《第一次抱母親》教學設計（精選14篇）

《第一次抱母親》教學設計 篇1

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　　《第一次抱母親》教學設計四

　　一、導入

　　1.有一個人，無論走到那里都放不下你，這個人就是你的母親。歌頌母親是永恒的話題。請大家齊讀課題。

　　2.通過上午的學習，我第一次抱母親的原因是什么？第一次抱母親的感受是什么？

　　（1）學生快速瀏覽回顧文章

　　（2）學生說：我是突發奇想地抱母親。（這是你的感受，還有其他的嗎？）

　　學生說：那天母親生病了，我抱了自己的母親。

　　（3）我第一次抱母親有什么感受嗎？

　　學生說：在我的記憶中，母親……（這是你的記憶中的，內心的感受是什么？）

　　學生說：母親竟然這么輕，我心里很難過。

　　電腦出示：這句話，指名讀。這句話是什么意思？

　　學生說：我們沒有想到這么輕，我對母親的關愛不夠，母親對我卻很好。

　　學生說：我以為母親很重。

　　3.還有哪些地方能夠看出我以為母親很重？

　　（1）學生說：左手……差點仰面摔倒。

　　學生說：母親天天都要挑這樣的擔子。

　　學生說：我以為我媽有一百多斤。

　　學生說；沒有想到她能挑一百八十多斤的擔子。

　　4.為什么作者會認為自己的母親很重嗎？

　　（1）學生說；手里拉著我，還要挑著一百多斤的擔子

　　（2）通過這句話，你們能看出什么？

　　課件出示：在我的記憶中……

　　（3）師生交流

　　（4）同學們想像一下，一個八十多斤的人，挑著一百多斤的擔子，你們能感受到什么？

　　（5）師生交流。還能體會到什么？（她有堅強的意志、十分關愛我們。）

　　5.我們長大以后呢？

　　（1）指名讀：課件出示：我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑，我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體去承受那么重的擔子。

　　（2）大家讀讀這句話，你們體會到什么？

　　學生說：母親非常愛我們，心疼我們。

　　學生繼續說。

　　同學們在這句話中，有兩個擔子，這兩個擔子的意思一樣嗎？

　　（第一個擔子就是指挑的擔子，第二個擔子指的是養育我們的擔子，保護我們，天天燒飯、洗碗……）

　　同學們這些都是母親的擔子，母親的擔子多重啊！

　　6.同學們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”“游子……”出示相關的文字和圖片，教師講解，同學們當我們這樣理解母親的時候，這樣感受母親的時候，讓我們再來讀讀這段話。自己先讀一讀。

　　（1）學生自讀

　　（2）指名讀――再這名讀

　　（3）同學們仔細看看這么輕，我心里為什么要這樣難過呢？

　　（4）學生說；因為從小到大，都沒有關心過母親。學生說理由。

　　（5）母親用80多斤的身子承受一百多斤的擔子，一直在我們操勞。

　　（6）母親為我們付出了那么多，我們卻沒有為母親做些什么？

　　7.同學們當我們和母親要錢交學費的時候，母親是這樣勞累。

　　（1）還有一個詞語能夠看出來，是哪個詞語？

　　（2）“愧疚”

　　（3）是啊，從這個詞語能看出作者很難過。

　　8.而母親是怎樣看待她所做的一切的呢？默讀第三自然段

　　（1）學生說；提那些事情干什么？哪個不是這樣過來的？

　　（2）課件出示：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”

　　同學們看看這位母親的語言和表情，她是個什么樣的母親？

　　（3）大家看看這個詞語“哪個”？想想你們的母親是不是也有這樣的行為呢？

　　（4）師生交流

　　學生說；我的母親不睡覺，陪著我學習。

　　學生說：母親下了晚班，沒有休息還幫著我們燒明天的飯。

　　學生說：每當我生病的時候，她還為我忙著，忙那。

　　學生說：“下雨天，她把雨披披在我的身上。”

　　學生說：有一次，下火車……

　　9.同學所有的母親都是這樣做的……多少個清晨當我們還在睡夢中的時候，母親已經開始忙碌了，多少個中午我們的母親急急忙忙地趕到學校接我們，多少個傍晚，媽媽工作了一天，她還要趕到菜場去為我們的食物忙碌著，多少個夜晚，媽媽勞累了一天，為我們檢查作業，甚至晚上蓋被子。

