《可愛的草塘》里的“不禁”、“不舍”、“不忍”之情（通用12篇）

《可愛的草塘》里的“不禁”、“不舍”、“不忍”之情 篇1

　　《可愛的草塘》一文中，“可愛”像粒粒珍珠散落在草塘各處，“我”在尋找這些珍珠的過程中，伴隨著對草塘認識的逐步加深，感情也發生了一系列的變化。這種感情變化成為串連這些珍珠的一條主線。根據教材的這一特點以及課后思考題，這篇課文的教學思路可以確實為：循情——入境——會情，即借助感情變化這條線索（沒意思→情不自禁→戀戀不舍→生怕弄壞），引導學生逆向思維，深入課文內容，感受草塘的可愛，從中體會出文中的思想感情，并口頭表達出來，使學生獲得美的享受，受到情感熏陶。

　　一、展示草塘美景，體會“不禁”之情

　　⒈學生默讀，用課文中的原句概括答案：“我”初到北大荒覺得沒意思，看到草塘為什么會“情不自禁”呢？

　　⒉分層欣賞，感受“走進去就像置身于大海中一樣”。

　　（1）播放草塘錄像，采用“定景”與“動景”相結合、彩色與黑白相結合的方法，指導學生觀察：你眼前的草塘什么地方“像大海”？分別體會草塘之大、之綠、之動。

　　（2）學生自由閱讀描寫“浪花”的句子，畫出描寫“浪花”動態和顏色的詞語，說說“浪花”為什么會有這樣的變化。

　　⒊指導學生有感情朗讀，體會“不禁”之情。

　　二、見聞四季產物，體會“不禁”之情

　　⒈學生“聽讀”小麗的介紹：說說小麗向“我”講了哪幾件事，來夸耀自己的家鄉北大荒。這幾件事各發生在哪個季節？

　　⒉學生默讀“水泡揀魚”：說說哪些地方給你印象最深。這件事又發生在什么季節？

　　⒊從聽小麗的介紹到自己下水揀魚，這一切說明了什么？

　　⒋“我”為什么會產生“戀戀不舍”的感情？

　　三、欣賞如畫小河，體會“不忍”之情

　　⒈學生默讀課文，指出作者把小河比作什么。

　　⒉為什么說小河是一幅“美好的畫卷”？

　　（1）理解排比句，體會“美好”：“畫卷”中有哪些色彩？為什么蘆葦和蒲草、天空、云朵會“更綠、更藍、更白”？

　　（2）為什么把小河說成“畫卷”而不說成是“畫”？體會“畫卷”的妙用。

　　⒊“我”為什么“生怕弄壞”這幅“畫卷”？

　　四、分類指導誦讀，體會“不同”之情

　　⒈分內容誦讀，再現草塘不同季節的景色特征，體會草塘的美麗和富饒。

　　⒉分角色誦讀，體會小麗的自豪和“我”的情感變化。

　　⒊換位誦讀，以導游身份向外國游客介紹草塘，抒發對祖國山河的熱愛之情。

《可愛的草塘》里的“不禁”、“不舍”、“不忍”之情 篇2

　　讀了《可愛的草塘》一文，給人印象特別深刻，這跟它的藝術技巧新異特別是分不開的。文章充滿了詩情畫意，更重要的是它不像大多數的文章那樣：開篇點題，然后平鋪直敘，中心雖然明確，但平淡沒有波折。本文采用了“欲揚先抑”的藝術手法，故意掀起波瀾，使文章波折動人。下面我就從“抑揚”的角度簡單賞析本文。

　　一、先抑——初到“呆膩沒意思”。文章的中心是贊美草塘的美麗可愛，目的是“揚”，但文章一開始卻反說它不可愛，這就是“抑”。文章第一句就說：“我感到一切不習慣”，接著說“覺得沒意思”，讓小麗都看到“呆膩”的樣子。“不習慣”、“沒意思”和“呆膩”是我對北大荒不喜愛的情感體現，這與文章中心是相反的感情。兩種截然相反的情感在這里突然掀起波瀾，讓人感到詫異。我們不禁要問：既然作者不喜愛北大荒又怎么會說草塘可愛呢?懸念頓生，我們的眼光便迫不及待地流向下文，去尋找答案。我們的心被作者攝走了，當我們帶著疑問閱讀下文，更加深了我們對文章的理解。

　　二、后揚——初看“草塘真美啊”。作者隨著小麗的帶領，來到草塘的邊上，此時又大又美的草塘呈現眼前。草塘這么大，“我”第一次看，感到置身大海中一般，充滿了新奇感。風吹動下的草塘，掀起層層草浪，那草浪由近到遠呈現不同的綠色，連成一片，茫茫跟藍天相接。這動感十足，色彩豐富的草塘讓作者自己也分不清是身處大海還是草塘，完全被陶醉了，難怪他情不自禁說它“真美啊”。作者的情感已由“沒意思”的不喜愛轉變成驚喜的贊嘆，這是第一次“揚”。如果文章到此結束，中心還不夠明確。

　　三、再揚——耳聽春冬的草塘。接著文章以小麗自豪的話語描述了草塘春冬兩季。春天草塘里游滿了肥美的魚，等人們用瓢舀，令人向往。冬天草塘里到處是野雞、狍子，下雪天“腿陷進雪坑里再拔不出來”的狍子眼睜睜讓人去逮，“把頭扎在雪里”的野雞等人像蘿卜一樣拔，多么有樂趣。北大荒的物產豐富通過小麗的訴說得到再“揚”，但同時“我”在耳聽時的態度，一而再地故意逗她，體現著不信，這也是“抑”。這段文章揚抑結合，又掀起漣漪，增添了文章的魅力。

　　四、又揚——親歷“美好的畫卷”。接著作者親歷了抓魚，看到了藏在草叢中神奇的河。小麗把“我”帶到水泡子前，波光粼粼的水面竟全是擠擠挨挨的魚，“我” 驚叫著連忙脫鞋襪下水，一條一條往岸上拋魚，小麗催了才戀戀不舍上岸，親歷了北大荒物產豐富。小麗撥開蘆葦，讓我看到了奇跡般的小河，當“我”看到清澈的河水，倒映水中的蘆草、天空、云朵，“我”情不自禁往前走，想捧水洗臉，卻怕弄壞了這幅美好的畫卷。作者對草塘，對北大荒的熱愛升華到了高潮。這時文章戛然而止，但余音未盡。

　　文章以“膩、喜、贊、戀”的線索，欲揚先抑，抑揚結合，不僅符合作者內心變化的規律，而且增添藝術魅力讓人回味無窮。

《可愛的草塘》里的“不禁”、“不舍”、“不忍”之情 篇3

　　歐陽鎮原

　　《可愛的草塘》是六年制小學語文第十冊中的一篇講讀課文。它通過作者初到黑龍江北大荒的所見所聞，描述了境內一處草塘的美麗和富饒。文章語言清新活潑，形象鮮明，條理清楚，富有濃厚的鄉土氣息和生活情趣，是一篇優美的借景抒情散文。

