強調(diào)地理學(xué)一定要擺脫單純描述，用最新的科學(xué)成果和儀器設(shè)備，進行定位觀測，建立實驗室，采用現(xiàn)代化的工作方法，綜合運用生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)方面最新的理論來進行研究論證。
竺可楨于1956年領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)建了中國科學(xué)院綜合考察委員會，并一直兼任主任職務(wù)。他多次指出：要合理開發(fā)自然資源，發(fā)展國民經(jīng)濟，必須進行大規(guī)模的綜合考察工作。綜合考察應(yīng)為國家和地方編制國民經(jīng)濟計劃提供科學(xué)依據(jù)。其任務(wù)首先是調(diào)查自然條件和自然資源的基本特征與數(shù)量、質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上提出自然資源開發(fā)利用與治理保護的科學(xué)方案。早在解放初期，他就急國家之所急，積極投身于海南島、雷州半島和廣西南部以發(fā)展橡膠為目的的地理調(diào)查研究工作。1951年又組織籌建了西藏工作隊。為治理黃河，他主持組織了黃河中游水土保持綜合考察隊。此后，中科院專門成立了綜合考察委員會，組織開展了四項重大考察任務(wù)。其一是西藏高原和康滇橫斷山區(qū)研究；其二是新疆、青海、甘肅、內(nèi)蒙古地區(qū)的考察研究；其三是熱帶地區(qū)特種生物資源的研究；其四是主要河流水利資源的考察研究。在他的支持下。僅 1956—1957年兩年間，就先后建立了6個綜合考察隊。它們是：黑龍江綜合考察隊，新疆綜合考察隊，華南與云南熱帶生物資源綜合考察隊。長江、黃河流域土壤調(diào)查隊，柴達木鹽湖科學(xué)考察隊等。此外，還組織了治沙考察隊，南水北調(diào)考察隊等。到他去世時為止，在他領(lǐng)導(dǎo)下，中科院先后組織了25年規(guī)模不同的綜合考察隊，參加工作的達100多個單位，1萬多人次。積累了大批珍貴資料，取得了豐碩科研成果。
竺可楨熱情地倡導(dǎo)和組織了中國自然區(qū)劃、中國農(nóng)業(yè)區(qū)劃、中國國家地圖集等重大科研項目的研究。在他的建議下，設(shè)立了國家海洋局、國家測繪總局和自然科學(xué)史研究所。他關(guān)心地質(zhì)、地震、古生物、土壤、植物、動物、遺傳、生理等學(xué)科的發(fā)展。他重視科學(xué)知識的普及工作，把科學(xué)研究和科學(xué)普及，比作科學(xué)的兩翼，并在工作繁忙的情況下，仍撰寫了大量科普文章，宣傳科學(xué)知識。
作為卓越地理學(xué)家和地理教育家的竺可楨，不僅創(chuàng)建了我國最早的地理系，培養(yǎng)了一大批地理科學(xué)專門人才，而且在許多地理學(xué)重大領(lǐng)域和重大問題上，提出了創(chuàng)造性意見。他認為：地理學(xué)是經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)中的基礎(chǔ)科學(xué)，是研究現(xiàn)代地面環(huán)境的科學(xué)。因而應(yīng)著重研究現(xiàn)代地表面的巖石圈、水圈、氣圈與人類的相互作用，研究地球外殼結(jié)構(gòu)及其組成部分的發(fā)生、發(fā)展、分布和各組成部分之間相互制約、相互轉(zhuǎn)換的科學(xué)。我國的地理學(xué)，正是沿著這一方向健康發(fā)展的，在地理學(xué)研究方法方面，他十分重視地域分異規(guī)律的研究，早在1929年他就發(fā)表了《中國氣候區(qū)域論》，開創(chuàng)了這方面研的先例。1958年他發(fā)表了《中國亞熱帶》一文，指出：不應(yīng)將熱帶北界移至南嶺，也不應(yīng)將華北各地、東北南部和新疆南部都劃歸亞熱帶。他說：亞熱帶的氣候可以這樣規(guī)定：即冬日微寒，足使喜熱的熱帶作物不能良好生長。每年冬季，雖有冰雪，但無霜期在八個月以上。作物一年可以有兩造收獲。他不僅提出了劃分的標準，同時明確指出了亞熱帶的北界和南界。他的見解，得到學(xué)術(shù)界的公認。
竺可楨在氣象氣候?qū)W研究中的成就，引起了國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的高度重視。他早年就從事臺風(fēng)和東亞季風(fēng)的研究，在氣候變遷領(lǐng)域的研究中，更有著卓越的貢獻。他持之以恒，鍥而不舍，數(shù)十年如一日，研究了大量經(jīng)、史、子、集，及中外文獻，研究中國和世界歷史時期的氣候變遷。1961年他撰寫了《歷史時代世界氣候的波動》，1972年他又發(fā)表了《中國近五千年來氣候變遷初步研究》等學(xué)術(shù)論文。前者依據(jù)北冰洋海冰衰減、蘇聯(lián)凍土帶南界北移、世界高山冰川后退、海面上升等有關(guān)文獻資料記述的地理現(xiàn)象，證明了二十世紀氣候逐步轉(zhuǎn)暖，并由此追溯了歷史時期和第四紀世界氣候、各國水旱寒暖轉(zhuǎn)變波動的歷程，發(fā)現(xiàn)十七世紀后半期長江下游的寒冷時期與西歐的“小冰期”相一致。最后指出：太陽輻射強度的變化，可能是引起氣候波動的一個重要原因。從而為歷史氣候的研究提供了新的論據(jù)。后一篇論文，可說是他數(shù)十年深入研究歷史氣候的心血的結(jié)晶，是一項震動國內(nèi)外的重大學(xué)術(shù)成就，他充分利用了我國古代典籍與方志的記載，以及考古的成果、物候觀測和儀器記錄資料，進行去粗取精、去偽存真的研究，得出了令人信服的結(jié)論。文章指出：從仰韶文化到安陽殷墟的二千年間，黃河流域的年平均溫度大致比現(xiàn)在高2℃，一月溫度約3—5℃；此后的一系列冷暖變動，幅度大致在1—2℃，每次波的周期，歷時約400年至800年；歷史上的幾次低溫出現(xiàn)于公元前1000年、公元400年、1200年和1700年；在每一400年至800年的周期中，又有周期為50—100年的小循不，溫度變動的幅度0.5—1℃；氣候的歷史波動是世界性的，但每一最冷時期，似乎都是先從東亞太平洋沿岸出現(xiàn)，而后波及歐洲與非洲的大西洋沿岸。大變動的原因主要受太陽輻射的控制，小變動的原則與大氣環(huán)流活動有關(guān)。這項研究，博大精深，嚴謹縝密，為學(xué)術(shù)界樹立了光輝的榜樣，受到國內(nèi)外學(xué)者的高度贊揚。我國歷史地理學(xué)家譚其驤：“每讀一遍使我覺得此文功夫之深，分量之重，為多年所少見的作品，理應(yīng)側(cè)身于世界名著之林。”日本氣候?qū)W家吉野正敏說：“在氣候?qū)W的歷史中，竺可楨起了巨大的作用�！�(jīng)過半個世紀到今天，他所發(fā)表的論文，仍然走在學(xué)術(shù)界的前面�！�
在氣象科學(xué)研究中，竺可楨一向十分重視氣象氣候與生產(chǎn)及人類生活的聯(lián)系。早在1922年，他就發(fā)表過《氣象學(xué)與農(nóng)業(yè)之關(guān)系》的學(xué)術(shù)論文。1964年他又發(fā)表了《中國氣候特點及其糧食作物生產(chǎn)的關(guān)系》，他運用植物學(xué)的原理，以太陽輻射總量、溫度、雨量三個氣候要素為依據(jù)，分析了我國氣候的特點，氣候與農(nóng)作物生產(chǎn)的關(guān)系，論述了我國糧食作物在各地區(qū)發(fā)展的潛力及限度，為改革栽培制度提出了方向性的意見。這篇論文，受到學(xué)術(shù)界的高度重視，竺可楨也因之受到毛澤東主席的接見。
竺可楨又是我國物候?qū)W研究的創(chuàng)始者。他從1921年起就觀察記錄物候。1963年和宛敏渭合著《物候?qū)W》出版。內(nèi)容豐富，文字通俗，，普及了物候?qū)W知識，提倡因地制宜，利用物候規(guī)律安排農(nóng)事活動。此書一出就迅速銷售一空。
竺可楨熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義事業(yè)，1962年6月他以七十二歲高齡，光榮地參加了中國共產(chǎn)黨，實現(xiàn)了他多年的夙愿。他品德高尚，大公無私，嚴以律己，寬以待人；他治學(xué)嚴謹，精益求精，持之以恒，實事求是；他關(guān)心青年，獎掖后進，待人誠懇，平易近人；他工作深入，認真細致，鞠躬盡瘁，艱苦奮斗；他堅持原則，追求真理，不畏強御，剛直不阿；他勤奮好學(xué)，聯(lián)系實際，鍥爾不舍，始終如一。他不僅在創(chuàng)建近代地理學(xué)和氣象氣候?qū)W方面做出了卓越貢獻，他追求真理、公而忘私的精神，他的治學(xué)態(tài)度和工作態(tài)度，也為青年一代樹立了光輝的榜樣。
杏花
杏花，屬薔薇科，落葉喬木。葉闊卵形或圓卵形，邊緣有鈍齒。近葉柄頂端有二腺體�；▎紊�2－3個同生，三四月展葉前開放，花形與桃花和梅花相仿，含苞時純紅色，開花后顏色逐漸變淡，花落時變成純白色。核果圓、長圓或扁圓形，與梅果相似，果皮多金黃色，向陽部有紅暈或斑點。果肉暗黃色，味甜多汁，初夏成熟。
原產(chǎn)我國，西北、華北和東北各地分布最廣。性耐寒、喜光、抗旱、不耐澇。樹齡長，可活一百年以上，是春季主要的觀賞樹種。
杏是著名的果木，果供生食之外，還可制成杏干、杏脯等。杏仁可供食用、榨油和藥用。
唐詩中的“花花世界”——杏花
