《第一朵杏花》課課練（通用16篇）
《第一朵杏花》課課練 篇1
míng mèi yuàn qiáng fàn hóng chéng dù huā bàn zhàn kāi wān yāo
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yǎng liǎn xí guàn qí guài bǔ chōng liǔ shāo chuī zhòu huā bāo
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qǐng kè xìng chōng chōng jí cōng cōng zhú kě zhēn zhèng chóng lì jí
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jīng què dà gài gū jì tuī duàn dài tì guān chá zhǎng wò
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guī lǜ qì hòu nián qīng yán jiū qīng míng jié xū yào
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二、組詞
株( ) ( ) ( ) 珠( ) ( ) ( )
泛( ) ( ) ( ) 眨( ) ( ) ( )
仰( ) ( ) ( ) 抑( ) ( ) ( )
皺( ) ( ) ( ) 精( ) ( ) ( )
確( ) ( ) ( ) 卻( ) ( ) ( )
估( ) ( ) ( ) 掌( ) ( ) ( )
三、寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的近義詞
明媚( ) 立即( ) 鄭重( ) 精確( ) 也許( )
估計(jì)( ) 推斷( ) 代替( ) 掌握( ) 天真( )
頃刻間( ) ( ) ( ) 忽然( ) ( ) ( )
四、理解課文填空
1.輕聲讀一讀，幫它加個(gè)提示語(yǔ)：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么事情呀？”小孩子地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子地說(shuō)：“剛才。”竺爺爺?shù)貑?wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子地說(shuō)：“是。”
2.時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)了柳梢，了小草，了河水，了杏樹(shù)的花苞。作者用“飛箭”作比喻，寫(xiě)出了；幾個(gè)排比句描繪出了。
3.竺爺爺像年輕了幾十歲，走到前院。陽(yáng)光下的杏樹(shù)，了第一朵盛開(kāi)的杏花。多么美麗的杏花啊！竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，地記下三個(gè)字：清明節(jié)。這句話寫(xiě)出了竺可楨爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)了的好消息后，①，②。如果這句話里沒(méi)有要你填的詞語(yǔ)，你會(huì)覺(jué)得；一個(gè)“捧”字寫(xiě)出了。
五、排列句子
決賽開(kāi)始了。只我們班的王軍咬緊了關(guān)，瞪大了眼睛，沖向?qū)γ娼討?yīng)的同學(xué)。六個(gè)人跑完了，我們班的運(yùn)動(dòng)員領(lǐng)先了五六米。這時(shí)，場(chǎng)上的比賽進(jìn)入了白日化階段。接應(yīng)的汪蘭同學(xué)握緊了接力棒，又像旋風(fēng)似的沖了過(guò)去……"我們班勝利了！我們班勝利了！"同學(xué)們興奮得歡呼起來(lái)
七、修改病句：
1. 在小組會(huì)上，我第一個(gè)首先發(fā)言。_________________________________
2. 五彩池格外的美麗，漂亮。_______________________________
3. 小麗興高采烈地高興地說(shuō)：“我得了100分！”____________________________________
八、閱讀好漢*自立
小強(qiáng)最（佩服、服貼）古代的英雄好漢。走在馬路上，他會(huì)（甩動(dòng)、晃動(dòng)）著書(shū)包和同學(xué)鬧著玩，心里自稱(chēng)是岳飛大戰(zhàn)金兀（wù）術(shù)，回到家，他又用木棍捅弟弟，說(shuō)是楊七郎槍挑小梁王。總之，他做夢(mèng)都想成為天下第一好漢。//
可是，有一次好媽媽出差，大家突然發(fā)現(xiàn)他的書(shū)包里（塞、裝）著四五塊臟手帕，問(wèn)他怎么回事，小強(qiáng)說(shuō)：“等媽媽回來(lái)給我洗。”新書(shū)發(fā)下來(lái)，大家都自己包書(shū)皮。小強(qiáng)不會(huì)包，只好（求、請(qǐng)）女同學(xué)。同學(xué)們批評(píng)他自己不動(dòng)手是伸手派時(shí)他還大言不慚地說(shuō)大丈夫不拘小節(jié)
要說(shuō)這些是小毛病，那還有嚴(yán)重的呢。一次，小強(qiáng)考武術(shù)班沒(méi)被錄取。他竟（請(qǐng)求、要求）爸爸去找武術(shù)教練說(shuō)情，因?yàn)槲湫g(shù)教練和爸爸是老同學(xué)。你看，自己沒(méi)本事，*人“開(kāi)后門(mén)”，這算什么好漢？//
一切*別人（照顧、照看），就像籠子里的鳥(niǎo)一樣，這樣不算好漢。滴自己的汗，動(dòng)自己的手，自己的事自己干，這大概是成為好漢的首要條件吧。
1、給文章第2小節(jié)空白處點(diǎn)上標(biāo)點(diǎn)。
2、為短文選擇合適的字詞（把不合適的劃去）。
3、用“——”劃出一個(gè)比喻句。
4、“不拘小節(jié)”“拘”用音序查字法先查，再查，用部首查字法先查，再查畫(huà)，“拘”在字典中的意思有①逮捕或扣押；②限制；③拘束，不變通。在這里應(yīng)選第種解釋。“節(jié)”在字典中的解釋有①節(jié)日；②節(jié)省；③小事情；④禮節(jié)。在這里應(yīng)選第種解釋。“不拘小節(jié)”的意思是： __________________________________________________________
5、文中已用“//”分好段，請(qǐng)用概括的語(yǔ)言寫(xiě)出第二大段的主要內(nèi)容。
______________________________________________________ ________
6、課文第3小節(jié)，講“小強(qiáng)”*“開(kāi)后門(mén)”，去考武術(shù)班。聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)“開(kāi)后門(mén)”是什么意思？__________________________________________________ ____________
7、如果小強(qiáng)是你的好朋友，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
《第一朵杏花》課課練 篇2
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第八冊(cè)第二課《第一朵杏花》
二、設(shè)計(jì)理念：
課文《第一朵杏花》講述我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。本課的學(xué)習(xí)，以不同形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，初讀從畫(huà)面入手，觀察杏花是什么樣子的，細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物思想感情，此外課堂教學(xué)過(guò)程中還適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀資料。
三、教學(xué)目標(biāo)：
△知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
△過(guò)程與方法：
憑借對(duì)語(yǔ)言文字感悟，體會(huì)竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
△情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀注周?chē)挛镒兓弥挥芯_觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，感悟人物思想感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生如何養(yǎng)成精確觀察、實(shí)事求是的態(tài)度。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體。
七、教學(xué)過(guò)程：
（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、春天到了，各種各樣的花兒爭(zhēng)先恐后地開(kāi)放著，多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，優(yōu)美的圖片博得學(xué)生驚嘆，吸引學(xué)生注意。
2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學(xué)家的關(guān)注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書(shū)：第一朵杏花。學(xué)生和老師一起書(shū)寫(xiě)課題。
3、看了這個(gè)題目你們有什么疑問(wèn)嗎？請(qǐng)大家?guī)е约旱囊苫蟮秸n本中去找答案。
4、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（設(shè)計(jì)意圖，在課堂開(kāi)始，以隨和的談話營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知條件與課文相聯(lián)系，運(yùn)用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花平常，極大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。）
（二）圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)生字詞。
1、多媒體出示文中插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗?/p>
2、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字。
一株（zhu）杏樹(shù) 綻（zhàn）開(kāi)詞 泛（fàn）出 仰（yang）起臉
（設(shè)計(jì)意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避免了單一學(xué)習(xí)生字的枯燥，又給學(xué)生增添不少學(xué)習(xí)情趣，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力）
