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《霧凇》說課設計

發布時間:2023-01-03

《霧凇》說課設計(精選16篇)

《霧凇》說課設計 篇1

  一、導入揭題

  同學們都知道冬天最冷是在什么時候呢?(三九時節),是啊,三九嚴寒,大地冰封,我國的吉林呀更是冷到了零下30攝氏度左右,但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩情畫意的美而聞名全國。今天就讓我們與導游一起走進吉林去欣賞霧凇。

  二、課件出示霧凇圖,欣賞美景,說說你的感受。

  三、研讀第一段:

  1、課文中又是怎樣說的?自由讀,抓住文中的詞說說自己的感悟。

  2、全班交流

  (板書:潔白晶瑩,綴滿,銀光閃爍)

  3、指導朗讀(自由讀、指名讀、評讀、齊讀)

  四、學習第二段:

  1、導入:多么美麗的、奇特的景象,可是你知道為什么會有霧凇呢?

  2、單擊:出示思考題:

  1)、同學們,你知道為什么會有霧凇嗎?

  2)、你明白霧凇是怎樣形成的嗎?

  3、單擊1:先聽導游如何介紹的。然后讀讀課文,用“因為……所以……”的句式說說為什么會有霧凇?

  4、小組討論再全班交流

  5、討論思考2:先讀讀課文,用“先……再……然后……”的句式說說霧凇的形成過程。

  6、有感情地練讀、指名讀、評讀這一段。

  五、導讀第三段:

  1、(單擊:忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開!)

  (板書:千姿百態,瓊枝玉樹)

  2、你們還想贊嘆它嗎?

  六、實踐活動

  1、“千崖冰玉里,萬峰水晶中”,吉林霧凇以其儀態萬千、獨具風韻的美吸引了成千上萬的中外游客,現在誰愿意做個小導游,介紹一下吉林的奇觀。

  2、小組內先準備,然后選派代表來講,我們還要評出最佳期導游呢!(學生作小導游)

  二、總結

  三、作業

《霧凇》說課設計 篇2

  尊敬的各位專家、評委:大家好!

  我來自安徽省合肥市瑤海區合肥少兒藝術學校。今天我說課的內容是:蘇教版第七冊的第22課《霧凇》。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個條件以及霧凇形成的過程,在描繪中展現了霧凇的美麗動人。

  參與本課學習的是剛上四年級的學生,四年級的學生思維活躍,求知欲強,富于想象,對新鮮事物充滿好奇心,但是由于學生生活的城市,根本沒有見過霧凇,甚至有的同學根本不知道霧凇是什么,對文中描繪的霧凇奇觀缺乏直觀感受,需要老師提供直觀的圖像幫助。

  以下是本課的知識、能力、情感三維目標。

  一、知識目標:引導學生自主學習理解重點詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”,進而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程,并學會運用詞語。

  二、能力目標:能有感情地讀出霧凇的美。

  三、情感目標:通過課件展示霧凇的千姿百態,讓學生感受到霧凇的美麗動人。激發學生熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想感情。

  本課教學重點:抓住關鍵詞句品讀文本,體會霧凇的奇特美麗,讓學生受到美的陶冶。激發學生熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想感情。

  本科教學難點:了解霧凇形成過程。

  為了提高教學效果,更好的幫助孩子輕松的完成教學上的不解與疑惑,我選擇了多媒體信息技術作為本課的主要教學手段。

  一、激發學生創造性思維:

  1、多媒體運用能為學生提供生動逼真的教學情境、激發學生的學習興趣。在復習環節中,由學生先用書中的詞語來描繪霧凇,接著觀看霧凇的真實錄像,調動了他們的視覺器官。接著,讓學生說說看到這么美的霧凇,有什么想說的,調動了學生的想象思維,(播放學生回答的視頻)并由此引出“奇觀”一詞,自然而然的讓學生萌發了為何會產生如此奇觀的疑問。

  2、在指導學生美讀課文的時候,因為單純的靠老師語言的講解,學生的感受可能只停留于表面,如何能讓孩子真正的由內心萌發出對霧凇的贊美,讓我覺得犯難,這個時候,我采用了多媒體展示霧凇形成過程的錄像并配上老師的范讀,學生親眼目睹了霧凇完整的形成過程,在優美音樂的映襯下,學生們的感情自然而然的流露出來,自己想讀一讀的想法也愈加的強烈。而后讓學生配著錄像自己讀一讀,學生們就能很輕松的達到美讀的境界,這比老師空講,再怎么用語言渲染都要有效的多。(播放學生美讀的教學片斷)

  二、演示性多媒體課件可以突出并簡化教學難點,提高教學效率。

  1、解決重難點

  《現代教育技術理論與實踐》一書中說過,通過計算機模擬把抽象的原理形象化,通過計算機圖像、音頻、視頻等技術分解復雜的事件和難懂的事實,能夠幫助突破教學的重點和難點。本課的教學重難點就是霧凇奇特的形成過程,針對課文中的內容,學生能夠很快的找出形成的兩個條件,但是對于霧凇神秘的形成過程恐怕還是一知半解,所以要重點讓同學們體會“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞,讓學生理解霧凇的形成過程是一個慢慢的過程,這里我用多媒體展示三幅圖,讓學生體會“一層一層”、“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”通過這樣一幅幅圖片的展示,學生學習霧凇的形成過程,自然就水到渠成。

  2、重難點鞏固

  在學生理解了霧凇形成過程之后,讓學生試著當小導游,結合著多幅圖片向大家介紹霧凇的形成過程。讓學生看著美麗奇幻的霧凇圖片,他們仿佛身臨其境,就可以有聲有色的介紹出霧凇的形成過程。

  以上是我如何利用多媒體教學手段突出并簡化教學重難點的過程。多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段,借助這一手段,可以促進教學思想和觀念的轉變,引起教學內容、方法、模式的更新,因此作為一名語文教師,要善于通過多媒體技術輔助教學,實現教懂、教準、教活、教精,使學生達到樂學、善學、勤學、活學,從而使教學進入最佳狀態。

  五、向課外延伸 擴大知識量。

  1、 我們正處于現代信息社會之中,我們要全面實施素質教育,提高教學效果,恰當擴大信息量是一個重要環節。在教學的拓展環節中,學生上臺展示自己從網絡上搜集的相關材料,用自己的語言為我們介紹了和“吉林霧凇”并稱為“四大自然奇觀”的另外三處美景。在學生領略了中國奇特的四大美景后,老師希望同學們能夠借助網絡或者書籍去領略大自然的神奇美麗。

  2、學會積累網絡資料,本校開辦了師生博客,這樣方便了同年級的學生互相交流資料,資源達到了共享,因為任何一個孩子都不可能把需要的各種信息自己收集齊全。下面是我的博客,里面搜集了很多圖片和文字資料,方便學生上網學習,這樣的課前預習,受到了班級學生的喜愛。

  教學反思

  通過本課的教學,我深深的感受到,信息技術的運用讓我能夠輕松有效的解決課文中的重難點,也讓學生的學習充滿了興趣,對于一種他們從來沒有見過的奇觀,他們可以從陌生變為熟悉,信息技術在本課中的運用實在是功不可沒。

  今后,我將繼續加強語文課堂與信息技術有效整合的學習和研究,我相信有了信息技術的充分支持,課堂上的許多重難點一定可以迎刃而解,孩子們的想象會得到更充分的發揮,讓孩子們在語文課堂中能夠輕松愉快的學習。

《霧凇》說課設計 篇3

  教材分析:

  《霧凇》選自蘇教版(國標本)小學《語文》四年級(上冊)第七單元的第一篇課文。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段,結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際,松花江畔的十里長堤上,出現了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態的霧凇奇景,都會情不自禁地發出由衷地贊嘆。本文科學性、知識性較強,抽象的知識較多。由于學生生活在南方,根本沒有見過霧凇,有的學生甚至根本不知道霧凇是什么。在學習中,學生無法找到可以建構的舊知,給教學帶來了很大的困難。因此,在設計本課教學時,充分利用多媒體課件,通過圖片欣賞,提供有關資料等手段,幫助學生更有效地了解、掌握霧凇的相關知識。一方面使學生感受吉林霧凇的美麗和形成過程的奇特,解決了本課教學的重點;另一方面讓學生知道霧凇奇觀形成的原因及形成的過程,突破了本課教學的難點。

  教學目標:

  1、認知目標:通過學習課文內容,欣賞霧凇美景的圖片,了解吉林霧凇的奇異景象和奇觀形成的原因及過程。

  2、能力目標:借助課文及有關資料,讓學生通過自主學習,合作交流,理解課文內容,提高學生對語言文字的感悟能力及運用整理信息的能力。

  3、情感目標:有感情地朗讀課文;品味、積累文中的優美語段,使學生受到美的感染,培養愛美的情趣,從而提高學生發現美、創造美、鑒賞美的能力,增強學生熱愛祖國的思想感情。

  教學重點:

  感受吉林霧凇的美麗和形成過程的奇特。

  教學難點:

  知道霧凇奇觀形成的原因及形成過程。

  教學準備:

  多媒體課件。

  教學過程:

  一、情境導入揭示課題:

  1、課件出示贊美“中國四大自然奇觀——吉林霧凇”的詩文。(學生誦讀)

  2、師:是呀,在萬物蕭瑟的季節,漫步十里長堤,讓我們的眼睛也去感受一下這潔白晶瑩的霜花,去領略一番大自然的神奇與美麗,那該多好啊!(課件出示霧凇圖片,學生欣賞。)

  3、教師揭示課題。(板書:霧凇 學生齊讀課題)

  [本環節設計旨在喚起學生的生活積累,為后面的感悟美、表現美進行有意義的鋪墊。]

  二、自主學習精讀感悟:

  1、談話:剛才我們一起欣賞了多幅霧凇的圖片,此刻你最想說什么呢?(學生自由表述)

  2、師:霧凇可真是不同凡響,它與“長江三峽”、“云南石林”、“桂林山水”被稱為我國四大著名奇觀,難怪剛才有同學不禁贊嘆起來。現在我們一起去欣賞課文描繪的霧凇美景吧。用自己喜歡的讀書方式去讀課文,把你最欣賞的地方多讀幾遍。(學生自主讀課文,感悟霧凇奇特的美。)

  3、剛才同學們讀得十分認真投入,老師相信大家一定會把自己內心最美的感受用自己喜愛的方式向同學匯報,誰先來匯報呢?(學生用自己最喜愛的方式匯報展示自己的學習成果。)

  (1)課件出示相關句子a:松花江畔的十里長堤上,潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,在陽光照耀下,銀光閃爍,美麗動人。b:人們漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹,便會情不自禁地贊嘆:這真是“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”呀!師:面對眼前這番美景,我們也和作者一樣,情不自禁地贊嘆道:——(引讀)誰來把這詩句美美地讀一讀?(指名讀)

  (2)能說說從這句詩中體會到的意思嗎?讓我們再一次深情地贊嘆一番:——(齊讀)

  [從句到段,由點到面的訓練學生朗讀,感悟語言文字]

  4、師:誰還想通過朗讀讓我們感受到霧凇的這份神奇與美麗?