杏花，因春而發(fā)，春盡而逝，既有絢麗燦爛的無限風(fēng)光，也有凋零空寂的凄楚悲愴，不同的詩人因不同的人生際遇，對杏花的聯(lián)想感慨也千姿百態(tài)：有人在羈旅飄泊中感受到杏花盛開的熱烈溫馨，有人在惆悵莫名中發(fā)現(xiàn)杏花綻放的朦朧灰暗，有人在歷盡坎坷后感嘆杏花飄飛的落寞凄涼，也有人在相思離別時哀怨杏花凋謝的蒼涼無情……凡此種種，不一而足。下面擇取部分杏花飄飛的唐詩，稍作剖析，以饗讀者。
�。ㄒ唬┹p愁淡喜之花。杜牧的《清明》抒寫“路上行人”的悲喜情懷�！扒迕鲿r節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村�！鼻迕鞴�(jié)是一個色彩情調(diào)都很濃郁的大節(jié)日，本該是家人團聚，或游玩觀賞，或上墳掃墓；而今行人孤身趕路，觸景傷懷，心頭的滋味是復(fù)雜的。偏偏這時又趕上細雨紛紛，春衫盡濕，這又平添了一層愁緒。“欲斷魂”呼應(yīng)并深化了“雨紛紛”的情感氛圍，突出行路之人的心事重重，凄迷紛亂。一、二兩句是通過寫景來烘托人物的羈旅愁思。三、四兩句則記事志喜。行人希望找個酒家，歇腳避雨，飲酒澆愁，于是問路牧童，牧童隨手一指讓人產(chǎn)生意外的驚喜：那隱約可見的枝頭紅杏，那隨風(fēng)飄飄的古樸酒旗，喚起了行人心間多少熱情和溫馨啊！紅杏出林，粉紅似霞，遙而可及，望而心動。一顆流浪飄泊的心在紅杏林邊的小小酒店得到了暫時的安頓，行人的心頭頓時涌起一股暖流——輕輕的喜悅，淡淡的欣慰。全詩四句，先愁后喜，借杏花閃現(xiàn)傳行人悲喜交加之情，細膩而曲折，感傷而凄美。溫庭筠的《碧礀驛曉思》借詩人夢醒所見抒寫思鄉(xiāng)之情�！跋銦舭闅垑�，楚國在天涯。月落子規(guī)歇，滿庭山杏花�！痹娙舜髩舫跣眩噪x恍惚，只見孤燈熒熒，明滅不定；只覺楚國故里，遠在天涯。他不禁悲從中來，悵然若失，走出客舍，徜徉庭院，只見曉色朦朧之中，殘月緩緩下沉，山杏開滿庭院，原來長夜悲啼的子規(guī)這時也斂聲靜氣，歇息下來，在清晨的清空靜謐當中，詩人有一點思鄉(xiāng)的寂寞和憂傷，也有一份滿目春色、繁花似錦的喜悅和欣慰，陌生、孤獨、驚喜、欣悅交融在一起，借“朦朧淡遠”的杏花巧妙地傳達出來。
（二）心緒繚亂之花。李商隱的詩以捕捉和描繪日常生活中某種微妙的詩意感受而見長，《日日》就是這樣一首典范之作，寫的就是由爛漫春光所引起的一種難以名狀的意緒。“日日春光斗日光，山城斜路杏花香。幾時心緒渾無事，得及游絲百尺長？”首句寫春光與日光爭艷競妍，造語新奇，意趣盎然。麗日當空，春光爛漫，萬物生長，方興未艾，大自然呈現(xiàn)出一派熱烈歡快的勃勃生機。日光，既指艷陽春日，又兼有時光之意。著一“斗”字，似乎眼前這爛漫紛呈的春光日日與時光爭雄比長，力求在這美好的時光尚未消逝之前展現(xiàn)它的全部美艷。這一比斗本身就暗含韶光易逝的輕微惆悵，暗逗下文意緒的紛擾不寧。第二句實寫春光，微寓心緒。城郊野外，山路橫斜，艷陽高照，杏花盛開，惠風(fēng)和暢，芳香四溢，極目遠眺，只見山杏燦爛卻微呈白色，亮人眼目卻略帶灰暗，這種色調(diào)容易觸動詩人春日的無名惆悵。杏花開放，一見春光爛漫，二見詩人內(nèi)心深處難以言狀的繚亂不寧。三、四兩句更進一步點出了詩人消融紛擾的企盼。什么時候才能使心緒擺脫眼前這種紛擾不寧的狀態(tài)，能夠象這百尺游絲一樣輕松悠閑呢？通讀全詩，不難發(fā)現(xiàn)，芳香四溢的杏花實際上折射出詩人傷春、傷情的紛亂不寧。
（三）輕浮易謝之花�；ū緹o情人有意，古人喜歡托物言志，借花言情。錢起的《暮春歸故山草堂》就通過對比杏花和幽竹來抒發(fā)自己的人生志趣�！肮瓤诖簹堻S鳥稀，辛夷花盡杏花飛。如憐幽竹山窗下，不改清陰待我歸�！鼻懊鎯删鋵懷矍熬埃狐S鳥稀，辛夷盡，杏花飛，渲染出春光消逝，了無蹤影的凋零空寂的氣氛。后面兩句寫詩人的驚喜發(fā)現(xiàn)：窗前幽竹，兀傲清勁，翠綠蔥蘢，搖曳多姿�；B銷聲匿跡與幽竹“不改清陰”形成對比，烘托出詩人回歸草堂的發(fā)現(xiàn)之喜。耐人尋味的是，寫花寫竹別具象征深意�！安桓那尻帯钡挠闹裣笳髦欠N不畏春殘，不畏秋寒，不為俗屈的高風(fēng)亮節(jié)；與此對應(yīng)，隨風(fēng)飄零的杏花、辛夷花則隱喻屈俗變節(jié)，易衰易謝，經(jīng)不起考驗的凡夫俗子。兩相對比，可見幽竹（實際上是詩人心志的寫照）之堅貞高潔，杏花之脆弱易謝。杏花飄飛寫盡了人生的浮躁不寧，趨時易變。
�。ㄋ模┟廊诉t暮之花。花紅易逝，紅顏易老，人花相喻，言愁說恨，這在古代詩詞中當是普遍現(xiàn)象，戴叔倫的《蘇溪亭》就是反映這種題材的典范之作。借暮春花草煙雨寫美人怨別離恨之情�！疤K溪亭上草漫漫，誰倚東風(fēng)十二闌？燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒�！毕呁づ�，青草遍地，綠水悠悠，這般景致最容易喚起人們的離愁別恨。東風(fēng)吹拂之中，美人斜倚闌干，凝眸沉思，“問女何所憶，問女何所思？”燕子不歸，春光將盡，美人悲從中來：游子不歸，紅顏將老，何處是歸期呢？“一汀煙雨杏花寒”，迷蒙的煙雨籠罩著一片沙洲，料峭春風(fēng)中的杏花也失去了麗日晴空下的艷麗容光，顯得凄楚可憐。這不正婉轉(zhuǎn)地隱喻苦苦等待、容顏衰老的薄命美人嗎？凄風(fēng)苦雨中的杏花，憔悴無光，烘托出美人遲暮的惆悵哀愁。
杏花詩
(南北·庾信)
春色方盈野,枝枝綻翠英。
依稀暎村塢,爛熳開山城。
好折待賓客,金盤襯紅瓊。
杏花
(唐·羅隱)
暖氣潛催次第春，梅花已謝杏花新。
半開半落閑園里，何異榮枯世上人？
北陂杏花
(北宋·王安石
一陂春水繞花身，花影妖饒各占春。
縱被春風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵。
春游
�。ㄋ巍钊f里）
不知春向雨中回，只到春光未苦來。
老子今晨偶然出，李花全落杏花開。
絕句
�。纤巍ど灸希�
古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
清明
�。ㄌ啤ざ拍粒�
清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
游園不值
（南宋·葉紹翁）
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
約翰·舍萊恩的故事
德國著名內(nèi)科醫(yī)生約翰·舍萊恩不但有著高超的醫(yī)術(shù)，他的啟發(fā)式教學(xué)方法同樣受人稱頌。
在一次實習(xí)課上，他給大學(xué)生們講述：“作為一個醫(yī)生應(yīng)該具備兩種品質(zhì)：第一，不苛求清潔；第二，要有敏銳的觀察力。一些老醫(yī)生在診斷糖尿病時，往往親口嘗一嘗病人尿液的味道�！�
說完，舍萊恩給同學(xué)們進行了示范--把一根手指浸入盛有尿液的小杯子里，然后伸到嘴里舔了舔。做完這個動作，舍萊恩問學(xué)生們：“誰來試一遍？”
一名勤奮的學(xué)生照樣嘗了嘗尿液的味道。
舍萊恩搖搖頭對他說：“同學(xué)，您的確沒有潔癖，這很好，但是，你沒有觀察力。您并沒有發(fā)現(xiàn)，剛才我把中指浸入小杯子里，而舔的卻是無名指。”
牛頓的故事
牛頓是位偉大的科學(xué)家，為自然科學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻。
天文學(xué)方面，牛頓繼承并發(fā)展了哥白尼、布魯諾、開普勒等人的研究成果，經(jīng)過深入地思考和研究，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。牛頓還把這個定律用數(shù)學(xué)公式表達出來，后來它成為天文學(xué)上的基礎(chǔ)定律，極大地推動了對天體運動的研究。同時，它對于研究物體的運動，也有普遍意義。
光學(xué)方面，牛頓用三棱鏡進行光的實驗解釋了白光（即日光）是由有色光組織成的，從而奠定了光譜學(xué)的基礎(chǔ)。另外，他制成了世界上第一架反射望遠鏡，能夠放大40倍，可以看到木星上的衛(wèi)星，使人類對天體的觀察進入了一個新階段。
數(shù)學(xué)上，牛頓創(chuàng)立了二項式定理和微積分學(xué)，推動了數(shù)學(xué)研究的發(fā)展。
力學(xué)上，牛頓在伽利略力學(xué)理論的基礎(chǔ)上，建立了完整的力學(xué)理論體系。其中，力學(xué)三定律，也稱"牛頓三定律"，對近代自然科學(xué)的發(fā)展影響最大。
牛頓在科學(xué)上能夠取得這么多的重大成就，是他善于觀察思考，勤奮刻苦鉆研的結(jié)果。
1642年，牛頓生于英國東南部林肯郡的一個農(nóng)村。他從小就喜歡讀書，非常勤奮，還特別喜歡手工。18歲那年，牛頓進入劍橋大學(xué)三一學(xué)院。26歲，就成為劍橋大學(xué)著名的數(shù)學(xué)教授。
年輕的時候，牛頓就非常注意觀察自然現(xiàn)象。據(jù)說一天傍晚，牛頓在蘋果樹下乘涼，忽然有一個蘋果從樹上掉下來。牛頓覺得很奇怪，蘋果為什么掉在地下，而不向天上飛去呢？經(jīng)過專心思考和研究，牛頓后來發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。
牛頓非常勤奮，他一生中的絕大部分時間是在實驗室度過的，他常通宵達旦地做實驗，有時一連六個星期都在實驗室工作。
牛頓雖然是位偉大的科學(xué)家，卻從來沒有驕傲自滿過，他謙虛地說：在科學(xué)的道路上，我們只是一個在海邊玩耍的孩子，偶然拾到一塊美麗的石子。至于真理的大海，我還沒有發(fā)現(xiàn)呢！
1727年，牛頓病逝于倫敦郊區(qū)。英國政府為他舉行了隆重的國葬。
