《給予是快樂的》說課（精選15篇）

《給予是快樂的》說課 篇1

　　教材內容：

　　這篇課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。通過學習，讓學生感受小男孩美好的心靈，體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　我的設想：

　　1、由快樂這個話題引入，讓學生說說自己對快樂的理解，這時出示的課題是個不完整的課題，再設置疑問：今天要學的故事中的人物又是怎樣來理解快樂的呢？讓學生帶著問題走進課本。

　　2、在大致了解故事內容的基礎上讓學生再讀課文，找出事情發展過程中哪幾處是出乎意料的？再來思考為什么是出乎意料的？在這出乎意料的背后是什么？從而讓學生感受小男孩美好純潔的心靈，理解“給予是快樂的”這個主題。

　　3、讓學生說說自己的生活體驗，感受給予是快樂的。通過一首美美的小詩，讓學生懂得給予對方的是微不足道的關愛，而對方得到的卻是無限的美好。布置的作業是記住這句話，向保羅、小男孩學習，播撒愛心，收獲快樂，在反思中加深對這一主題的理解，并能付之于行動。

　　這堂課總體上是按照這樣的教學思路進行的。我覺得做得比較好的是，

　　1、讓學生發揮想象，理解文本。

　　在課上我能讓學生發揮想象，想象語言文字背后的內容，從而更深地理解文中人物的思想、情感。如：男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”我就問學生：“你從小男孩閃著亮光的眼睛里看到了什么？”讓學生揣摩一下當時小男孩的心里活動，可能是想在同伴面前炫耀一下，這也無可非議。學生按常理來思考，來想象。可結果卻是出人意料的。再通過研究這個結果來明白小男孩真正的心思，就不由自主地對他產生敬佩之情。在想象和現實的沖撞中讓學生更深地認識那個與眾不同的小男孩。

　　2、引導學生思考，深入探究文本。

　　當學生回答他希望當這樣的哥哥是為了能送給腿有殘疾的弟弟一輛新車，讓弟弟坐在車里，親眼看看那些好看的圣誕禮物。這時我讓學生思考：“哥哥送給弟弟新車僅僅是讓弟弟去看看圣誕禮物嗎？”有的學生說：“不是的，還可以看看外面的景色……”這時我對學生的回答進行歸納：“可以看看山，看看水，看看來來往往的人，看看美麗的大自然，看看我們這個美麗的世界。”再追問學生：“小男孩送給弟弟的僅僅是一輛車嗎？”讓學生明白，小男孩送給弟弟的是一個世界，送給弟弟的是一份愛。帶著學生一起去思考去探究，幫助學生提高認識，加深感悟，深刻理解小男孩那種奉獻精神。

　　3、抓住“意外”，激起學生學習的興趣。

　　在事情的發展過程中，有幾處都是出乎意料的，讓學生抓住這些“意外”，會激起他們學習的欲望。如：當我們看到小男孩對保羅的車羨慕不已，我們就想到他一定會說：“要是我也有這樣的一個哥哥，那該多好！”可他卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”當聽到小男孩這句話時，保羅做出的決定也是出乎意料的，他請小男還坐他的車去兜一圈。當小男孩請保羅把車停在他家門前時，原以為他是為了炫耀，可他卻把自己腿有殘疾的弟弟背出來，讓他看這新車，并告訴他以后也會送給他一輛這樣的新車。保羅看到了這一幕，做出了更讓人出乎意料的事——他們三個人一起度過圣誕節的前夜。在一次次轉折中，讓學生思考為什么讓你感到意外，從這些意外背后感受到了什么，從而體會到小男孩、保羅美好的心靈。

　　上課之后，我感到欠缺的是：

　　1、師生之間不夠默契。

　　我總感覺這堂課是我在拖著學生走，學生的自主性沒有得到很好的發揮。一方面，可能是學生對文章內容還不太熟悉。初讀課文后，請學生概括課文主要內容。這個環節就這篇課文對學生來說是有一些難度的，不太好概括。第一個學生沒能概括完，第二個學生概括得不錯。但下面聽講的學生可能有好多還是不清楚。因此，對于理解文章內容帶來了困難。我感到很多都是我在說，學生說得不多。另一方面，我想按著我的預設來上課，所以，可能對學生來說，思維有點框死，沒能讓他們盡可能地發揮。

　　2、忽略了朗讀。

　　這是我在教學中的一個很大的缺憾。聽組內其他老師的課，非常注重朗讀，在讀中思考，在思考后朗讀，讀出情感，讀出感受。這一點在我的課上就比較欠缺，有朗讀，但形式單調，沒有很好地指導，給人走過場的感覺。這樣想要讓學生能從別人的朗讀中悟出些什么就比較難，學生的朗讀能力提高也就比較困難。

　　3、對于“給予”的理解不到位

　　“給予”這個詞的意思好像懂，但涉及到具體內容又該怎么說呢？從學生說的生活中的體驗，似乎還是不太理解。原來我想在讀了這首小詩后，再領著大家讀一遍，但后來沒有領讀，學生可能理解得模模糊糊。怎樣把自己想到的東西，能讓學生也領悟，是值得我思考的。

《給予是快樂的》說課 篇2

　　說課內容：《給予是快樂的》

　　（一）教材簡析

　　《給予是快樂的》是九年義務教育蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了"給予是快樂的"人生哲理。

　　全文共13自然段，第一段（1－5）寫保羅以為小男孩想得到新車，結果錯了。第二段（6－11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（十二－十三）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，并懂得"給予是快樂的"道理。

　　（二）說教學重點、難點

　　“獲得”與“給予”矛盾化解、升華人物品質是教學重點。

　　（三）說教法學法

　　“對話”教學法；基于文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。

　　（四）設計理念

　　突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼。

　　（五）說教學目標

　　鑒于《語文課程標準》，按照三維立體的設計理念以及認知水平目標設定如下：

　　1、知識和能力目標：（1）正確、流利、有感情讀課文，學會本課生字、理解組詞。

　　2、過程與方法目標（1）會用"炫耀"懂得造句；（2）理解感悟課文

　　3、情感、態度、價值觀目標

　　憑借課文具體語言材料，獲得"給予是快樂的"的真切體驗，激發助人為樂無私奉獻的精神。

　　（六）、說教學思路。

　　重點談"第二課時教學"。

　　一、復習導入。

　　一個小男孩看保羅的新車，說_____________________________，令保羅十分驚訝。

　　（復習為理解、感悟文本，提升品質奠基。）

　　二、品讀課文

　　1、讀文本，寶羅為什么要讓小男孩坐他的車兜風？在組內閱讀交流、大組匯報。

　　（《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，更要重視策劃、組織、協調、實施能力的培養。）

　　2、再讀文本，填空。當小男孩說________________________________，寶羅知道自己錯了。

　　（這一設計由解讀全文的關鍵點切入，為引導學生步步深入解讀奠基，學生的個性化解讀和讀寫實踐由此開始。這里需要注意還學生自主閱讀的時間，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光去看問題，才能保證學生的個性化閱讀。）

　　a、這里看重指導朗讀這樣一部分

　　"先生，你能把車開到我家門口嗎？"

　　"保羅笑了，……這回保羅又錯了。"

　　可以這樣指導朗讀，如：

　　a、誰愿意讀？誰愿意和他比一比，你們喜歡誰的朗讀，談談你怎么想。

　　b、你們誰有把握讀好，為何這么自信？

　　c、想聽聽老師讀嗎？

　　d、你們認為這句話應怎樣讀，找個合作伙伴練練。

　　你們認為哪種語氣最符合當時情景，你是怎么理解的。

　　分角色朗讀。

　　（"言為心聲"，《語文課程標準》指出，要珍視學生的個性化感受。

　　b、三讀文本，小男孩請求_________________，保羅又錯了。重點指導"看那新車……那些好東西了。"

　　選擇自己喜歡的方式讀，邊讀邊放電影，讀完后把自己的感受與伙伴交流。

　　（引領學生研讀課文，展開想象的翅膀，入情入境。）

　　（1）師、生、文本對話，小男孩第一次錯在哪里？第二次錯在哪里他為什么會一錯再錯？

　　（這一創意拓展課文意蘊，是　引發學生思考的新生長點，具有較高的價值。引領學生領悟生活的哲理與文學的浪漫，人文素養、語言素養兼得。）

　　你從中受到什么啟發，聯系生活，用上"懂得"這個詞。

　　[語文學習回歸生活的本真，引發真切的內心體驗，獲得文本與生活深層的對話，語文的三原色在生活的調色里幻化出五彩繽紛的圖畫，讓語文因生活而燦爛。]

