幸福是什么教學(xué)案例(通用4篇)
幸福是什么教學(xué)案例 篇1
一、教材簡析
這篇童話是按照童話故事發(fā)展的順序記敘的。先講三個牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經(jīng)不涌泉水了,他們主動帶來鋤頭、鐵鍬,疏通泉眼,開溝引水,砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為,稱贊他們做了一件好事,并祝他們幸福。這時,三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么,而是引導(dǎo)他們?nèi)ヅ靼住=又v十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處:有了泉水,樹木茁壯成長,人畜可以隨時飲用。他們?yōu)榇烁械娇鞓贰;仡櫢髯允甑纳罱?jīng)歷,他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會:因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現(xiàn),她概括了他們的體會,揭示了幸福的含義。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識6個生字。
2、朗讀課文,懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。
3、能和同學(xué)合作表演課文內(nèi)容。
三、教學(xué)建議
這是一篇略讀課文,旨在讓學(xué)生通過自悟了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)獨立閱讀的能力。這就要求充分體現(xiàn)讓學(xué)生自主閱讀的思想。我們可以在教學(xué)中以討論“幸福是什么”為線索組織學(xué)習(xí)。首先放手讓學(xué)生自讀課文,在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生交流讀后的體會。交流時,要重點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)剬π腋:x的理解。最后,組織學(xué)生將《巨人的花園》和本篇課文聯(lián)系起來,談?wù)勛约鹤x后的感受或發(fā)現(xiàn),如童話主人公的特點,童話表現(xiàn)方法的特點。其中理解 “幸福是什么”是本課教學(xué)的難點。教學(xué)時,要緊扣文中三個青年(包括他們的小時候)的所為以及他們給人們帶來的好處,引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟。不僅要把握課文反映的內(nèi)容,還可以引導(dǎo)學(xué)生想象課文沒有寫出來的內(nèi)容。如,了解第一個青年的作為時,可以引導(dǎo)學(xué)生想象:他是怎么給病人治病的,病人恢復(fù)了健康離開醫(yī)院時是什么樣的,會說些什么,做些什么?他會是什么感覺?由此,使學(xué)生真切地感受到,用自己辛勤的勞動,做出對人們有益的事情,別人幸福,自己也幸福。當(dāng)然,對幸福含義的理解,學(xué)生的認(rèn)識不可能一樣,教師也不要強求一律,重要的是要給學(xué)生一些形象,通過具體可感的形象來指引學(xué)生的認(rèn)識的行為。
師:十年來三個青年是怎么做的?請在文中找出相應(yīng)的句子讀一讀。
(生邊讀邊畫出青年是怎么做的,文中主要有三句話)
師:讀一讀這三句話,聯(lián)系上下文想一想:這三個青年說這些話的時候心里可能是怎么想的?他們說話時可能是什么樣子的?
生:他們說話時一定是幸福的,臉上是滿意的笑容,心里感覺很溫暖。
師:這是為什么呢?
生:因為他們通過自己的勞動使別人獲得了幫助,感受到了快樂。
師:我們來想象一下:第一個人是怎樣給病人治病的,病人恢復(fù)了健康離開醫(yī)院時是什么樣子的,會說些什么,做些什么?他會是什么感覺?
生:他一定滿懷感激之情,拉著醫(yī)生的手不住地說:謝謝。
生:醫(yī)生的心里則暖洋洋的,因為他給病人治病,使他們恢復(fù)了健康,病人幸福了,他也感受到了幸福。
師:現(xiàn)在你想對文中的醫(yī)生說點什么嗎?
生:你是好樣的,你用自己的勞動給別人帶來了健康。
生:你用辛勤的勞動換來了他人的快樂,你的行為很受尊敬。
師:文中的另外兩個青年也用自己的實際行動感受到了幸福是什么?那幸福究竟是什么呢?
生:幸福就是要靠自己的勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。
師:你有過哪些感覺幸福的事情?