語文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學(xué)科。語文可也應(yīng)該充滿靈氣與活力。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應(yīng)該是自由自在，又豐富多彩的�！币虼嗽诮虒W(xué)中堅持民主，營造寬松氛圍是不可缺少的。
《第一朵杏花》片斷賞析 篇6
寒冬綻放《第一朵杏花》
張建英
今天，《第一朵杏花》在我們年級組綻放：
以“小”見“大”解讀文本
集體備課《第一朵杏花》，開始。
首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節(jié)。但此時對它的認識尚嫌粗淺，還無法一下精確。
然后，大家從頭開始細讀文本。就在這里，我體會到了細致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！闭页觥皵�(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細細看過，比較過，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個“一絲不茍” 的科學(xué)家在看。一句話，幾個詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細致觀察。把小處作為抓手，自然而又實在地看到了“大”的人物品質(zhì)。
頭開好了，大家就依照此法認認真真、你一言我一語繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個人物形象，就漸漸豐滿起來。
思“前”想“后”設(shè)計活動
一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動如何設(shè)計。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！笨梢杂帽容^法。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡單說說所見所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然后隨機板書：觀察細致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標是要理解竺可楨觀察細致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標：理解竺可楨觀察細致，顯然緊緊圍繞總目標。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達成情況：我們這里不常見杏花，學(xué)生會有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個點上，自然產(chǎn)生語言表達的愿望，但是，也正由于他對杏花的不熟悉，他只能說說表面的美麗。此時引出竺可楨的看，兩相對比，不同顯而易見，竺可楨的觀察細致也就不難理解了。抓住語言文字細細體會的方法也在這一過程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會主動去抓住了。如此，可以看出，目標達成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動可行。
緊抓主線展開教學(xué)
課文的思路是：竺可楨觀察、研究的細致→精確→一絲不茍。而學(xué)生的認識總是由淺入深。我們設(shè)計的教學(xué)主線是：第一次看杏花，通過“數(shù)了數(shù)”“四朵花” “不同程度”來感受竺可楨觀察的細致；再通過第一次對話，抓住“第一朵”，來感受觀察的精確。第二次看杏花，引導(dǎo)學(xué)生感悟第二次對話，通過重點詞“剛才” “鄭重”等詞來領(lǐng)會研究的一絲不茍。然后把第一次和第二次聯(lián)系起來，理解“我有用處”，感受竺可楨為氣候?qū)W做出的貢獻。最后揭示中心，理解竺可楨說的話。層層匯聚，人物形象就在這樣的縱深中一點點豐實起來。課堂實踐證明，教學(xué)有主線，思路清晰，核心突出。
一點思考：
1.息息相關(guān)
教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，三者息息相關(guān)。目標貫徹始終，內(nèi)容視為基石，形式要在目標的指引，內(nèi)容的輔佐下產(chǎn)生。所以，從備課到教學(xué)，不能忽視任何一方。否則，這一個過程就會出現(xiàn)偏差，甚至錯誤。
2.相輔相成
目標確立了，內(nèi)容的解讀也就不難了，形式的產(chǎn)生也就有依據(jù)了。反過來，形式可以檢驗內(nèi)容的解讀是否合理，目標的制定是否精準，還可以將目標落到實處。《第一朵杏花》中,看圖、比較、品讀等形式，皆為實現(xiàn)目標服務(wù)。通過這一系列活動，學(xué)生不僅感受到人物觀察研究的科學(xué)態(tài)度，還會在自己的學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)。讀書時從細處著手，老老實實品詞析句，不浮光掠影，一帶而過；觀察事物時注重細致，不走馬觀花，粗淺隨意。
《第一朵杏花》片斷賞析 篇7
一、讀拼音寫詞語
yi zhu zhu lian fan qi yang tou zhou mei
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ceng jing di que que shi gu ji zhang wo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ming mei cheng du zhan kai da gai gui lu
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
zheng zhong shou zhang xing chong chong
( ) ( ) ( )
二、比一比，再組詞
珠（ ） 飯（ ） 仰（ ） 皺（ ）
株（ ） 泛（ ） 抑（ ） 雛（ ）
朱（ ） 乏（ ） 迎（ ）
曾（ ） 卻（ ） 古（ ） 掌（ ）
增（ ） 確（ ） 估（ ） 撐（ ）
贈（ ） 缺（ ） 故（ ） 黨（ ）
三、按要求填空
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即（ ）快步走到前院。陽光下的杏樹，（ ）了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：（ ）。
1、把課文補充完整。
2、用“ —”畫出文中描寫竺爺爺動作的詞語。
《第一朵杏花》片斷賞析 篇8
“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”在教學(xué)《第一朵杏花》（蘇教版第七冊）這一段課文時，有的老師就一讀帶過，我覺得這個內(nèi)容很適合讀寫訓(xùn)練，于是，我設(shè)計了“品讀、仿寫”兩步，指導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，取得了較好的效果。
一、品讀（出示這段課文，指名讀。）
師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物？
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？
生：因為春天來了，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。
師：作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什么地方？
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。（指導(dǎo)學(xué)生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風(fēng)吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。
師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話？
二、仿寫
師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征？
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹葉落了，楓葉紅了……
師：根據(jù)秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢？
生：秋天，稻子熟了�？梢赃@樣說：秋風(fēng)吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風(fēng)吹黃了稻子。
課件出示：時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹 了稻子，吹 了大雁，吹 了樹葉，吹 了滿山的楓葉。
△時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹 了小草，吹 了小河，吹 了蘆花，吹 臘梅。