　　3、學習第三段

　　回讀文本，思考"為什么這個夜晚對他們3個人都是難忘的"？他們會想些什么說些什么，選擇一個的想法寫下來，再聲情并茂地說出來。

　　[批文入情到情動而辭發是完美閱讀的完美過程。筆下流出的題文是情感，對寫的人來說，是一種物化的思維的結晶，引領人透過語言文學進行精神之旅。這里一定會因預設而有效，更因生成而精彩。

　　情感在這里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應是本課的高潮，這里不僅"鮮花"更有"花開的聲音"也是學生思想提升、生命拔節的聲音。讓語文因生命而精彩。）

　　4、以"幸福是什么"的歌，升華人物情感。

　　5、作業超市（選2題）

　　（1）視自己的能力熟讀，講故事給朋友聽。

　　（2）喜歡寫作的同學用靈動的筆寫生活中"給予是快樂的"故事。

　　（3）搜集"給予是快樂的"故事閱讀。

　　[力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，體現　　先生的"大語文教育是引領人在更為廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發展]

　　七、說板書

　　此板書從文字看簡潔明了，緊扣文意，從形式上看回環交融，寓含文意。

　　給予是快樂的

　　小男孩

《給予是快樂的》說課 篇3

　　作者：潘湘云    轉貼自：本站原創    點擊數：143

　　《給予是快樂的》聽課感受

　　王茂萍老師“一人一課”

　　一、整體感知，抓住主要內容。

　　這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

　　這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。用以上這個問題，可以很好地引導學生抓住課文的主要內容。

　　課文主要講的是：保羅在圣誕節前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。課文的題目，點明了文章的中心。教學中王老師從整體入手，抓住關鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”組織教學，從而使學生逐步體會到文章的中心。

　　二、弄清思路，分好段落結構。

　　這篇課文的重點并沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節是比較曲折的，敘述也是很生動的。王老師引導學生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。

　　在圣誕節前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？抓住關鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”，可以把課文分為三段。這樣，課文的思路就理清了。

　　三、仔細品味，理解句子含義。

　　課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。

　　王老師在教學中設計以下問題：

　　1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話使保羅驚訝？那句話是什么意思？

　　小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。

　　2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？

　　這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。“但是，這回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話后，再回答。

　　3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？

　　理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。

　　小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。

　　4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？

　　這是課后的一個問題。這個問題有一定的發散性。同學們要經過想象，想象那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。

　　四、深研題目，理解文章中心。

　　“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。”文章用這句話總結了全文，點了題。我們不僅要學生理解這句話與題目之間的關系，而且要理解內涵的意思。

　　仔細地想一想，在文章中，誰給了誰什么？

　　王老師引導學生進行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。

　　五、重視拓展，重視課外延伸

　　王老師在課本的基礎上又加以了延伸。從課本的“保羅為什么錯了”、“保羅為什么又錯了”、“在這個夜晚，他們三人分別對于什么感到難忘？”“你有沒有曾經以為給予而快樂？”、出示名人名言、推薦課外閱讀等等，立足于課堂，拓展于課堂，使學生的思維得到了充分的延伸，從而達到教育目的。

　　作者    江蘇省江都市宜陵中心小學   潘湘云

《給予是快樂的》說課 篇4

　　一、說教材：

　　《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。

　　本單元的課文都與愛相關，學習《給予是快樂的》，旨在讓孩子們感受人與人之間純真的感情。

　　二、說教學目標：

　　知識目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　情感目標：

　　在學習課文的過程中體會“給予是快樂的”的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　重點難點：

　　從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　三、說設計理念：

　　課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。由淺入深地引領學生走進情感世界，給學生以心靈的震撼。教學中重朗讀、重感悟、重情感，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　四、說教學過程：

　　（一）、談話導入

　　1、同學們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？2、揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。3、解釋題意

　　【設計意圖】本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

　　（二）、初讀課文

　　提初讀要求，抓人物，說主要內容。

　　出示句子：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。

　　提出疑問：保羅和這個男孩及他的弟弟只認識了短短的一天，三人卻在一起過了難忘的圣誕夜。男孩身上有著怎樣的故事，保羅又是怎樣一步步懂得“給予是快樂的”。

　　【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，經歷“與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什么事情？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用。

　　（三）、研讀課文，體會人物心理活動

　　1、以保羅看到的、聽到的為線索，引出描寫男孩的幾句句子。

　　看到的：圣誕節前一夜，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

　　聽到的：可是男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　【設計意圖】讓學生在教師引導下進入情景體驗，從保羅看到的、聽到的這個側面，從而去揣摩男孩的心理活動，這中間設計了一些情境引導學生讀好男孩的語言、動作和神情。并且以兩個“保羅以為男孩希望——”“保羅以為——”進一步猜測男孩的想法，引入到事件的第二部分。

　　2、第十一自然段

　　【設計意圖】

　　弟弟的出現，讓學生再一次感受到男孩帶來的意外。學生也像保羅一樣，經歷了一個從誤解到理解的過程。同樣，以聽，以看為契機，去體會男孩的這份給予。讓學生在讀中、感悟、體會語言所承載的知識、情感。以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度去感悟和體會，使他們更深刻地理解課文內容。

　　3、句子：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

　　【設計意圖】

　　將難忘與快樂聯系起來，他們三個人中，你覺得誰最快樂？學生各抒己見，在這個過程中，進一步感受到保羅、男孩、男孩的弟弟三人的難忘，體會他們因給予而得到的快樂，學生的情感同時升溫。

　　（四）、拓展升華，深化主題

　　1.那么你曾有過給予是快樂的經歷嗎？

　　說一說。 我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。

　　寫一寫：曾經，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿我快樂。

　　【設計意圖】

　　本環節在學生充分感悟文本的基礎上，與學生經驗世界溝通，喚醒他們的情感體驗，讓學生在說、寫這兩方面進行訓練，從生活中進一步深刻地體悟“給予是快樂的”。最后濃縮成一首小詩，讓感悟升華，讓情感積淀。

《給予是快樂的》說課 篇5

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文。

　　2、讀懂課文內容,從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　3、體會給予是快樂的這句話的含義,激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　學習重點：從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　預習任務：

　　1、把課文讀通順，讀準字音。

　　2、了解課文的主要內容。

　　3、認真體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　自主、合作、探究：

　　1、默讀課文，聯系課文理解“炫耀、兜一圈”的意思。

　　2、想想課文主要講了一件什么事？讀了課題后想到了什么？

　　3、文中哪些地方給你留下了深刻的印象？（用“——”勾畫出來）

　　4、文中哪些地方出乎你的意料？（用“﹏”勾畫）

　　5、為什么保羅從“內心里感受到，給予是令人快樂的？”。（聯系課文或自己的生活實際交流）

　　6、“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”大膽發揮想象，這個夜晚他們是怎樣度過的? 

　　閱讀連接：課后《給，永遠比拿更快樂》

　　學習收獲：

《給予是快樂的》說課 篇6

　　【設計理念】

　　學生的語文學習內容蘊含著作者豐富的情感，是具有一定價值取向的。這些內容要有利于學生主動的進行閱讀、探究與交流等學習活動。有效的語文學習活動不能靠單純的講解與朗讀，應讓學生在不斷地讀悟中與文本展開對話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發現動態生成的教學資源進行教學。自讀、質疑與合作釋疑是學習語文的重要方式。由于學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　【過程預設】

　　一、課前談話，營造氛圍。

　　二、導入新課，揭示課題。（4分鐘）

　　讓學生說出與"高興"相近的詞語。（師板書：快樂）

　　在什么時候你是快樂的？（學生說）

　　板書完成課題，生讀課題。

　　導入：讀了這個課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）

　　我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？

　　三、自讀課文，提出問題：（8分鐘）

　　學生選擇自己喜歡的方式快速讀課文，看看課文講述了一個怎樣的故事。提醒學生注意寫上學習所得和疑難，過會兒找同伴交流。

　　要求學生提出有價值的問題，以小組為單位，進行學習，交流一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價值。

　　四、交流討論，探究問題。（20分鐘）

　　同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。

　　小組間互提互答，教師相機引導。

　　投影：“保羅是錯了，還是對了？”讓學生討論。

　　（生：為什么說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？）

　　投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么‘難忘’”？

　　那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！

　　投影：“保羅因為(      )而感到快樂，小弟弟因為(      )而感到快樂，小男孩因為(       )而感到快樂。”