　　（一）緊扣題眼，統覽全文

　　在課前預習的基礎上，讓學生緊扣題眼“可愛”一詞，帶著下列問題默讀課文：

　　1.作者寫了草塘的哪幾件物象來體現草塘的可愛？

　　2.作者寫草塘的可愛，是抓住哪些特點寫的？

　　3.小麗講了哪幾件事來夸耀北大荒，說哪兒也比不上它？

　　通過對上述問題的思考與議論，引導學生列出課文中描寫的可愛的景物：①草塘夏季美麗的景色。②冬春草塘的景色。③在水泡子里逮魚的情景。④河水里倒映的草塘美景。使他們懂得文章寫草塘的可愛，是通過寫“草塘”、“動物”、“河水”三種物象來體現的。作者寫草塘的景象，是抓住“大”、“綠”、“動”三個特點寫的。說它大，“就像置身于大海中一樣”，“茫茫的跟藍天相接”；說它綠，“綠得發光，綠得發亮”，“近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠一點的呈墨綠色”；說它在動，“歡笑著，翻滾著，一層趕著一層，涌向遠方。”因而作者發出了“情不自禁”的贊美。作者寫動物，聽了小麗介紹后，主要寫了魚、野雞和狍子。通過“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”，野雞“像拔蘿卜似的”捉，狍子“眼睜睜地讓人逮”，以及水泡子里的魚“一條一條不住地往岸上拋”等語句，說明了草塘物產豐富，作者又發出“好得哪兒也比不上啦”的贊嘆。作者寫在水泡里逮魚時，從“不禁驚叫”的喜愛，發展到“戀戀不舍”的眷意。作者寫河水時，寫出綠草、藍天、白云倒映在清凌凌的河水里所呈現的美景。他“啊”的一聲發出贊嘆，產生“生怕弄臟了這一幅美好的畫卷”的珍惜感情。這時作者已完全被草塘的美景所陶醉。至此，使學生了解到作者感情由贊美、感嘆、眷戀到陶醉的變化，從整體上把握了作者情感的變化過程。

　　就這樣，緊扣題眼“可愛”，引導學生按事情發展的經過，理順文章的條理，抓住了作者行文的線索，達到了統覽全文的目的。

　　（二）設計畫面，引入情境

　　本文充滿詩情畫意，教師在課前可設計幾幅畫面。當學生對草塘的可愛之處有了初步的了解后，教師可用投影儀展示以下四幅畫面，引導學生進入情境。

　　第一幅，是夏天草塘的美麗景色圖。

　　映現作者置身于草塘，舉目遠眺的畫面。引導學生仔細觀察畫圖，聯系課文內容，進行思考：①草塘給作者的第一印象怎樣？②作者當時的心情怎樣？③草塘“大”嗎？“大”得怎樣？④草塘“美”嗎？“美”在哪里？在此基礎上展開聯想，使學生的頭腦里浮現出寬廣的草塘，翠綠的草，洶涌的浪，進到“這草塘真美啊”的情境中去。

　　第二幅，是草塘春、冬特有的景象圖。

　　這幅畫的畫面是通過小麗的話描繪出來的，分左、右兩面。左面：春天，草塘里小草發芽，河水解凍，魚兒歡跳，一派生機；右面：冬天，雪花紛紛揚揚，草塘披上了銀裝。草塘里有扎進雪里、翹著尾巴的野雞，有四條腿陷進雪里的狍子……讓學生仔細看圖后，思考與回答“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”這句話的含義是什么？小麗那自豪的模樣說明了什么？作者為什么是寫冬春特有的景色等問題，讓學生懂得草塘不僅景色美麗，而且物產豐富。

　　第三幅，是作者在水泡里逮魚的情景圖。

　　使學生看到水里“擠擠挨挨的都是魚”，使“我”“連忙脫掉鞋襪，跳進沒膝蓋深的水里逮起來”，“藍子都滿了”等畫面。再引導學生聯想到平時逮魚時的情況。把學生帶入“貪心不足”、“戀戀不舍”的情境。

　　第四幅，是河水倒映草塘美景圖。

　　使學生看到綠草藍天，白云倒映在清凌凌的河水里所呈現的美景。加上朗讀課文中的有關詞句，引發他們陶醉于美景之中的熾熱感情。

　　（三）品味對話，呈現聲色

　　文章中的語言生動活潑，尤其是人物的對話顯得有聲有色，回味無窮。教師應該指導學生分析品味。例如，“姐夫，呆膩了吧？我領你去散散心好嗎？”此話表面上看來，好像是在征求我的意見，其實，并非如此。是小麗的主意已定，非帶“我”去看看今日的北大荒新的面貌不可。

　　又如，小麗說的“不過你得緊跟我走，俺這兒狼可多啦！”以及“我”回答“去就去，你不怕，我還能怕”等話，表現了小麗有意說假，激“我”去散心，令人變驚為喜，變怕為戀，從反面襯托草塘的可愛。

　　再如，“我故意逗她：‘別光說美的，若是冬天呢……’”這話貌似迫使小麗說出北大荒的荒涼可怕。其實，這既引出了“冬天更好玩”的動人景象又深化了“可愛”之意。

　　類似上述的對話，課文中還有許多。這些對話，應讓學生反復朗讀、品味，使他們深深體會到這些對話情味蘊藉，且有豐富的內涵：既增強了文章的表現力與感染力，又大大地豐富了文章的內容，深化了文章的主題。

　　（四）欣賞修辭，體會意境

　　本文的又一個特點是作者采用了多種修辭手法，描繪了北大荒的自然物象之美，給人以賞心悅目之感。教學時，應引導學生好好去欣賞，體會其優美的意境。

　　首先要求學生反復朗讀課文中的話語：“……走了進去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色。一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。”讓學生知道這段話語中運用了比喻、擬人、排比、反復等修辭手法。采用這樣的手法，更加生動形象地描繪了寬闊的草塘、翠綠的草、洶涌的浪那種清新秀麗、寬廣豪放、富有生活情趣的畫面，充分表現了草塘“大”和“美”的特點，更加突出了草塘的可愛。

　　再讓學生有感情地朗讀與欣賞“一條清澈的小河奇跡般地出現在我的眼前。蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了”這段話語，了解其中三個整齊的排比句，特別是一個“顯得”的運用，寫出了綠草、藍天、白云倒映在清凌凌的河水中的情景，把小河的美景描寫得更加生動別致，清新委婉，充分表現了作者看到河里倒影時，又驚又喜，陶醉于美景之中的心情，加深了作者對草塘的愛。

　　就這樣，文章采用了多種修辭手法，增加了語言的新鮮感，使文章顯得明朗和諧，富有抒情節奏，讀起來有一種抑揚頓挫的音樂美，使學生能更好地體會意境，進入情景。

《可愛的草塘》里的“不禁”、“不舍”、“不忍”之情 篇4

　　——以讀帶講有特色 

　　我們知道，閱讀教學離不開讀，“以讀代講”必須形式多樣地“讀”，方能激發學生讀的興趣，進而提高“讀”的質量。在《可愛的草塘》這課中，我除采用一般的范讀、自由讀、齊讀、品讀等方式外，還采用了如下一些頗具特色的新穎的朗讀方法。 

　　1、手勢導讀。教師范讀后再讓學生體會試讀，這無疑是一種直接指導學生朗讀的好方法，教師在學生仿讀時，還揮動手臂，像指揮合唱打拍子一樣引導學生入情朗讀。教師在范讀基礎上以手勢導讀，使學生不僅聞其聲，而且睹其形，進而入情入境地朗讀，使學生的朗讀達到了一種較高的境界。