（三）學(xué)習(xí)課文，精讀感悟。
1、過(guò)渡：多媒體出示第一自然段，提問(wèn)：竺爺爺從外面回來(lái)，看到院墻旁杏花開(kāi)了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點(diǎn)？
引導(dǎo)學(xué)生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”等關(guān)鍵詞句體會(huì)杏花的不起眼和竺爺爺看花時(shí)的認(rèn)真態(tài)度。
2、抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，初步體會(huì)人物思想感情。
3、自讀2—5自然段，畫(huà)出表示人物神態(tài)語(yǔ)言的詞句。
4、多媒體出示2—5自然段，學(xué)生自由練讀。
5、學(xué)生表演仰起臉，天真地問(wèn)，感悟文中小男孩童真童趣。
6、從兩次提問(wèn)感悟竺爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。
①你知道杏花是哪天開(kāi)放的？②我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的？
7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又”“習(xí)慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問(wèn)有關(guān)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，這就說(shuō)明竺爺爺注意實(shí)際觀察，親自調(diào)研，掌握第一手資料。
8、從小男孩疑惑說(shuō)起，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己此時(shí)感悟，自己平時(shí)也注意過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？由此引發(fā)議論。
9、強(qiáng)調(diào)句型，我有用處，明年你可要留心點(diǎn)，設(shè)置懸念，竺爺爺?shù)降子惺裁从锰帲?/p>
10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。
11、學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，老師評(píng)。
12、補(bǔ)充竺可楨觀察物候小故事。
（設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)簡(jiǎn)單表演，適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，體會(huì)孩子的天真，通過(guò)竺爺爺兩次提問(wèn)，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟作為一位特候?qū)W家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發(fā)更深一層的思考）
四、讀中悟理，點(diǎn)明中心。
1、作為一句物候?qū)W家，竺可楨對(duì)科學(xué)的追求做到實(shí)事求是，一絲不茍，他又是怎么說(shuō)的？
2、多媒體出示課文最后一個(gè)自然段。
3、結(jié)合這一段，學(xué)習(xí)生字新詞（精確：估計(jì)、掌握）
4、由“精確”再次感悟竺可楨治學(xué)態(tài)度。
5、結(jié)合前文理解“估計(jì)、推斷”，突出強(qiáng)調(diào)，不能使用，也不能用。
6、學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)。
（設(shè)計(jì)意圖：由竺可楨所做，所問(wèn)過(guò)渡到所說(shuō)，讓學(xué)生感悟出竺可楨是一個(gè)言行一致的人。結(jié)合課文學(xué)習(xí)生字新詞，聯(lián)系課文內(nèi)容掌握精確、估計(jì)、推斷）。
（五）課外延伸，深化主題。
1、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們平時(shí)在哪些地方也使用估計(jì)和推斷，今后又應(yīng)該怎么做呢？
2、文中描述的是關(guān)注第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，其實(shí)在平時(shí)我們還可以觀察，春天，第一聲?shū)Q叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場(chǎng)雪……發(fā)生在什么時(shí)間？
3、生活中很多處都需要精確觀察，也只有精確觀察，才能搞科學(xué)研究，竺可楨這樣做這樣說(shuō)，也是這樣要求我們的，所以課文經(jīng)第一朵杏花為題。
4、冬去春來(lái)，第二年，出示第六小節(jié)，小男孩觀察到了杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？他有什么表現(xiàn)？這是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
5、我們不僅要學(xué)會(huì)觀察大自然變化，還要學(xué)會(huì)關(guān)注人與人，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。
6、贈(zèng)送名言：處處觀察皆學(xué)問(wèn)。
（設(shè)計(jì)意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關(guān)注大自然到關(guān)注社會(huì)。由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生滋生向他人表達(dá)欲望，感悟課文內(nèi)涵，感悟?qū)λ耍瑢?duì)社會(huì)關(guān)注。
《第一朵杏花》課課練 篇3
1.看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)
2.比一比，再組詞
株（ ） 頃（ ） 概（ ） 瓣（ ）
珠（ ） 傾（ ） 溉（ ） 辨（ ）
3.填空
這篇（ ）的故事敘述了我國(guó)著名的科學(xué)家（ ）前后兩次向孩子查詢(xún)（ ）并鄭重記下，贊揚(yáng)了他（ ）的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明（ ）才能掌握事物變化的規(guī)律
4.照樣子給課文中的對(duì)話，加上合適的提示語(yǔ)，并分角色朗讀對(duì)話
“什么事情啊？”竺爺爺連忙問(wèn)道
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
“什么時(shí)候？”
“剛才”
“是第一朵嗎？”
“是”
《第一朵杏花》 習(xí)題精選
1.看拼音寫(xiě)漢字
2.理解課文填空
1.輕聲讀一讀，幫它加個(gè)提示語(yǔ)：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才”竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說(shuō)：“是”
2.時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年春風(fēng)（ ）了柳梢，（ ）了小草，（ ）了河水，（ ）了杏樹(shù)的花苞作者用“飛箭”作比喻，寫(xiě)出了；幾個(gè)排比句描繪出了
3.竺爺爺（ ）像年輕了幾十歲，（ ）（ ）（ ）走到前院陽(yáng)光下的杏樹(shù)，（ ）了第一朵盛開(kāi)的杏花多么美麗的杏花啊！竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，（ ）地記下三個(gè)字：清明節(jié)這句話寫(xiě)出了竺可楨爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)了的好消息后，①，②如果這句話里沒(méi)有要你填的詞語(yǔ)，你會(huì)覺(jué)得；一個(gè)“捧”字寫(xiě)出了
《第一朵杏花》課課練 篇4
寒冬綻放《第一朵杏花》
張建英
今天，《第一朵杏花》在我們年級(jí)組綻放：
以“小”見(jiàn)“大”解讀文本
集體備課《第一朵杏花》，開(kāi)始。
首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節(jié)。但此時(shí)對(duì)它的認(rèn)識(shí)尚嫌粗淺，還無(wú)法一下精確。
然后，大家從頭開(kāi)始細(xì)讀文本。就在這里，我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫(xiě)竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。”找出“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過(guò)，比較過(guò)，看出開(kāi)的大小、先后……這不是我們看，而是一個(gè)“一絲不茍” 的科學(xué)家在看。一句話，幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細(xì)致觀察。把小處作為抓手，自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。
頭開(kāi)好了，大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語(yǔ)繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個(gè)人物形象，就漸漸豐滿起來(lái)。
思“前”想“后”設(shè)計(jì)活動(dòng)
一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來(lái)深入理解。然后隨機(jī)板書(shū)：觀察細(xì)致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀察細(xì)致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀察細(xì)致，顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況：我們這里不常見(jiàn)杏花，學(xué)生會(huì)有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的愿望，但是，也正由于他對(duì)杏花的不熟悉，他只能說(shuō)說(shuō)表面的美麗。此時(shí)引出竺可楨的看，兩相對(duì)比，不同顯而易見(jiàn)，竺可楨的觀察細(xì)致也就不難理解了。抓住語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)體會(huì)的方法也在這一過(guò)程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語(yǔ)他就會(huì)主動(dòng)去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動(dòng)可行。