　　學生把答案填上練習冊上后匯報。

　　五、聯系實際，深化情感。（5分鐘）

　　那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

　　（投影“我----------，我快樂！”）

　　推薦3篇相關的文章，課后去閱讀體會。（推薦篇目）

　　六、課末小結，布置作業。（3分鐘）

　　同學們，快樂的時光是短暫的，這節課你有什么收獲？你認為這節課你的學習表現得怎樣？

　　回去把這課的練習冊做完，學有余力的同學從課外書搜集一些有關“快樂”我名人名言及古詩。

　　【課后反思】

　　上完這一課，我覺得教學目標基本達到，能充分體現了“自主、合作、探究”的新課程理念，具體表現在：

　　1、能利用學生這一寶貴的學習資源。根據學生在自讀中提出的問題捕捉教學資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。

　　2、能指導學生對所提的問題進行篩選。有效地培養了學生分析、梳理能力，將學生的學習過程與老師的教學統一起來，激發了學生的學習積極性，培養了學生的主動性。

　　3、能對學生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學生去自讀、去質疑、去交流、去解惑，有效地培養了同學間合作能力，達到師生、生生之間和諧共享共進。

　　但因為本人很少上過公開課，課堂應變能力較差，加之學生課前預習沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時，使孩子缺乏學習的信心，加之教者評價語言貧乏，過渡語言平淡，因此學生學習積極性調動得不夠。在教學中對反映人物品質特點的詞、句、段沒指導到位，學生理解文體還不夠透徹；教學方法比較單一，形式沒什么變化，基本上是分組討論；沒有用板書來統領全文，原來設計的板書卻忘了寫。總之，這節課缺陷較多，敬請各位老師給以批評指正，讓我在今后的課堂改革中更加規范、有效。

《給予是快樂的》說課 篇7

　　學習完《高爾基和他的兒子》以后，我讓學生說說：文章中哪些地方另你特別感動？

　　生1：我覺得第二小節中寫的高爾基的兒子才十歲，來看望爸爸時作者用上了“不遠千里”、“顧不上休息”等詞句，突出了這個孩子非常懂事，也很愛他的爸爸，這點特別令我感動。我就做得沒他好，我要向她學習！

　　師：你說的真好！請你用自己的朗讀把它表達出來，好嗎？

　　生讀。

　　生2：高爾基在休養，他的兒子為了給他營造一個優美的環境，種下了許多花，讓他欣賞，這讓我很感動，多孝順的孩子呀！

　　師：是啊！

　　這個時候，陳鑫站起來了。他說：“我覺得高爾基寫信給兒子教育他在生活中要給予別人幫助自己就會快樂，這點特別讓我感動！我們平時就比較自私，不會替別人著想，這讓我很感動。 ”

　　我為陳鑫同學鼓掌！

　　我說：孩子們，陳鑫同學說得多好啊！我們曾經幫助過別人，但我們也曾經得到過別人的幫助。孩子們，你們學會給予別人幫助了嗎，學會感謝他們了嗎？只要用你的心去想一想，就是會發現，有很多人，很多事物都是值得我們去感謝的呀！

　　生：感謝我的父母，因為是他們把我帶到了這個世界！

　　生：感謝張浩，借我橡皮！

　　生：我們也要感謝老師，教我們知識！

　　我說：老師也要感謝你們，給了我很多快樂！

　　生：感謝制作動畫片的叔叔阿姨，讓我得到了不少快樂！

　　……

　　【反思】

　　在我們的學習、生活當中，也許我們經常去幫助別人，也經常得到別人的幫助。但是，又有幾個人通過自己的語言和行動表示感謝了呢、真正體會給予的快樂呢？而我們常常會看到，為了一點點小事，兩個人爭得面紅耳赤！學會給予與感恩，是一種美德！是的，我們應該學會給予、學會感恩。我們應該為擁有的感到欣喜，而沒有必要為失去的感到抱怨；應該為早上冉冉升起的太陽而歡欣鼓舞，不要為逝去的昨天而悔恨懊喪。學會給予，生命才會輕裝；學會給予，前進的路才會一路陽光。再看這個案例，也許會有人認為，把學生帶到“學會給予”這樣的情節里，不是扯遠了嗎？我們的教學應該是活的，流動的，我們必須尊重課堂生成，尊重學生的見解！只要對學生有所啟發，“扯遠了”又何妨？

　　給予與快樂是成正比的，我們給予學生的越多，我們就越感快樂。

《給予是快樂的》說課 篇8

　　之一

　　作者：朱麗丹

　　一.導入  新課，復習舊知

　　1、師：這一課繼續同大家一起學習課文——給予是快樂的。（課題課前板書）

　　2、這篇課文的主要人物有哪些？整個的故事是由哪一個事物引起的？（圍繞哪一個事物展開的）

　　板書：保羅 小男孩 一輛新車

　　二.學習新課

　　1.出示句子：__________給予是快樂的。

　　提問：不看課文，你能將這句話補充完整嗎？（鼓勵學生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。）

　　2.出示句子：__________，_____________給予是快樂的。

　　提問：你能將這句話補充完整嗎？（讓學生為這句話加上表示時間的詞。）

　　3.過渡：圣誕節前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關的語句。

　　4.討論后，針對重點語句加以分析。

　　（一）“保羅當然知道他希望什么，他會希望也有一個這樣的哥哥。”

　　⑴指名朗讀這句話，集體評議。

　　（鼓勵學生自由發言，評價哪幾個詞讀得好；哪幾個詞沒讀到位。）

　　⑵抓住重點詞“當然”“這樣的”“也”再讀句子。

　　（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車。）

　　⑶齊讀這句話，提醒學生注意語調的抑揚頓挫。

　　⑷提問：事實是這樣的嗎？小男孩的希望到底是什么呢?

　　（引導學生領會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）

　　⑸讀這部分課文中描寫小男孩的句子。

　　小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　⑹指導學生讀出吃驚的語氣。

　　⑺聽了小男孩的話，保羅也十分吃驚。誰會讀有關的句子。

　　⑻想一想，保羅為什么吃驚？

　　（引導學生初步認識小男孩高尚的思想境界。）

　　（二）過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。

　　⑴讀有關的句子，結合上下文理解新詞“炫耀”。

　　⑵討論：小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？

　　（學生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大后一定能得到一輛新車。

　　⑶小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰會念這一段話？（指導朗讀）

　　⑷進行拓展練習：你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的希望種進弟弟的心里？

　　（同桌間相互練說，表達自己的美好心愿。）

　　⑸相信小男孩能實現愿望的同學請舉手。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？

　　（讓學生在辯論中明白給予才是真正的快樂，從而概括出本文的中心。）

　　⑹聯系生活實際，談談自己有沒有和小男孩一樣的經歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。

　　⑺小結：老師相信你們是一群充滿愛心的好孩子，讓我們好好地讀一讀小男孩說的話。

　　三、圍繞最后2節讀、議、寫。

　　1、指導有感情地朗讀12、13節。

　　師問：從這兩節里，你能提出具有一定思考價值的問題嗎？

　　引導：“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？”

　　2、四人小組討論。

　　小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？

　　（小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。）

　　3、集體交流。

　　4、寫話訓練（寫出自己獨到的理解）

　　出示：學習了這篇課文，我懂得了________________________________。

　　四、課外作業 ：

　　將同學們剛才寫的一句感想收集、整理，每個同學都當評委，投票選出“十句”表達最精彩的話語，刊登在班級黑板報上。

　　板書設計 ：

　　給予是快樂的

　　一輛新車

　　保羅 小男孩

　　驚訝 （不是）獲取（而是）給予

　　又錯了 （不是）炫耀（而是）關愛

《給予是快樂的》說課 篇9

　　【教材依據】

　　《給予是快樂的》是人教社課標實驗教材第七冊第六單元的一篇自讀課文。本單元主題是“人間真情”。本課將繼續圍繞這一主題，引導學生多讀、多想、多體會，體會文章的寫作特點及表現手法，感受人人之間純真的感情，體會到人與人要互相關心，生命才有意義。

　　【設計理念】

　　“閱讀是學生的個性化行為。”學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視其情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。

　　【教學目標】

　　知識與能力   

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解“圣誕節”“饒有興趣”“富裕”“羨慕“神氣”等詞語的意思。