師：同學(xué)們，下面就請你們在橫線上填上貼切形象的動詞寫完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下，互相提提意見。
師：同學(xué)們通過學(xué)習(xí)文中的佳段，能夠舉一反三地說仿寫精彩的文字，老師真為你們高興。讓我們再來讀一讀這段課文。（生齊讀。）
[反思]
通過教學(xué)實踐，我認為：在中低年級語文教學(xué)中，選擇佳段，由引到放，導(dǎo)學(xué)生細讀仿說，是一個值得提倡的語文課堂實踐活動。這樣趁熱打鐵，憑借文中精彩的語段，讓學(xué)生舉一反三進行讀寫訓(xùn)練，有益于提高學(xué)生學(xué)語文用語文的能力，使他們的語言表達日趨規(guī)范、生動。只要教師做個有心人，抓住課文中的佳段堅持不懈進行訓(xùn)練，定能使學(xué)生的思維能力和駕馭語言的能力同步發(fā)展，達到“教是為了不教”的理想境界。
《第一朵杏花》片斷賞析 篇9
一.教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二.教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三.教學(xué)過程 ：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1. 說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5 自然段）
1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2. 討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點撥）。
3. 指導(dǎo)朗讀。
4. 重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲�(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
5. 四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6. 指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀
4.重點放在對話朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠�？”小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁磿r候？”小孩子地說：“剛才。”竺爺爺?shù)貑枺骸笆堑谝欢鋯�？”小孩子地說：“是�！�
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
四.點明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）
1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察�！�
2.自由讀，說說你讀懂了什么？
3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。
4.指導(dǎo)朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6.小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑�，加深體會
五.總結(jié)遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六.作業(yè) 搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。
[板書] 第一朵杏花
竺 精確 觀察
可
楨 一 絲 不 茍
設(shè)計意圖：竺可楨是位知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。整個教學(xué)過程 分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學(xué)生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機，發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
《第一朵杏花》片斷賞析 篇10
課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我認為《第一朵杏花》這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，題為《第一朵杏花》，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。它告訴我們“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，其實我認為也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問這個問題其實是這篇文章教學(xué)的題外話，但個人認為，也是我們老師應(yīng)該問自己的話。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。
我把這篇課文的整個教學(xué)過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。因為課文較長，而且本文的重點是第二次看杏花，所以我進行的是第二課時的教學(xué)，把后兩個板塊作為本課的主要教學(xué)內(nèi)容。我通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論，抓住關(guān)鍵詞語和句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，體會人物的思想感情。特別是對竺可楨和小孩對話部分的指導(dǎo)朗讀，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，我還通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。具體教學(xué)過程設(shè)計如下：
第一點：欣賞文中精彩的好詞佳句：
雖然是寫的一個小故事，但課文中有很多精彩的語言值得我們?nèi)テ肺丁⑿蕾p。例如“這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。”“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。”“春風(fēng)吹綠了柳稍……吹鼓了杏樹的花苞。”“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”寫得非常有韻味，有的用詞巧妙，有的用比喻、用擬人寫得活潑生動，我讓孩子們反復(fù)品讀，細細欣賞，在閱讀中積累。
比如我在教學(xué)課文的第六自然段——“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”的時候，當我通過三個問題復(fù)習(xí)完上節(jié)課的1------5自然段的主要內(nèi)容時，我接著過渡：“瞧，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，春姑娘悄悄的來了……請你自由朗讀第六自然段！”孩子們早已迫不及待地大聲朗讀起來，讀得特別有情感，也許是導(dǎo)語的觸動，也許是文本的美麗，也許是對春天美好的感覺，當我指名度的時候，舉手的孩子一下子多了許多，都想爭著一展自己的才能。我又說道：“這個句子多美呀，我也想讀，給我個機會吧！”我范讀以后，請學(xué)生給我比賽，這時候的學(xué)生更是躍躍欲試，我在心中偷偷的樂了！果然，孩子們的朗讀特別投入，能感受到光陰荏苒，更能感受到生機勃勃的春天。對這段話中喜歡詞語的欣賞更是各抒己見，甚至有的孩子還談到喜歡這句話中的排比句式，這些對語言文字的感悟可謂深入文本啊。
還比如我教學(xué)對話后面的“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”一句時，故意把“捧”讀成“開”，待學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，我問學(xué)生哪個詞好？好在哪里？學(xué)生們各抒己見，加深了對課文的理解，他們明白了：用“捧”字更能說明這朵杏花對孩子和竺可楨爺爺是多么的珍貴！
第二點：添加合適的提示語，深入感悟文本：
這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對話。這段對話沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，我就估計他們只能簡單地把這段對話讀成一般的一問一答的語氣。在指名讀了一遍以后我說“讀得真不錯！如果加上合適的提示性的語言，我想會讀得更好！你們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急。”學(xué)生回答。“對，因為后面有一個提示性的句子：是誰喊得這么急？所以老師希望你聯(lián)系上下文，展開合理想象給下面這段對話補上提示語，看誰補得最合情合理。”