　　2、打擂臺讀。運用打擂臺的方式激發學生的讀書興趣，這也是教者設計的頗具特色的朗讀方式。如在品讀課末“水天互襯”的語段時，教者先用激勵法提問：“誰能站起來，用最高水平來感情朗讀”，當學生讀畢，教者又說：“她已經站在‘領獎臺’上了，下面誰能比她讀得好的就站著，她就走下‘領獎臺’。看看誰能讀得使她坐下。”于是先后有五人輪番為“王”，最后我幽默地用齊讀的方式把后一同學“打”下擂臺。這種打擂臺方式的朗讀方法新穎有趣，極大地調動了學生競讀課文的積極性。

　　3、分合讀。分讀是一種個體競讀，易于比較優劣。合讀能增強信心，形成合力。可以先合后分讀，可以先分后合讀。分合朗讀的方式既有變化，又具有競賽性，不失為一種較好的朗讀方式。

　　4、薦讀。眾薦式讀：教師提出：“你們推薦一個班里讀得最好的同學讀。”被推薦者既是公認的“朗讀明星”，他自然要格外投入，發揮其最佳水平，不負眾望。教師還讓學生自薦式讀：教者用激將法提問道：“誰敢說自己是班里讀得最好的？”在教師的“讀得最好”、“最高水平”的“懸賞”之下，則多有“勇夫”自薦朗讀，這種形式較好地激發了學生主動參與的積極性。

　　以上四種朗讀方式是比較新穎的。此外，我還多次入情地范讀，然后讓學生仿讀。教師讀“這草塘，真美啊”時采用比較讀，讀出兩種不同的語氣的語勢，再讓學生比較優劣后擇“優”仿讀。教師在講析中始終撥動著“以讀為本”之弦，如講讀“草塘美景”這一段，教師引發道：“這一段很美，你們要把草塘的美讀出來。”講讀到“一條清澈的小河呈現在眼前”時則讓學生悟情品讀，“看看讀得‘清澈’不‘清澈’。”這些幽默風趣的語言，較好地激發同學們的朗讀興趣。在這課中，相當的時段都用于自讀、齊讀、范讀、仿讀、品讀等多種形式的朗讀訓練，這節課應該說是“以讀代講”、“以讀語情”、“以讀為本”的閱讀教學課。

《可愛的草塘》里的“不禁”、“不舍”、“不忍”之情 篇5

　　學習目標

　　知識目標：能體會草塘的大、綠、美，能有感情的朗讀第五自然段。

　　智能目標：掌握朗讀技巧，體會作者思想感情。

　　情感目標：了解北大荒的可愛，培養熱愛家鄉，熱愛自然的感情。

　　學習重、難點

　　體會作者的思想感情。

　　學習過程

　　一、激趣導入，調動學習興趣。

　　1、師：同學們，你們都去過那些風景名勝？你們知不知道北大荒這塊神奇的土地？現在，我將帶領大家到北大荒的一個美麗的地方——可愛的草塘。

　　2、播放課件，欣賞草塘的優美景色。

　　3、自由暢談觀后的心情。

　　設計意圖：通過課件的播放展示激發學生對草塘的喜愛。

　　二、初步感知課文內容，感受草塘的可愛。

　　1、帶著這樣的心情放聲朗讀《可愛草塘》。板書課題：可愛的草塘

　　2、通過朗讀我想同學們對草塘有了初步的了解，誰來談一談？（出示課件）能否用上“這草塘，真是啊！”說一說草塘給你留下怎樣的印象。板書：風景優美物產豐富

　　3、選擇你最感興趣的部分或者你認為寫得最美的段落，讀一讀，然后與組內成員交流你的讀書感受。

　　4、全班交流。

　　設計意圖：創設自主學習的氛圍，充分調動學生說的欲望。

　　三、精讀品析課文第五自然段，感受草塘的大、美、綠。

　　1、師配樂范讀，生閉眼想象。

　　2、展開想象，說說當你第一次走進草塘，你看到了什么？

　　（1）抓住學生的想象與課文內容相結合感受草塘的大、美、綠。

　　（2）體會文中比喻的手法。

　　3、這么美的草塘，你認為怎樣讀才能把它的美給展示出來？各小組討論交流，選擇一種你們最喜歡方式來朗讀，最后每個小組推選一位代表到班上展示。

　　4、全班展示，評議，指導朗讀。

　　5、全班配樂齊讀。

　　設計意圖：創設情境引導學生想象感受草塘的大、美、綠，入情入境朗讀。

　　四、課外延伸：

　　第一次走進草塘，我們就能感受到它的美麗與壯觀，此時此刻，我的心情與大家一樣真是萬分的激動，那就請你選擇一種你喜歡的形式，如，高歌一曲、作首小詩、或傾訴、或背誦等多種方式來表達你滿心的愉快吧!

　　設計意圖：引導學生自主選擇自己喜歡的喜歡的學習方式。

《可愛的草塘》里的“不禁”、“不舍”、“不忍”之情 篇6

　　[教學思考]：散文借景抒情，作者在描繪景物時滲入了自己的真情實感。描繪北大荒的美麗可愛筆觸優美，通篇洋溢著對祖國這片土地的深情，聲情并茂。加之“明線”——草塘可愛的特點，“暗線”——我對北大荒的感情變化有機融合在一起，思路清晰，行文富有變化。

　　[教學目的]：

　　1、理解課文內容，了解北大荒不但景美，而且物產豐富，激發學生熱愛祖國、建設祖國的思想感情。

　　2、體會文中含義深刻的句子。

　　3、繼續練習朗讀課文。

　　[教學流程]：

　　（投影出示草塘圖片）

　　師：這就是北大荒的草塘，你想怎樣贊美它呢？

　　生1：草塘一片綠色，太美麗了！

　　生2：草塘長滿了蘆葦和蒲草，有一望無際的綠色，而且顏色是發生變化的，我真想去看看。

　　師：作者用真情實感描寫了草塘的可愛。同學們現在讀書，看看課文從哪些方面寫了草塘的可愛呢？

　　（板書：可愛）

　　生朗讀課文。

　　生：老師，我想用兩個詞來概括草塘的可愛——景色優美，物產豐富。

　　師：你概括得太棒了。

　　（板書：景色優美 物產豐富）

　　師：再次看課文，找到自己喜歡的段落有感情地朗讀，并在小組中說說你的感受。

　　生自己練讀，并和小組討論。

　　生1：我最喜歡第5自然段。（生朗讀，但讀得不大好）我覺得它寫出了草塘的大、綠，而且非常美。

　　（板書：大 綠）

　　師：哪句話寫出了草塘的大、哪句話寫了草塘的綠呢？

　　生1：（朗讀）

　　生2：老師，我也喜歡這段。（說理由時很全面，語言組織很好）

　　（這地方應再多找幾位學生朗讀，使之通過朗讀體會更深刻一些，而且應適當指導朗讀）

　　生3：我比較喜歡7至9自然段，因為它寫了那里有許多好玩的。（生朗讀）

　　師：到底有什么好玩的呀？你說給大家聽聽。

　　生3：冬天可以逮野雞，我真想去逮。

　　師：誰可以為他補充？

　　生4：那里魚多、狍子多、野雞多。

　　（板書：魚多、狍子多、野雞多）

　　師：你是從哪看出來的，為大家朗讀一下。

　　生4：讀“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。”