　　3、能聯系上下文，體會小男孩和保羅的心里活動。　　    

　　過程與方法　

　　1、談話導入，初步感知“給予是快樂的”的道理。

　　2、自讀課文，了解大意，理清文章的思路。

　　3、研讀課文，體會保羅和小男孩的內心，感受快樂的真諦。

　　4、拓展延伸，進一步感悟“給予是快樂的”。

　　情感態度與價值觀

　　憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操【教學重點】

　　理解課文內容，能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。

　　【教學難點】　 領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。

　　【教學準備】powerpoint課件、資料袋中的故事 、與“給予”相關的生活見聞

　　【教學時間】1課時。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，引入課題：

　　（一）孩子們，今天，老師帶來了幾件小禮物，要獎給昨天在各方面表現最棒的孩子。（給學生發禮物）下面，我想請獲獎的孩子談一談得到獎品的心情。（高興，激動，快樂，興奮……）

　　（二）教師小結：（板書：快樂）是啊，孩子們，在生活中，當我們得到一件獎品時是快樂的，得到表揚時是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，得到別人幫助時是快樂的……可是，美國作家丹·克拉克卻說“給予是快樂的”。（板書完成課題：給予是快樂的）請大家齊讀課題。“（正音：給予 jǐyǔ）。再讀課題。

　　（三）課題質疑

　　1、讀了課題，你有什么問題想問？

　　2、誰知道“給予”是什么意思呢？

　　3、你知道課題是什么意思嗎？

　　二、初度課文,感知“給予是快樂的”。

　　（一）了解課文的特點

　　師     1、  孩子們理解得真好。我們都知道得到什么東西，往往是快樂的；可付出給別人什么，又怎么會是快樂的呢？請大家打開課本，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。首先請孩子們看看課題，我想請教大家一個問題，（在課題左上方畫上略讀符號），你們知道這個星號表示什么嗎？

　　（這個星號表示這篇課文是略讀課文。）

　　2、 有誰知道略讀是什么意思？

　　（簡略地讀，這樣的文章只要了解故事的大致內容就行了。）

　　（二）提示自學方法

　　孩子們說得很對。另外還有一點很重要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎？光有信心還不行，還應該有好的讀書方法。（投影：讀、思、圈、注），這是我們平時經常用到的方法，除了這些方法，還有一點更重要的就是—（投影：問），要求大家能自己發現問題，提出問題。下面請孩子們自學課文，我們來檢驗一下，看看誰的自學能力最強。

　　（三） 學生自學課文。

　　下面請同學們認真自讀課文。出示自學要求：

　　1、讀準字音，讀通課文。

　　2、不理解的詞語圈點出來，聯系上下文想一想是什么意思。

　　3、自己提出問題，注上符號，并試著在文中尋找答案。

　　（學生讀、思、圈、注，自學課文。教師巡視，了解學生自學情況，隨機指導學生學習。約五分鐘）

　　（四）交流讀后收獲。

　　1、交流自學時提出的問題。（文中出現了哪些人物？他們都給予了別人什么？給予別人后，他們是什么心情？）

　　2、理解“圣誕節”“饒有興趣”“富裕”“羨慕“神氣”等詞語的意思。

　　3、初步感知給予是快樂的。

　　三、再讀課文，感受“給予是快樂的”。

　　（一）質疑問難，學會提問

　　通過剛才的交流匯報，我發現我們四年級四班的孩子讀書的本領真強。許多同學都掌握了自學的方法，而且運用自如，讀得很深入，能提出了自己的問題。可是作為四年級的同學，光會提出問題還不夠，我們還應該提出有價值的問題，并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位，再讀課文，解決、篩選我們提出的問題，比一比，看一看，誰提的問題價值最大。等一會兒，我們在全班進行匯報。

　　（ 生分組討論，解決簡單的問題，對提出的問題進行篩選，比較誰提的問題最有價值。教師參與學生學習，指導學生學習交流。）

　　（二）交流有價值的問題

　　同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。同時，告訴大家，我在讀課文的時候，也提出了兩個問題，一會兒我們比一比，我提的問題怎么樣？

　　交流問題一：保羅的眼睛為什么濕潤了？

　　生：我們組認為，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動了，激動得快要流淚了。從這個細節中我們能夠從另一個側面更深地體會到小男孩的優秀品質。

　　學生找句子分析小男孩的優秀品質

　　交流問題二：“保羅為什么一錯再錯？”   

　　1、學生分析保羅一錯再錯的原因

　　2、老師提出問題一：“保羅究竟是錯了，還是對了？”（投影） 

　　（學生討論）

　　3 、師：我真佩服你們，你們的回答太精彩了。由這個小組的一個問題，讓我們了解了上下文的內容，對課文進行了深入地理解，你們的問題提得太好了，回答得也非常出色。抓住主要內容，進行大膽的提問，會對理解文章很大的幫助。下面我們找同學來讀一讀他們之間的發生的故事吧！分角色來朗讀課文。

　　4、分角色朗讀課文。

　　5、師：感謝你們三個人的出色表現，用你們甜美的聲音和充沛的感情把我們又帶進了感人的故事當中。謝謝你們！讓我們再來看一看其他小組的想法吧！

　　交流問題三： “為什么保羅認為給予是快樂的？”

　　生：因為保羅從小男孩的身上感受到了那種無私，善良的品質，看到了小弟弟在實現心愿時的興奮，而這一切就是小男孩所希望的，也是由小男孩和保羅他們兩個給予的。一次次的思想活動，讓保羅領悟到了給別人快樂，自己也會快樂。他感覺到自己好像更成熟了。

　　生：幫助別人，助人為樂是一個人優秀品質的表現。具有這樣品質的人是無私的的人，心里裝著別人的人。他們會從幫助別人的過程中體會到快樂！

　　交流問題四、課文中重點講了哪些內容呢？

　　生：我們認為課文重點講小男孩要把歡樂給予小弟弟。

　　師：你是從哪些地方看出來的

　　生：先看保羅和小男孩在看車時的一段對話，小男孩說“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”讀了文中內容，我們知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助、給予別人快樂的人，他的思想是多么的高尚啊。這正是作者要歌頌的品質，

　　生：我從小男孩對弟弟說的那句話也可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。

　　他說:“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”讀了這句話，我體會到小男孩一心要把快樂給予弟弟，要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車。

　　師：是啊，小男孩一心要把快樂給予弟弟，這正是課文要講的重點，這正是作者要歌頌的品質。

　　交流問題五、 “為什么說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？”

　　師：真是火眼金睛，善于思考。在這篇課文中，這個問題確實非常有價值。（交流）讓我們來共同研究一下。

　　（投影）　他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

　　師： 他們三個人是指（保羅、小男孩和弟弟）。為什么說“他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚”？

　　（學生各抒己見） 

　　師：那確實是一個難忘的夜晚！特殊的夜晚！在那個夜晚，他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來讀一讀他們難忘的原因吧！

　　小弟弟是因為（第一次這樣乘車并親眼看到圣誕之夜的風光）而難忘

　　小男孩是因為（給弟弟許下了一個美好的諾言并讓弟弟得到了一次意外的歡樂）而難忘

　　保羅是因為（懂得了給予是快樂的這個深刻的道理并感受到幫助別人的快樂）而難忘

　　交流問題六、你能聯系課文具體談談“給予是快樂的”這句話的意思嗎？　

　　1、學生聯系課文內容談。

　　2、師生交流。

　　（投影）保羅的哥哥因為( 送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物  )而感到快樂，

　　保羅因為（把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟)而感到快樂，

　　小男孩因為(給弟弟一個美好的承諾)而感到快樂。

　　2、圣誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。看著這一切，男孩、弟弟、保羅會想些說些什么呢？選擇其中的一個說說。

　　3、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發榮譽證書。

　　四、切己體察，感悟“給予是快樂的”。

　　1、是啊，孩子們，在這個世界上，人與人之間只有互相幫助、互相關心和愛護，這個世界才會充滿愛的雨露陽光，才會成為愛的家園。有時候，哪怕只是一個充滿愛的眼神，一句不經意的問候，一個小小的舉動，也能夠讓人溫暖一生。今年我剛剛調入渝高小學，就得到過你們的幫助。你們經常提醒我什么時候別忘了做什么，熱心地為我介紹學校的情況，一個個都愿意當我的小向導，真讓人感動。當我知道有同學要選我當他們心目中的好老師的時候;當教師節那天，我從陳純手中接過鮮紅的愛心的時候；當建隊日前一天全校師生冒雨彩排時，涂蘭朵自己淋著雨卻要把雨傘遞給我的時候；彩排結束后，當寧志杰把紙巾遞給我镲被雨水淋濕的鏡片的時候；當我收到你們國慶發來的祝福短信的時候……孩子們，我是多么多么激動啊！你們的給予會讓我快樂無比，幸福一生。那請你們回憶一下，你們給予我這些的時候，你們心情如何？是否因為給予別人什么而感到快樂？