生:……
五、資料袋
關(guān)于“幸福”的名人名言:
人類的一切努力的目的在于獲得幸福。
金錢和享受的貪求不是幸福。
你想成為幸福的人嗎?但愿你首先會吃得起苦。
想不付出任何代價而得到幸福,那是神話。
如果我們不能建筑幸福的生活,我們就沒有任何權(quán)利享受幸福,這正和沒有創(chuàng)造財富無權(quán)享受財富一樣。
幸福是什么教學(xué)案例 篇2
案例背景:
《幸福是什么》一文主要講了三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。
這是一篇略讀課文,選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)獨立閱讀的能力;二是使學(xué)生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達(dá)上的一些特點。
基于以上的情況,我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):了解童話的特點;能理清故事的脈絡(luò),讀懂故事的內(nèi)容,理解幸福的含義。
2、過程與方法目標(biāo):搜集處理信息,豐富學(xué)習(xí)資源,豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo):發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,并懂得珍惜幸福。
教學(xué)重點:了解故事內(nèi)容。
教學(xué)難點:體會課文中所講的幸福的含義。
教學(xué)步驟: 一、導(dǎo)入:
今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》。(板書課題,齊讀課題。)
師:你認(rèn)為什么是幸福?
生:我覺得媽媽天天領(lǐng)我吃‘麥當(dāng)勞’就是幸福的。
生:我認(rèn)為天天放假在家里看電視就是幸福。
生:我覺得和爸爸媽媽一起去公園就是幸福……
師:下面,請同學(xué)們打開書認(rèn)真地讀讀課文,并想想課文講了一個什么樣的故事?課文中所講的幸福是什么?
(學(xué)生自由讀課文,教師巡視,)
學(xué)生匯報讀書情況。
(本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼,砌起一口井,智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福,可他們不明白什么是幸福,于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。)
二、自讀自悟:
師:這三位青年明白幸福是什么?
生:幸福要靠勞動,要很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有意義的事情。
師:他們是怎樣弄明白的呢?請同學(xué)們再次讀讀課文,把文中相關(guān)的語句劃出來。
學(xué)生邊讀邊畫。
師:當(dāng)?shù)谝晃磺嗄杲o病人們治好病之后,病人們會怎么說?怎么做?如果你就是那位醫(yī)生你會有怎樣的感受?
生:病人痊愈之后,會說謝謝你,給我治好了病。我會永遠(yuǎn)記住你的恩情的。
生:病人們會說,十分感謝你。我要把我一半的財產(chǎn)送給你。
生:如果我是那個醫(yī)生聽了病人們的話,會感到很開心,很欣慰,很幸福……
師:那么,那些病人會有什么樣的感受?
生:病人們會特別高興,因為他們又恢復(fù)了健康……
師:是啊,無論是病人,還是醫(yī)生他們都會感到很開心,很幸福。讓我們帶著這種感情來讀一下這個青年的話吧,一起來體會一下幸福的感覺。
(學(xué)生用以上方法自學(xué)第二個和第三個青年談話,進一步理解課文。)
師:(出示:“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。”一句話)你們怎么理解這句話?
生:這認(rèn)為她說得很道理。因為勞動就會有收獲,就會給別人帶來好處,也會使自己有錢……
三、升華認(rèn)知:
師:學(xué)了課文之后,你認(rèn)為幸福是什么?除了勞動可以給我們帶來幸福之外,生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
生:我認(rèn)為中午給同學(xué)們盛飯,看到同學(xué)津津有味地吃飯是幸福的……
生:我覺得聽動聽的音樂讓我感到幸福。
生:我覺得和同學(xué)們做游戲讓我感到幸福……
四、作業(yè):
以幸福為主題寫一篇隨筆,題目自擬,寫出真情實感。
案例分析
我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時,須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂,即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象,運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造,探索課文的深層意蘊。例如在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事,從活生生的事例中獲得實實在在的感受。把這種感受通過學(xué)生有感情地朗讀體現(xiàn)出來,就會使這種感受更加深刻。
童話的主題是幸福要靠勞動,要盡自己的職責(zé),做對別人有益的事。這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出了是一種幸福,等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話,但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。因此,在開課前,我沒有否定學(xué)生的回答。因為,他們的回答都是他們內(nèi)心中最真摯的,是值得尊重的。
幸福是什么教學(xué)案例 篇3
【案例】
在教學(xué)《幸福是什么》時,我安排了這樣一個環(huán)節(jié):說說自己對幸福的理解,再說說自己是否幸福,為什么?這個環(huán)節(jié)生成了這樣一個片斷:
師:同學(xué)們,“幸福”這個詞,我們并不陌生,現(xiàn)在誰來說說“幸福”是什么呢?