　　（這地方讀得過少，講得不夠細，沒有進行字斟句酌。）

　　生5：我喜歡第14自然段，這段給人的驚喜太大了。

　　（生朗讀14 自然段）

　　生6：我也喜歡這段，也想為大家讀一下。

　　（朗讀比較好，能體現出作者已經對草塘戀戀不舍了。）

　　生7：我覺得第18自然段簡直是一幅迷人的美景圖。生朗讀這段。

　　師：你們在他讀得段落中發現了什么？

　　生：有一個排比句。

　　生讀排比句，但感情不夠。

　　師示范讀。

　　生自讀。

　　指名讀。

　　師：再次朗讀你喜歡的段落。

　　（這個過程太死板，都是一個模式，而且朗讀采取的方式太少，課堂顯得單調。）

　　師：快速瀏覽課文，找出描寫作者感情發生變化的語句。

　　生答。

　　（板書：呆膩——情不自禁——戀戀不舍）

　　師：作者已經深深地愛上了草塘，你呢？

　　生答。

　　師：這么可愛的草塘，這么令人向往的地方，此時此刻，我們用一首小詩表達心中的感受，好不好？

　　（生以小組為單位寫詩。）

　　（上課寫成詩是太倉促的，應緊扣課后題，把喜歡的段落或寫得美的地方背誦下來，這樣就又使學生回到了課文。）

《可愛的草塘》里的“不禁”、“不舍”、“不忍”之情 篇7

　　[題旨說明]

　　1.第一題是引導學生從整體上把握課文的主要內容，對文章的線索也做了提示。完成該題是對學生的理解能力、表達能力、概括能力的訓練。其中，教師要重點引導學生找準描寫“我”的幾次思想變化的句子并讓學生連起來讀一讀。

　　2.第二題是承接第一題的訓練。通過此題，加深學生對課文思想內容的進一步理解。首先引導學生認真閱讀有關的課文內容，結合第一題的提示，按事情的發展順序回憶我的幾次思想變化，之后再理解我現在的思想感情。

　　3.第三題是積累語言的訓練。找到之后有感情地讀一讀，記一記，記住這些描寫景色的優美的句子。并在這次積累課文優美句子的同時培養學生良好的積累語言的習慣。

　　4.本課的朗讀要落實指導，除了朗讀技巧上的指導，更要通過讀讓學生體會到草塘的美麗景色，體會到“北大荒人民”驕傲、自豪的心情。對人物心情的體會，可分角色進行朗讀。

　　[自主性練習設計]

　　1.一題和二題可給學生出示指導性的練習題：讀課文，根據課文內容填空：

　　初到北大荒，我感到______________，來到草塘邊上，我感到______________，要離開水泡子，我感到 ______________，找到蘆葦叢中的清澈小河，我______________，這說明我________________。

　　2.在找到相關語句的基礎上，指導學生給找到的語句配上插圖，在實際動手操作中更深刻地體會草塘和小河美麗壯觀的景色。

　　3.有感情地朗讀課文，激勵學生的學習熱情：小組內分角色朗讀課文，自己組內定獎項(例如聲音洪亮獎、表情豐富獎)，評評誰讀得好。

　　[評價指導]

　　引導學生分組評議：在小組朗讀中你表現優異嗎?

《可愛的草塘》里的“不禁”、“不舍”、“不忍”之情 篇8

　　師：這節課我們繼續學習22課。（板書課題，學生齊讀課題。）

　　師：什么樣的地方叫草塘？

　　生：長滿野草的低濕地叫草塘。

　　師：課文中寫的是哪兒的草塘？

　　生：文中寫的是北大荒的草塘。

　　師：那么，這北大荒的草塘究竟可愛在哪兒呢？我們現在來學習課文。同學們先默讀第一段，然后說說“我”初到北大荒時有什么感受。

　　生：“我”初到北大荒時感到一切都不習慣。

　　師：用小麗的話說就是——

　　生：“呆膩了。”

　　師：怎么理解“呆膩了”？

　　生：“呆膩了”就是呆得厭煩了。

　　師：（板書：厭煩）“我”為什么呆得厭煩了？

　　生：是因為“我”對北大荒還不夠了解，覺得這兒沒意思，所以感到厭煩了。

　　師：說得對。而正在“我”閑得無聊時，小麗提出到野地里去散散心，“我”欣然同意了。那么，隨著“我”的所見所聞，“我”的感受又有什么變化呢？我們來看第二段。（指名讀第二段）

　　師：這段主要寫什么？

　　生：這段主要寫草塘的景色。

　　師：（板書：草塘）文中的哪句話概括出了草塘的特點？

　　生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到……”

　　師：如果用兩個字概括就是——

　　生：（齊）大、美。

　　師：（板書：大、美）文中哪兒寫草塘的大？

　　生：文中的比喻句“走了進去就像置身于大海中一樣”是寫草塘的大。

　　師：那么誰能聯系大海來說說草塘是怎樣的大？

　　生：大海非常遼闊，一望無際，這草塘也是遼闊無邊的。

　　師：當你站在海邊向遠處望時，給你的感覺是——（教者打手勢啟發學生思考）

　　生：水天相接。

　　師：這草塘怎么樣呢？

　　生：也是水天相接。（多數學生笑并舉手）

　　師：喲，是水天相接嗎？

　　生：（自己糾正）不，應該是草天相接。

　　師：對。同學們看看課文哪句話是在寫“草天相接”？

　　生：“浪花……一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。”

　　師：這草塘可真大啊，像大海那樣一望無際。那么文中的“浪花”指的是什么？

　　生：“浪花”是指那生長得十分茂盛的草。

　　師：你們把作者描寫風吹草動的詞畫出來。

　　生：我畫的詞有：“歡笑”、“翻滾”、“涌向”。

　　生：我還為他補充一個詞，“趕著”。

　　師：好。你們是怎樣理解這些詞的？先說說草怎么會“歡笑”？

　　生：我認為風吹草動，草就互相碰撞、磨擦，發出“嘩嘩”的聲音，像是在歡笑。

　　師：這是什么寫法？

　　生：這是擬人寫法。

　　師：好。把下面的幾個詞連起來說說。

　　生：（邊說邊打手勢）當風吹來的時候，這草塘里的草一起一伏的，就像海上的波浪那樣翻滾著，而且是層層疊疊不斷地向遠處滾去，所以是一層趕著一層涌向遠方。

　　師：你說得真好。同學們自由讀讀這部分，體會一下這草塘的大和美。（自由讀后，教師又要求齊讀，并要注意重點詞語。）

　　師：作者在這部分中通過幾個動詞把草塘寫活了。這是什么描寫？

　　生：這是對事物的動態描寫。

　　師：說得對。你看看作者是抓住了草塘的什么特點來寫的？

　　生：作者抓住了草塘顏色的特點，也就是抓住“綠”來寫的。

　　師：看看作者用了哪些語句來描寫草塘的“綠”？

　　生：（讀）“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮……”

　　師：啊，舉目一望，這草塘綠得那么旺盛，綠得那么有生機。再由近及遠地看，草塘的顏色怎么樣？

　　生：（讀）“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色……”

　　師：這滿塘的綠草，為什么綠得不一樣呢？

　　生：我認為是光線的問題，光線強的地方顏色就鮮艷一些，反之就暗一些。

　　生：我認為是風吹過草塘，草一起一伏，顏色就發生了變化。

　　師：如果按照你們的說法，課文中應寫成“·有·的呈鮮綠色，·有·的呈翠綠色，·有·的呈墨綠色”。可是課文寫的是：“近處的”，“遠一點兒的”，“再遠的”……是有層次的。再想想究竟是什么原因？（學生先是沉思，而后舉手。）