　　2、聯系生活經歷，啟發談話。

　　出示字幕：我也曾因為（           ）而感到快樂。   

　　五、實踐活動，升華愛的意義。

　　1、讀《給，永遠比拿愉快》，談體會。

　　2、在今后的學習和生活中，我們應該怎樣做，才會給別人帶來快樂？（在《愛的奉獻》中，交流自己的體會。）

　　3、教師總結：是啊，孩子們，給予是快樂的，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實。這個夜晚，保羅從內心里感受到

　　――給予是快樂的。

　　這個世界因為有了愛，我們的心靈才會碧波蕩漾；因為有了愛，我們的生活才會洋溢著芬芳；因為有了愛，我們的學業才會步步高升；因為有了愛，我們的靈魂才會熠熠生輝。讓我們伸出愛的雙手，搭建愛的長橋，去幫助我們的老師、我們的同學、我們的親人，一切需要我們幫助的人。給他們一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心。

　　讓我們大家都沐浴愛的雨露陽光快樂生活，幸福安康。因為我們大家都知道（齊讀板書）

　　――給予是快樂的。

　　再讀

　　――給予是快樂的！

　　六、作業自選廳

　　送人玫瑰，手留余香，同學們，你會為自己留什么作業？

　　·有感情的朗讀課文，到小組長那兒過關。

　　·每個同學到課外閱讀相同主題的文章。

　　·課外搜集“給予是快樂的”名人名言。

　　·今后，愛護自己的弟弟、妹妹，把一切好的東西都給予他們。

　　·最好的作業就是永遠記住這世間最美好的語言“給予是快樂的”，向文中的小男孩、保羅學習，共同播撒愛心，贏得真正的幸福。

　　【教學反思】

　　按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“在讀中思、在讀中品、在讀中悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。在學生自設作業的基礎上，教師再加以有效引導更能激起學生對作業的興趣。實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。

《給予是快樂的》說課 篇10

　　《給予是快樂的》教學反思

　　愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數頌揚人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點。

　　在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經因為什么而獲得過快樂？”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關系，因為他們將會因為本節課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。

　　接著，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予？”學生邊回答我邊板書，然后讓學生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。

　　接下來的環節，我讓學生根據自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動？說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞著“給予”，談論著感動，教室里洋溢著幸福的味道。

　　最后，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因為什么而快樂呢？”現在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學搞衛生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學生的回答，不得不夸獎他們長大了。

　　這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。

　　《給予是快樂的》教學反思

　　《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己快樂的經歷，很多學生談到“過年了，會很快樂，因為可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學習的課文——《給予是快樂的》 “給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容后，讓學生說說保羅兩次猜錯的是什么，再讓學生在小組討論自己最受感動的地方并提出自己不懂的問題，學生多數都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方；在提出問題的環節中，學生提出的問題主要有三個“保羅為什么眼睛濕潤了”“保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進車”“保羅為什么感受到‘給予是快樂的”’。我覺得學生這些問題很有價值，就讓他們在小組里進行討論，而且這三個問題是緊密聯系的，弄清了第一個，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學生，讓他們討論，學生說保羅因為被小男孩的話所感動，我說僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對弟弟的無限關愛感動保羅？學生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個問題，學生就很容易解決了，他們說：因為保羅被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動，他要幫小男孩和他的弟弟實現他們的愿望，讓他們度過一個愉快的夜晚。然后我還讓學生說說為什么說“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚”學生在回答保羅為什么難忘時，已經把課文的最后一段也解決了。最后，讓學生閱讀《給，永遠比拿愉快》。

　　上完這一課，我覺得作為老師在課堂上真的要懂得利用學生這一寶貴的學習資源，根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。

　　“抖不落的泥土”——《給予是快樂的》教學反思

　　中山小學    藍龍娟

　　在市學科帶頭人課堂教學展示中，我分別在中山小學的四個班級和大港頭小學執教了《給予是快樂的》一文。這是一次很好的學習鍛煉、接受考驗的好機會。雖然我執教的課題沒變，但教學的時間不同，學生不同，聽課的老師也不一樣，教學內容也會應不斷地反思、補充而發生變化。

　　我所選用的教材是人教版四年級上冊第二十四課《給予是快樂的》。這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節前一天與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用。

　　為了發揮教材的這些優勢，我確定了這樣的教學理念：以讀為本，但在讀中又超越文本，讓學生在讀中體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感。把“憑借課文的具體語言材料，獲得‘給予是快樂’的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。” 定為本課的情感、態度、價值觀方面的目標。

　　回顧五堂課，不同的學生給了我不同的思索，因為教學過程是生成的，是師生契合互動的過程，雖然“教學是遺憾的藝術”。下面我拾綴幾個環節與大家共同探討。

　　片斷二（上課地點：大港頭）：

　　課文的第四自然段寫到：男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　在教學中，我沒有讓學生預習課文，而是通過投影先讓學生讀一讀課文的第1至4自然段，讓猜一猜男孩到底希望什么呢？并引導學生把自己的猜想通過朗讀讀出來。

　　生1：男孩驚嘆地說：“哇！我希望能擁有如此閃亮的新車。”

　　生2：男孩驚嘆地說：“哇！我希望能擁有這樣的圣誕禮物。”

　　生3：男孩驚嘆地說：“哇！我希望也能有這樣的哥哥。”

　　生4：男孩驚嘆地說：“哇！我希望我的家庭也像保羅的家庭一樣富有。”

　　……

　　反思：

　　1、“教材無非是個例子。” 從以前的教教科書，到現在的用教科書教。崔巒老師認為：用教科書教有兩個意思，一層意思是教師可以靈活地使用教科書，不僅是每篇課文，而且包括教材的編排系統，老師都有靈活處置的權力；第二個意思，教科書不是惟一的課程內容，老師應當圍繞教科書的內容來開發引進利用語文課程資源，這里強調的是應該圍繞著教科書來開發，不能游離于教科書。愚以為，這樣的做法比較靈活地使用了教科書，調動了學生學習的積極性。

　　2、這樣的做法，愚以為通過一種懸念的制造，激發了學生的好奇，引發了學生迫切求知的心理狀態。學生要對這個信息進行詢問，進行驗證，進行期待。于是這種詢問、驗證、期待，成為了學生閱讀文本的內驅力。無痕中，運用了閱讀期待的藝術。

　　片斷二（上課地點：402班教室）：

　　我帶領學生學習課文過程中，在進入教學第二部分“理解給予”的過程中，學生自由朗讀課文，可班里坐在第一排中間的一個小姑娘讀得最慢。此時，我想起于永正老師的教導，沒有示意她停下來，而是鼓勵他把聲音讀出來，把句子讀正確，讓全班同學，每一位老師都聽得清清楚楚。等她讀完之后，我馬上說：“同學們，讀書就是要這樣！讓我們給這位同學掌聲！”在后面的教學中，這位小姑娘常抿著嘴笑。我也故意請她發言，并及時予以表揚。完課后，小女孩親切地走到我身邊和我攀談。

　　反思：

　　1、上完課后，我自己也很感激那個小姑娘，是她讓我懂得“給予是快樂的”。此時，我又想起葉瀾教授針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括的五個方面的內容：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

　　愚以為，對那位小姑娘的指導，是一個亮點，是有意義的，生成的，真實的。當然，任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我想：只要是真實的，總是有缺憾的。

　　2、“學生是學習和發展的主體。”“學生是語文學習的主人。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”在上述的教學片斷中，我把時間給了那位小姑娘，就是讓她做語文學習的主人。

　　在今后的語文教學中，我進一步正確認識“學生是語文學習的主人”這一重要觀點，明確“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

　　除此以外，我還要切實提高語文教學的效率。每一節課學生在學習語文上都應該有新的收獲，而且這個收獲是多方面的，不僅僅能力上有提高，而且學習語文的興趣、欲望變得更濃了，在學習方法上有新的發現，或者有進一步的習得，在習慣的培養上又有了新的進步。

　　片斷三：（上課地點：校五樓多媒體教室）

　　在設計課的一天晚上，我觀看了中央電視臺朱軍主持的“藝術人生”這一節目。那一期坐客“藝術人生”的是震憾全國億萬觀眾的05春節晚會最亮的節目《千手觀音》的表演者：領舞邰麗華，手語主持人姜馨田等聾啞人。