　　同學們這就是愛啊，這就是母愛啊！作者也想到了這樣一幕。

　　（1）我決定抱一抱母親，就像母親無數次抱我一樣，為了讓母親入睡，護士不忍離去，就在邊上看著。我以為母親睡著了，我忽然看見有兩行淚水從母親的眼角流下來。

　　（2）母親的淚水是母親因為病痛而流下的嗎？

　　學生說；這是興奮的淚水、幸福的淚水、這時高興的淚水，這是感動淚水。這是愛的淚水……

　　（3）教師板書：無數次抱我

　　（4）小時母親無數次地抱我，而我抱了一次母親，她就如此感動。現在你們有什么想說的嗎？

　　（5）學生說；母親為我付出的很多，我為母親做得很少。

　　我們現在應該好好學習，長大報答母親，我們不應該無理取鬧了。

　　（6）我想說的是：誰言寸草心，報得三春暉。

　　三、拓展訓練

　　1. 吳老師此時還想說這樣一段話：電腦出示

　　最愛是你（獻給我的母親）

　　有一個人，她永遠占據在你的心中最柔軟的地方，你愿意用自己的醫生去愛她，有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫《母親》，這種愛，叫母愛。

　　如果說因為忙碌和粗心，我們忽略了平時對母親的問候和關心，無論如何，別忘了在3月8日那天買上一束康乃馨，哪怕是一句感恩的話語……

　　2.同學們，你們此時愿意拿出筆來寫上一句你們對媽媽感恩的話語嗎？請動筆寫寫吧。（《燭光里的媽媽》）

　　3.學生練筆

　　學生說：親愛的媽媽，我一定會在長大的時候好好報答你。

　　學生說：媽媽對我的愛就像“萬丈深淵”……（這是多么“恰當”的一個說法啊？）

　　4.請大家把這份心意卡，輕輕地放在她的床頭，她一定會非常感動的。請大家永遠不要忘記這句話：誰言寸草心，報得三春暉。

　　愿天下所有的媽媽幸福安康。

　　吳老師我是母親，下面聽課的老師中也還有好多母親。讓我們為她們祝福吧。下課

　　板書設計　　　　　　第一次抱母親

　　無數次抱過我

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《第一次抱母親》教學設計 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：90

　　《第一次抱母親》教學設計三

　　第一課時

　　一、板書課題，質疑導讀

　　1、師板書課題，生隨師書空寫課題

　　2、教師質疑課題：看到課題想到了什么問題？

　　學生提出：為什么要第一次抱母親？

　　生：第一次抱母親有什么感受？母親有什么感受？

　　生：什么時候、什么地點抱母親？

　　3、師表揚具有質疑精神的學生

　　二、引導初讀，感知課文

　　4、帶著問題自由讀課文，要求：借助拼音讀課文，聲音不一定要大，怎樣讀進去就怎樣讀？

　　5、找到答案的請舉手？（學生紛紛舉手）

　　6、明確初讀要求：我最關心的是不是生字都認識了嗎？課文讀得通順了嗎？

　　7、檢查初讀：

　　（1）生字會讀的請舉手（學生紛紛舉手）

　　（2）現在不許開口出聲，一起看這個字（教師端正書寫“越”），會讀的舉手？

　　指名讀后，問：“翻山越嶺”是什么意思呢？（生聯系課文理解后解釋：走過很多的山路）

　　（3）我讓大家認一個課文中最難最難的字。

　　出示“愧疚”一詞，指讀后，追問：是什么意思？交流明確是“慚愧、內疚”的意思

　　三、再讀課文，要求讀通

　　8、我給大家5分鐘的時間，再讀課文，要求讀通課文，

　　9、檢查再讀情況：指名學生分自然段讀，相機指導（其中一個學生讀時偏快，教師馬上作出反應，指導他讀好句號）

　　10、當學生讀完第3自然段時，表揚學生讀了三遍就讀得通順、正確。

　　四、教師范讀，以情激情

　　11、于老師備課時讀了好多遍，但沒有大家讀得好，我也想讀給大家聽聽，好嗎？謝謝大家坐得這么端正。

　　12、教師配樂范讀結尾段（非常動情，非常感人，聽課師生共同鼓掌）

　　13、教師激勵學生讀：

　　同學們，有人把“讀書”稱為“煮書”，剛才大家把課文只讀了兩遍就讀得很好，很多地方給我以啟發，比如有的同學甚至讀出了表情，希望我們互相學習，練習讀書，把課文讀好，讀出作者的感情來。