  5、師:看來同學們已深深地喜愛上霧凇這奇特的自然景觀,這完全得益于作者優美的語言,讓我們把這優美的語言永遠留在記憶中。(學生練習背誦,積累語言。)

  [讀是理解的基礎,讓學生在讀的內化活動之后選擇自己感興趣的方式(或誦之或歌之或語言描繪腦中美景)在準備的基礎上展示學習成果。此環節激發學生的表現欲,發展了他們的特長,以個性化的體驗和表達方式,使閱讀成為學生表現的舞臺,突出了文章的重點。]

  三、自主閱讀合作探究:

  1、過渡:大自然是怎樣造就這一奇觀的呢?一批又一批的游人來到吉林,當他們看到松花江畔的霧凇后情不自禁地發問。如果問到你,你能回答嗎?你認為讀讀課文的什么地方能解決這個問題?(認真傾聽,動腦思考。)

  2、自由讀第二自然段,邊讀邊想邊記:霧凇在什么條件下形成,又是怎么形成的呢?

  3、小組合作,把你思考的結論向小組同學匯報,形成一致意見后,小組討論準備用怎樣的方式向大家介紹?(學生選擇方法,或用圖示法,或用語言歸納法。教師在學生自主、協作學習的過程中,做好個別學生的輔導工作,并以一名學習者的身份參與到學生的學習中去。)

  4、請不同學習方式的小組匯報。

  隨著學生的匯報,課件出示句子:

  漸漸地,燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣,慢慢地,輕輕地,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線,逐漸變成銀條,最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

  (1)師:讀讀這段話,看看你體會到了什么?這段話中最吸引你的詞句有哪些?它們為什么特別吸引你?(要點:①嚴寒季節②飽和水汽遇冷凝結③過程:形成霧水--→遇冷凝結--→逐步形成)

  (2)讓我們再一起美美地讀讀這段話吧!(朗讀感悟霧凇的美。)

  [運用圖示法、語言歸納法讓學生知道霧凇形成的條件及逐步形成的過程。在交流中,讓思維產生碰撞,互相啟迪。在這一過程中培養學生的創新意識,解決文章的難點,同時充分發揮了學生的主體性、創造性。]

  四、課堂拓展延伸:

  1、將來你成了一名畫家,看到吉林這奇妙的霧凇景觀,你會把它——(畫下來)。你要是一名歌唱家呢?(唱出來)

  你要是一名攝影師呢?(拍下來)

  你要是一名詩人呢?(寫一首詩來贊美一下)

  那我們就一起來創作一首,你打算怎么創作呢?

  (師指導創作方法:可用文中詞語結合自己的認識與感受編創成詩,體現霧淞的奇美。生生合作,師生合作)

  (詠)霧凇

  三九嚴寒(來)吉林,

  銀光閃爍(在枝頭)。

  霧氣蒸騰(鍍)白銀,

  瓊枝玉樹(顯神奇)。

  2、你要是一名導游呢?(就帶很多的游客來參觀)

  想體驗一下導游的感受嗎?

  師指導扮演角色:你要是導游,你會介紹些什么呢?

  (霧凇美妙的景色,形成的原因和形成的過程。)

  光有“導游”還不行,還應有“游客”,小組合作,一人扮演“小導游”,其他人演“游客”,“導游”要注意與“游客”交流?

  四人小組互說,練一練,再推薦表演。

  [口語交際的培養途徑一般有三個:專門的口語交際課,語文教學各環節和日常生活,像霧凇這類寫景狀物的課文正是訓練口語交際的良好契機,讓學生扮演“小導游”,向“游客”介紹吉林霧凇景色,不僅有利于調動學生參與學習,參與活動的積極性,也能更好地促進其對課文的閱讀、領悟和背誦。]

  五、總結全文激發情感:

  1、(課件出示我國四大自然奇觀圖片)師:吉林霧凇與云南石林、長江三峽、桂林山水被稱為我國四大自然奇觀,讓我們一起領略祖國的大好河山吧!

  2、師:學完課文,同學們有了哪些收獲呢?(學生談學習收獲。)

  3、讓我們再一次朗讀全文,去領略課文優美的語言文字,去想象奇特的霧凇美景,去掌握霧凇形成的科學知識吧!(朗讀全文,整體感悟。)

  [通過電化教學手段展示圖片,更好地激發了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。]

  課后反思:

  霧凇形成的過程是本課的重點,體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。學生與文本與同學溝通交流,展示的過程中點點滴滴,都是揣摩語言、體悟語言內涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”意境優美,如仙境一般。學生品讀涵詠,從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的;從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅;通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟,留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識,并在腦海中浮現出一幅幅畫面。

  這節課課件的加入,降低了教學的難度,然后讓學生看圖發展思維想象,拓展了文本,更開闊了學生的視野。

  應該說,這樣的課上的美了,便成功了一半,所遺憾的是在這節課中我的語言沒有跟課堂結合起來,沒有有的老師那么有磁性般的感染力,因此給課堂帶來了缺憾,我想我通過反思,會讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗。

《霧凇》說課設計 篇4

  《霧凇》是一片寫景的課文,作者以的語言,描繪了,字里行間流露出作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情。

  設計理念:這篇課文向我們介紹了中國四大自然奇觀之一的吉林霧凇,重點和難點是要讓學生理解霧凇是怎樣形成這樣一個過程。由于學生生活在南方,根本沒有見過霧凇,甚至有的同學根本不知道霧凇是什么,因此,在學習中,學生無法找到建構的舊知,給教學帶來了困難。要對于四年級的學生來說,理解這樣一個物理變化有一定的難度,在教學的過程中,以讀代講,通過讀來理解和感悟,能讓學生輕松快樂地學習。本課的教學設計,著力體現“尊重學生主體,著眼學生發展”的理念,立足于自能讀書,著眼于自主發展。主要表現為以下幾個方面:

  1、讀中入境,讀中悟境。這是一篇文筆優美的文章。因此重點應讓學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感。在教師的指導下,讓學生讀得充分、悟得深刻、述得到位。

  2、巧設情境,激發靈感。由于學生生活在南方,根本沒有見過霧凇,甚至有的同學根本不知霧凇是什么,因此,在學習中,學生無法找到建構的舊知,給教學帶來了困難。為此,教師用精心設計的教學語言,豐富真實的情感和制作精美的多媒體課件,構建一個廣闊的心理場作用于學生心理,從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中,產生細致的情感體驗。

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象,使學生受到美的陶冶。

  重點難點:了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象,感受霧凇的美。

  教學過程:

  一、談話導入:

  同學們,上節課我們初步了解了聞名全國的吉林霧凇奇觀。這晶瑩奪目的霧凇一定給大家留下了什么深刻的印象?

  1 霧凇很美,大家想不想親身去吉林欣賞這美麗的霧凇呢?讓我們一起走進吉林去感受這美麗奇特的霧凇。(播放錄象,老師作講解)

  它,像盎然怒放的銀花,晶瑩閃爍。

  它,像高山上的雪蓮,韻味濃郁。

  它,似梨花攀枝,潔白高雅,壯麗多嬌。

  它,像氣勢磅礴的落雪,把神州點綴得繁花似錦。

  【教師富有感情的描述,渲染了課堂氣氛,為學生起到很好的情感鋪墊,具有先聲奪人的作用。運用現代教學手段引導學生觀察、思考,學生對霧凇獲得了更加直觀、形象的感性知識,使學生如臨其境,如見其形。】

  二 學習第一自然段

  1課文中是怎樣來形容霧凇的呢?請大家打開課本,自己來讀讀第一小節。

  (1)多美的霧淞啊!文中是怎樣形容霧凇的呢?

  (2)出示“松花江畔的十里長堤上,潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,在陽光的照耀下,銀光閃爍,美麗動人。”

  老師請一位同學來讀讀這句話,其他同學思考,你從這句話中哪兒感受到霧凇的美了?

  b、指名回答  (課件)板書:(潔白晶瑩  銀光閃爍)

  霧凇有著如雪般潔白,似銀樣閃爍的容顏,那晶瑩的霜花綴滿枝頭,奇妙的美景綿延千里,難怪作者要說它是奇觀。

  2這么美麗的霧凇你想讀好它嗎?誰來試試?(指名讀)

  3真美,老師請女同學們學著他的樣子來讀一讀這句話。(女生朗讀)

  4小結:聽了同學們的朗讀,施老師仿佛看到,在那三九嚴寒,大地冰封的時候,松花江畔的霧凇潔白晶瑩,銀光閃爍,真是一道美麗的風景線呀,讓我們一起來讀一讀第一小節,再次感受它的美。(齊讀)

  三、學習第三段

  過渡:是呀,棵棵楊柳宛若玉枝垂掛,簇簇松針恰似銀菊怒放,晶瑩多姿,垂柳青枝變成瓊枝玉樹,一片晶瑩潔白,江岸霧氣繚繞,人在其中,猶入仙境,相信你們也感受到他的美了。

  1 、觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹,你想贊美一下它的美,好嗎?

  2、那漫步在松花江畔的人們又是怎么贊嘆它的呢?(生回答)

  (出示“這真是‘忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開’呀!”)

  你怎么理解這句詩的?能結合課文談談你的看法嗎?

  【課件制作精美,充分展現霧凇潔白晶瑩、千姿百態等特點,使學生直觀形象感受到了霧凇的美麗多姿,調動了學生學習的積極性。】

  3、你說得真好,老師感受到你欣喜驚訝的感情了,同學們感受到了嗎?