　　生：我認為是視覺關系。

　　師：思路對了，接著說。

　　生：我們看近處的草顏色淺些，看遠處的草顏色就深些。

　　師：說說什么原因。

　　生：我們看近處的草看得很清楚，每一片葉子都呈現在眼前，所以那顏色是鮮綠的；而越遠處草就越密集，顏色就越深。

　　師：嗯。你們看，作者是通過仔細觀察，才寫得如此生動形象。而這一色彩的微妙變化把草塘的整體展現在我們的眼前，組成了草塘那特有的畫面，使整個草塘有聲有色，有靜有動。誰愿意讀讀這幾句，要表現出這草塘的美。（生讀“仔細瞧……跟藍天相接”。）

　　師：讀得比較好，應該把寫顏色的詞語的重音讀出來，誰再讀一遍。（生讀一遍，讀得很有感情。）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：讀得好，有感情。

　　師：好，我們就像她這樣讀。（生齊讀，很有感情。）

　　師：啊，同

　　學們都讀得很有感情，說明你們也喜歡這美麗的草塘。所以“我”目睹了這美麗的草塘后，情不自禁地說——

　　生：（齊）“這草塘真美啊！”

　　師：“情不自禁”怎樣講？

　　生：“情不自禁”的意思是激動的感情自己抑制不住。

　　生：它是強調完全被某種感情所支配。

　　師：那么“真美氨這是作者發出的由衷的——

　　生：贊嘆、贊美……

　　師：（板書：贊美）可小麗卻認為“我”來得不是時候。她認為什么時候最好呢？都講了哪幾件事來說明的呢？同學們默讀第三段。

　　生：（默讀后回答）小麗說北大荒的春天和冬天最好，因為春天可以用瓢舀魚，冬天可以捉野雞、逮狍子。

　　師：（板書：春天、冬天、瓢舀魚、捉野雞、逮狍子）課文中的哪句話把這三件事都寫進去了？讀一讀。

　　生：“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。”

　　師：結合課文，說說這三件事是怎么回事？（學生紛紛發言，不但理解了句子的意思，還談了這句話和全段的內在聯系。）

　　師：好，學到這里，你能不能用一組表示遞進關系的關聯詞語說一句話，概括出這兩段的內容。

　　生：草塘不僅景色優美而且物產豐富。

　　師：（板書：景色優美、物產豐富）還可以怎樣說？

　　生：北大荒的草塘不僅美麗而且富饒。

　　師：說得很好。也正因如此，小麗自豪地說——

　　生：這北大荒的草塘好得“就是哪兒也比不上”！

　　師：小麗的情感也深深地感染了“我”，使“我”也覺得北大荒神秘莫測，樂趣無窮。而這北大荒的夏季到底怎么個好法呢？我們來看第四段，默讀后說說“我”又看到了哪幾處景物。

　　生：“我”又看到了水泡子和小河。

　　師：（板書：水泡子、小河）水泡子有什么特點？

　　生：水泡子里的魚多。

　　師：從什么地方可以看出魚多？

　　生：從“擠擠挨挨”這個詞看出魚多。

　　生：從“我一條又一條不住地往岸上拋，小麗不住地往籃子里拾”這句話看出魚多。

　　師：你抓的詞是——

　　生：兩個“不妝。

　　師：好，還有嗎？

　　生：“我不禁驚叫起來：‘啊，這么多魚！’”這句話也說明魚多，如果魚不是特別多，他不會驚叫。

　　師：這是從“我”的感受上看出魚多。

　　生：從“筷子長的鲇魚，手掌寬的鯽魚”看出魚多。因為這是個不大的水泡子，卻有好幾種魚，所以說魚很多。

　　生：我從“波光粼粼”這個詞看出魚多。

　　師：你具體說說看。

　　生：這個水泡子里的魚多，把水面攪得動蕩起來，再加上魚鱗的閃動，在陽光的照射下，水面上就會波光粼粼的。

　　生：從“逮”這個詞看出魚多，他不用任何工具，只用手就能捉住魚，說明魚很多。

　　師：魚這么多，這么好逮，以至籃子裝滿了，“我”才戀戀不舍上了岸。“戀戀不舍”怎么講？

　　生：非常留戀，舍不得離開。

　　師：（板書：留戀）“我”對北大荒的草塘的感情更進一步了，而“我”上了岸又看到了什么？

　　生：看到了一條小河。

　　師：讀讀書上的句子。（生讀：“我舉目四望……出現在我的眼前。”）

　　師：“奇跡”怎么講？

　　生：想象不到的事情。

　　師：這條小河什么地方令人想象不到？

　　生：它是隱蔽在蘆葦中的一條小河，令人想象不到。

　　生：它是那么清澈，令人想象不到。

　　師：（板書：清澈）讀讀寫小河清澈的句子，并說說這是什么句式？強調什么？

　　生：（讀句子）這是排比句式，強調小河的清澈。

　　師：誰再來讀讀這個排比句，注意突出小河清澈的詞語要重音朗讀。（生讀排比句）

　　師：這小河美嗎？

　　生：美！

　　師：奇嗎？

　　生：奇！

　　師：那好，我請一名同學來讀這個自然段，同學們閉上眼睛聽，同時要想象一下這美麗的畫面。（指名讀這一段）

　　師：腦海中出現了什么畫面？

　　生：我腦海中出現的畫面是草塘有一條清澈的小河，河中倒映著綠草、藍天和白云。（師打開投影儀，出示畫面。）

　　師：是和這畫面一樣嗎？

　　生：嗯，差不多。

　　生：老師，我腦海中出現的畫面比這還要美。

　　師：哦，那么你就通過朗讀表達出來吧。（生朗讀，特別有感情。）

　　師：看來你腦海中的畫面的確很美。同學們拿好書，一起有感情地朗讀這一自然段。（生齊讀）

　　師：面對這清澈的小河，我忍不轉—

　　生：“想捧起……痛痛快快地洗一洗臉。”

　　師：但是——“我猶豫了”。“猶豫”怎么講？

　　生：“猶豫”就是拿不定主意。

　　師：“我”為什么猶豫？

　　生：因為“我”生怕弄壞眼前這幅美好的畫卷。

　　師：“生怕”的近義詞有哪些？

　　生：有“恐怕”、“很怕”。

　　師：課文中為什么用“生怕”而不用其他詞呢？

　　生：因為“生怕”表達的程度比其他幾個詞表達的程度深。

　　師：“我”為什么怕到這種程度？

　　生：因為“我”太喜歡這條小河了。

　　生：因為“我”已被這條小河如詩如畫的美景陶醉了，所以生怕這美景被破壞了。

　　師：說得真好。（板書：陶醉）聯想一下全文，“這幅美好的畫卷”僅僅是指這條清澈的小河嗎？

　　生：它指的是整個草塘的景物構成的一幅美好的畫卷。

　　師：“我”愿這美景永遠呈現在眼前，留在自己的腦海中，這表達了怎樣的思想感情？

　　生：表達了對草塘無比喜愛和留戀的思想感情。

　　師：“我”僅僅是喜歡草塘嗎？

　　生：我認為全文表達了“我”對北大荒的熱愛和留戀的思想感情。

　　師：這也就是這篇課文所要表達的——

　　生：中心思想。

　　師：好，同學們放下書，看黑板。我們一起根據板書總結全文。這篇課文為我們描繪了一幅美麗可愛的草塘風情畫。貫穿全文的有兩條線索。一條是“我”對草塘不斷認識的線索，是一條“明線”；另一條是“我”對草塘的感情變化的線索，是一條“暗線”。這兩條線索互相滲透，使景與情步步升華，證明了北大荒的草塘 ——