緊抓主線展開(kāi)教學(xué)
課文的思路是：竺可楨觀察、研究的細(xì)致→精確→一絲不茍。而學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是由淺入深。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)主線是：第一次看杏花，通過(guò)“數(shù)了數(shù)”“四朵花” “不同程度”來(lái)感受竺可楨觀察的細(xì)致；再通過(guò)第一次對(duì)話，抓住“第一朵”，來(lái)感受觀察的精確。第二次看杏花，引導(dǎo)學(xué)生感悟第二次對(duì)話，通過(guò)重點(diǎn)詞“剛才” “鄭重”等詞來(lái)領(lǐng)會(huì)研究的一絲不茍。然后把第一次和第二次聯(lián)系起來(lái)，理解“我有用處”，感受竺可楨為氣候?qū)W做出的貢獻(xiàn)。最后揭示中心，理解竺可楨說(shuō)的話。層層匯聚，人物形象就在這樣的縱深中一點(diǎn)點(diǎn)豐實(shí)起來(lái)。課堂實(shí)踐證明，教學(xué)有主線，思路清晰，核心突出。
一點(diǎn)思考：
1.息息相關(guān)
教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，三者息息相關(guān)。目標(biāo)貫徹始終，內(nèi)容視為基石，形式要在目標(biāo)的指引，內(nèi)容的輔佐下產(chǎn)生。所以，從備課到教學(xué)，不能忽視任何一方。否則，這一個(gè)過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至錯(cuò)誤。
2.相輔相成
目標(biāo)確立了，內(nèi)容的解讀也就不難了，形式的產(chǎn)生也就有依據(jù)了。反過(guò)來(lái)，形式可以檢驗(yàn)內(nèi)容的解讀是否合理，目標(biāo)的制定是否精準(zhǔn)，還可以將目標(biāo)落到實(shí)處。《第一朵杏花》中,看圖、比較、品讀等形式，皆為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生不僅感受到人物觀察研究的科學(xué)態(tài)度，還會(huì)在自己的學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)。讀書(shū)時(shí)從細(xì)處著手，老老實(shí)實(shí)品詞析句，不浮光掠影，一帶而過(guò)；觀察事物時(shí)注重細(xì)致，不走馬觀花，粗淺隨意。
《第一朵杏花》課課練 篇5
為課堂的靈性感動(dòng)著
江蘇省太倉(cāng)市朱棣文小學(xué) 全柳芳
這篇課文選取了竺可楨生活中的一件小事，通過(guò)敘寫(xiě)我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一次杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，并且鄭重記下，指出他正是通過(guò)常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律，表現(xiàn)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮得更多的是孩子們課堂上將會(huì)生成的東西。在引導(dǎo)孩子與文本中的兩次對(duì)話進(jìn)行“對(duì)話”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、分角色朗讀，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？2、多層次體驗(yàn)竺爺爺和孩子第二次的對(duì)話。因?yàn)轭A(yù)設(shè)得比較充分，所以生成了很多靈性的東西。
【片斷1】
師：請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀第一部分課文，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？
（生讀書(shū)思考）
生1：我覺(jué)得竺爺爺是個(gè)很善于觀察的人，你看，他一看到杏花開(kāi)了，就“走近”“數(shù)了數(shù)”，不像一般人那樣無(wú)所謂。
生2:我覺(jué)得竺爺爺他的觀察是經(jīng)常性的，不是一天兩天的事情。
師：你從哪里讀出這層意思的？
生2：課文中寫(xiě)他“習(xí)慣地問(wèn)”，就說(shuō)明他經(jīng)常問(wèn)，善于思考。
生3：老師，我贊成他的觀點(diǎn)，我想補(bǔ)充一點(diǎn)：從孩子的問(wèn)話‘爺爺，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爺爺平時(shí)經(jīng)常看花，觀察事物。
（師生情不自禁的鼓起掌來(lái)）
生4：老師，我覺(jué)得竺爺爺不僅善于觀察、勤于思考，還是一個(gè)和藹可親的老爺爺。
師（微笑）：是嗎？你從哪兒讀出這層意思的？
生4：我發(fā)現(xiàn)課文中，描寫(xiě)竺爺爺是“彎下腰來(lái)”和孩子說(shuō)話的，這個(gè)動(dòng)作讓人感覺(jué)他很和藹可親！
師（翹起大拇指）：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)！從幾個(gè)詞語(yǔ)中讀出了各自的理解，讓一個(gè)和藹可親、善于觀察、勤于思考的竺爺爺走近了我們！現(xiàn)在，就讓我們好好的這段文字讀一讀吧！
（生有感情練習(xí)朗讀）
【片斷2】
師：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間不能確定；一年后，帶著爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了這一天！于是，他急著要把這個(gè)消息告訴給爺爺。下面一段文字是他們倆的對(duì)話，請(qǐng)大家自由讀讀、品品，看看每句話應(yīng)該怎樣讀好它？
（生自由練習(xí)后同桌交流，分角色練習(xí)）
師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分角色讀讀。
（生朗讀、評(píng)價(jià)）
（師和生分角色讀讀，再來(lái)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物說(shuō)每句話時(shí)的語(yǔ)氣）
（再指名分角色讀，讀完后教師進(jìn)行角色采訪。）
師（面向孩子）：孩子啊，你為什么跑得這么快，喊得這么急？
孩子：我終于看到第一朵杏花盛開(kāi)了，我要快點(diǎn)告訴竺爺爺，讓他也高興啊！
師：哦，竺爺爺問(wèn)你的問(wèn)題，你怎么回答得這么響亮、這么肯定呢？
孩子：當(dāng)然，是我親眼看到的，是真的啊！
師（面向竺爺爺）：竺爺爺，聽(tīng)了孩子的話，您的心情怎樣？
竺爺爺：我太激動(dòng)了！孩子留心觀察，終于掌握了第一朵杏花盛開(kāi)的準(zhǔn)確時(shí)間！我要馬上把它記錄下來(lái)，它對(duì)我們的科學(xué)研究將有很大的幫助！
師：是啊，這是多么讓人激動(dòng)的時(shí)刻啊！所以，您“頃刻間象年輕了幾十歲”！
（生讀有關(guān)語(yǔ)句）
生（疑惑的）：老師，讀到這里，我有點(diǎn)不明白。
師：請(qǐng)具體說(shuō)。
生：我看到關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，他的一生記錄了無(wú)數(shù)的資料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鳴”、“第一群南飛的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一點(diǎn)，課文這樣寫(xiě)，好像有點(diǎn)小題大做了？
師：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看這個(gè)問(wèn)題？
生1：老師，我覺(jué)得雖然這是一件小事，但從中我們對(duì)竺爺爺?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為人品質(zhì)都有很清楚的了解，可以說(shuō)是以小見(jiàn)大，應(yīng)該算得上一篇很好的題材。
生2：在竺爺爺?shù)囊簧校?lèi)似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是課文從他和一個(gè)小孩圍繞“第一朵杏花”的故事展開(kāi)描寫(xiě)，生動(dòng)有趣，視角也很獨(dú)特，還是很值得一讀的！
（大家都表示贊成。）
……
有了民主、寬松的課堂，有了學(xué)生積極主動(dòng)的參與、思考，語(yǔ)文課堂的靈性時(shí)時(shí)、處處迸發(fā)著，也深深的讓我感動(dòng)著……
《第一朵杏花》課課練 篇6
這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問(wèn)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問(wèn)自己的話。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對(duì)話時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希驗(yàn)檫@篇文章是寫(xiě)竺爺爺?shù)模拇_是讓學(xué)生與名人對(duì)話，從而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面，因?yàn)檫@里還有一個(gè)人物，那就是杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子。我覺(jué)得這個(gè)孩子對(duì)孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗哪挲g與四年級(jí)的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒旰鬁?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息。現(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題，往往也缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記下來(lái)，以后時(shí)機(jī)成熟在去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問(wèn)他聽(tīng)到了什么，阿炳說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)到，師傅說(shuō)以后你會(huì)聽(tīng)到的。如果當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會(huì)產(chǎn)生了。