  4、讓我們一起去漫步松花江畔,感受一下這如詩如畫的美景,齊讀一下第三小節,好嗎?(齊讀第三節)

  小結:松花江畔的霧凇有的像盎然怒放的銀花,有的像氣勢磅礴的落雪,有的像精美的藝術品,有的似煙似霧,真是……(投影并板書千姿百態,瓊枝玉樹)

  四、形成

  過渡:吉林霧凇的景觀很美(板書:景觀),它們爭奇斗艷,獨具魅力的風姿,是神州大地北國風光的景中之絕,但令五洲四海慕名而來的無數中外賓朋感到奇怪的是:這聞名遐邇的自然奇觀——吉林霧凇是怎樣形成的呢?(板書:形成      課件)

  1、老師這有兩個思考題,誰來讀讀?(指名讀題)

  a、霧凇是怎樣形成的?

  b、吉林霧凇形成的過程是怎樣的?

  同學們可以任選一個先自己在課文第二節中找找答案,然后四人小組討論交流一下。

  【讓學生根據目標,掌握學習的主動權,做到心里有數。這個過程,讓學生練習用準確的語言表述,訓練了學生的表達能力、概括能力。】

  2、你們找到答案了嗎,誰來說說,霧淞是怎樣形成的?

  (1)、霧凇,俗稱樹掛,是在嚴寒季節里,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。(板書)

  a從這句話中你能發現霧凇形成的條件嗎?(過于飽和的水汽、遇冷、凝結)

  (2)、吉林有“過于飽和的水汽”嗎?你是從哪里看出來?

  a、“從當年12月至……陣陣霧氣。”(這些過于飽和的水汽能遇冷凝結嗎?你又是從哪里看出來的?)

  b、“每當夜幕降臨……樹木被霧氣淹沒了。”(課件)

  (3)世界最大的水利樞紐——我國的三峽水庫同樣有飽和的水汽,但在它附近能形成霧凇嗎?(沒有一定的低溫)

  吉林并不是我國最寒冷的地方,為什么在東北三省的其他地方沒有霧凇呢?(沒有飽和的水汽)

  所以只有這兩個前提條件都符合了,才可以形成霧淞。而且他們形成的過程也是非常美的。

  3、是的,霧越來越濃,蒸騰的霧氣受冷后凝成的冰晶把松針、柳枝裹了一層又一層。但是這個形成的過程的速度是很——慢的

  (1)你是從哪些詞感受到它的慢的?(指名回答)

  (將重點字詞注上紅色符號) 課件

  (2)你能把這種緩慢的過程讀出來嗎?先自己試一試。

  誰想來讀一讀?(指名讀)

  好的,我們一起學著他的樣子來讀一下!(齊讀)

  (3)同學們,就是這樣,霧氣一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀,在這過程中,霧凇先是什么樣的,慢慢變成什么樣,最后又是什么樣的?

  4、誰來讀讀這句話的?(出示句子:最初像銀線……銀松雪柳了。)(引讀)

  【引讀,有助于學生體會霧凇形成的逐漸過程,也有助于課文的背誦。同時在實踐中指導朗讀,點在關鍵處,抓住“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層”“最初”“逐漸”“最后”讀出霧凇形成的緩慢。教師指導朗讀,不是生硬地要求學生讀得高些、重些、慢些,而是要學生用心去讀,讀出感悟,受到感染。讀,也是理解。】

  5、你覺得他哪些地方讀美了,哪些地方還需要改進?

  6、讀這句話應該讀出語氣的變化,先是輕輕的,緩緩的,后來就變成欣喜的語氣了,誰再來試試?

  7、(出示課件)這么美麗的霧凇原來是這樣形成的啊,我們再給大家介紹一下好嗎?(出示第二小節)齊讀:

  【以境誘讀。通過教師富有情感的語言,通過音樂、圖片等生動的各種媒介,營造學生讀的情景,從而誘發學生讀的熱情,激發學生思維的火花,使學生更好的感悟語言,引起感情的共鳴。達到“語語悟其情”的目的。】

  8、小結:

  霧凇如雪般潔白,似銀樣閃爍,晶瑩的霜花綴滿枝頭,奇妙的美景綿延千里,形成的過程又如此奇妙美麗,難怪作者說它是……(聞名全國的奇觀,板書)

  五、總結全文

  霧凇的美,美在壯觀,美在奇絕。觀賞霧凇,講究的是"夜看霧,晨看掛,待到近午賞落花”,1990年1月9日前爺爺到吉林視察,在觀賞了美麗動人的霧凇奇觀后吟誦了一首詩,大家想不想知道?

  寒江雪柳日新晴,

  玉樹瓊花滿目春。

  歷盡天華成此景,

  人間萬事出艱辛。

  六、作業布置  請選擇一題,認真完成。

  1、摘抄好詞佳句。

  2、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

  3、選擇一段課文背誦。

  4、為《霧凇》編一段廣告宣傳詞。

  5、試著給課文中的插圖配一段解說詞。

  【注重對學生進行詞句積累訓練,讀寫有機結合,有助于學生知識的積累、內化、運用。】

  評點作業

  我們祖國風景優美,資源豐富,名山勝水數不勝數,像我們學過的《九寨溝》,還有和吉林霧凇并稱為中國四大自然奇觀的桂林山水、云南石林、長江三峽等,老師希望大家回去閱讀一些介紹祖國名勝的文章,課后和同學們一起來交流,好嗎?

  板書設計:

  晶瑩潔白    銀光閃爍

  景觀

  千姿百態    瓊枝玉樹          奇觀

  29      霧凇

  形成    水汽——遇冷——凝結

《霧凇》說課設計 篇5

  一、說教材

  《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。

  全文共3個自然段,結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際,松花江畔的十里長堤上,出現了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態的霧凇奇景,都會情不自禁地發出由衷地贊嘆。

  本課安排三課時,我要說的是第二課時的教學設計。在第一教時中,我以指導學生讀通課文,感知了課文大意,所以第二教時的教學目標確定如下:

  1.引導學生自主學習,了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象,使學生受到美的陶冶。

  2.有感情地朗讀課文,感受霧凇之美,激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

  3.學生借助網絡瀏覽信息,進行交流,不斷溶入自己的思想觀念,培養分析、解決問題的能力

  其中,通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象,感受霧凇的美是本課教學的重點和難點。

  二、說過程

  1.創設情境,激發興趣

  首先我讓學生談談自己的收獲,然后請他們到教師制作的網頁上進行新的學習探究。這一環節主要是在復習舊知的基礎上創造一種氛圍,為學生的個性化學習提供了一個平臺,激發學生學習新知識的興趣,為深入學文提供了更多的感性知識,降低了學生理解文本的難度。

  2.細讀品位,整體感悟

  課文共三個自然段,但都是重點段,需要細讀。這時要注意指導學生抓關鍵詞語,通過反復朗讀進一步理解課文內容。在讀中明白霧凇形成的原因,在讀中體會霧凇的美,在讀中受到情感的熏陶,從心里產生對祖國大好河山的熱愛之情。這一環節我是這樣設計的:

  ①打破文章結構,學習第一、第三自然段,體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時,我先讓學生快速默讀找出表現霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應該抓那些關鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。最后啟發學生:為什么會有霧凇這個奇觀的?從而過渡到下文的教學。

  ②學生質疑,自主學習第二自然段。在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學生圍繞句子,提出疑問:a.嚴寒季節具體指什么時候?b.霧氣是從哪里來的?c.霧氣遇冷以后會有什么變化?d.霧氣怎樣凝結成霧凇?e

  .飽和的霧氣指的是什么?然后組織學生根據興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。最后交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言就水到渠成了。

  3、網上活動,拓寬認識

  隨著時代的發展,因特網讓我們的世界變得更精彩,你足不出戶就能了解到想要的信息。關于霧凇還有很多的知識有待我們去探究,學生可以通過上網來拓寬對霧凇的認識。這一環節的設計充分利用了網絡資源,帶領學生由“小教材”(課文文本)走向“大教材”。它改變了學生的學習方式,拓寬了學生的認知,培養了學生搜集信息的能力,提高了課堂教學的實效性。

  三、說教學特色

  在本課教學中,我利用網絡教學以超媒體的方式組織學習內容,整合多學科知識,通過靈活的導航機制創設一個開放的學習環境。在十分寬松的氛圍中,學生根據自己的喜好選擇感興趣的話題,自主地發現、探究,通過合作交流解決本課的重難點

《霧凇》說課設計 篇6

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  《霧凇》課堂教學實錄評析

  課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言描繪了吉林霧凇千姿百態,奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點鮮明,給人們以身臨其境之感。語言清新優美,情景交融,為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

  由于霧凇離我們南方的學生生活較遠,教師在教學中設計了六個環節:一、欣賞霧凇景觀美;二、感知課文整體美;三、感悟景觀譴詞美;四、了解霧凇形成美;五、總觀霧凇姿態美;六、個性實踐留住美。

  片段一:(欣賞霧凇景觀美)

  師:孩子們你們都去過什么地方玩過?

  生:……

  師:這些地方都或多或少給你留下了較深的印象,今天老師就帶大家到吉林的松花江畔去看一道奇異的風景線——霧凇(板書霧凇)。

  師:(播放視頻) 三九嚴寒,北國大地萬木蕭條,當走進東北的吉林市你卻會看到一道神奇而美麗的風景,這就是著名的吉林霧凇奇觀。

  生:哇,真美呀!

  生:真壯觀呀!

  師:大家看到霧凇了嗎?此時如果讓你跟霧凇說一句話,你會說什么?

  生1:你真美呀,像披著潔白的紗衣。

  生2:霧凇形態各異,真神氣呀!

  生3:我真想親眼看看你呀,美麗的霧凇。

  生:……

  片段二:(了解霧凇形成美)

  師:霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢?(指名朗讀內容)

  師:與你們平時穿衣服一樣嗎?

  生:不一樣。

  師:不一樣在哪?

  生:比較慢、比較輕。

  師:你是從哪感受到的?

  生:“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”

  師:誰能通過朗讀,讀出霧凇穿衣服的樣子?(指名讀)

  師:要慢到多長時間才能穿上這一件衣服啊?