學(xué)生填完以后，我不急著讓他們把答案說出來，而是指名通過加提示語朗讀來表現(xiàn)人物的心情和語氣，當然，讀書是個性化的活動，這里我并不強求一個統(tǒng)一的標準答案，只要是聯(lián)系上下文的合理想象，我都給予認可。比如第一句可以是“竺爺爺親切地問、溫和地問”（因為前面從“彎下腰來”已經(jīng)知道他是一個和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問、奇怪地問”；第二句可以是“小孩子激動地說”，也可以是“小孩子興奮地說、高興地說”；第三句可以是“竺爺爺激動地問”，也可以是“竺爺爺急切地問”等等。學(xué)生在分角色朗讀這段對話的時候，竭力通過表情、聲音等的變化來展示人物的內(nèi)心，扮演孩子的那個學(xué)生讀得天真、驚喜、著急，尤其最后一個“是”字讀得特別有味道；扮演竺爺爺?shù)膶W(xué)生讀得穩(wěn)重又激動，快速又鄭重，在反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生真正走進了文本，對人物對事情的感受就更加真實深刻了。他們能抓住“頃刻間、年輕了幾十歲、立即、興沖沖、快步”等詞語體會到竺爺爺知道準確時間之后的激動和容光煥發(fā)，能抓住“鄭重”體會到竺爺爺對研究工作的嚴謹和鄭重。
總之，在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，學(xué)生讀得投入，體會得真切，并體現(xiàn)了多元理解與個性朗讀。
第三點：傾聽故事，進一步認識科學(xué)家的可貴品質(zhì)：
在進行完第二個板塊后，我通過講述竺可楨爺爺堅持在北海公園觀察大自然23年，記下了詳實的大自然日記的故事，不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生知道了紀錄這些自然現(xiàn)象的作用，更重要的是通過這個故事，學(xué)生受到了感染，更進一步的了解了竺可楨對科學(xué)嚴謹認真、一絲不茍的態(tài)度，這時再順勢出示最后一個自然段竺可楨的話，也就自然而然的理解了。
在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我認為以上三點是比較成功的，但是也有不盡人意的地方，比如：整堂課出現(xiàn)了前緊后松的情況，第六自然段的朗讀不應(yīng)該處理的過細，而是要把重點放到最后一自然段的理解和感悟上。在以后的教學(xué)中還應(yīng)該精心設(shè)計，努力提高自己的教學(xué)水平。
《第一朵杏花》片斷賞析 篇11
華科大附小 廖菁
[教學(xué)目標]
1.學(xué)會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結(jié)合上下文體會用詞的準確和傳神。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)重點]
讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)難點]
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。
[教學(xué)準備]
相關(guān)課件
[教學(xué)過程]
�。ǖ谝徽n時：學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞；學(xué)習(xí)1—5自然段）
第二課時
一、 妙引課題，感受春景之美
1、上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題，齊讀課題。
2、學(xué)習(xí)第六自然段。指導(dǎo)朗讀。
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。
這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了？
陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往��！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現(xiàn)畫面。
同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風(fēng)輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）
這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）
師生共同贊美春天。（齊讀本段）
3、回顧舊知，質(zhì)疑。
美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）
二、 學(xué)習(xí)對話，體會人物情感
1、學(xué)習(xí)7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。
孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。
問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？
同桌互讀對話部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩�，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）
小組分角色展示對話。
2、指導(dǎo)朗讀，走進人物內(nèi)心，體會人物情感。
同學(xué)們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。剛才在同學(xué)們填的時候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯栐挄r，同學(xué)們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）
綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）
3、學(xué)習(xí)重點句子。
孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰來讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）
我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？
三、 學(xué)習(xí)竺可楨語錄，悟理
1、竺可楨人物介紹。
竺可楨是為知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。他為什么會取得如此了不起的成績呢？
2、學(xué)習(xí)第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？
當竺可楨知道了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）
“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）
4、引導(dǎo)學(xué)生說說課文給予自己的啟示。再讀文。
四、 深化情感，拓展延伸
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導(dǎo)吧！（書寫竺可楨語錄）
2、教師小結(jié)。
當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學(xué)們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學(xué)會享受科學(xué)的春天帶給我們的無限快樂吧。
《第一朵杏花》片斷賞析 篇12
小學(xué)語文蘇教版四年級（下）第一單元第二課——《第一朵杏花》一文中有一段話：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這段景物描寫很美，運用了擬人和排比的修辭手法。教學(xué)這段文字時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫活動，調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。開始，學(xué)生們比較茫然，為了點燃學(xué)生思維的火花，我引導(dǎo)學(xué)生開闊思路：教學(xué)第六自然段
師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，轉(zhuǎn)眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
(指名讀)
師：你喜歡這一自然段嗎？
生：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。
生：它寫的很美。
師：美在哪里？
生：它說“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。