當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，因?yàn)轶脿敔敳](méi)有精確的杏樹(shù)開(kāi)第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該說(shuō)是這個(gè)小孩子記住問(wèn)題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽(tīng)到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒(méi)有告訴，要是鼓勵(lì)他體驗(yàn)。
因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我就從兩個(gè)對(duì)話層面進(jìn)行，這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒(méi)有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因?yàn)檫@個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來(lái)教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路。
《第一朵杏花》課課練 篇7
一、杏花入手，感悟杏花之美。
二、竺爺爺作為科學(xué)家，面對(duì)杏花的獨(dú)特之處。
三、杏樹(shù)下的第一次對(duì)話。把握兩點(diǎn)：讀懂了什么，怎樣讀好它。實(shí)施方法：自由讀到分角色讀。
四、杏樹(shù)下的第二次對(duì)話。把握兩點(diǎn)：感受激動(dòng)與興奮，思考興奮的原因。實(shí)施方法：分角色讀，讀好評(píng)議交流。
五、補(bǔ)充資料：竺可楨二三事：北海公園的散步，稱(chēng)量院子的落塵，最后一天的日記。從課文最后一段導(dǎo)入資料，學(xué)生閱讀后結(jié)合課文內(nèi)容交流心得體會(huì)。
六、歸納小結(jié)：求是精神。
自我定位：教師始終陪伴著學(xué)生，經(jīng)歷一次精彩的旅行，可以與他們交流，但決不是簡(jiǎn)單地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。教師退出舞臺(tái)，才會(huì)有學(xué)生的精彩。
《第一朵杏花》課課練 篇8
“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。”在教學(xué)《第一朵杏花》（蘇教版第七冊(cè)）這一段課文時(shí)，有的老師就一讀帶過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容很適合讀寫(xiě)訓(xùn)練，于是，我設(shè)計(jì)了“品讀、仿寫(xiě)”兩步，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，取得了較好的效果。
一、品讀（出示這段課文，指名讀。）
師：作者在描寫(xiě)春天到來(lái)時(shí)，抓住了哪幾種景物？
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹(shù)的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫(xiě)這四種景物呢？
生：因?yàn)榇禾靵?lái)了，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹(shù)要開(kāi)花了。這四種景物能反映出春天的到來(lái)。
師：作者又依次用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？它們好在什么地方？
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個(gè)動(dòng)詞。（指導(dǎo)學(xué)生討論得出）春天，柳梢長(zhǎng)出了嫩芽?jī)海拖駨堥_(kāi)的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風(fēng)吹過(guò)小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹(shù)要開(kāi)花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)、形象，把四種景物寫(xiě)得活潑可愛(ài)。
師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點(diǎn)，使用幾個(gè)生動(dòng)、形象的動(dòng)詞，把春天的景物寫(xiě)活了。你們能不能抓住秋天景物的特點(diǎn)，照樣子仿說(shuō)一段話？
二、仿寫(xiě)
師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征？
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹(shù)葉落了，楓葉紅了……
師：根據(jù)秋天景物的特點(diǎn)，該使用哪些貼切的動(dòng)詞呢？
生：秋天，稻子熟了。可以這樣說(shuō)：秋風(fēng)吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說(shuō)：秋風(fēng)吹黃了稻子。
課件出示：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹 了稻子，吹 了大雁，吹 了樹(shù)葉，吹 了滿山的楓葉。
△時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹 了小草，吹 了小河，吹 了蘆花，吹 臘梅。
師：同學(xué)們，下面就請(qǐng)你們?cè)跈M線上填上貼切形象的動(dòng)詞寫(xiě)完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下，互相提提意見(jiàn)。
師：同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)文中的佳段，能夠舉一反三地說(shuō)仿寫(xiě)精彩的文字，老師真為你們高興。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這段課文。（生齊讀。）
[反思]
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：在中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，選擇佳段，由引到放，導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀仿說(shuō)，是一個(gè)值得提倡的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。這樣趁熱打鐵，憑借文中精彩的語(yǔ)段，讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，有益于提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的能力，使他們的語(yǔ)言表達(dá)日趨規(guī)范、生動(dòng)。只要教師做個(gè)有心人，抓住課文中的佳段堅(jiān)持不懈進(jìn)行訓(xùn)練，定能使學(xué)生的思維能力和駕馭語(yǔ)言的能力同步發(fā)展，達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。
《第一朵杏花》課課練 篇9
江蘇省海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 馮振華
課文《第一朵杏花》是從科學(xué)家竺可楨日常生活中擷取一個(gè)小故事，贊美了他在科研中一絲不茍的精神，勤于觀察的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。
故事緊緊圍繞兩次對(duì)話展開(kāi)。兩次對(duì)話是全文的主線索，雖極其簡(jiǎn)單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。正是兩次簡(jiǎn)單而又深刻的對(duì)話，從中反映了竺可楨卓越的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問(wèn)的科學(xué)習(xí)慣。常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。領(lǐng)會(huì)了對(duì)話，也就領(lǐng)會(huì)了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。
第一次對(duì)話
故事在“一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午”開(kāi)始了。正值春天，桃紅柳綠，蜂飛蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落后，慢慢地出現(xiàn)在了我們的視野中：“院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。”這時(shí)，對(duì)于所有人，該做的除了賞花還有什么呢?于是，杏樹(shù)的主人帶著他的孩子來(lái)看花了。碰巧，竺可楨也來(lái)了，“走近”杏樹(shù)“數(shù)了數(shù)”，和孩子的第一次對(duì)話也由此展開(kāi)。雖是極其簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，但我們卻能讀出人物的內(nèi)心。
“爺爺，您又看花啦？”
“是啊，杏花開(kāi)了。”
從“啦”、“啊”、“了”看出，此時(shí)他們的心情是閑適的。竺可楨到底是個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了一處可供研究的物候現(xiàn)象時(shí)，該是多么驚喜。他身為一名科學(xué)工作者，對(duì)于花開(kāi)時(shí)間這一問(wèn)題是敏感的。所以當(dāng)他“習(xí)慣地”問(wèn)及花開(kāi)時(shí)間時(shí)，語(yǔ)氣變得急促而焦急。
“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”
“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的。”
語(yǔ)言干凈利索，卻能把人物內(nèi)心解讀得淋漓盡致。這第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，對(duì)于竺可楨是多么重要！一個(gè)熱愛(ài)科學(xué)、勤于觀察、不恥下問(wèn)的科學(xué)工作者的形象躍然紙上了。當(dāng)他欲知而不得時(shí)，竺可楨告訴孩子：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
第二次對(duì)話
時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼迎來(lái)了第二個(gè)美麗的春天。“春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。”
這一次竺可楨和孩子的對(duì)話顯得更精練。
“什么事情啊？”
“什么時(shí)候？”
“是第一朵嗎?”