　　生：（齊）景色優美，物產豐富。

　　師：的確是個——

　　生：（齊）可愛的草塘。

　　師：好，這節課我們就上到這兒，下課。

　　【評析】在閱讀教學中，不同的課文要有不同的教法，對一篇具體的課文也要根據各段的語言和內容的不同情況有所側重地去設計教法。在這方面，劉克老師的教學提供了很好的范例。例如：第一段，劉老師根據課文開頭內容簡單、語言淺顯這個情況，通過提問，側重使學生了解“我”初到北大荒的感受（呆膩了，沒意思）。同時，用問題過渡到第二段的學習。這一段是略講，處理得很恰當。第二段，課文的內容主要是寫草塘的景色。寫景色離不開描寫的詞語，因此，劉老師根據這個情況，側重讓學生抓住形容的詞語，通過對詞語的理解去感受草塘的美麗。

　　學生在老師的啟發下，找出了“浪花、歡笑、翻滾、涌向、趕著、情不自禁”等詞語，并理解了這些詞語所指的事物，從而獲得了對草塘的總體感受：大、美。第三段，課文主要是總括敘述北大荒物產豐富，是第二段的進一層發展。根據這個情況，劉老師側重讓學生理解“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”這一句的含義，同時通過造句練習，使學生了解第二段和第三段之間的遞進關系，培養了理解課文內在聯系的能力。第四段，課文主要是通過寫捉魚的情景，體現北大荒物產豐富。根據這個情況，劉老師側重引導學生找出寫魚多的語句，通過分析，體會物產豐富。學生找出了“擠擠挨挨”、“筷子長的鲇魚，手掌寬的鯽魚”等語句，進一步體會到草塘的美，北大荒的確是物產豐富。在理解詞句、掌握內容、體會感情的同時，劉老師注重指導學生朗讀，把理解的東西通過朗讀表現出來，從而進一步印證、強化了理解。此外，在這段教學中，劉老師還根據課文的語言特點，啟發學生理解了比喻句、擬人句和排比句的作用，學習了語言表達的方法。這些教學設計，都是根據課文的具體情況而定的。由此，我們可以得到這樣的認識：閱讀教學有其基本的原則，但要根據課文的具體情況確定不同的側重點，設計不同的教學方法。

　　教無定法，因文而異，切忌千篇一律。

《可愛的草塘》里的“不禁”、“不舍”、“不忍”之情 篇9

　　《可愛的草塘》教學設計

　　教學要求：

　　1.理解課文內容，體會草塘景色優美，物產豐富，激發學生情感。

　　2. 學習課文描寫景色優美的詞句。

　　3. 有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　了解草塘的景色優美，物產豐富。

　　教學準備：

　　相關的教學課件  布置學生查找有關北大荒的資料

　　教學過程 ：

　　一、導入  課題。

　　師：同學們，今天我們一起學習22課《可愛的草塘》。

　　（出示課件：課題）

　　師：齊讀課題。

　　師：這篇課文寫得很有意思，大家預習了嗎？

　　師：你把課文讀了幾遍？請告訴我。

　　（師指名回答）

　　二、感受"豐富物產"。

　　師：既然同學們預習了這么多遍，那一定能發現，課文哪些事寫得很有趣，請找找看，用鉛筆作上記號。

　　（生找，師巡視）

　　師：找到了嗎？誰來說說？

　　（指名說、讀）

　　師：剛才同學們談到逮野雞、追狍子、手抓魚這些事，有意思極了。誰能用一句話來概括一下這些事？

　　（指名說）

　　師：請看屏幕，同學們一起讀讀這句俗語，好嗎？

　　（點擊課件：俗語 "棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里"。）

　　（生齊讀）

　　師：讀了這句俗語以后，你有什么疑問嗎？誰來說一說？

　　[師引導學生質疑：為什么用棒子能打到狍子？為什么用瓢能舀到魚？野雞真的會飛到飯鍋里嗎？]

　　（學生匯報，師加以評議）

　　師：從這些匯報中，我們可以感受到什么？誰來說？

　　（物產豐富）

　　師：老師課前也查閱了一些資料。請看屏幕，這是老師從網上下載的有關北大荒物產的畫面。（點擊課件：一組從網上下載的北大荒的物產圖片）

　　師：看完圖片，老師在想，如果我們也生活物產豐富的草塘邊，那么你是喜歡在冬天的雪地里打狍子、逮野雞，還是喜歡在春天里用瓢舀魚呢？誰來說？

　　（指名說）

　　師：真沒想到，一句短短的俗語，會給課文增添了無窮的情趣,那么，關于俗語，你還知道哪些呢，能給大家介紹介紹嗎？

　　（指名說）

　　師：這里，老師也想給大家介紹兩句俗語，可以嗎？

　　師：請看屏幕，一起讀讀第一條。

　　（點擊課件：吃得苦中苦，方為人上人。）

　　（生齊讀）

　　師：這句俗語你們常聽誰說起？

　　師：能學學他說這話情景嗎？注意語氣，動作。

　　師：看第二條，一起讀。

　　（點擊課件：上有天堂，下有蘇杭。）

　　（生齊讀）

　　師：這一句是講"蘇杭"像天堂一樣美好，要是我們說"草塘"也像天堂一樣，該怎樣說呢？誰來？

　　（上有天堂，下有草塘。）

　　師：說得真好。請同學們一起響亮地說一遍。

　　（生齊說）

　　三、欣賞"景色優美"。

　　（一）學習寫草塘美景的句子。

　　師：同學們，如果草塘光是物產豐富，能稱為天堂嗎？

　　師：那課文還寫了草塘的什么特點？誰來說？

　　（指名說）

　　（師板書：景色優美）

　　師：從哪里可以看出來？找找看。

　　（生讀書,師巡視）

　　師：找到了嗎？誰來說說？(第5和18自然段)

　　（指名說）

　　師：請看屏幕。（點擊課件："這么大這么美……跟藍天相接。"）

　　請同學們讀一讀這段話，看看你最喜歡哪一句？把你喜歡的句子多讀幾遍。

　　(生自由讀)

　　師：剛才看到很多同學讀得很投入，誰來讀給大家聽聽？

　　（說、評、讀）

　　師：聽你們朗讀真是一種享受啊！（點擊課件：恢復整段話）同學們，這段話寫得很美！哪一位同學愿意把這一段話連起來美美地讀一讀呢？（生站起來后）最好能用你的朗讀把大家都帶到草塘去游覽一番。老師給你配上音樂，讓你的聲音變得更美，可以嗎？