　　看了節目之后，我想到了我的課，給予是快樂的，這些優秀的聾啞人，家人、朋友、老師、社會給予了她們什么？她們又給予了我們什么？朱軍用《千手觀音》的主題結束那一期的“藝術人生”，《給予是快樂的》這篇課文的教學是不是也可以用那一主題結束課堂呢？“心地善良，心中有愛，你會伸出一千只手幫助別人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。”我反復念著《千手觀音》的主題，久久不能入睡。我想，這一主題，與《給予是快樂的》這篇課文的中心是相符的，最后我決定用一用。

　　反思：

　　都說“新課堂”是課程資源創生和開發的“加工廠”。沒有課程資源的廣泛，廣泛再美好的課程改革設想也很難變成實際教育效果。“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”愚以為，《千手觀音》主題作為《給予是快樂的》這篇課文的結束，正是較為合理地開發與利用了課程資源。我想，不管什么時候上課，教師都要有一雙善于發現課程資源的慧眼，合理運用課程資源。

　　總反思：

　　1、今后的課堂教學要努力體現“實”與“活”的結合。

　　在課堂上不要擺花架子，尤其是在公開課上，要進一步明確語文教學的目標，加強訓練的意識，語文學科要體現語文學科的特點，不能談化語言訓練。這是我要努力的方向之一。在教學的組織形式上，要引導學生主動、積極地學，努力促進學生學習方式的轉變。教學方法要靈活多樣，教學設計考慮到了學生怎樣學，課堂上做到鼓勵學生質疑問難。每節課上心中都要有學生，注重體現學生的自主學習，注意調動學生學習的主動性和積極性。

　　課堂教學要返樸歸真，教學風格趨向樸實、真實、扎實。這是我必須牢記心間的。

　　2、教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

　　“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。教學中，我必須完全拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

　　3、課堂評價語言應注意促進學生的發展。

　　課堂教學是語言的藝術。在課程改革的背景下，教師的即時評價語言具有十分重要的作用，不僅關系到課堂氣氛、教學效果，有時還關系到學生的終身發展。孫雙金老師在《孫雙金教學思想與經典課堂》一書中寫道：教學評價語言不同于一般的是非判斷，它要受教學目的、教學內容、教學對象、教學形式、教學環境等條件的限制，必須具有準確性、啟發性、適時性、鼓勵性這四個特點。

　　評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。這同樣可以激起孩子們的自我反思。

　　我雖然認識到課堂評價語言的重要性，但我在課堂教學實踐中還運用得十分不理想，這是最應該努力的方向。

　　4、抖落身上的泥土，使自己不斷上升，并走出枯井。

　　有這樣一個故事：一頭驢子掉進了一口枯井。驢子的主人想不出好辦法去救它，就決定將枯井和驢子一起埋掉。人們拿起鏟子開始填井，當第一鏟土落到井里時，驢子明白了主人的意圖，發出悲哀的號叫。但是，第二鏟土下去時，驢子反而安靜下來。人們發現，此后每一鏟土落下時，驢子都在做一件令人稱奇的事情：它努力抖落掉在背上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點。人們不斷往井里鏟土，驢子不斷抖落身上的泥土，使自己不斷往上升。終于，在人們驚奇的目光中，驢子瀟灑地走出了枯井。

　　同樣一節課，分別在不同的地點，不同的學生，不同的聽課老師，因反思采用了不同的教學設計，教學效果也不盡相同。

　　“教學是遺憾的藝術。”

　　我就像掉進枯井里的驢子，可我還沒有走出深不可測的枯井，不是我身上沒有泥土，而是我沒力氣抖落它！

《給予是快樂的》說課 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　3、體會“給予是快樂的”的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　重點難點：

　　從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　教學過程：

　　一、談話揭題：

　　1、板書“快樂”。孩子們，我們都有一個五彩斑斕、快樂的童年，生活中，你什么時候感到快樂？（生交流）

　　2、大家都說得很好。在生活中，我們認識一位新朋友是快樂的，得到一件禮物是快樂的，受到表揚是快樂的，而我們今天要學習的這篇課文，文中的人物的對快樂的感受卻是這樣的，教師補充板書：給予是快樂的。

　　3、指名讀題，讀好“給予”。齊讀課題

　　4誰知道“給予”是什么意思？（給、付出）

　　二、初讀課文

　　1、我們都知道得到東西的時候是快樂的，那么付出又怎么會是快樂的呢？作者為什么會有這樣的感受呢？

　　2、請同學們自己輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文中主要出現了哪幾個人物，仔細地思考他們之間發生了一件什么事？

　　3、交流人物，說一說課文主要寫了一件什么事。

　　3師小結：保羅在圣誕節前夜因為一個偶然的機會認識了一位小男孩和他的弟弟，三個人度過了一個難忘的夜晚，保羅從內心里感受到，給予是快樂的。

　　出示句子：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。

　　指讀、齊讀句子。

　　4、保羅和這個男孩及他的弟弟只認識了短短的一天，三人卻在一起過了難忘的圣誕夜。男孩身上有著怎樣的故事，保羅又是怎樣一步步懂得“給予是快樂的”，讓我們一起走進課文。

　　三、研讀課文，體會人物心理活動

　　1、請同學們自讀課文1——4自然段，想一想保羅看到了什么，聽到了什么，把相關的句子劃一劃。

　　2、交流句子：

　　（1）保羅看到的：

　　圣誕節前一夜，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。（指讀）

　　（看到男孩“走來走去”、“伸手輕輕地摸一下”、）看到了男孩的動作。

　　（“滿臉羨慕的神情”）帶著羨慕讀。

　　看到男孩在自己的車旁走來走去，滿臉羨慕的神情，保羅以為男孩希望——？

　　這就是保羅所看到的，讓我們一起來讀這句話。齊讀。

　　（2）保羅聽到的：

　　①男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，不用花一分錢？”

　　男孩（         ）地睜大眼睛，“你是說，這車是你哥哥給你的，不用花一分錢？”

　　（驚訝、驚奇、疑惑）指名帶感受讀。師引讀

　　②面對男孩的疑問，保羅點點頭，男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　指讀。師引讀。

　　面對男孩的感嘆，保羅以為男孩希望？

　　怪不得保羅會以為：男孩希望也有一個這樣的哥哥。（出示句子）

　　但是，保羅——錯了。

　　3、可是男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”出示句子、指讀。

　　男孩的是想當怎樣的哥哥？

　　（小男孩也想像保羅的哥哥的那樣，能夠給予弟弟一些東西。）

　　4、這樣的回答，真讓我們感到——驚訝。

　　是啊，男孩的回答不僅令我們驚訝，也同樣令保羅感到驚訝，他驚訝男孩小小年紀，心中想到的不是從別人那里獲取什么，而是想著能給予別人一些什么。面對這一切，保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，也對這個小男孩充滿了感動和好奇，于是他不由自主地邀請小男孩坐上了他的新車，去兜了一圈。

　　5、過渡：車開了一段路，男孩向保羅提出了一個要求。

　　出示：車開了段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”誰來做一做這個男孩。

　　面對這樣的一個男孩，此時的保羅會怎么想？

　　句子：保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。

　　保羅以為——？

　　但是，這一次，保羅又錯了。

　　4、這一次，男孩的言行又會帶給我們怎樣的意外呢，你來用心看一看。師配樂朗讀課文第十一自然段。你看到些什么？聽到些什么？

　　生交流。看到男孩的動作。（跳、跑、背、放、緊*、坐）看到……看到……

　　把你看到的畫面轉化成文字。指名讀、齊讀。

　　5、原來男孩不是為了在小朋友面前神氣一回，而是為了告訴弟弟——引讀：

　　“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送他的圣誕禮物！將來，我也要送一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

　　他是在向弟弟承諾——引讀

　　6、我們又一次被男孩自然樸實的話感動了!兄弟倆坐在門口的臺階上，互相依偎，臉帶微笑，這時，聽了哥哥的承諾，弟弟又會說些什么？

　　(謝謝你哥哥，我很快樂。我愛你哥哥。你真是我的好哥哥，我期待著這一天，我相信你一定會送我汽車的。我長大也會送你一輛車……) 圣誕節對每一個孩子來說都是向往、憧憬的，但對于身患腿疾的弟弟來說，他不能像常人一樣行走自如了，他只能從哥哥的嘴巴里知道一些，如果有了車，就可以切身感受街道的美麗和熱鬧了。