竺可楨的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)因在第一時(shí)間知道了第一朵杏花確切的開(kāi)放時(shí)間而格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。于是，他“頃刻間像年輕了幾十歲”，“興沖沖地快步”走到前院。這就是竺可楨親眼所見(jiàn)后的高興，是他親自觀察后的勝利，也是他作為一名科學(xué)家因掌握了最確切的資料而發(fā)自?xún)?nèi)心的興奮。
這是他對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，正如他自己所說(shuō)“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”
從這兩處對(duì)話中，竺可楨對(duì)待科學(xué)的精神、態(tài)度與習(xí)慣，可見(jiàn)一斑。資料表明，竺可楨在科學(xué)中特別重視調(diào)查研究，他每到一處，不恥下問(wèn)，勤于觀察，注重精確時(shí)間，這種一絲不茍的科學(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。
在弘揚(yáng)竺可楨的可貴精神時(shí)，作者獨(dú)具匠心，與兒童的認(rèn)知、內(nèi)心成長(zhǎng)相適應(yīng)，沒(méi)有空洞的說(shuō)教，沒(méi)有無(wú)病呻吟的教條，而是將樸素的道理穿插其中，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式——故事出現(xiàn)。學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶與感染，竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度也銘刻于心了。
對(duì)話是本文的關(guān)鍵所在，是讀懂文本，走近竺可楨，感悟他科學(xué)精神、態(tài)度、習(xí)慣的依托。第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間便是竺可楨親自觀察、記錄所得，是他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的折射，也是他常年進(jìn)行科學(xué)觀察的習(xí)慣所在。
《第一朵杏花》課課練 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、 說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]
2、 課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、 分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
二、第一次（學(xué)習(xí)第1---5 自然段）
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、 指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
6、 四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋�(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
7、 指名練讀。
三、第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么事情呀？”
小孩子地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子地說(shuō)：“剛才。”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子地說(shuō)：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋�(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）
6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”
2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導(dǎo)朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
6、小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書(shū)：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)
五、總結(jié)遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結(jié)：課文講述了我國(guó)科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第一朵杏花
竺 精確 觀察
可
楨 一 絲 不 茍
《第一朵杏花》課課練 篇11
一.教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二.教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三.教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入
1. 說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]
2. 課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、 分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5 自然段）
1. 自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2. 討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3. 指導(dǎo)朗讀。
4. 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5. 出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
6. 四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋�(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
7. 指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1.師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀
4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么事情呀？”
小孩子地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子地說(shuō)：“剛才。”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子地說(shuō)：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋�(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）
6.除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四.點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）
1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”
2.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4.指導(dǎo)朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
6.小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書(shū)：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)
五.總結(jié)遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六.作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
[板書(shū)] 第一朵杏花
竺 精確 觀察
可
楨 一 絲 不 茍
設(shè)計(jì)意圖：竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹(shù)的教育家。他從小熱愛(ài)學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫(xiě)日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長(zhǎng)的話。通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
《第一朵杏花》課課練 篇12
[教學(xué)過(guò)程]
（第一課時(shí)：學(xué)習(xí)并書(shū)寫(xiě)本課生字詞；學(xué)習(xí)1—5自然段）
一、妙引課題，感受春景之美
1、上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書(shū)課題，齊讀課題。
2、學(xué)習(xí)第六自然段。指導(dǎo)朗讀。
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。
這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來(lái)到了？
陽(yáng)光明媚的春天，百花爭(zhēng)奇斗艷，多么令人神往啊！誰(shuí)能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。點(diǎn)讀3人，注重評(píng)價(jià)語(yǔ)，再現(xiàn)畫(huà)面。
同學(xué)們，讓我們展開(kāi)想象的翅膀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)輕拂，大地還會(huì)有什么變化？（語(yǔ)言拓展）
這么美的春天，老師也想來(lái)把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）
師生共同贊美春天。（齊讀本段）
3、回顧舊知，質(zhì)疑。
美麗的春天就要來(lái)到人間，杏花馬上就要開(kāi)放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開(kāi)放時(shí)，竺爺爺遺憾地說(shuō)了什么嗎？（生答）
二、學(xué)習(xí)對(duì)話，體會(huì)人物情感
1、學(xué)習(xí)7—15自然段，合作完成“快樂(lè)讀寫(xiě)園地”。
孩子今年還會(huì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？自由讀7——15自然段。
問(wèn)：孩子今年錯(cuò)過(guò)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了嗎？你從哪里知道的呢？
同桌互讀對(duì)話部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對(duì)話）這是他們倆的一段對(duì)話，書(shū)上沒(méi)有他們說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對(duì)話。（完成“快樂(lè)書(shū)寫(xiě)園地”）
小組分角色展示對(duì)話。
2、指導(dǎo)朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感。
同學(xué)們對(duì)人物情感的體會(huì)有所不同，但都說(shuō)的很有道理。剛才在同學(xué)們填的時(shí)候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯?wèn)話時(shí)，同學(xué)們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語(yǔ)，這是為什么？在填孩子說(shuō)的話時(shí)，大多填了“激動(dòng)”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）
綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語(yǔ)，帶著你們的體會(huì)讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。
孩子為看見(jiàn)第一朵杏花的開(kāi)放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰(shuí)來(lái)讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）
我就是這株陽(yáng)光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰(shuí)呢？誰(shuí)來(lái)幫助我？
三、學(xué)習(xí)竺可楨語(yǔ)錄，悟理
1、竺可楨人物介紹。
竺可楨是為知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹(shù)的教育家。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫(xiě)日記，觀測(cè)物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。他為什么會(huì)取得如此了不起的成績(jī)呢？
2、學(xué)習(xí)第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”？課文中“精確的時(shí)間”指的是什么？
當(dāng)竺可楨知道了這一精確時(shí)間后，他認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、一絲不茍地記了下來(lái)。書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)形容他的態(tài)度？（鄭重）
“大概”、“也許”精確嗎？“估計(jì)”、“推斷”精確嗎？（相機(jī)板書(shū)）
3、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文給予自己的啟示。再讀文。
四、深化情感，拓展延伸
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對(duì)我們的諄諄教導(dǎo)吧！（書(shū)寫(xiě)竺可楨語(yǔ)錄）
2、教師小結(jié)。
當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學(xué)們，讓我們?cè)谛蕾p美妙的春景時(shí)，學(xué)會(huì)享受科學(xué)的春天帶給我們的無(wú)限快樂(lè)吧。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字。正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)，結(jié)合上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和傳神。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)重點(diǎn)]讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)難點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對(duì)話），邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]相關(guān)課件
《第一朵杏花》課課練 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字，正確讀寫(xiě)生字詞，結(jié)合上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)杏花開(kāi)花嗎？你知道每年第一朵杏花開(kāi)花在什么時(shí)候嗎？
今天，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位竺可楨爺爺，他為了了解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，整整等了一年，這到底是怎么回事呢？（出示課題，齊讀）
二、初讀課文，檢查課前預(yù)習(xí)生字情況。
⒈自由朗讀課文，把生字多讀字音讀準(zhǔn)，難讀的字多讀幾遍。
⒉同桌互查。
⒊指名分自然段讀課文，學(xué)生評(píng)議。
⒋快速讀全文，思考：這篇課文主要寫(xiě)了什么？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
三、學(xué)習(xí)課文第1-5自然段，了解第一次看杏花的過(guò)程。
⒈自由讀第1-5自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
⒉小組討論（學(xué)生可互相解答，教師只作點(diǎn)撥）。
⒊引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺可楨爺爺平易近人。“習(xí)慣地問(wèn)”、“我是問(wèn)第一朵花是那天開(kāi)的”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。
⒋指導(dǎo)朗讀。
四、作業(yè)：收集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)馁Y料。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文前半部分，知道了竺可楨爺爺?shù)谝淮慰葱踊〞r(shí)并沒(méi)有看到第一朵杏花的開(kāi)放，他說(shuō)：“那我明年一定要看到第一朵杏花”。那么，第二年他看到第一朵杏花開(kāi)放了嗎？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)后面的課文。
二、學(xué)習(xí)課文第6-15自然段。
⒈讀第6-15自然段，想想你又從中了解到了什么？
⒉學(xué)生交流。（一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰诟溃荒旰蠛⒆佑写鸢噶恕＃?/p>
⒊創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。
情境一：出示一副春景圖，體會(huì)“吹皺”
“吹醒”
“吹綠”“吹鼓”的景象，并配上優(yōu)美的音樂(lè)有感情的朗讀第6自然段。
情境二：創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，角色朗讀，體會(huì)感情。
①出示投影片。（提示：想象他們會(huì)怎樣說(shuō)？你從中體會(huì)出什么？）
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺! 竺爺爺（ ）地問(wèn)：什么事情呀？
小孩子地說(shuō)：竺爺爺，杏花開(kāi)啦！
竺爺爺?shù)貑?wèn)：什么時(shí)候？
小孩子地說(shuō)：剛才。
竺爺爺（ ）地問(wèn)：是第一朵嗎？
小孩子地說(shuō)：是！
②引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。小孩子是為自己終于完成了竺可楨去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。
③師：除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
三、學(xué)習(xí)第16自然段，明確中心。
⒈讀第16自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
⒉小結(jié)：正如竺可楨爺爺所說(shuō)，他是通過(guò)常年精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
⒊教師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》。竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一審?fù)茗Q，第一次雷聲，第一次落葉，第一次霜降，第一次下雨„„他的筆記本式大自然的縮影。
⒋再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。
四、作業(yè)：
課后觀察大自然，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？
《第一朵杏花》課課練 篇14
一、目標(biāo)點(diǎn)擊
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，背誦課文最后一小節(jié)
2、學(xué)會(huì)課文8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、繼續(xù)練習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)；體會(huì)文章思想感情，提高閱讀能力，從竺可楨爺爺掌握氣候變化規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的的態(tài)度。
4、體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法。
二、文本解析
1、題目分析
本文是一篇物侯學(xué)的小故事。“第一朵杏花”這個(gè)標(biāo)題，讓我們的目光關(guān)注到“第一朵”上這個(gè)故事正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的。其實(shí)這篇故事真正寫(xiě)的是我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨，他是中國(guó)近代氣象學(xué)家、地理學(xué)的奠基人，尤其是臺(tái)風(fēng)與物候的關(guān)系有著深刻研究。他的一生中，能夠反映他投身科學(xué)的故事不勝枚舉，課文所寫(xiě)的只是其中之一。因此，本文不以“竺爺爺?shù)墓适?rdquo;為題，而選用“第一朵杏花”，突出了這“第一多朵杏花”是故事的中心事物，集中表現(xiàn)了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不茍的研究精神，給人以鮮明、生動(dòng)的感受。
2、課文分析
這篇物候小故事敘寫(xiě)了我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，并且鄭重記下，指出他正是通過(guò)常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律，表現(xiàn)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。
3、人物簡(jiǎn)介
竺可楨（1890—1974）：浙江人，是中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他對(duì)臺(tái)風(fēng)及物候的關(guān)系有深刻的研究，其中一些成果達(dá)到國(guó)際水平，有的應(yīng)用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，有的應(yīng)用于天氣預(yù)報(bào)。他一生發(fā)表科學(xué)著作近300篇，晚年寫(xiě)的《中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷的初步研究》和《物候?qū)W》等專(zhuān)著，在理論和實(shí)踐上都具有重要意義。
三、重點(diǎn)篩選
（一）、字詞小超市
1、積累生字新詞：明媚、泛起、綻放、頃刻間、鄭重、估計(jì)、大概、規(guī)律、精確、掌zhang握、一株(zhu)、仰起、皺zhou 、曾經(jīng)
2、巧辯雙胞胎：（珠、株）（泛、乏）（估、沽、故、咕）曾（ceng zeng）
3、近、反義詞積累：（近）明媚—明麗 鄭重—慎重
頃刻間—轉(zhuǎn)眼間（眨眼間一瞬間） 大概—估計(jì)
（反）大概—精確 鄭重—輕率
4、詞語(yǔ)理解：頃刻間：形容極短的時(shí)間。