生:幸福,就是有吃不完的好吃的。
(“饞貓!”,許多同學(xué)小聲說。)
生:幸福就是全家人和睦相處,不吵架,快樂地生活在一起。
生:幸福就是過年時收到許多紅包。
(噓聲四起。)
生:幸福就是有取之不盡的好吃的,用之不竭的好玩的。
(哄堂大笑。)
生:幸福就是一家人一直快樂地生活在一起,永不分開。
師:同學(xué)們對幸福的理解都很有意思!老師覺得自己很幸福,因為我現(xiàn)在每天都能看到你們可愛的笑臉。你們覺得自己幸福嗎?為什么?
生:我覺得自己很幸福,因為我成長在一個幸福的家庭,爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很愛我,我也很愛他們。
生:我也覺得自己很幸福,因為家里的人都很關(guān)心我。
生:我覺得自己很幸福,因為我媽每天都供應(yīng)許多好吃的給我,但又覺得不太自由,因為我上哪兒去都要經(jīng)過媽媽批準(zhǔn)。
生:我覺得自己很不幸,因為爸爸媽媽總是為了錢吵架。有時我真想快快長大,掙許多的錢,讓他們別吵了。
生:我覺得你還可以啦,爸爸媽媽雖然吵架,但還有個完整的家,我呢,爸媽離婚了,想聽他們吵架都聽不到了。
生:是呀,我也很不幸,爸媽離婚了,媽媽走了,我真想她呀!可是……
(說著流下淚來,周明也紅了眼。)
師:不要太傷心,雖說父母雖分開了,但他們各自對你們的愛仍然存在并且會繼續(xù)下去……想想在自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭中失去父母的孩子吧,你們比他們可幸福多了,至少想看媽媽,還是能看到的。
生:幸福就是世界和平!
生:幸福就是社會穩(wěn)定!
師:你們真棒!是啊,幸福是世界和平,是社會穩(wěn)定,是家庭和睦。它是要靠我們大家的雙手去創(chuàng)造的,現(xiàn)在我們來讀課文,看看文中的三個青年是如何用雙手去創(chuàng)造幸福的吧!
一、肯定真實答案,鼓勵大膽表達(dá)
學(xué)生對幸福的理解雖然是片面的,但都是真實的。要講真話,不說假話,孩子們從小就受到大人們這樣的教育,從小便知道了愛說謊的孩子不是好孩子,大人們并反復(fù)以故事為佐證,以至于“狼來了”的故事孩子們個個耳熟能詳,銘記于心。孩子們是天真的,真誠的,他們的心靈還沒有受到污染,他們還沒有學(xué)會察言觀色,投其所好,還沒有學(xué)會左右逢源,游刃有余,但孩子們又是可塑的,善于觀察、善于學(xué)習(xí)的。面對著一次次講假話時得到的獎賞,孩子們在成長中不斷地接受、不斷地效仿,就這樣在真真假假中講著最好聽的話,講著最滋潤人心的話,在不知不覺中,純真的天性變得復(fù)雜,率真的性格變得圓滑。因此,筆者在這里就沒有附和那些“小大人”的笑聲與噓聲,反而對他們的幼稚觀點表示認(rèn)同。
二、直面生活中的問題,關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展
面對那兩個父母離異的學(xué)生,我不禁覺得自己的安慰是多么的蒼白無力。怎樣才能讓這些孩子徹底走出父母離婚的陰影,從此正常快樂地生活、學(xué)習(xí)呢?對于孩子們心里的傷口,是裝作不知道以期自然愈合,還是剖開它,刮去“膿痂”,敷上辛辣的“消炎藥膏”呢?