  生:一夜。

  師:為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服,她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來欣賞一下,她是怎樣穿上這件衣服的。

  播放動畫課件:(課件內容:霧凇形成的過程:“每當夜幕降臨,氣溫下降到零下30攝氏度左右時……最初像銀線,逐漸變成銀條,最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。)

  師:看清楚了嗎?現在你能通過自己的朗讀把她穿衣服的樣子給讀出來嗎?(“每當夜幕降臨,……都是銀松雪柳了。”)指名朗讀,重點指導讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”

  師:哎呀,我仿佛看到了霧凇像美麗的花仙子一樣慢慢地、輕輕地穿上了飄逸的長裙,天多冷呀,誰能讀得讓她再多穿點嗎?(指名讀)

  師:還能再多穿點嗎?(指名讀)

  師:這下皮衣都穿上了,真暖和。下面讓我們一起來讀,細細品味一番。

  片段三:(個性實踐留住美)

  師:在我們祖國的遼闊國土上,還有許許多多的自然奇觀,讓我們一起來領略號稱祖國的四大奇觀吧!(圖片欣賞:吉林霧凇桂林山水、云南石林、長江三峽,師作適當講解。)

  師:希望你能去探索這些自然奇觀的形成原因,也寫出像《霧凇》這么美的文章來。

  [點評]

  1、源于生活,用舊知導入新知。新教材內容的切入要密切聯系學生生活經歷和體驗,很好地體現課標理念。在具體教學與導語內容的設計中,也應引導學生從現實生活的經歷和體驗出發,調動學生的生活積累,這易使學生產生共鳴,激發學習和探究新知的積極性。上課伊始,教師問學生“你們都去過什么地方玩過?”這個問題激起他們的生活經歷。接著播放霧凇的實物錄象,真實的畫面和優美的音樂使學生情不自禁地呼出:“真美啊!”“真壯觀啊!”的贊嘆聲。接著,教師又讓學生對霧凇說一句話。此環節的安排,一方面豐富發展了學生的語言,縮短師生之間的距離,另一方面喚醒學生喜愛霧凇的情感。

  2、課件適時再現美。吉林霧凇的壯美景觀,學生大多是比較陌生的,教師一開始就出示霧凇的實景圖片,把學生代入這個神奇而美麗的風景之中,讓學生初步了解什么是霧凇,產生一種想去學習的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白,教師就先讓學生想象都會是什么樣的,然后帶著想象觀察近景圖片,形象真切地再現,學生就有話可說,有話想說,贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點,適時播放形成過程的一系列畫面,并且加上優美的解說詞,這對學生來說可謂是雪中送炭,解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件,就是找準最佳作用點和最佳時機,讓多媒體真正起到輔助教學的作用。

  3、讓學生觸摸語言的魂。《語文新課程標準》指出:“提倡多角度,有創意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓寬思維空間,提高閱讀質量。”霧凇形成的過程是本課的重點,文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導,更需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里,學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展的過程。學生與文本溝通交流,展示自我建構、自我生成過程中點點滴滴,都是揣摩語言、體悟語言內涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”意境優美,如仙境一般。學生品讀涵詠,從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的;從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅;通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟,留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識,并在腦海中浮現出一幅幅畫面。

  4、從小語文走向大語文。《語文新課程標準》指出:“語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域。”課文中描繪的景色是美的,大自然呈現的景色更美,在課文的最后一個環節,教師引導學生通過學習這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學習大膽向作者挑戰,寫出更好的文章,從課堂走向課外,從小語文走向大語文。

《霧凇》說課設計 篇7

  研討專題二:

  科學小品文中的“科學知識”在閱讀教學中占有什么樣的地位?

  轉張祖慶老師的宏文:

  科普說明文教學的語感訓練要義

  來源:  

  在說明文家族中,有一類以介紹科學知識為主文章,我們可以稱為科普說明文。這類說明文,形式簡短,知識性、科學性、邏輯性、普及性強;通常以讀者的認識、思維邏輯順序來安排層次;運用平實的表現手法,語言準確、周密、生動。此類文章承載著普及科學知識,激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣;了解說明的方法,提高學生閱讀科普文章的能力等功能。

  科普說明文教學最難處理的是科學知識、說明方法與語言形式之間的關系。在教學中,老師們很容易將課上成科學課或說明方法講座課。很多老師在實踐中,往往“買櫝還珠”——誤以為說明文的目的是給人以知識,在教學中就應當以此為主要學習目標。因此,他們處理科普說明文,在引導學生了解課文的主要內容時,會千方百計地大量拓展關于該領域的知識:講《冬眠》,教師搜集大量動物冬眠的知識給學生閱讀;講《太陽》,從黑子講到日食,從夸父逐日講到后羿射日;講《臺灣蝴蝶》,教室成了蝴蝶標本展覽室……這樣大雨傾盆式的課外的知識轟炸,勢必將語文課異化為常識課。在這樣的課上,知識,似乎成了教學最核心的東西,而承載知識的語言與表達方式,則似乎成了附庸之物。這恰恰是買櫝還珠,舍本逐末做法。

  科普說明文,一旦入選語文教材,它就成了學生語文素養形成的有效載體。因此說明文教學理應具有語文課共有的特征——致力于學生語文素養的綜合提高。而語文素養的核心是語文能力,語文能力的核心則是語感。因此,科普說明文教學中……,這當是說明文教學的語感教學要義。下面試結合《月球的自述》一課的教學簡述如下。

  首先,致力于說明結構的邏輯梳理。

  科普說明文具有條理清楚、結構嚴謹的特點,對科學知識的說明,是按序列層層展開的。因此,科普說明文的語感教學,要致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內在邏輯結構。這對學生今后說話寫文章有條有理是大有裨益。那么如何致力于說明邏輯結構的把握呢?在本課教學中,我著重抓兩點:第一:初讀課文,整體把握說明思路。從整篇課文來說,《月球的自述》這篇說明文,其邏輯結構是按“月球概況”——“月球表面”——“中國人和月球的情感”這三個層次安排結構的。第一課時,我安排學生初讀,讀后讓他們談談獲得了哪些關于月球的知識,然后教師引導學生從整體上理清文章的邏輯結構。第二層次是細讀探究,感受表達清晰有序。整體感知課文后,第一課時教學課文1、2、3自然段。第二課時一開始讓學生默讀四、五自然段,這段內容的教學,我沒有在知識上花過多的時間,只用了大約4、5分鐘的時間幫學生梳理了課文第4、5自然段講到的有關月球的知識,這個環節進行的簡潔明快,目的在于省下更多教學時間,將著力點放在引導學生體會本文的表達順序上。比如,當學生把關于月球的科學知識概括出來之后,我說,如果老師原封不動地把這些知識復印給你們,你讀了之后有什么感覺呢?這一問引導學生注意文章敘述的條理性;再比如用多次引讀的方式來感受知識介紹的因果關系。此外,我不僅引導學生關注句與句之間的條理和順序,還引導學生從段與段之間來把握文章敘述的條理和順序。比如,在學生歸納出了月球的知識后,我啟發孩子思考:這些知識都是科學家考察月球后所發現的,但作者沒有把它們寫成一段,而是分兩段來寫,這是為什么呢?后來孩子就發現,有些內容是講氣候的,有些內容是講地形和礦藏的,分成兩段敘述更加條理。一經這樣梳理,引導學生從文章的結構出發理解文章的敘述方法。

  第二,在知識要點的掌握過程中體會說明方式的豐富多樣。

  科普文總是承載著對科學知識普及的使命,但是這種普及只有通過生動有效的說明方式才能實現。因此,說明文的語感教學,在引領學生掌握文本所承載的科學知識的同時,更應點撥學生體會其說明方式的豐富多樣。

  當前,科普說明文教學中,教師也普遍重視了說明方法的介紹。但是從總體上來說,理性分析多,讀書領悟少;單獨講解多,整合感悟少。老師們總習慣地在梳理知識之后安排單獨的環節,讓學生說說這這是什么方法,那是什么方法。說明文教學,似乎形成了這樣一種模式:學習知識——研究寫法——聯系生活。本來并沒有情節的說明文,被老師肢解得只剩下知識的條條杠杠;本來敘述簡潔理性的語言,被老師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。這樣一來,課堂缺乏了生趣,科學沒有了生命,文字缺失了魅力,情感游離了文本,學生失去了興趣……這樣的教學,知識是落實了,方法是滲透了。但是,一旦學生失去了興趣,老師講再多的說明方法,又有何用呢?因此,在本課教學中,我力求讓學生在知識要點的掌握過程中體會說明方法的多樣豐富。教學中,我或讓孩子用具體的符號來標出某方面的知識——如月球表面日夜的溫差,讓他們體會舉數字說明的準確性;或讓孩子們關注月球地形與地球的比較,——如月球上高山與珠峰的對比,讓他們感受比較說明的形象性。而這些具體的說明方法,老師并沒有很刻意地指出來,而是在知識梳理的過程中很自然地滲透,使知識獲得與方法滲透合二為一。

  三、通過比較鑒別和遷移運用,感悟說明語言的準確周密和生動。

  人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學中,學生理解了課文的思想內容,只是完成了閱讀教學的一半,還要繼續下個一半的理解過程,即對文章的形式和語言形式的理解過程。可以這樣講,閱讀教學,如果只局限在指導學生理解課文內容上,是不完整的閱讀教學,充其量也只是一般意義上的閱讀或其它課程中的閱讀,只有把理解課文和語言所表達的思想內容與理解課文和語言的形式有機結合起來,才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。因為閱讀教學承擔的是學習語言的任務,學習語言,如果只知其所表達的意義,不知其表達的形式;則為只知其一,不知其二;只知其然,不知其所以然。這樣的閱讀教學就基本上失去了本學科的特點;這樣的閱讀,和其他學科中的閱讀并無兩樣。無怪乎有人曾批評過去的語文教學是費力不小,收效甚微。因為這樣的閱讀教學幾乎把所有的精力都用在了理解課文內容的上面,也可以說力量主要沒用在正業上,而在該用力之處,即在需要下大力氣指導學生理解文章和語言的形式上面,卻不聞不問,或輕描淡寫,長此以往,學生的語文學習始終徘徊、游離在語言訓練之外,說這樣的語文教學誤人子弟應該是不過分的。”

  孟老的這番話對我們的閱讀教學來說不啻為當頭棒喝。在說明文教學中,也存在著重內容理解輕語言形式的現象。拿《月球的自述》來說,這是科學小品文,講的的確是月球的知識。學習這篇文章,掌握月球的知識不是唯一的目標,更不是最終的目標。因為這畢竟是語文課,而不是科學課,也不是常識課。科普說明文,或者說科學小品文,在語文教學中,除了要體會文章的整體邏輯結構之外,更重要的是引導學習說明文語言的準確、嚴密和生動。在這節課上,對于說明語言的關注,我重點做了兩件事。第一,注重語言準確周密的品味。讓學生在比較品味中領悟語言的準確與周密。比如,我引導孩子辨別“月球與地球平均距離約為384000千米”與“月球與地球平均距離為384000千米”的細微差別,推敲“礦產近50種”與“礦產約50種”哪個表達更加具體精確。第二,創設情景,進行表達方式的遷移運用。這篇科普說明文,在表達上最突出的特點,就是第一人稱的寫作手法。因此,在課的最后一個環節,我讓孩子們用第一人稱來介紹關于月球的課外知識,這一環節將課程資源拓展和表達方式的遷移比較巧妙地整合起來,既拓寬了學生視野,又遷移了說明方法,可謂一石雙鳥。

  科學小品文中的“知識”在語文閱讀教學中的地位(原創)

  科學小品文是說明文的一種,以普及某一科學知識為寫作目的。

  掌握科學小品文中的知識,“不是唯一的目標,更不是最終的目標”。張祖慶老師此語,我深深地贊同。但是,“不是唯一的目標,更不是最終的目標”,卻畢竟是學習的目標之一。如果學完了一篇科學小品文,對其中的科學知識還不甚了了,這顯然也是說不過去的。

  那么,我們到底應該把這些科學知識擺在什么樣的位置比較合適呢?