　　7、有這樣的哥哥真是一種幸福，你愿意當這樣的哥哥嗎?(指名讀、分男女生讀。)

　　這段話中間蘊涵的是男孩對弟弟深深的愛，濃濃的情。

　　保羅的眼睛濕潤了，他下了車，把小弟弟抱進了車里，那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

　　在這個難忘夜晚中，你覺得誰最快樂？

　　（小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”，為能夠給予而難忘；保羅的“難忘”是由于傳遞了快樂、傳遞了關愛，他真正懂得了給予是快樂的。）

　　7、今天我們共同學習了這難忘的一課，我們時不時地體會到了給予的快樂，你有過幫助別人自己感到快樂的經歷嗎？

　　說話練習：

　　我也曾因為（             ）而感到快樂。

　　寫話練習：

　　曾經，因為（          ），我快樂。

　　8、小詩：

　　給予是一個關注的眼神，

　　給予是一只攙扶的手臂，

　　給予是一句關切的話語，

　　給予是（           ）；

　　給予還是（           ）。

　　四、小結：

　　1、是啊，給予也許是物質的，也許是精神的，只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們世界會變得更加美好。

　　2、課外鏈接：《給，永遠比拿愉快》

《給予是快樂的》說課 篇12

　　詞句解析：

　　這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。

　　這是課文的最后一個自然段，作者在篇末點題，揭示中心。這個不尋常的圣誕前夜，保羅被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。這正是因為，愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實。

　　教學建議：

　　1、這篇略讀課文的內容淺顯易懂，應以學生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現在激發學生的閱讀興趣、點燃學生的思維火花及引導正確的情感、態度、價值觀。

　　2、上課伊始，可以引導學生從題目入手探究文本內容，說說自己讀課題后想到了什么。接著，請學生自讀課文，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內容。檢查初讀效果后，再請學生仔細讀讀課文，然后引導學生從各個角度交流讀后的體會。

　　在學生暢談讀文體會的時候，教師可以相機引導學生就以下問題展開交流：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？

　　文中令人感到意外的地方很多。如，當小男孩聽保羅說自己的新車是哥哥贈送的時候，驚嘆地說：“哇！我希望……”我們本以為小男孩是希望也有一個能將新車作為圣誕禮物送給他的哥哥，卻沒有想到小男孩是“希望自己也能當這樣的哥哥”，石破天驚，不可思議。從小男孩對這輛新車羨慕的神情、輕輕撫摸的動作，以及“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢”等語言，都不能不讓人認為，他會和我們想象中的其他男孩一樣，希望有這樣一個哥哥，也希望得到一輛這樣的新車。可是結果大大出乎我們的意料。正是這樣，才讓我們看到了小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品德，使我們的內心受到強烈的震動。

　　保羅面對這個素不相識的小男孩，竟發出了請他坐車兜風的邀請。此處也出乎預料，說明保羅的內心受到了震動，他被小男孩的語言所感動，被小男孩的精神所感染。當小男孩在兜風的過程中提出“把車開到我家門口”的請求時，我們猜想小男孩是想在小朋友面前炫耀一下，他是坐新車回家的，卻沒有料到小男孩從家里背出了腿有殘疾的弟弟，讓弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節櫥窗里的好東西。其實，從小男孩的內心來講，這是他對弟弟說的最自然、最樸實的話，可聽來卻是那樣令人感動。在又一次的出乎意料中，我們再次感受到了小男孩純潔無瑕、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。

　　故事的結尾也很出人意料：保羅把那個小弟弟抱進車里，同兄弟倆一起度過了圣誕節前夜。從保羅的行動中，我們能夠感受到保羅再次被小男孩的行動所震撼，從心靈深處激發起無私助人的強烈愿望。

　　3、在學生交流讀書感受、闡述見解時，教師還要指導學生通過有感情的朗讀表達出自己的理解，并加深情感體驗。可以通過指名讀、分角色讀、評讀等方式，引導學生表現出小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情，表現出保羅的情感變化。

　　4、故事的結尾寫道：“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”這里是個美好的想象空間，意蘊無窮，可以讓學生大膽想象：這個夜晚他們是怎樣度過的？為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

　　5、為什么“保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的”？可以讓學生就此問題展開討論。學生可以聯系課文內容說，也可以擴展開去，聯系自己的生活實際談，從而進一步感受給予的快樂。

　　6、課后“閱讀鏈接”中的小短文《給，永遠比拿愉快》，直抒胸臆，同樣表達了“給予是快樂的”這一主題，是對課文的有機拓展，有利于學生情感的升華。在教學本課后，應留出時間讓學生讀一讀，然后交流各自的理解和感受。

　　7、本文是這組教材的最后一篇課文，教學之后，可以讓學生把本組課文聯系起來再讀一讀，并閱讀主題相近的其他文章，如選讀課文中的《一個蘋果》，然后綜合自己讀書的感受，以“愛”為主題辦一份手抄報，或組織一次朗誦會或故事會，讓“愛”在學生心中孕育生長，并把愛的芬芳播撒到四方。

《給予是快樂的》說課 篇13

　　【教學目標】

　　1、結合課文具體語言環境理解詞語。

　　2、憑借課文具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點、難點】

　　結合保羅的心理體驗去感受“給予是快樂的”這一人生哲理。

　　【教學過程】

　　一、整體把握，揭示“快樂”

　　1、通過上節課的學習，我們知道了保羅在圣誕節前夜，與一個小男孩的短暫接觸中，明白了一個深刻的人生哲理──給予是快樂的。 與學生一起說課題。

　　2、昨天，我們在整體感知課文時，把保羅與小男孩的短暫接觸分成了三次：

　　一是在辦公室門口，小男孩的一句話“我希望我也能象你哥哥一樣”讓保羅十分驚訝；二是在小男孩家門口，小男孩的舉動再次讓保羅感動；三是保羅和小男孩、小男孩的弟弟一起坐上了轎車，度過了一個難忘的夜晚。這三次接觸，也正是保羅的內心感悟層層深入的過程。

　　3、今天，我們就跟隨主人公一起去體驗、感悟給予是快樂的，愿不愿意？

　　二、感悟內心，體驗“快樂”

　　1、打開書，讀讀第一次接觸，看看哪些句子讓你的心受到觸動，劃下來，再細細地品味：

　　⑴　主要交流：

　　小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　啟發：小男孩為什么吃驚？讀一讀。小男孩吃驚僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車嗎？我們來替小男孩把他自己心中未說完的話，補充出來。聯系下文想一想。

　　“我希望我將來也能像你哥哥那樣（　　）。

　　⑵　小結：

　　保羅原以為（　　），沒想到（　　）。

　　⑶　練習有感情地朗讀。

　　2、保羅也不由自主地把小男孩……：

　　（引讀。）

　　下面的內容再請你讀一讀，向剛才一樣，劃出讓你感動的句子，與同桌交流交流。

　　⑴　“保羅笑了，這回他知道這小男孩想干什么了，這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下，他是坐新轎車回家的。但是，這回保羅又錯了。”

　　保羅為什么“又錯了”？保羅原以為（　　），沒想到（　　）。

　　“這回保羅又錯了”，別小看這個“錯”字，里面所蘊涵著的保羅的情感可是非常豐富的。

　　從這兩次“錯”上，你發現了這是一個怎樣的小男孩？

　　⑵　他把小弟弟放在最下面的臺階上，然后指著車對他說：“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”

　　你讀懂了什么？

　　（對弟弟的關心和愛護；給了弟弟生活的希望，讓他快樂……）

　　小結：小男孩不僅是許下了一個愿望，更重要的是他覺得這樣給殘疾的弟弟送去了關愛，送去了溫暖，送去了生活的希望，讓身體殘疾的弟弟仍然能夠快樂的生活。

　　⑶　……

　　3、是啊，多么難得的一個小男孩啊！保羅被深深地打動了，于是他下了車……

　　（引讀倒數第二段）

　　這是怎樣一個夜晚？我們不妨發揮一下想象，然后來個真情告白，把自己當作其中一個人物，告訴大家，這個夜晚是如何度過的，心情如何？

　　（交流練說。）

　　三、聯系實際，延伸“快樂”

　　1、經過這一夜，保羅真正懂得了給予是快樂的。那么獲得這一快樂的僅僅是保羅一人嗎？還有誰？完成填空：保羅的哥哥因為 而感到快樂；保羅因為 而感到快樂；小男孩因為 而感到快樂；