我認(rèn)為我采取的辦法效果會更好,這樣從心理學(xué)角度而言,孩子接受了既定的事實──最壞的結(jié)果,就不會再對其結(jié)果產(chǎn)生不必要的希望,進而產(chǎn)生各種變數(shù):整天想著這件事,影響生活、學(xué)習(xí)情緒;為取得父母親的注意,故意制造矛盾;人格發(fā)展不正常,有偏激行為;性格扭曲,對人、事產(chǎn)生不信任感;形成不正常的婚姻觀……課下我又找他們詳談了一番,成功地消除了他們的心理陰影。
幸福是什么教學(xué)案例 篇4
案例背景:
《幸福是什么》一文主要講了三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。
這是一篇略讀課文,選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)獨立閱讀的能力;二是使學(xué)生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達(dá)上的一些特點。
基于以上的情況,我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):了解童話的特點;能理清故事的脈絡(luò),讀懂故事的內(nèi)容,理解幸福的含義。
2、過程與方法目標(biāo):搜集處理信息,豐富學(xué)習(xí)資源,豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目標(biāo):發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,并懂得珍惜幸福。
教學(xué)重點:了解故事內(nèi)容。
教學(xué)難點:體會課文中所講的幸福的含義。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入:
今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》。(板書課題,齊讀課題。)
師:你認(rèn)為什么是幸福?
生:我覺得媽媽天天領(lǐng)我吃‘麥當(dāng)勞’就是幸福的。
生:我認(rèn)為天天放假在家里看電視就是幸福。
生:我覺得和爸爸媽媽一起去公園就是幸福……
師:下面,請同學(xué)們打開書認(rèn)真地讀讀課文,并想想課文講了一個什么樣的故事?課文中所講的幸福是什么?
(學(xué)生自由讀課文,教師巡視,)
學(xué)生匯報讀書情況。
(本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼,砌起一口井,智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福,可他們不明白什么是幸福,于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。)
二、自讀自悟:
師:這三位青年明白幸福是什么?
生:幸福要靠勞動,要很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有意義的事情。
師:他們是怎樣弄明白的呢?請同學(xué)們再次讀讀課文,把文中相關(guān)的語句劃出來。
學(xué)生邊讀邊畫。
師:當(dāng)?shù)谝晃磺嗄杲o病人們治好病之后,病人們會怎么說?怎么做?如果你就是那位醫(yī)生你會有怎樣的感受?
生:病人痊愈之后,會說謝謝你,給我治好了病。我會永遠(yuǎn)記住你的恩情的。
生:病人們會說,十分感謝你。我要把我一半的財產(chǎn)送給你。
生:如果我是那個醫(yī)生聽了病人們的話,會感到很開心,很欣慰,很幸福……
師:那么,那些病人會有什么樣的感受?
生:病人們會特別高興,因為他們又恢復(fù)了健康……
師:是啊,無論是病人,還是醫(yī)生他們都會感到很開心,很幸福。讓我們帶著這種感情來讀一下這個青年的話吧,一起來體會一下幸福的感覺。
(學(xué)生用以上方法自學(xué)第二個和第三個青年談話,進一步理解課文。)
師:(出示:“幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。”一句話)你們怎么理解這句話?
生:這認(rèn)為她說得很道理。因為勞動就會有收獲,就會給別人帶來好處,也會使自己有錢……
三、升華認(rèn)知:
師:學(xué)了課文之后,你認(rèn)為幸福是什么?除了勞動可以給我們帶來幸福之外,生活中我們還在哪些地方感受到幸福?
生:我認(rèn)為中午給同學(xué)們盛飯,看到同學(xué)津津有味地吃飯是幸福的……
生:我覺得聽動聽的音樂讓我感到幸福。
生:我覺得和同學(xué)們做游戲讓我感到幸福……
四、作業(yè):
以幸福為主題寫一篇隨筆,題目自擬,寫出真情實感。
案例分析
我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時,須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂,即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象,運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造,探索課文的深層意蘊。例如在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事,從活生生的事例中獲得實實在在的感受。把這種感受通過學(xué)生有感情地朗讀體現(xiàn)出來,就會使這種感受更加深刻。
童話的主題是幸福要靠勞動,要盡自己的職責(zé),做對別人有益的事。這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出了是一種幸福,等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話,但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。因此,在開課前,我沒有否定學(xué)生的回答。因為,他們的回答都是他們內(nèi)心中最真摯的,是值得尊重的。
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