生：（學(xué)生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫得優(yōu)美？
生：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。
師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。
找準訓(xùn)練的切合點，我根據(jù)教材實際及學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會人物對話的體態(tài)、語態(tài)，進而體會人物的感情，加深對文章中心的理解，從而積累語言運用的經(jīng)驗。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺?shù)膶υ挘瑳]有對話的提示語，教學(xué)過程中，我就充分引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對話，先理清對話的人物關(guān)系，根據(jù)上下文及平時的經(jīng)驗，想象兩個不同年齡，不同身份的人物此時的不同心里狀態(tài)，進而朗讀一番。
師：下面的對話該怎樣讀？
生： “竺爺爺，杏花開了！”應(yīng)該興奮地喊道。因為孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的準確時間，按照竺爺爺?shù)亩撟隽�，他很興奮。
生：“什么時候？”應(yīng)該急切地問。”
生： “老師，我覺得應(yīng)該加上竺爺爺迫不及待地問”。
師：看來你也迫不及待地要表達自己的觀點了！你先說說原因。”
生：迫不及待比急切更能體現(xiàn)竺爺爺急于知道第一朵杏花開放的準確時間，更能表現(xiàn)他時刻關(guān)心物候現(xiàn)象的科學(xué)家風(fēng)范，也能更好地體現(xiàn)老科學(xué)家重視孩子話的平易近人作風(fēng)！在根據(jù)剛才添加的提示語分角色朗讀課文，學(xué)生對兩個不同人物的對話朗讀得特別到位，達到真正走進文本的地步，從而實現(xiàn)了生生與文本的
生生交流與老師的交流，深入的理解了文章的中心，這比我們瑣碎的肢解課文、繁瑣的分析，效果不知強多少倍！
《第一朵杏花》片斷賞析 篇13
課前預(yù)習(xí)課文
課時安排：2課時
教學(xué)流程：
第一課時
本課時目標：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準字音，讀通句子。
教學(xué)過程：
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
�。�2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音。
（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。
出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名讀句子，相機指導(dǎo)停頓斷句。
�。�3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示投影片上分段提示：
�。�1）按時間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
�。�2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字
1、注意點。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)
1、我會寫
dàn hóng xí guàn liǔ shāo zhèng zhòng xū yào
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
yán jiū gū jì tuī duàn guī lǜ zhú kě zhēn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、把每個生字組兩個不同的詞
3、朗讀課文
�。ㄔO(shè)計意圖：從基礎(chǔ)知識入手掃除字、詞、句的障礙，理清文章的脈絡(luò)，為順利而深入地體會竺可楨爺爺對科學(xué)研究的一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神做好了鋪墊。）
第二課時
本課時目標：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神.
教學(xué)過程：
(一） 導(dǎo)入
1. 說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時間？（一年前， 一年后）
�。ǘ┑谝淮� （學(xué)習(xí)第1---5 自然段）
1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2. 討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點撥）。
3. 指導(dǎo)朗讀。
4. 重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片： “是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
�。◤澫卵鼇恚赫f明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
�。ㄔO(shè)計意圖：結(jié)合重點詞語體會竺可楨爺爺卓越的科學(xué)精神、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學(xué)習(xí)慣，以及他為人的平易近人和藹可親。）
5. 四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6. 指名練讀。
�。ㄈ┑诙� （學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1. 師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2. 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3. 齊讀
4. 重點放在對話朗讀上
�。�1） 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
�。�2） 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3） 讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
�。�4） 讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。
�。�7---14）
�。ㄔO(shè)計意圖：常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助于領(lǐng)會人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。領(lǐng)會了對話，也就領(lǐng)會了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。）
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6. 除了對話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用
“ 竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
�。�“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。 [板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
四.點明中心 （學(xué)習(xí)第16自然段）
1.出示投影片：
“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2.自由讀，說說你讀懂了什么？
3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。
4.指導(dǎo)朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6.小結(jié)：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
[板書：精確觀察]
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑�，加深體會
�。ㄔO(shè)計意圖：通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。竺可楨爺爺在科學(xué)中這種重視調(diào)查研究，勤于觀察，注重精確時間，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。）