  下面我以《霧凇》為例,談談自己的看法。

  《霧凇》一文共三小節。

  第一小節概括描寫霧凇奇景,其中一二兩句分別介紹了霧凇形成的時間和地點。

  第二小節主要介紹了霧凇形成的原因和過程。

  第三小節則寫人們對霧凇美景的欣賞和贊美。

  其中,第二小節是全文的重點,也就是說,本文向讀者普及的科學知識主要就是“霧凇形成的原因和過程”。

  一、吃透學情,適度補充“前知識”

  科學小品文的科學性很強,要懂得文中所介紹的科學知識,往往需要一些“前知識”。“前知識”是我造出來的一個詞,在此處指的是閱讀文本以前已經在讀者腦中存在的、能夠幫助理解文本的一些基礎性知識。如《霧凇》一文中,“飽和”“凝結”“零下30攝氏度”“豐滿水庫”這一些詞語所代表的知識,對于理解“霧凇形成的原因”就起著至關重要的作用。不理解這些詞,就無法把“霧凇形成的原因”這一科學知識內化,也就不能真正完成本課的教學任務。

  因此,在教學科學知識小品文的過程中,適度補充“前知識”是非常有必要的。可以布置學生在課前預習時解決這一問題,也可以在教學過程中相機指導,甚至由教師用講解的方式直接告訴學生。

  二、適度拓展,激發學生的探究興趣

  科學小品文篇幅短小,介紹事物往往只涉及其中一點。為了激發學生對科學事物的探究興趣,教師可以適度拓展相關知識。

  《讀者》近期有一篇關于“冷知識”的文章中這樣寫道:有些人認為瑣碎的知識在教室里沒有任何位置,必須向孩子們傳授“基礎知識”,在此基礎上才允許一些“樂趣”的存在。然而,這種說法并非完全正確。基礎知識當然重要,但最好的教學方法是用這些所謂的瑣碎知識將孩子們的情緒調動起來,引起他們的興趣。

  同樣的道理,我們也可以在本課中適度拓展一些相關的知識,如“霧凇現象是吉林特有的嗎?我們這兒會有霧凇形成嗎?”等等,其目的同樣是為了引起學生的興趣。

  三、適度梳理,幫助學生把知識清晰化

  有一些老師認為,科學小品文中的“科學知識”無關緊要,重要的是文本中隱含的語文知識,因而在教學過程中只著眼于語文知識的訓練,往往只抓住了幾個“語文知識訓練點”而忽視了文本內在的邏輯順序,這顯然不利于學生對“科學知識”的理解和掌握。

  因此,我認為,在教學科學小品文時,有必要從文本的內在邏輯順序出發,梳理一下課文的條理,幫助學生更清晰地理解文本所傳遞的“科學知識”。

  總之,既不能把科學小品文的閱讀教學上成“知識課”“科普課”,也不能把“科學知識”一腳踢開,全然不顧。對“知識”適度的關照,是理解文本的前提;而理解文本,顯然是閱讀教學最基本的任務。

  第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題二(第一范文網整理版) 來自第一范文網。

《霧凇》說課設計 篇8

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情朗讀課文。背誦課文。

  2、了解課文是如何通過具體詞句來說明霧凇的。

  3、感受吉林霧凇的奇特美麗,激發學生熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想感情。

  教學重難點:

  1、了解霧凇形成的原因。

  2、了解霧凇形成的過程。

  教具準備:多媒體課件

  教學過程:

  一、復習舊知,導入新課。

  1、上節課,我們學習了生字詞,初讀了課文,初步了解了課文內容。現在,誰來說說吉林霧凇給你留下怎樣的印象?(生交流)

  讓我們美美得把課文的第一自然段讀一讀。

  2、作者把吉林霧凇贊為怎樣的景象?(板書:奇觀)

  3、看著這樣奇特的霧凇奇觀,你不由產生哪些疑問?

  (梳理學生的質疑后)過渡:作者為什么稱吉林霧淞為聞名全國的奇觀,如此奇特大景觀又是如何形成的?下面我們一起學習課文的第二自然段。

  二、自主探究悟形成。

  1、過渡:霧淞,爭奇斗艷,是北國風光中一絕,它們的形成有什么條件?為什么在吉林松花江畔會出現這樣的奇觀呢?霧淞的形成的過程大體經歷哪幾步?讓我們一起走進課文的第二自然段去尋找答案!

  請四人小組合作討論完成下面的練習題,呆會,我們一起來交流交流。

  (多媒體出示練習題)

  (1)、霧淞的形成的原因是什么?

  (2)、為什么只有在每年的確12月至第二年的2月間,只有在松花江畔這個特殊的地理位置,才會形成“霧淞”?

  (3)、霧淞的形成的過程大體經歷哪幾步?

  2、交流:根據生回答。(課件出示:“霧淞,俗稱樹掛,是在嚴寒季節里,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。)霧淞形成的原因,必須有有兩個條件,是哪兩個條件?多媒體出示:(一是飽和的水汽,二是遇冷凝結)板書:(飽和的水汽,遇冷凝結)

  3、師:為什么只有在每年的確12月至第二年的2月間,只有在松花江畔這個特殊的地理位置,才會形成“霧淞”?我們來交流第二個問題。(根據學生回答出示多媒體)

  4、具備了這些條件,松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎?那你認為是怎么形成的?霧淞的形成的過程大體經歷哪幾步?你從哪些詞、句中可以看出來呢?

  在學生交流的基礎上,課件出示句子:

  a、這蒸騰的霧氣,慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

  b、這蒸騰的霧氣,慢慢地,輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

  c、這蒸騰的霧氣,慢慢地,輕輕地,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

  (對比朗讀,說一說你最喜歡哪一句?)

  4、這些詞和句告訴我們霧淞是無聲無息地、慢慢地凝結而成,需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點?

  (學生交流:最初,逐漸,最后。)齊讀這句話。

  5、晶瑩奪目的霧淞就這樣在松花江畔形成了,它是多么神奇啊,難怪吉林的霧凇能聞名全國。讓我們再一起讀讀第二自然段,感受一下霧凇獨特的形成過程。齊讀第二自然段。

  三、漫步江畔贊霧凇

  1、過渡:霧凇之美,美在它的悄無聲息,美在它的壯觀奇絕。要欣賞吉林霧凇奇觀還大有講究呢!當地有句俗語叫:“夜看霧,晨看掛,待到近午賞落花。”也就是說,觀賞霧凇的最佳時間是在清晨。下面讓我們隨著人們的腳步一起漫步于清晨的松花江邊吧。

  2、同學們,想不想觀賞一下這美麗的霧凇呢?(課件出示霧凇奇觀的圖片。)

  3、這么多的銀松雪柳,你最喜歡哪一幅呢?你能用上幾句話美美地介紹一下嗎?

  4、看到這么美的景色,松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢?(板書:忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。)

  5、讓我們飽含贊美之情齊讀最后一段!

  四、總結拓展

  1、這節課,我們跟隨作者一起賞霧凇、悟形成、贊霧凇,欣賞了霧凇的美,此時,你想說點什么?

  2、1990年,爺爺觀賞吉林霧凇后,不由贊嘆道:“寒江雪柳,玉樹瓊花,吉林樹掛,名不虛傳。

  霧凇是大自然賜予人類的瑰寶,大自然真像一位神奇的魔術師,在松花江畔留下了如此絢麗奇妙的奇觀——霧凇。

  3、其實,我們偉大的祖國幅員遼闊,還有許許多多的自然奇觀,下面讓我們一起來領略祖國的四大奇觀吧!(圖片欣賞:吉林霧凇、桂林山水、云南石林、長江三峽,師作適當講解。)

  4、希望你們課后能主動搜集這些自然奇觀的資料,探索它們的形成原因,成為一名業余小導游,給家人或同伴介紹介紹這些自然奇觀。

  五、作業布置

  1、搜集吉林霧凇或和吉林霧凇并稱為中國四大自然奇觀的桂林山水、云南石林、長江三峽的資料,設計一份導游詞,開展一次爭當小導游的活動,把具有地大物博、景象奇美的祖國風光介紹給大家。

  2、以“霧凇景觀千姿百態“為中心句寫一段話。

  六、板書設計

  23霧凇

  奇觀忽如一夜春風來

  凝結遇冷千樹萬樹梨花開

  飽和的水汽

《霧凇》說課設計 篇9

  《霧凇》這一課終于上完了,零零散散,記些感受。

  我認為本文是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。我還覺得除了要充分感受它的美之外,還要了解其形成的特殊條件——從而進一步感受其“奇特”,由此,從它們身上,我們不僅享受到了美,還讓我們由衷地提出保護自然奇特景觀的內心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字,科學性很強。那在教學中如何有機的結合,是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

  經過一番研讀后,我定了這樣的教學目標:

  1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。

  在教學中,圍繞“奇觀”一詞分析霧凇形成過程的奇和景色的奇,品析語言。

  上完課之后,孩子們都爭著到我面前來背誦全篇課文,是我沒有想到的,因為課文很長,課堂上也沒有留時間背。(是設計在課堂上背片段的,但是前面耽誤了一點。)對目標1的達成情況我很滿意。但是孩子對目標2“理解并說霧凇形成的過程”達成情況,我個人感覺達成效果一般。我是通過突破難點“過于飽和”來理解形成過程,學生是理解了,能說了,但是憑我對孩子的了解,應該有些學生對這一問題一個整體的認識還不夠,這也是前面耽誤時間的地方。課上完了,前面遺留的問題并沒有解決。我想,類似這樣的文章如何把“優美生動的描寫”與“科學準確的說明”聯系起來,仍然值得我好好思考。

《霧凇》說課設計 篇10

  教學目標:

  1、了解吉林霧凇的形成,欣賞奇特而瑰麗的霧凇景觀。

  2、通過感情朗讀,體會作者用詞精妙,感受霧凇奇觀,激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

  教學重難點:課文第二節:霧凇形成的原因。

  教學過程:

  一、導入

  出示圖片師生共同欣賞圖片,問:這是一幅什么圖?(霧凇圖)板書課題并齊讀。

  二、初讀課文

  1、 默讀課文,思考:什么是霧凇?用課文里的一句話來回答。(生回答)

  出示:霧凇,俗稱樹掛,是在嚴寒季節里,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。

  2、自由輕聲讀,想想霧凇的形成必須要有哪兩個條件?(生回答)

  三、學習課文第二自然段

  1、請大家自讀課文第二自然段,讀后四人小組討論:這兩個條件吉林具備嗎?從哪里可以看出?(交流)

  2、吉林具備了這兩個條件,那它又是如何一步一步形成霧凇的呢?請再讀課文第二自然段。(交流)

  3、出示:每當夜幕降臨,……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

  (1)自讀這段話,說說這段話什么地方寫得很美,你是怎么體會到的?