　　（生配樂讀）

　　師：讀得相當不錯，想聽聽老師的范讀嗎？請看屏幕，一邊聽范讀一邊欣賞草塘的美景。

　　（點出草塘美景課件和范讀）

　　師：看了像天堂一樣美麗的草塘，你想說點什么呢？

　　（指名說）

　　師：是呀，草塘太美了。讓我們一起美美地讀一讀，一起走進美麗的草塘去吧！

　　（生配樂感情齊讀）

　　（二）學習寫小河美景的句子。

　　師：聽了同學們聲情并茂的朗讀，我仿佛看到了"天蒼蒼，野茫茫，風吹草低--（生：現牛羊）現草塘"的美好畫面。

　　（非常興奮地）同學們快看哪，在那茫茫的草塘上出現了一條清凌凌的小河。（點擊課件"小河圖"及文字）

　　這里的天，這里的草，這里的水，如詩如畫，此時此刻，還需要說什么呢？就讓我們一起美美地讀一讀這段話吧！

　　注意朗讀提示，請再讀一遍。（生齊讀）

　　四、總結課文

　　師：同學們，現在你們明白了嗎？為什么說草塘是可愛的？誰能概括地說說？

　　師：能用上關聯詞嗎？

　　五、作業 設計

　　師：這篇課文描寫的還是上世紀五、六十年代的情況呢！今天的草塘變得更美麗、更可愛了。同學們想去看看嗎？

　　師：（點擊課件）今天的作業 一：上電腦課時，請電腦老師幫助到網上去看吧，網址是： 

　　作業 二：選擇你喜歡的方式，把你的感受表達出來。（編一句俗語，寫一點感受，設計一句廣告詞，畫一幅畫……）

　　板書設計 ：       22   可愛的草塘

　　物產豐富

　　風景優美

　　[教學反思]

　　這篇課文圍繞草塘的“可愛”，描寫了草塘的美麗的景色和豐富的物產，表達了作者對北大荒的贊美之情。課文是按作者思想感情的變化形成思路，即呆膩——驚喜——贊嘆——愛戀。本節課主要通過引導學生讀、評、議，讓學生理解草塘的美麗的景色和豐富的物產，及作者對北大荒的贊美之情。在教學過程 中，注重學生知識聯系，培養學生質疑能力和解決問題的能力。在教學時，各環節的銜接不夠自然，學生的朗讀訓練不夠，給學生思考的時間不夠充足。

《可愛的草塘》里的“不禁”、“不舍”、“不忍”之情 篇10

　　佚名

　　北大荒，一幅迷人的畫卷。

　　北大荒，一首唱不完的情歌。

　　《可愛的草塘》這篇課文（六年制小語課本第22課）猶如一幅格調清新、淡雅的水彩畫。作者筆端飽蘸深情，按事情發展順序，為我們描繪出北大荒中一處草塘的旖旎風光。結構完整，層次清晰，寓情于景，寫景抒情，生動感人。這也正是本文的突出特點。

　　我國近代文人王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語也。”此語極妙。他精辟地指出了寫景的目的，闡明了情與景的關系。我們在教學寫景狀物的文章時，必須強調并使學生理解這一點，引導他們學會分析寫景的句子，在認真分析的過程中，去體會作者的思想感情。

　　這篇課文是以“生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”作結。這句話既是作者內心真情的表白，也是全文的畫龍點睛之筆。本文教學可引導學生利用文章尾句，反顧全文，加深理解文章思路，體會作者內心情感變化的始末。

　　在指導學生學習新課時，先出示自學問題：文章結尾“生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”這句話是什么意思。指導學生初讀課文。

　　由激發學習興趣開始，探索文章基本思路，培養學生由熱愛草塘，升華為熱愛家鄉、熱愛邊疆、熱愛祖國的思想情感。

　　在學生感知課文內容的基礎上，從“破題”開始，經過議論認識了“草塘”是中心詞，“可愛”是關鍵詞。教師緊緊抓住中心詞，指導學生邊讀課文，邊劃出有關詞句，組織學生討論：

　　1.作者為什么“生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”呢？（學生答：草塘可愛……）

　　2.草塘的景色是什么樣兒的？文中哪些地方進行了直接描寫？

　　（板書：大，大海，茫茫；美，綠草、清水、藍天、白云、畫卷）

　　3.北大荒好，哪兒也比不上，小麗怎樣夸耀它？

　　（板書：富，棒打狍子瓢舀魚、野雞飛到飯鍋里）

　　4.你覺得草塘可愛嗎？為什么？

　　讓學生有感情地朗讀“這么大，這么美的草塘……”及“我舉目四望……”兩小節，同時告訴學生用“——”和“分別畫出靜態描寫和動態描寫部分，背誦“我舉目四望……”一小節，體會最后一句“生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”的含義和作用。

　　設計這一教學過程 的目的是：指導學生對文章由整體到部分的理解，再回到對課文的整體認識上來。通過學生自學、討論，教師啟發精講，使學生認識到作者是按照事情的起因、經過、結果的順序來寫這篇文章的，文章的段落層次與事件的發展過程是一致的，這便是我們通常說的記事的“順序法”。作者對草塘景物描寫，不只是自然景觀的機械反映，作者在圍繞中心詞——草塘，按大、美、富的順序，描繪出美麗的草塘景色之后，情不自禁地發出“生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”的贊嘆，抒發了作者對北大荒的眷戀之情。這一過程的設計，不僅使學生加深了對文章中心思想的理解，更重要的是學生學會了如何分析寫景的句子，并在分析的過程中與作者的思想感情產生了共鳴。

　　當課堂學習氣氛達到高潮時，教師號召學生打開記憶倉庫，把平時觀察到的景物，按“順序法”口述一篇作文，要求是：你認為家鄉哪一處景物最可愛，按一定順序說出真實感受，題目自擬。我讓學生先分組口述，然后推選代表上前面來說。

《可愛的草塘》里的“不禁”、“不舍”、“不忍”之情 篇11

　　教學目標：

　　1、學會本課11個生字，能正確讀寫下列詞語：笑嘻嘻、情不自禁、摻假、棍子、蘿卜、戀戀不舍、嘩啦啦。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、抓住文中含義深刻的句子，體會課文表達的思想感情。

　　4、了解北大荒的可愛，培養熱愛家鄉，熱愛自然的感情。

　　教學重、難點：體會作者思想感情的變化。

　　教學具準備：多媒體課件

　　課時安排：二課時

　　教學設計：

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、激qing導入：有人曾經這樣形容過黑龍江省的版圖，說它是一只展翅欲飛的天鵝，而北大荒則是這只天鵝產下的一顆卵。過去這里是縱橫千里的大片荒漠。解放后，國家對北大荒進行了有計劃的開墾。荒漠已被大片的良田、森林和那可愛的草塘取代，同學們預習了課文，草塘給你怎樣的印象？（物產豐富、景色優美）