五.總結(jié)遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結(jié)：
課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六.作業(yè)
搜集科學(xué)家的故事，下節(jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
�。ㄔO(shè)計意圖:發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。）
板書設(shè)計：
7、第 一 朵 杏 花
竺 精 確 觀 察
可
楨 一 絲 不 茍
教學(xué)目標：
知識與技能目標：
1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴謹認真負責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標： 通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
解決策略：本課的學(xué)習(xí)，要以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言，從而合作交流，體會人物的思想感情。
教具準備：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
材料補充：
杏花圖片：
竺可楨是我國現(xiàn)代著名的氣象學(xué)家和地理學(xué)家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關(guān)鎮(zhèn)。少年時代的竺可楨看到大自然經(jīng)常給人類帶來許多災(zāi)難，感到很痛心。他想：“要是人類能把天給管住了，那該多好��！”于是，從那時起，竺可楨就天天觀察天氣的變化。后來，竺可楨在中國科學(xué)院工作。在北京北海公園了，人們常常可以看到一位老人，早晨由北門進，從南門處。晚上有南門緊，北門處。長年累月，很少間斷，這位老人就是竺可楨。竺可楨到北海公園觀察植物的生長榮枯，動物的來往生育，了解氣候的變化對動植物的影響。他邊觀察邊把觀察的結(jié)果記在日記里，幾時年如一日，直到逝世的前一天，從未中斷過。他記自然日記積累的資料，成為他科學(xué)研究的重要依據(jù)。他發(fā)表的《侯物學(xué)》一書，就是研究這些資料所得的結(jié)果�！ �
竺可楨的自然日記
“3月12日，氣溫最高5℃，最低零下7℃，東風(fēng)一至二級，晴轉(zhuǎn)多云。北海冰融” 。
他進公園，不是像一般人那樣為了游覽，而是為了對公園里山水、花草等進行觀察。他想知道：哪天北海的冰開始融化，哪天桃花開放，哪天白色的柳絮飛舞，哪天布谷鳥初次鳴叫……幾十年對大自然的觀察，練就了竺可楨一雙敏銳的眼睛。他能從千樹萬枝中發(fā)現(xiàn)長出的第一片綠葉，從喧鬧的城市噪音中聽出第一聲蛙鳴，透過空中密如蛛網(wǎng)的電線看到第一只燕子，從春風(fēng)中辨認出第一絲柳絮……。他把看到的都記錄在大自然日記里：
“3月12日，北海冰融。”
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏樹始花。”
“4月15日，紫丁香始花。”
“4月20日，燕始見。”
“5月1日，柳絮飛。”
“5月23日，布谷鳥初鳴”
觀察這些普普通通的自然現(xiàn)象有什么用呢？冰融花放，絮飛鳥來，都是物候?qū)W的信號，它們同氣候的變化關(guān)系十分密切。弄清楚動植物的生長、發(fā)育過程和活動規(guī)律對氣候的反應(yīng)，可以用來預(yù)測農(nóng)時，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還可供預(yù)報天氣時參考。竺可楨就是在這一思想的指導(dǎo)下，堅持在北海公園觀察了23個年頭，從而繪制出一幅十分珍貴的北京春季物候現(xiàn)象變化曲線圖。
《第一朵杏花》片斷賞析 篇14
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題
2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
�。�1）學(xué)生說：杏花開得最早的那一朵
（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
�。�3）下面請大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
�。�4）學(xué)生讀課文
二、新授
1.鼓勵學(xué)生堅持讀完課文。
2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節(jié)。
�。�1）學(xué)生讀課文
�。�2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？
學(xué)生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
�。�1）請大家自己讀讀2—5自然段。
�。�2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學(xué)生說：第一自然段）
（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學(xué)生說：
�。�4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學(xué)生說：一朵一朵地數(shù)
學(xué)生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
�。�5）齊讀這一個片斷
4.請大家接著往下讀。
�。�1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻��？
學(xué)生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……
學(xué)生說：“習(xí)慣地問”
竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？
（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開放的時間）
這是一個優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
（4）齊讀這個段落
5.學(xué)生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”
�。�1）學(xué)生讀完，教師語言過渡
�。�2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
�。�3）學(xué)生分角色讀
（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學(xué)生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……
（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說：竺爺爺看到杏花開了）
竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問：（學(xué)生讀）
（7）指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑�，男生讀小男孩。
6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？
�。�1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？
�。�2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
�。�3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：?hellip;…
�。�4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？
�。�5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節(jié)”。
7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
�。�1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，……
（2）師生交流
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水
學(xué)生：是他認真的態(tài)度
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛（教師板書）
�。�3）每個觀察，每個現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)）
8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題