鄭 重：嚴(yán)肅認(rèn)真
明 媚：形容景物鮮明可愛(ài)。
推 斷：推測(cè)判斷。
5、句段分析、字詞推敲
“爺爺，您又看花啦？”
句中的“又”字看似平常，實(shí)有內(nèi)涵，它含蓄地暗示了竺可楨爺爺作為一個(gè)物候?qū)W家，平時(shí)十分關(guān)心周?chē)幕B(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的種種變化，注意留心觀察，經(jīng)常如此，一個(gè)“又”字反映了竺爺爺以前看花，現(xiàn)在又看花，不會(huì)輕易放過(guò)，這就表現(xiàn)了他的認(rèn)真。
“說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)------”
句中的“習(xí)慣”一詞，本意是在長(zhǎng)時(shí)間里逐步養(yǎng)成的、一時(shí)不易改變的行為，傾向或社會(huì)風(fēng)尚，用在竺可楨身上充分表現(xiàn)了可貴的精神！
“竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下這個(gè)日子：清明節(jié)。”
句中“鄭重”一詞表現(xiàn)竺爺爺在科學(xué)研究上嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的態(tài)度和精神。
竺爺爺頃刻間像年輕了十幾歲，立即興沖沖地快步走到前院。
表面看，竺爺爺容光煥發(fā)，一會(huì)兒功夫就像年輕了許多，“十幾歲”是夸張的寫(xiě)法，與“興沖沖”、“快步”相照應(yīng)充分表現(xiàn)了他的興奮程度。去年錯(cuò)過(guò)了第一朵杏花的確切時(shí)間，今年抓住了，對(duì)于研究科學(xué)得人來(lái)說(shuō)是何等的高興。
四、拓展延伸
1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動(dòng)作及心情。
2、講一講或演一演竺爺爺?shù)钠渌」适隆?/p>
3、積累其他科學(xué)家的小故事。
4、收集與課文主題有關(guān)的名言。
5、仿照課文第二段，總結(jié)這一段話的對(duì)話特征（每人說(shuō)一段話便獨(dú)立成段、可寫(xiě)提示語(yǔ)也可不寫(xiě)）并有創(chuàng)造性的記錄自己與他人的對(duì)話！
五、課堂流程：
第一課時(shí)
一、讀名言。
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考作者為什么以“第一朵杏花”為題，從這個(gè)小故事中你體會(huì)到竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人？
2、學(xué)習(xí)本課字詞方面的知識(shí)。
3、小組內(nèi)進(jìn)行字詞類(lèi)知識(shí)搶答及課文誦讀pk
四、分享提升，穿插鞏固。
1、生字帶讀。（生生互動(dòng)）
2、好詞積累，詞語(yǔ)解釋
3、形近字辨析
4、生字組詞
5、近反義詞及多音字的積累
6、課文片斷誦讀
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正。（完成快樂(lè)導(dǎo)航字詞方面的題目、聽(tīng)寫(xiě)生字新詞、小對(duì)子間互批、糾錯(cuò)）
第二課時(shí)
一、讀名言。
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
1、默讀課文，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)竺可楨的精神品質(zhì)，并在小組內(nèi)交流。
2、讀課文，注意抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物的思想感情并嘗試感情朗讀，小對(duì)子之間嘗試分角色朗讀。
3、總結(jié)第二段話的對(duì)話特征
4、學(xué)習(xí)第6自然段中夸張及排比的修辭手法，嘗試仿寫(xiě)。
四、分享提升，穿插鞏固。
1、談體會(huì)，說(shuō)說(shuō)從課文那些詞句體會(huì)到竺可楨的什么品質(zhì)？（師相機(jī)追問(wèn)）
2、角色朗讀展示及點(diǎn)評(píng)，在朗讀及點(diǎn)評(píng)中深刻體會(huì)人物的思想感情。（提醒學(xué)生抓住提示語(yǔ)聯(lián)系上下文體會(huì)人物思想感情）
3、分享所仿寫(xiě)的句字或所積累的好句。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正。（完成《快樂(lè)導(dǎo)航》課文內(nèi)容部分的題目）
第三課時(shí)
一、讀名言。
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
三、自主學(xué)習(xí)，多元選擇。
1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動(dòng)作及心情。
2、講一講或演一演竺爺爺?shù)钠渌」适隆?/p>
3、積累其他科學(xué)家的小故事。
4、收集與課文主題有關(guān)的名言仿照課文第二段，有創(chuàng)造性的記錄自己與他人的對(duì)話！
四、分享提升，穿插鞏固。
1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動(dòng)作及心情。
2、講一講或演一演竺爺爺?shù)钠渌」适隆?/p>
3、積累其他科學(xué)家的小故事。
4、收集與課文主題有關(guān)的名言。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正。（略）
附頁(yè)：
a）人物簡(jiǎn)介
竺可楨（1890—1974）：浙江人，是中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他對(duì)臺(tái)風(fēng)及物候的關(guān)系有深刻的研究，其中一些成果達(dá)到國(guó)際水平，有的應(yīng)用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，有的應(yīng)用于天氣預(yù)報(bào)。他一生發(fā)表科學(xué)著作近300篇，晚年寫(xiě)的《中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷的初步研究》和《物候?qū)W》等專(zhuān)著，在理論和實(shí)踐上都具有重要意義。
b）有關(guān)故事
1890年3月，竺可楨出生在浙江紹興東門(mén)外的東關(guān)鎮(zhèn)。
竺可楨的父親竺嘉祥見(jiàn)孩子長(zhǎng)得又白又胖，非常高興，親自給兒子起了一個(gè)名兒，叫兆熊，小名叫阿熊。可又一想，覺(jué)得孩子還應(yīng)該有一個(gè)學(xué)名才好，于是，便請(qǐng)來(lái)鎮(zhèn)上的私塾先生，兩個(gè)人商量了又商量，決定用“可楨”作為學(xué)名。私塾的先生說(shuō)，“楨”字的意思有兩種，一種是堅(jiān)實(shí)的木頭，一種是古時(shí)候筑土墻時(shí)用的木柱子稱(chēng)作楨干。“可楨”的寓意就是這孩子將來(lái)可以成為國(guó)家的棟梁。
小可楨長(zhǎng)到1歲半的時(shí)候，父親便開(kāi)始有目的地教他認(rèn)字、寫(xiě)字，小可楨似乎也十分了解父親的厚愛(ài)，每次都能按著父親的旨意仔仔細(xì)細(xì)地練著。有一天，父親要到外地去辦事，臨走時(shí)對(duì)小可楨說(shuō)：“小熊，今天我有事，不能教你識(shí)字了，放你一天假好嗎？”這時(shí)，小可楨正在母親的懷中吃奶，聽(tīng)到這話，趕忙從母親的懷中掙脫出來(lái)，拽著父親的衣角，非得讓父親教完字才能走。就這樣，竺可楨自小便養(yǎng)成了好學(xué)的品性。待他滿3周歲時(shí)，已經(jīng)能認(rèn)識(shí)許多單字了，還能背誦《游子吟》等好多唐詩(shī)呢。
5歲那年竺可楨便進(jìn)了學(xué)堂，跟著私塾先生學(xué)《三字經(jīng)》《百家姓》及“四書(shū)”“五經(jīng)”等。7歲那年便開(kāi)始寫(xiě)作文。竺可楨的哥哥竺可材比他大14歲，是鎮(zhèn)上的秀才，也是小可楨的老師。兄弟兩個(gè)天天在一起，一個(gè)認(rèn)真地教，一個(gè)仔細(xì)地學(xué)，小可楨天天都有長(zhǎng)進(jìn)。有一天晚上，哥哥教弟弟寫(xiě)作文，小可楨寫(xiě)了一遍，覺(jué)得寫(xiě)得不好，便重新再寫(xiě)一遍，一遍又一遍地寫(xiě)，直到小可楨覺(jué)得滿意了才停筆。待他們上床休息時(shí)，雞已經(jīng)鳴叫了。嫂子埋怨可材，弟弟還小，不應(yīng)該對(duì)他要求這樣嚴(yán)，累壞了身體可咋辦！可材辯解說(shuō)：“哪里是我逼他熬夜呀，是他自己寫(xiě)了一遍又一遍，一個(gè)句子造得不好也不肯睡覺(jué)，直到滿意為止。”
小可楨不僅特別喜歡學(xué)習(xí)，還喜歡動(dòng)腦筋。他的家鄉(xiāng)經(jīng)常下雨，有時(shí)一下就好幾天。每當(dāng)這時(shí)，小可楨就喜歡趴在窗前或蹲在屋門(mén)口看下雨。有一次，他正在聚精會(huì)神地蹲在門(mén)口數(shù)著從房檐上滴下的雨滴，數(shù)著數(shù)著，他像發(fā)現(xiàn)奇跡似的怔在了那里。原來(lái)小可楨發(fā)現(xiàn)門(mén)口的石板上有一排小坑，水滴落下來(lái)的時(shí)候正好落在坑里。他的小腦瓜想了半天也沒(méi)有弄明白是怎么一回事，他立即跑過(guò)去找母親請(qǐng)教。
竺可楨的母親顧氏，是一位既賢良又會(huì)識(shí)字的女子，對(duì)子女的要求既嚴(yán)格又慈愛(ài)。她聽(tīng)了小可楨的問(wèn)話，便坐下來(lái)耐心地給兒子解釋道：
“小熊呀，你問(wèn)得好，這就叫‘水滴石穿’，那一個(gè)個(gè)小坑就是被雨水滴成的，你別看一滴水沒(méi)有什么厲害的，可日久天長(zhǎng)就能把石板滴出一個(gè)小坑來(lái)。”母親把話鋒一轉(zhuǎn)，又循循善誘地教導(dǎo)：“孩子，讀書(shū)、辦事情，也是這個(gè)道理，只要持之以恒，堅(jiān)持下去就會(huì)有所成就的。”小可楨向母親點(diǎn)了點(diǎn)頭，牢牢地記住了母親的話。從此，“水滴石穿”這一格言成了竺可楨的座右銘，伴隨著他從紹興家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)走向了全國(guó)，走向了世界。
竺可楨小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他的才學(xué)和求知精神，在同齡人中都是一流的。然而，他的個(gè)子和體重卻比同齡人要差得很多，顯得又瘦又小，好像沒(méi)發(fā)育過(guò)似的。
為了使孩子掌握更多的知識(shí)，成為國(guó)家的有用之才，小學(xué)畢業(yè)的竺可楨便被送到了上海澄衷學(xué)堂去讀書(shū)。來(lái)到這大都市后，小可楨依然像在家鄉(xiāng)時(shí)一樣勤奮而好學(xué)，然而，他的那副單薄瘦弱的身子骨卻成了同學(xué)們冷嘲熱諷的對(duì)象。
有一天，在教室的走廊里，迎面走過(guò)來(lái)幾個(gè)同學(xué)，在經(jīng)過(guò)竺可楨身邊的時(shí)候，幾個(gè)人嘻嘻哈哈、擠眉弄眼，其中一個(gè)人大聲挖苦道：
“這副小身材，一遇臺(tái)風(fēng)準(zhǔn)得飛上天。”
另一個(gè)接著說(shuō)道：
“好一個(gè)寒酸的小矮子，準(zhǔn)保活不過(guò)20歲。”
聽(tīng)到這些話，竺可楨十分氣惱，真想走上前去狠狠地回敬他們幾句，可轉(zhuǎn)念一想：誰(shuí)叫自己長(zhǎng)了這么一副單薄的身子骨呢。
晚上，竺可楨躺在床上久久不能睡著，白天同學(xué)們說(shuō)的話一遍又一遍地在耳邊回響著，竺可楨想：既然自己立志要為國(guó)家出力，想將來(lái)成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人，就得有一個(gè)好身體，就得首先戰(zhàn)勝自己病弱的身體。“對(duì)，男子漢想到就要做到。”竺可楨立馬從床上爬起來(lái)，連夜制定了一套詳細(xì)的鍛煉身體的計(jì)劃，還手寫(xiě)了一條“言必行，行必果”的格言，作為警句貼在宿舍里最明顯的地方，時(shí)時(shí)地提醒自己。
從那以后，竺可楨便聞雞起舞，每天天一亮就從床上爬起來(lái)，到校園里跑步、舞劍、做操。即使遇到大雨天，也從不間斷。