　　二、感受草塘的美。

　　1、師：你從哪兒看出草塘的景色優美？

　　出示句子：這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。

　　指名讀。

　　2、自由讀一讀這段話，想象畫面。

　　師：說說你眼前浮現出怎樣的畫面？

　　3、教師小結：你們看，作者通過仔細觀察，抓住草塘色彩的微妙變化，把整個草塘描繪得有聲有色，有靜有動。

　　4、讓我們一起來親眼目睹這美麗而奇特的畫面，感受草塘那醉心的綠，誘人的綠。

　　播放草塘視頻資料，欣賞草塘的美。

　　5、看到這樣的美景，你想說什么？

　　怪不得作者會情不自禁地說——這草塘真美呀！這一句真美是作者由衷的贊嘆、贊美，讓我們來美美的讀一讀這一段。

　　6、指名讀，評議，師范讀。（讀出草塘的大、綠、美，綠的層次，茫茫無邊際）

　　配樂齊讀。

　　過渡：看著這么大這么美的草塘，確實讓人感受到了草塘的可愛，草塘的美還體現哪兒？

　　7、體會小河的清澈。

　　生1：“啊，一條清澈的小河奇跡般地出現在我的眼前……”這兒可愛。（課件出示此段內容）

　　指名讀，老師聽出來了，你把“啊”讀得很驚奇，為什么要這么讀？

　　師：你覺得該怎么讀？三個“更”？

　　好，誰再來讀一讀這段文字，注意突出小河清澈的詞語應該重讀。

　　學生自由讀這段文字。

　　指名讀，評價。

　　指名讀，評價。

　　師：大家學著他的樣兒讀一讀，看看讀得小河清澈不清澈。

　　師引讀，學生分組讀三個小分句。

　　過渡：面對著清澈的小河，我忍不住想捧起這清涼的河水洗一洗臉，但是我猶豫了。我為什么猶豫？

　　生：因為我生怕弄壞眼前這幅美好的畫卷，（我為什么怕弄壞這美好的畫卷呢？）因為我太喜歡這條小河了，已經被這美景陶醉了。

　　師過渡：作者被北大荒的美景所陶醉了，令他陶醉的不只是美景，還有（豐富的物產）

　　三、感受草塘的物產豐富。

　　1、請同座分角色讀小麗和作者的對話，然后講講北大荒的故事。

　　2、這一部分哪句話形象地概括了北大荒的物產豐富？

　　課件出示：棒打狍子飄舀魚，野雞飛到飯鍋里。

　　如果你是一個北大荒的人，你將用怎樣的語氣講講北大荒的故事？

　　學生自豪地到前面來講故事。

　　四、總結全文

　　過渡：北大荒真是神秘莫測，樂趣無窮。同學們再默讀課文，劃出描寫作者感情變化的詞句。

　　作者的感情發生了怎樣的變化。

　　作者初到北大荒是感覺怎么樣？（沒意思）（板書：無趣）但是作者后來深深地愛上了這兒的草塘，愛上了這片土地，因為這兒不但景美而且物產豐富。在文中這兩條線索互相滲透，在景中抒情，情與景步步升華。

　　是啊！草塘可愛，北大荒可愛，祖國的北疆可愛祖國的山山水水，一草一木都是那么可愛，昔日的北大荒如今變成了米糧倉、北大倉，那是建設大軍在這塊寶地上開發，創業的結果，這塊神奇的大地正等待著同學們去建設呢

《可愛的草塘》里的“不禁”、“不舍”、“不忍”之情 篇12

　　朗讀訓練是目前小語教學中的薄弱環節之一。以前，我總以為講讀課文是要以老師的講為主的，特別是那些比較有“講頭兒”的課文，我總是根據教學目標向學生作具體細致的講解。后來，我注意了對學生的朗讀訓練，以讀為主，教學效果更令人滿意。

　　《可愛的草塘》（六年制第十冊22課）通過作者初到北大荒的所見所聞，描述了北大荒草塘的美麗和富饒。這篇課文，語言清新活潑，富有濃厚的鄉土氣息和生活情趣，抒情味也很濃，生字新詞較少，很適合小學生閱讀。我根據教材特點，指導學生抓住作者見聞，有感情地朗讀課文，加強對學生的語感訓練，培養健康的審美情趣，讓學生讀出味兒來，收到了較好的教學效果。

　　一、初讀，找出見聞，理解內容

　　初讀，是一般的讀，讓學生帶著問題自由地讀。教學伊始，我讓學生明確本課的學習目標后初讀課文。首先是小聲朗讀，主要是理解課文的線索，給課文分段。接著是按下列提問朗讀，聲音大小，速度快慢，老師不作具體的規定，任憑學生自由：①讀完課文后，你對草塘的印象怎樣？②找出作者初到北大荒的見聞。學生通過初讀課文，回答老師提出的問題。作者的所見，主要有三個鏡頭：一是“我”看到的一個草塘，這個草塘又大又綠；二是“我”在草塘中看到一個水泡子，被眾多的魚兒所吸引；三是“我”在草塘中又看到一條小河，并為小河的美景所陶醉。作者的所聞：小麗給“我”介紹北大荒草塘春、冬兩季的富饒景象和濃厚的生活情趣。一是春天瓢舀魚，魚多，魚好捉；二是冬天捉野雞，打狍子。課文通過“我”的見聞，描述了北大荒草塘的美麗、可愛和富饒，抒發了作者對草塘的熱愛之情。

　　二、練讀，掌握方法，啟發想象

　　練讀，就是讓學生進行有感情的朗讀嘗試訓練。學生找出了作者的見聞，初步理解了課文內容后，進入練讀階段。

　　1.借助錄音，嘗試朗讀

　　感情朗讀確是一個難點，多數學生不能把自己的感情融于課文意境之中，很難進入角色，朗讀時的停頓、速度、語氣等不能很好地把握。為此，我便按作者所見所聞的順序，分別給學生播放錄音，放一段練一段，放一句練一句。比如，課文寫草塘，“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海一樣”。讀這句時，就要放慢速度，兩個“這”字要讀得重一些，“大海”一詞要讀得響亮些，從而突出“我”對草塘的“大”和“美”有驚訝和贊嘆之情。又比如，小麗介紹完春、冬兩季的生活情趣后，說了一句話：“就是哪兒也比不上！”讀這句時要響亮有力，聲音短脆，突出小麗熱愛家鄉的自豪感。學生通過聽錄音，反復嘗試，便對有感情朗讀的方法有所掌握。

　　2.借助掛圖，想象朗讀

　　由于地理位置的差異，南方小學生對北大荒了解得甚少，多數學生沒看見過草塘，學生朗讀課文后，頭腦里很難形成畫面。因此，我便利用插圖，以圖引路，圖文結合，讓學生進行想象朗讀：一是看圖后讀文；二是讀文后看圖比較；三是看圖簡要復述課文。通過這樣的反復朗讀，學生把詞句讀懂了，然后把句子所表達的景色聯系起來，在頭腦中想象出一幅幅畫面。這樣設計教學，融朗讀、想象、觀察、口述、欣賞于一體，收到一舉多得的教學效果。

　　三、研讀，緊扣特點，訓練詞句

　　研讀，就是抓住文中具有明顯特點的詞句進行朗讀，邊讀邊討論、研究。這篇課文在語言運用上有許多特點。例如，課文運用比喻、擬人、排比等修辭手法，運用動靜結合的描寫手法等。教學時緊扣這些特點，指導學生用各種形式朗讀這些句子，有利于進一步落實詞句訓練，提高學生揣摩、鑒賞和運用語言文字的能力，培養學生的審美情趣。如寫草塘的“動”：“歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌上遠方。”作者運用擬人的手法把浪花寫得生動活潑。讀這句時可指名范讀，讀時要運用停頓跳躍的語氣，讓聽的學生有“動”的感覺。又如，課文寫浪花的“綠”：鮮綠色，翠綠色，墨綠色。作者按空間距離寫，“綠”的顏色不斷加深。讀時可采用輪讀（小組輪，男女輪，師生輪），語氣一層比一層重。再如，寫草塘里的小河，作者運用了三個整齊的排比句，非常簡潔地描寫了小河的美景，給人留下了深刻的印象。讀時可全班齊讀。通過研讀，學生欣賞了小河里清凌凌的河水和蘆葦、蒲草、藍天、白云的倒映，讓人有心曠神怡的感覺。

　　朗讀訓練也是一個綜合性訓練，必須通過吟誦、推敲、揣摩、觸發和鑒賞等多層次的感受和理解過程。通過各種形式朗讀的反復訓練，不但可以了解作者如何運用祖國語言，而且能與作者的心靈相通，從中得到文章的旨趣。