�。�1）讓我們帶著……情感來讀
�。�2）讓我們帶著……的感受來讀
（3）帶著竺爺爺?shù)恼J真的態(tài)度來讀
三、學(xué)生拓展練習(xí)
1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺?shù)木磹郏瑢λ臒釔邸?/p>
（1）齊讀
（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學(xué)事業(yè)的竺爺爺
（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？
1.學(xué)生動筆練習(xí)
《第一朵杏花》片斷賞析 篇15
第一課時
一、出示課題，介紹竺可楨
板書課題，簡介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來。
�。脿敔斦峭ㄟ^常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。）
2.什么是“精確觀察”？用竺爺爺?shù)脑捳f就是？
�。�“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學(xué)們再讀課文，要求：
（1）畫出有關(guān)語句，思考畫出它們的理由。
�。�2）將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：
�。�1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：
著重指導(dǎo)：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準后再組成詞語；曾（céng），平舌音。
（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。
1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
（“數(shù)了數(shù)、 四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。）
2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（“習(xí)慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。）
3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。
�。�“鄭重地記下”表明了他對于科學(xué)觀察嚴謹而又一絲不茍。）
四、三讀課文，探究問題
1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了…… 那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？
2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。
第二課時
一、圍繞關(guān)鍵問題，討論探究。
1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？
2.交流討論：
引導(dǎo)學(xué)生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴謹?shù)目茖W(xué)研究精神。
�。�1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）“我是問第一朵是哪天開的。”
�。�3）“我有用處，明年你可要留心點。”
（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。
三、品位語言，練習(xí)仿寫
1.通過有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位？
2.交流：
（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）
（3）春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；
②通過寫春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風(fēng)寫活了，既形象，又生動。
�、� “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。
④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風(fēng)吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。）
�、葜笇�(dǎo)仿寫（課例附后）。
�。�4）陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。
�。�“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前；“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神；“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。）
……
3.小結(jié)：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了！
四、激發(fā)思考興趣。
1.讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目？
2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？
�。�“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索；象征了竺爺爺嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度；標志著小孩子良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。）
五、總結(jié)下課
課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，也告訴了我們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)目標：
1.能分角色有感情地朗誦課文。
2.學(xué)會本課的生字新詞。
3.練習(xí)通過討論關(guān)鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情。
4.體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。
教學(xué)重點：整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。
附：練筆課例（陳永山）
一、引：
師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物？
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？
生：因為春天來了，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。
師：作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什么地方？
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。（指導(dǎo)學(xué)生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風(fēng)吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。
師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話？
二、扶：
師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征？
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹葉落了，楓葉紅了……
師：根據(jù)秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢？
生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風(fēng)吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風(fēng)吹黃了稻子。
三、放：
師：同學(xué)們，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下，互相提提意見。
學(xué)生寫話舉例：
△時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。
△時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。