就這樣，竺可楨以頑強(qiáng)的意志堅(jiān)持了一段時(shí)間，體質(zhì)明顯地有了一些好轉(zhuǎn)，以前請(qǐng)病假是很常見(jiàn)的事，自從鍛煉身體后再也沒(méi)有請(qǐng)過(guò)一次病假。
小竺可楨憑著自己的勤奮與好學(xué)，憑著自己的意志與精神，在知識(shí)的海洋中越走越遠(yuǎn)，越走越遠(yuǎn)……
《第一朵杏花》課課練 篇15
華科大附小 廖菁
[教學(xué)目標(biāo)]
1.學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字。正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)，結(jié)合上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和傳神。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)重點(diǎn)]
讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對(duì)話），邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
相關(guān)課件
[教學(xué)過(guò)程]
（第一課時(shí)：學(xué)習(xí)并書(shū)寫(xiě)本課生字詞；學(xué)習(xí)1—5自然段）
第二課時(shí)
一、 妙引課題，感受春景之美
1、上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書(shū)課題，齊讀課題。
2、學(xué)習(xí)第六自然段。指導(dǎo)朗讀。
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。
這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來(lái)到了？
陽(yáng)光明媚的春天，百花爭(zhēng)奇斗艷，多么令人神往啊！誰(shuí)能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。點(diǎn)讀3人，注重評(píng)價(jià)語(yǔ)，再現(xiàn)畫(huà)面。
同學(xué)們，讓我們展開(kāi)想象的翅膀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)輕拂，大地還會(huì)有什么變化？（語(yǔ)言拓展）
這么美的春天，老師也想來(lái)把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）
師生共同贊美春天。（齊讀本段）
3、回顧舊知，質(zhì)疑。
美麗的春天就要來(lái)到人間，杏花馬上就要開(kāi)放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開(kāi)放時(shí)，竺爺爺遺憾地說(shuō)了什么嗎？（生答）
二、 學(xué)習(xí)對(duì)話，體會(huì)人物情感
1、學(xué)習(xí)7—15自然段，合作完成“快樂(lè)讀寫(xiě)園地”。
孩子今年還會(huì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？自由讀7——15自然段。
問(wèn)：孩子今年錯(cuò)過(guò)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了嗎？你從哪里知道的呢？
同桌互讀對(duì)話部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對(duì)話）這是他們倆的一段對(duì)話，書(shū)上沒(méi)有他們說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對(duì)話。（完成“快樂(lè)書(shū)寫(xiě)園地”）
小組分角色展示對(duì)話。
2、指導(dǎo)朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感。
同學(xué)們對(duì)人物情感的體會(huì)有所不同，但都說(shuō)的很有道理。剛才在同學(xué)們填的時(shí)候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯?wèn)話時(shí)，同學(xué)們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語(yǔ)，這是為什么？在填孩子說(shuō)的話時(shí)，大多填了“激動(dòng)”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）
綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語(yǔ)，帶著你們的體會(huì)讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。
孩子為看見(jiàn)第一朵杏花的開(kāi)放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰(shuí)來(lái)讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）
我就是這株陽(yáng)光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰(shuí)呢？誰(shuí)來(lái)幫助我？
三、 學(xué)習(xí)竺可楨語(yǔ)錄，悟理
1、竺可楨人物介紹。
竺可楨是為知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹(shù)的教育家。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫(xiě)日記，觀測(cè)物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。他為什么會(huì)取得如此了不起的成績(jī)呢？
2、學(xué)習(xí)第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”？課文中“精確的時(shí)間”指的是什么？
當(dāng)竺可楨知道了這一精確時(shí)間后，他認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、一絲不茍地記了下來(lái)。書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)形容他的態(tài)度？（鄭重）
“大概”、“也許”精確嗎？“估計(jì)”、“推斷”精確嗎？（相機(jī)板書(shū)）
4、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文給予自己的啟示。再讀文。
四、 深化情感，拓展延伸
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對(duì)我們的諄諄教導(dǎo)吧！（書(shū)寫(xiě)竺可楨語(yǔ)錄）
2、教師小結(jié)。
當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學(xué)們，讓我們?cè)谛蕾p美妙的春景時(shí)，學(xué)會(huì)享受科學(xué)的春天帶給我們的無(wú)限快樂(lè)吧。
《第一朵杏花》課課練 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、解決文中生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。
2、理清文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)給課文分段，理解本文按時(shí)間先后順序分段的特點(diǎn)。
3、初步體會(huì)學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，初步體會(huì)人物品質(zhì)特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話、圖片導(dǎo)入
1、同學(xué)們，有一幅春聯(lián)寫(xiě)得很美，我出上聯(lián)你們來(lái)對(duì)下聯(lián)，好嗎？
又是一年芳草綠——依然十里杏花紅
2、這是我們上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你們真棒！是啊，春天快到了，花兒們都綻放出燦爛的笑臉，今天美麗的杏花也來(lái)到我們四（5）做客了，你們瞧
3、出示杏花圖
誰(shuí)愿意用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述它的模樣？
……
4、這么美的杏花吸引了我們，也吸引了竺可楨爺爺?shù)哪抗猓荔每蓸E爺爺可是一位偉大的科學(xué)家呢，讓我們掌聲有請(qǐng)我們的科學(xué)課代表為我們簡(jiǎn)單介紹一下竺可楨爺爺吧。
竺可楨 :浙江人。中國(guó)卓越的科學(xué)家和教育家，當(dāng)代的地理學(xué)家和氣象學(xué)家，中國(guó)近代地理學(xué)的奠基人。他一生在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、自然科學(xué)史等方面的造詣很深。先后創(chuàng)建了中國(guó)大學(xué)中的第一個(gè)地學(xué)系和中央研究院氣象研究所；擔(dān)任13年浙江大學(xué)校長(zhǎng)，被尊為中國(guó)高校四大校長(zhǎng)之一。
師：聽(tīng)了他的介紹，你想說(shuō)些什么？
……
總結(jié)：每個(gè)人的成就都是與他的付出分不開(kāi)的，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在杏花和竺可楨爺爺身上的故事。
板書(shū)：第一朵杏花
指明讀題：美美地讀，讓我們聞到花的香氣。
二、解決生字新詞
1、杏花的花瓣化生出了一些美麗的詞語(yǔ)藏在文中等著我們一一念出它們的名字呢，你們看（出示詞語(yǔ)）誰(shuí)能把它們念得又標(biāo)準(zhǔn)又洪亮？自己先試一試？
2、你在讀得時(shí)候覺(jué)得那些字音需要特別注意的？請(qǐng)帶著大家讀一讀
指名領(lǐng)讀
一株 泛起 吹皺 程度 仰起臉 曾經(jīng) 精確 估計(jì) 掌握 興沖沖 綻開(kāi) 大概 鄭重 規(guī)律 頃刻間
開(kāi)小火車(chē)糾音、正音
3、注意仰右邊的寫(xiě)法，不能和柳混淆
4、鄭重怎么解釋?zhuān)繋У轿恼轮新?lián)系上下文理解。
竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。
出示辨析：
他（ ）聲明，這件事與他無(wú)關(guān)。
他（ ）地考慮后，決定拿出錢(qián)買(mǎi)下昂貴的貨物。
5、頃刻間用三字詞語(yǔ)表式相同含義
三、理清文章脈絡(luò)
1、逐段朗誦課文（邊讀邊想，這篇文章里的人物一共看了幾次杏花？）
板書(shū)：初看杏花 再看杏花
誰(shuí)能根據(jù)這些線索試著給文章分段？
一（1-5）寫(xiě)竺可楨爺爺問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的，孩子回答不上來(lái)。
二（6-15）寫(xiě)第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝淮涡踊ㄩ_(kāi)了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。
三（16）寫(xiě)竺可楨爺爺正式通過(guò)常年精確、細(xì)致的觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
2、看來(lái)我們可以按照時(shí)間先后的順序給文章分段，有些記敘文就可以使用這種好的方法。
過(guò)渡：你們知道嗎?在一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，有一處院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。
你們看：（出示圖片）
3、你能猜猜它們是哪天開(kāi)的嗎?
大概…… 也許……可能……
4、你們的回答，作為科學(xué)家的竺可楨爺爺能接受嗎？你從文章那里找打答案的？
朗讀第16自然段
5、那竺可楨爺爺究竟是怎樣第一朵杏花的呢？下節(jié)課讓我們?cè)偃タ葱踊ā?/p>
6、完成補(bǔ)充習(xí)題
板書(shū)：
第一朵杏花
初看杏花 再看杏花