  (2)交流

  (3)個別讀

  (4)范讀(這段話寫得很美,能否給老師一個機會,讓老師也讀一讀,好的你們學習。)

  (5)齊讀

  過渡:同學們,老師到網上查找吉林霧凇的資料時期,找到了許多圖片,被圖片上的美景陶醉了,我把它們帶來了,正好一起分享一下,看看它們美不美。

  四、學習課文第一自然段

  1、配樂出示圖片(指導學生觀察四幅圖,問:看了這些圖片,你有什么感受?)

  2、同學們,課文第一自然段生動描繪了霧凇的美麗景象,讓我們一起來欣賞一下。

  出示:三九嚴寒,大地冰封。松花江畔的十里長堤上,潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,在陽光照耀下,銀光閃閃,美麗動人。

  (1)輕聲讀,想想哪些詞寫出霧凇很美。哪些詞寫出霧凇名氣很大?

  (2)個別讀

  (3)男女賽讀

  (4)小結(板書:聞名全國)

  過渡:通過剛才的學習,我想同學們對吉林霧凇的景象定是贊嘆不已,那讓我們看看土生土長在吉林的人們是如何贊嘆這一美景的?

  五、學習課文第三自然段

  1、指讀最后一個自然段,思考:吉林人是怎樣稱贊霧凇的?

  2、回答并出示:忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開

  (1)齊讀

  (2)自讀思考,你是如何理解這句話的?

  (3)交流

  (4)齊讀

  3、同學們,如果你去了吉林,看到這么美的景象。你會如何贊嘆?

  出示:看到這千姿百態的玉樹瓊枝,我會情不自禁地贊嘆:____________________________。

  4、同學們,江*爺爺也到吉林欣賞過霧凇,我們一起來看看他是怎樣贊美霧凇的。(出示江*的話。——齊讀。)

  六、交流資料:

  課前大家搜集了許多關于霧凇的資料,現在請大家交流一下吧!

  七、試試做做。

  吉林霧凇真是太美了,請你做一次小導游,帶領游客去領略一番

《霧凇》說課設計 篇11

  師:霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢?

  師:與你們平時穿衣服一樣嗎?

  生:不一樣。

  師:不一樣在哪?

  生:比較慢、比較輕。

  師:你是從哪感受到的?

  生:“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”

  師:誰能通過朗讀,讀出霧凇穿衣服的過程?

  師:要慢到多長時間才能穿上這一件衣服啊?

  生:一個晚上。

  師:為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服,她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來讀一讀,她是怎樣穿上這件衣服的。

  (引讀霧凇形成的過程。“每當夜幕降臨,……都是銀松雪柳了。”重點指導讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。)

  師:誰能說說“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”這幾個疊詞在句中的作用?

  生:“漸漸地”是寫霧氣越來越大。

  生:“慢慢地”是寫霧氣凝結的速度慢,告訴我們是一個緩慢的過程。

  生:“輕輕地”這個詞告訴我們,霧氣凝結的時候人一種很慢、很輕柔的感覺。

  師:“一層又一層地”這個詞又是寫什么呢?

  生:這是寫霧氣不斷凝結,霧凇不斷加厚的過程。

  師:“漸漸地”、慢慢地”、“輕輕地”這幾個詞能否去掉或者互換呢?

  生:不能去掉也不能互換。因為這幾個詞寫出了霧凇形成的過程是緩慢的、持續不斷的。

  師:誰能用上“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞,說一說霧凇形成的過程?

  生:用“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞,說霧凇形成的過程。

  反思:

  霧凇形成的過程是本課的重點,文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。教師通過引讀,引導學生與文本溝通交流,揣摩語言、體悟語言內涵。學生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的;從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅;通過引導學生用上“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞,說一說霧凇形成的過程。用換詞法理解詞語的意思,“漸漸地”、慢慢地”、“輕輕地”這幾個詞能否去掉或者互換呢?著重引導學生品讀、比較文本的語言,體會作者的情感,感受霧凇奇景之神妙,領略作者遣詞造句、謀篇布局之精當。在品詞析句中學習作者仔細、有序、有重點的觀察方法。

《霧凇》說課設計 篇12

  之二

  韓冰

  教學要求:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、學會本課17個生字,其中田字格前面的6個只識不寫。理解由生字組成的詞語。選擇“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”中的一個造句。

  3、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。

  教學時間:兩課時

  第一課時

  一、復習《九九歌》揭示課題。

  1、復習《九九歌》

  ⑴同學們,以前學過的《九九歌》還記得嗎?誰來為大家背一背?

  ⑵指名背誦。

  ⑶你知道最冷的時候嗎?

  2、揭示課題。

  ⑴在這三九嚴寒,大地冰封之際,吉林的霧凇可是聞名全國的呀!它與長江三峽、云南石林,桂林山水合稱為中國四大奇觀。

  ⑵出示掛圖,板書課題。

  ①指導“凇”字字形,左邊是“冫”,不能寫成“氵”。

  ②指導學生觀看掛圖,初步感知霧凇景觀。

  霧凇是水汽遇冷在樹枝上結成的冰花,俗稱樹掛。這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎么形成的呢?今天,我們就來學習一篇新課文。

  二、初讀課文。

  1、范讀討論。

  ⑴范讀全文,體會霧凇的美麗、奇特,學生邊聽邊思考:你知道了什么?

  ⑵讀后指名回答。

  2、自讀課文。

  ⑴出示自讀要求:

  ①輕讀課文,邊讀劃出生詞,對照生字表讀準字音。

  ②讀順句子,長句間注意停頓。

  ③讀通全文,標出自然段序號。

  ⑵學生按要求自讀課文。

  ⑶檢查自讀情況。

  ①抽讀詞語卡片,注意糾正下列字的讀音:封、凝、零、凇、瓊等。

  ②指讀長句如:“這蒸騰的霧氣,慢慢地,輕輕地,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”等

  ③指名分自然段讀課文。

  三、精讀課文第1段。

  1、自由讀第一自然段,看看你明白了什么?

  2、交流。

  3、提問:為什么吉林霧凇會成為聞名全國的奇觀呢?你從哪些詞句看出來?

  4、自讀,分小組討論。

  5、小組匯報,看圖理解“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”。

  6、指導朗讀。(讀出霧凇的美麗、奇特,讀出自豪的語氣。)

  7、練習背誦。

  ①自由練背。

  ②看掛圖,板書試背。

  ③指名背誦,評議

  ④愿背的齊背。

  第二課時

  一、看圖,背誦第一節。

  師述:(指圖)同學們,看!這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。作者用極為生動的語言對它進行了描繪。誰能看圖背誦第1自然段?

  學生背誦第一自然段。

  二、學習第二節。

  師述:潔白晶瑩、銀光閃爍,多美的霧凇景象啊!它是怎么形成的呢?請大家自由讀讀第2節,邊讀邊思考,看看你明白了什么?

  1、自由讀課文。

  2、交流。

  a、古人云:學貴自得。通過讀、想必同學們一定有不少收獲,說說你讀出了什么?(個別交流)

  b、你還有什么不明白的?(集疑、解疑)

  3、指導朗讀:

  ①選擇讀。

  師述:讀第2節,你喜歡讀哪幾句就讀哪幾句,但要盡量把它讀好。

  自由練讀。

  ②指名讀。

  ③突出重點讀。

  (出示重點)

  a、你說說你們為什么喜歡這些句子嗎?

  b、指名讀,評價。

  c、練習背誦,看看誰記得快?記得牢?

  d、指名背。

  三、學習第三節。

  師述:在這寒冷的夜里,霧凇悄悄地形成了。當第二天清早,人們漫步在松花江邊,看到這突如其來的美景,會怎么贊嘆呢?

  ①指名讀第3節。

  ②板書:

  千姿百態寫出了什么?

  瓊枝玉樹又寫出了什么?“瓊”是什么意思?

  ③看到這千姿百態的瓊枝玉樹,人們會怎么贊嘆呢?

  指名后出示:忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。

  你懂這句話的意思嗎?

  四、導游:

  師述:吉林霧凇美不勝收,聞名全國,一定吸引了不少游人。我們很多人都沒去過吉林,都想一睹吉林霧凇的風景,如果你是吉林當地一個小朋友,大伙想請你做個導游,你想怎么介紹呢?下面分小組討論,過一會兒,我們比一比,看誰當得像?當得好?

  a、小組討論。

  b、指名當,評價。

  五、游客:

  如果我們換個角色,你此時是一個正漫步在松花江邊的一個游客,有生以來第一次看到這美麗的霧凇,你會怎么說?怎么想呢?

《霧凇》說課設計 篇13

  課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言描繪了吉林霧凇千姿百態,奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點鮮明,給人們以身臨其境之感。語言清新優美,情景交融,為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

  片段一:(欣賞霧凇景觀美)

  師:孩子們你們都去過什么地方玩過?這些地方都或多或少給你留下了較深的印象,今天老師就帶大家到吉林的松花江畔去看一道奇異的風景線——霧凇。

  師:(播放視頻) 三九嚴寒,北國大地萬木蕭條,當走進東北的吉林市你卻會看到一道神奇而美麗的風景,這就是著名的吉林霧凇奇觀。

  生:哇,真美呀!

  生:真壯觀呀!