　　2、是啊，無論是保羅的哥哥、保羅還是小男孩，他們的快樂都是因為他們的付出，因為受到他們幫助、關愛的人是快樂的，所以他們心中才會覺得，快樂。那么你是否也曾因為給予而感到快樂呢？

　　繼續完成填空：

　　我也曾經因為（　　）而感到快樂。

　　3、老師太高興了，獲取固然是快樂的，但給予更是快樂的。讓我們來看一首小詩，自己讀一讀，你知道了什么？

　　4、總結：

　　是的，一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。有一首歌唱的好：“因為愛著你的愛，因為快樂著你的快樂”愛是人類最美麗的語言！讓我們一起說──給予是快樂的！

　　四、小小練筆，分享“快樂”

　　今天這節課，我們和保羅一起經歷了一次給予是快樂的體驗，保羅和小男孩以及小男孩的弟弟一起享受快樂的一刻文章沒有詳細敘述，就請我們同學發揮充分的想象，他們看到了什么，心里想了些什么，說了些什么？以《難忘的夜晚》為題，把倒數第二小節寫具體。

《給予是快樂的》說課 篇14

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　教學重點：

　　理解課文內容，能從人物的語言和行動中體會他們的心理，并借助語言材料，在反復的誦讀中體會到“給予是快樂的”的真切感受。

　　教學難點：

　　領悟“給予是快樂的”內涵，懂得從小樹立助人為樂，無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。

　　教學準備：

　　多媒體視頻 生活中與“給予”相關的故事。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、板書：“給予”

　　2、請生讀給予。

　　3、請生解給予。(使別人得到)

　　(設計意圖：給學生明確授課的主題，并提升學生興趣。)

　　二、初讀課文

　　1 生默讀，課文講了一件什么事情?課文中的人物都是誰?

　　2 再默讀，課文中的人物你最喜歡誰?在課文中找出相應的語句。

　　(設計意圖：概括全文大意，基本明白課文主要內容。同學培養學生默讀習慣。)

　　三、學習課文

　　預想喜歡的句子1：男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　(也有同學喜歡這一句嗎?)

　　1、男孩為什么會這樣說呢?

　　(是因為他看見了保羅漂亮的新車)

　　2、他看見保羅的新車有種什么感覺?羨慕　3、你從哪里看出來的?

　　動作： “走來走去” “輕輕地摸”

　　神情：“滿臉羨慕” “睜大眼睛”“驚嘆”

　　語言：

　　我們一起再來讀一讀。

　　4、理解“羨慕”

　　保羅以為男孩羨慕他什么?

　　實際上男孩羨慕保羅什么?

　　所以男孩認為“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。”(也獲取一輛這樣的新車)

　　而實際上是男孩希望自己有這樣一輛新車給予弟弟。

　　男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

　　四、閱讀鏈接：

　　《給永遠比拿愉快》

　　(讓學生了解生活中還有很多給予的故事，意義很都很深刻。從而進一步在學生心中留下深刻的一頁—“給予他人是快樂的”)

　　五、擴展

　　說說生活中給予他人或者社會的例子。

《給予是快樂的》說課 篇15

　　說教材 

　　《給予是快樂的》是人教版四年級語文上冊以“人間真情”為主題這組課文中的最后一篇課文這是一篇略讀課文課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他體會到給予是快樂的課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，很容易調動學生的閱讀興趣

　　說教學目標 ǔ

　　正確、流利有感情地朗讀課文；

　　讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好心靈；

　　體會“給予是快樂的的”的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想情感

　　說重難點引導學生憑借課文的具體語言材料，移情體驗，獲得“給予是快樂的”的真切感受從文中人物的言行體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受

　　說設計依據

　　葉圣陶指出“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”因此略讀教學要求與精讀教學要求是有著區別的《語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維與情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣

　　說教學方法

　　學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法及原有的生活經驗自讀自悟，教師啟發引導學生進行多層對話

　　說教學思路與意圖

　　一、談話導入

　　1、看ppt課件，請學生交流在生活、學習中體驗過的快樂，用上“（      ）是快樂的”的句式

　　2、今天我們要學習的課文就與快樂有關，那就是《給予是快樂的》板書課題

　　（意圖：利用學生原有的知識與經驗作為新舊知識的連接點，結合點）

　　二、抓住課題，質疑釋疑

　　1、齊讀課題，注意“給予”的讀音“jǐyǔ”注意讀由兩個第三聲的字組成的詞語前一個字應讀第二聲注意個性朗讀

　　2、看見課題，你產生了什么疑問生自由提出疑問，自行嘗試解決

　　預設

　　生：“給予”是什么意思？

　　生：誰懂得給予是快樂的？

　　（為學患無疑，疑者進也培養學生自主提問，解決疑問，創新思維的能力）

　　三、檢查讀文，整體感知

　　1、請學生自選課文段落朗讀，力求正確、流利師生評議

　　2、學生交流讀書方法

　　3、出示ppt課件積累詞語

　　4、生再自由朗讀課文，說說課文寫了一件什么事？

　　5、生交流，師生評議

　　預設

　　課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他體會到給予是快樂的

　　（意圖：結合語文學科的教學特點，從整體入手，讓學生獲得文本初步的、整體的印象為下面感受小男孩的美好心靈，體會“給予是快樂的含義”夯實基礎）

　　四、細讀品悟，熏陶感染

　　1、朱熹先生說：讀書有三到，謂心到，口到，眼到現在請大家用心默讀課文，畫出令你感到意外，撥動你的心弦，令你感動的地方，作批注，寫下自己的感受，并試著讀出自己的感受

　　2、生自學

　　3、生交流，師相機點撥抓住以下關鍵句

　　預設

　　（1）a、生：男孩睜大眼睛……哇！我希望……

　　保羅以為小男孩也希望有一個這樣的哥哥小男孩卻說：“我希望自己也能當一個這樣的哥哥”

　　我以為小男孩也希望有一個將新車作為圣誕禮物送給自己的哥哥保羅同我的想法一樣事實是小男孩想做一個把新車作為圣誕禮物送給弟弟的哥哥多好的哥哥，沒有絲毫為自己著想

　　b、師質疑，你為什么會誤解小男孩呢？

　　c、生交流：從他家里貧窮，看到新車很羨慕的神情，輕輕撫摸的動作，以及他的驚嘆，都不能不讓人認為他和我們想象的其他男孩一樣，希望有一個這樣的哥哥

　　d、試朗讀，師生評議

　　（2）生：保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”

　　（3）生：保羅微微一笑，他理解男孩的想法……但是，保羅又錯了

　　（4）生：男孩跳下車，三步兩步跑上臺階，進了屋……親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了

　　（5）生：他下了車，把弟弟抱進車里……他們三個人一起過了一個難忘的夜晚

　　4、看ppt課件，師生合作朗讀重點語段

　　5、想象一下哪個夜晚他們是怎么度過的為什么說他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚？（出示相關的圖片幫助學生想象請學生用上“……是因為……”等關聯詞語選擇一個人物來說

　　預設

　　生：男孩難忘這個夜晚是因為他遇到了好人，讓弟弟得到了快樂：

　　生：弟弟難忘這個夜晚是因為他有個好哥哥，又遇上一個好叔叔，使自己看到了新車，坐上了新車

　　生：保羅難忘這個夜晚是因為他被男孩關愛弟弟的心靈所震撼也把愛送給了兄弟，很快樂

　　6、讀最后一個自然段，說說自己的體會

　　預設

　　生：愛是可以傳遞的，以為愛所以快樂

　　生：看到別人因為自己的幫助而獲得快樂，自己怎么會不高興？

　　（意圖：通過對話交流，通過品讀感悟，通過朗讀體會，通過想象情景，使學生思維、說話、感悟等能力得以提高，更重要的是在多種方法的交互滲透中使學生的心靈與文中人物交織碰撞，得到啟迪）

　　五、拓展延伸，升華情感

　　生活中，像小男孩、保羅助人不求回報的人有很多或許你就是，跟大家說說你有過的“給予是快樂的”的事，也可以是自己看到、聽到的同類事兒

　　4、自讀《給，永遠比拿愉快》，談談感受

　　3、齊讀師自寫的《快樂》

　　（意圖：引領學生在更為廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發展）

　　六、作業超市，自我選擇

　　1、積累好詞佳句；

　　2、把故事說給大家聽；

　　3、搜集“只求奉獻，不圖回報”的愛的故事

　　（意圖：力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，激發學生學習語文的興趣）