  師:大家看到霧凇了嗎?此時如果讓你跟霧凇說一句話,你會說什么?

  生1:你真美呀,像披著潔白的紗衣。

  生2:霧凇形態各異,真神氣呀!

  生3:我真想親眼看看你呀,美麗的霧凇。

  片段二:(了解霧凇形成美)

  師:霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢?

  師:與你們平時穿衣服一樣嗎?

  生:不一樣。

  師:不一樣在哪?

  生:比較慢、比較輕。

  師:你是從哪感受到的?

  生:“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”

  師:誰能通過朗讀,讀出霧凇穿衣服的樣子?

  師:要慢到多長時間才能穿上這一件衣服啊?

  生:一夜。

  師:為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服,她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來一起來欣賞一下,她是怎樣穿上這件衣服的。

  播放動畫課件:(課件內容:霧凇形成的過程:“每當夜幕降臨,氣溫下降到零下30攝氏度左右時……最初像銀線,逐漸變成銀條,最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。)

  師:看清楚了嗎?現在你能通過自己的朗讀把她穿衣服的樣子給讀出來嗎?(“每當夜幕降臨,……都是銀松雪柳了。”)指名朗讀,重點指導讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。

  師:哎呀,我仿佛看到了霧凇像美麗的花仙子一樣慢慢地、輕輕地穿上了飄逸的長裙,天多冷呀,誰能讀得讓她再多穿點嗎?

  師:還能再多穿點嗎?

  師:這下皮衣都穿上了,真暖和。下面讓我們一起來讀,細細品味一番。

  片段三:(個性實踐留住美)

  師:在我們祖國的遼闊國土上,還有許許多多的自然奇觀,讓我們一起來領略號稱祖國的四大奇觀吧!(圖片欣賞:吉林霧凇桂林山水、云南石林、長江三峽,師作適當講解。)

  師:希望你能去探索這些自然奇觀的形成原因,也寫出像《霧凇》這么美的文章來。

  [反思]

  1、源于生活,用舊知導入新知。新教材內容的切入要密切聯系學生生活經歷和體驗,很好地體現課標理念。在具體教學與導語內容的設計中,也應引導學生從現實生活的經歷和體驗出發,調動學生的生活積累,這易使學生產生共鳴,激發學習和探究新知的積極性。上課伊始,問學生“你們都去過什么地方玩過”這個問題激起他們的生活經歷。接著播放霧凇的實物錄象,真實的畫面和優美的音樂使學生情不自禁地呼出:“真美啊!”“真壯觀啊!”的贊嘆聲。接著,教師又讓學生對霧凇說一句話。此環節的安排,一方面豐富發展了學生的語言,縮短師生之間的距離,另一方面喚醒學生喜愛霧凇的情感。

  2、課件適時再現美。吉林霧凇的壯美景觀,學生大多是比較陌生的,教師一開始就出示霧凇的實景圖片,把學生代入這個神奇而美麗的風景之中,讓學生初步了解什么是霧凇,產生一種想去學習的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白,教師就先讓學生想象都會是什么樣的,然后帶著想象觀察近景圖片,形象真切地再現,學生就有話可說,有話想說,贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點,適時播放形成過程的一系列畫面,并且加上優美的解說詞,這對學生來說可謂是雪中送炭,解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件,就是找準最佳作用點和最佳時機,讓多媒體真正起到輔助教學的作用。

  3、讓學生觸摸語言的魂。《語文新課程標準》指出:“提倡多角度,有創意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓寬思維空間,提高閱讀質量。”霧凇形成的過程是本課的重點,文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導,更需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里,學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展的過程。學生與文本溝通交流,展示自我建構、自我生成過程中點點滴滴,都是揣摩語言、體悟語言內涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”意境優美,如仙境一般。學生品讀涵詠,從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的;從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅;通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟,留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識,并在腦海中浮現出一幅幅畫面。

  4、從小語文走向大語文。《語文新課程標準》指出:“語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域。”課文中描繪的景色是美的,大自然呈現的景色更美,在課文的最后一個環節,引導學生通過學習這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學習大膽向作者挑戰,寫出更好的文章,從課堂走向課外,從小語文走向大語文。

《霧凇》說課設計 篇14

  課前備課思考:

  《霧凇》是一篇優美的寫景散文。作者以形象、生動的語言,描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。這篇散文雖然篇幅不長,但語言卻精練、優美。尤其是課文的第一小節和最后一小節,例如:“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態”、“瓊枝玉樹”這些詞語從顏色、數量、姿態等方面,描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象。我設想借助于老師情境的渲染,讓學生體會霧凇的奇特,使孩子們如同身臨其境,受到美的陶冶。本著這樣的教學目的設計教案如下:

  問題教案:

  師:隆冬時節,當北國大地萬木蕭條的時候,走進東北的吉林市,你卻會看到一道神奇而美麗的風景。

  同時出示:松花江畔的十里長堤上,潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,在陽光照耀下,銀光閃閃,美麗動人。

  師:誰來讀這句話。

  指名學生朗讀。

  師:美嗎?美在哪里?

  生:從“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”這兩個詞感覺到霧凇很美。

  教師相機指導朗讀,讀出霧凇的美。

  齊讀第一小節

  師:清晨,江岸霧氣繚繞,人們漫步在松花江邊,欣賞著美麗的霧凇,就更美了。出示第三小節。

  指名學生讀。讀出霧凇的美。

  齊讀最后一小節。

  師:同學們,如果你去了吉林,看到這么美的景象。你會如何贊嘆?先同桌互相說一說。然后指名學生說。

  出示:看到這千姿百態的玉樹瓊枝,我會情不自禁地贊嘆:____________________________。

  課后反思:《新課標》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法。可是,回想這堂課,雖然能讓學生在讀中感悟體會,但是只是將讀作為了一種形式。課堂上的以讀帶講,關鍵還要讀出味道,讀出巧妙來,讀并不是一味地死讀,也不是停留在一個層面上呆板地讀,應該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀,而在這堂課上卻沒有做到。學生對霧凇的美沒有真正感受到,沒能在學生的心靈深處產生共鳴,更沒有將學生對霧凇的喜愛之情激發出來,當然在朗讀時也就沒有將霧凇的美通過讀出來了。

  “不積跬步,無以至千里,不積細流,無以成江河。”有了豐富的積累,才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累,其中尤以語言的積累最為關鍵。我們知道這是一篇優美的文章,文中的一些詞語非常精彩,如:“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”、“千姿百態”、“瓊枝玉樹”等,課堂上沒能抓住這些詞讓學生積累下來,從而內化為自己的語言,發展學生的語感。最后安排了練習說話,由于前面沒有做好鋪墊,給人一種突兀的感覺,學生無話可說。一堂課下來,學生的收獲可以說是少之又少。

  改后教案:

  師述:隆冬時節,當北國大地萬木蕭條的時候,走進東北的吉林市,你卻會看到一道神奇而美麗的風景。

  同時出示:松花江畔的十里長堤上,潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,在陽光照耀下,銀光閃閃,美麗動人。

  師:誰來讀一讀這句話。

  生讀。

  師:讀得真流利。這是怎樣的霜花呀?

  生:這是潔白晶瑩的霜花。

  師:美嗎?指名學生讀。

  生讀。

  師進行情景渲染。再指名學生讀。使學生讀出霜花的潔白晶瑩。

  師:潔白晶瑩的霜花怎么樣呢?

  生:綴滿枝頭。

  師:是呀,潔白晶瑩的霜花真多啊,誰來讀好綴滿這個詞。

  生讀。師描述,潔白晶瑩的霜花掛滿枝頭,所有的枝頭都是,一點空隙也沒有。再指名讀。

  師:潔白晶瑩的霜花在陽光的照耀下,更是銀光閃爍,美麗動人。誰來完整地將這句話讀一讀。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

  師述:沿著松花江的堤岸望去,松樹柳樹像穿上了一件銀白色的衣裳在陽光的照耀下,銀光閃爍,美麗動人。指名讀第一小節。

  師:霧凇真的非常美麗,老師找到了吉林霧凇的許多圖片,今天我把它們帶來了,和大家一起分享一下,不過老師可是有條件的,請你們仔細看,看看能用哪些詞來形容這些美景。(多媒體配樂,欣賞霧凇精美圖片)

  師:美嗎,你想到了哪些詞語?老師也想送一些詞語給你們,一起來讀一讀。

  出示:潔白無暇  銀花綻放  千姿百態  粉妝玉砌

  精雕細琢  晶瑩閃亮  潔白如玉  銀裝素裹

  師:這就是霧凇“奇觀”(板書)。

  師:你們知道嗎?吉林霧凇不僅聞名全國,還享譽世界呢!好多外國朋友都爭相在三九嚴寒來到吉林,就為了一睹霧凇的風采。作為中國人,你怎么讀這句話?指導學生讀出自豪的語氣。

  師:十里江堤上的樹木,一夜之間變成一片銀白,垂柳青枝變成了(出示)瓊枝玉樹,(理解),霧凇的樣子也是各種各樣的,課文用了一個詞來形容,就是(出示)千姿百態。你能給他換個詞嗎?

  生:姿態萬千、各式各樣、儀態萬千……

  師: 清晨,江岸霧氣繚繞,人們漫步在松花江邊,欣賞著美麗的霧凇,就更美了,齊讀最后一小節。

  生讀。

  師:同學們,如果你去了吉林,看到這么美的景象。你會如何贊嘆?先同桌互相說一說。然后指名學生說。

  出示:看到這千姿百態的玉樹瓊枝,我會情不自禁地贊嘆:____________________________。

  評析:經過修改,課文在指導朗讀上作了修改,整個朗讀指導層次清楚,首先指導學生能讀通順,讀流利,然后抓住“潔白晶瑩”的霜花、“綴滿”“銀光閃爍”、“美麗動人”等詞語,體會霧凇的奇特、美麗,最后整體感悟霧凇的美麗。由于學生從來沒有真正親歷霧凇的樣子,僅僅靠課文中的情景描寫,肯定不能很好感受到霧凇的瑰麗,因此,借助于多媒體畫面,收集了許多精美的霧凇圖片,加上抒情的音樂,使學生如同身臨其境,受到美的陶冶,在心靈上產生共鳴,這時再指導學生朗讀,學生一下就能將心中的感受通過朗讀表現出來了。觀看霧凇圖片不僅能使學生直觀的感受到霧凇的美麗,同時讓學生有目的的去欣賞,想想用上哪些詞語可以描述這些景象。學生在感悟語言的同時,積累了詞語。圖像與文字的和諧組合,觸及了孩子的心靈,學生看著生動的動態畫面,自然會有“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”的體會。學生欣賞了圖片,體會到霧凇的瓊枝玉樹、霧凇的千姿百態以后,讓學生練習說話,培養他們的發散性思維:假如你是小導游,你會說些什么?假如你是小畫家,你會畫些什么?假如你是小詩人,你會寫什么?假如你是游人,你會說些什么?假如你是……,你會……有了前面的鋪墊,學生有話可說,給人一種水到渠成的感覺。

《霧凇》說課設計 篇15

  看到一個案例:《霧凇》的第三個教學目標設定為“體會本文區別于一般寫景文章的特色——結合科學性說明的方法介紹霧凇觀的形成。”

  教學過程:

  師:齊讀4—8句,整體感受霧凇一步步凝結的過程,想象畫面,給這幅畫取名——鍍銀。4-8句給了我們美麗的畫面,1-3句怎么就讀不出畫面。范讀1-3句。

  師:我的語氣怎樣?

  生:嚴肅

  師:你們剛才讀4-8句怎樣?

  生:讀得美

  師:像陸老師一樣讀讀1-3句

  生:齊讀1-3句

  師:(指著板書)這些詞語是我們哪一門課的老師經常講的?

  生:科學老師

  師:這一句話就是對霧凇的形成作了科學的解釋,科學的說明。

  師:再讀讀第2句話,讀了這句話,你對霧凇的了解怎樣了?

  生:更加深刻了

  生:知道得非常清楚

  師:這就是這些句子的特長

  我們說,教學目標的行為主體是學生,教學目標的行為動作是可以檢測的。教學目標中行為動作是“體會”。我個人認為, “體會”這個詞是比較抽象的,如果對學生的要求低一點,我想通過這個教學環節,學生是能夠體會到的。但是再看看這個教學目標:“體會本文區別于一般寫景文章的特色”。那么,其他寫景文章怎樣?我們都知道一般都是很優美的。老師在教學時是讓學生比較1-3句和4-8句的不同。所以,能不能把教學目標改成:“體會第二自然段中1-3句區別于4-8句的寫景特色,知道科學性說明方法的妙處。”課文的原生價值是用科學說明的方式寫景,這是本文的特色,教者找到了其中的原生價值,但是沒有很好地進行實施。就小學生而言,他們一方面在教師的指導下借助教材練習怎樣才能正確、快速地獲得教材的原生價值,培養和提高作為一般社會閱讀個體的閱讀能力,促進精神成長;另一方面要學習作者“如何傳播信息的信息”,即豐富語文知識,規范語言,獲得言語智慧等。這兩方面構成了語文教材的教學價值。教師需要發掘教材的教學價值,將教材轉化為有用的教學內容,實現教材教學化的轉換。

  我們平時所設計的教學目標,一般都是盲目照搬教參,教參有哪些教學目標,我們就實施哪些。但是,教參上的教學目標還是比較籠統的,對于教學后達成教學目標的程度往往不可測的。因此,教學目標嚴重脫離學生實際,成了一個裝點教案的擺設。可以滲透的是,我們在平時寫文章時也可以采用這樣的寫法。從這點出發,學生是有所得的。關注文本內容以外的東西,比如句間的銜接,構段的方式,段間的銜接與關系,篇章的總體結構,文字的表達效果等,是要把文本當作一個作品,而不是一個故事,一個內容去解讀,才能發現其中蘊涵的知識的魅力。教師自己找到了文本中知識的魅力,在課堂上才有可能幫助學生再現知識的魅力。這些知識就是所謂的本體性知識!

  所以,我們的教學目標的設計,要更多地研讀文本,找出文本獨特的,又有價值的地方,成為我們的教學價值。通過教學,使學生能在語文課堂上收獲知識,啟迪他們的智慧。即學生能在課上學到什么?這是教學目標設計的基點。我們圍繞這點來設計教學目標,并在課堂上扎實地訓練,學生良好的語文素養才能漸漸形成。

《霧凇》說課設計 篇16

  各位評委、各位老師:大家好!

  我們小組今天將要展示的是蘇教版四年級上冊第七單元中的《霧凇》。

  一、設計理念。

  語文課程的發展致力于學生語文素養的形成和發展。教材中的課文都是編者精選的優美佳作。因此在教學中要讓學生充分接觸文本,與作者進行心與心的溝通,這樣才能感受到語言文字的魅力。在這篇課文的設計上我試著營造開放而富有活力的課堂,在充分閱讀中發展學生的思維,讓學生做學習的主人。

  二、教材分析。

  1.課文簡析

  《霧凇》一文描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象。課文描寫了霧凇形成具備的兩個條件及霧凇的的形成的過程,流露出作者對大自然、對祖國河山的熱愛之情。

  2、學生分析

  學習這篇課文的是剛剛進入四年級的學生,四年級的學生思維活躍,想象力豐富,對新鮮的事物具有強烈的好奇心。但由于我們所生活的環境,學生在生活中很少見到霧凇這種景觀,甚至沒有見過,學生在學習課文的課文中難免缺乏直觀的感受,在設計的過程中我準備了與課文有關的視頻和圖片來幫助學生更多的了解霧凇,增強直觀感受。

  3.教學目標。

  我為本節課設計了一下幾個目標:

  (1)、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  (2)、借助相關的視頻了解吉林霧凇的美麗景象。

  (3)、能在朗讀解讀中了解霧的形成過程。

  (4)、感受霧凇的奇觀,激發學生熱愛自然和祖國的感情。

  4、教學重難點。

  了解吉林霧凇形成的條件和過程。

  三、教學方法

  (1)朗讀法。

  朗讀是學習和感受一篇課文最基本也是最有效的一種方法。指導學生運用正確的方法進行閱讀,既可以培養學生的語感又能積累豐富的語言素材,發展學生的思維。因此,一篇課文的學習,深入充分的閱讀是必不可少的。

  (2)賞析法。

  《語文課程標準》中指出:“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”,所以帶領學生理清文章脈絡,賞析文章是本堂課的重要方法。

  四、教學手段。

  使用多媒體教學輔助手段,給學生一個直觀的感受。

  五、教學程序

  隨著生本教育理念的推廣,在教學的這個環節我是這樣設計的:我給自己的學生設計了前置性的作業,前提是學生要對課文進行充分地閱讀(思考:霧凇是一種什么樣的景象?它一般出現在什么地方什么季節?霧凇是怎樣形成的,形成這樣的景象奇觀需要什么樣的條件?除了這一奇觀,中國還有哪三大奇觀?江主席在1990年到吉林視察,觀賞了美麗動人的霧凇奇觀后,興致勃勃地為此景題詞,他寫了什么?屏顯寒江雪柳,玉樹瓊花,吉林樹掛,名不虛傳。

  用自己的話來說一說,贊美一下這種景象,放手讓學生充分去,搜集關于霧凇的資料,對霧凇先有初步的認識與思考。)

  (一)、創設情境,觀看視頻

  1自然導入新課并播放視頻

  (霧凇的視頻)

  視頻自然將學生進入了一種美的情境之中,給學生一個直觀的印象,變抽象為具體,激發學生的學習興趣和熱情。直觀地向學生展示了霧凇的特點,媒體中優美的音樂使學生進入了一種享受的情景之中,接著再指導學生有感情地朗讀課文,學生就自然而然入情入境了。

  2、學生采用小組自主分工的形勢進行充分讀文,并上臺為大家展示讀文效果和小組分工情況。

  3、引讀課文第一段,讓學生帶著問題在自己的小組內討論交流,感受認識霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美,并通過自己的朗讀表現這種美。學生展示朗讀。

  (二)、充分朗讀,深入探究

  1、全班交流:

  出示重點句子(第二自然段中的一句話):“霧凇,俗稱樹掛,是在嚴寒季節里,空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”學生進行研讀,結合自己的理解和搜集的資料總結歸納形成霧凇的兩大條件:(1) 飽和的水汽;(2)遇冷凝結。

  2、那為什么吉林松花江畔會出現這一奇觀呢?交流:(要求學生用直線畫出課文中有關的內容,并能用自己的語言進行回答。重點說出吉林霧凇出現奇觀的兩個條件:一是大量的水從水電站流出,溫度在4℃左右,松花江上面有“過于飽和”的水蒸氣;二是夜幕降臨后,氣溫驟然下降到零下30℃,完全可以把過于飽和的水汽凝結。)

  3、結合自己的資料討論霧凇形成的過程。

  在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學生圍繞句子,提出疑問:(1)嚴寒季節具體指什么時候?(2)霧氣是從哪里來的?(3)霧氣遇冷以后會有什么變化?(4)霧氣怎樣凝結成霧凇?(5)飽和的霧氣指的是什么?組織學生根據興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。通過不同形式的朗讀和對重點詞的分析弄清吉林霧凇形成的過程,在讀與感悟中解決課文難點。

  (三)、發散思維,展示自我

  1、邊放錄像邊范讀第三自然段。

  視頻中既有對知識的總結,有具有美麗的畫面,這樣學生自然會有“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”的體會。

  2、松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢?

  3、發散思境:此時此刻,你就站在松花江畔,面對美麗的霧凇奇觀,你會如何贊嘆?假如你是小導游,你會說些什么?假如你是小畫家,你會畫些什么?假如你是小詩人,你會吟些什么?假如你是小音樂家,你會唱些什么?)這一環節采用采訪的形式讓學生放飛想象,在創造性的練習中個性表達,升華自己的情感。

  4、讓我們一起漫步在松花江畔,感受一下這如詩如畫的美景。(引讀課文第三自然段)

  (四)、課外升華,拓展交流

  1、反饋自己所搜集的資料,展示自己的個性表達。

  2、抓住學生的求知欲,以課堂為支點,拓展課外閱讀,讓學生更多地了解吉林霧凇奇觀。

  3、中國有四大奇觀,除了霧凇,還有哪些奇觀?反饋自己所搜集的資料,拓展閱讀。

  4、本學期里,我們學習了許多關于描寫祖國自然景觀的課文,《泉城》、《九寨溝》等,要求學生課后搜集一下類似的文章,多了解一下我們祖國的山河之美,欣賞我們美麗的祖國。

  整個課堂的設計是根據生本教育理念,根據四年級學生的思維特點和心理發展水平,把學生放在首位,關注學生的實際,著眼于學生的發展,提升學生的語文素養,讓學生在學習語文的過程中獲得言語的積累,享受學習語文所帶來的愉悅。

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