　　第二課時

　　細讀課文，披文悟情

　　1、明確悟讀要求：聽了于老師的讀書，相信你們一定能讀得更好，能夠讀書，煮書，也就是邊讀邊思，展開想象。

　　會讀書的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看字面的意思，另一只眼睛看紙背面的意思

　　2、指名讀第一段

　　（1）當學生讀到以下兩句：

　　我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你！”

　　護士在后面扶了我一把，責怪我說：“你使那么大勁干什么？”

　　師馬上予以即時性表揚：“趕緊”“責備”這兩個詞讀得好，一起寫（教師指導學生書寫）

　　（2）指導讀好第一句話

　　（3）“責怪”是什么意思？為什么不用“責備”？

　　學生聯系上下文回答：因為這里不是抱怨，而是埋怨的意思

　　（4）再指名讀護士的這句話

　　（5）學生仍舊讀不好，師及時范讀：要不要老師讀？師范讀后再讓學生讀

　　3、讀中學習第二段

　　（1）當學生讀到“我們長大后，可以干活了，但逢有重擔時，母親總是叫我們放下，讓她來挑。”

　　師問：會讀書的同學能透過這個詞讀出更深層的意思嗎？

　　（2）教師深情地用古詩文來贊頌母親，并小結：

　　母親挑的不是一付重擔，而是半邊天啊！現在回想起來，你怎么看待“翻山越嶺”的意思？（生聯系課文內容和自己的生活實際深切談了感受）

　　（3）相信你們用這樣的方法去體會課文，會把課文讀得更好。

　　當你們讀書的時候，眼前要浮現出媽媽帶著孩子翻山越嶺的情景，指名讀（生讀得很有感情，很有感染力）

　　4、讀中學習第三段

　　（1）看黑板。教師板書一個“笑”字，并背誦課文中的句子問學生：你從母親的表情和語言中，看出了什么？

　　（2）生一：從母親“笑了笑”的表情中，看到了母親把幾十年的辛勞看得很平常，很不在乎，所以母親的胸懷很寬廣。

　　生二：從“哪個母親不是這樣過來的”這句話，我看出了母親很愛自己的子女。因為我從這句話想到了我的媽媽，她平時有什么好吃的都給我吃，但遇到很累的活卻不讓我干，比如我的書包很重，送我上學的路上總是幫我拎著，怕累著我，所以，課文里的母親也是和我媽媽一樣，是一位關心孩子，愛孩子好母親。

　　（3）帶著自己的感悟再讀

　　5、激趣學習第四、五段：

　　（1）“就在這時，我突發奇想，……”誰來讀課文中最感人的一段

　　（2）想一想，母親的淚水是怎樣的淚水？

　　生答：幸福、欣慰、激動、開心，是甜的

　　（3）師小結學生的答案

　　（4）教師板書第五段第一句話中的關鍵詞：“無數次”，讓學生比較：與課題中的“第一次”比較比較，你想說句什么話？（生答：母愛無私、母愛博大）

　　6、拓展延伸，升華情感

　　（1）知道老師最想用你們學過的一首什么詩句來抒發此刻的情感嗎？

　　（誰言寸草心，報得三春暉）

　　（2）教師讀自己的讀后記：

　　“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，我要象文中的母親一樣愛我的學生……

　　7、學生再分段讀課文

　　8、布置作業

　　（1）有感情朗讀課文

　　（2）完成抄寫作業

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《第一次抱母親》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文中具體的語言材料，引導學生感悟、品味、朗讀，感受文中母子之間濃濃親情，懂得母愛的偉大，并回報母愛。

　　教學重點：從課文字里行間感受母子情深。

　　教學難點：體會母親的辛苦和兒子愧疚的原因。

　　教學準備：實物投影儀生字卡片錄音機心意卡

　　教學過程：

　　一、歌曲導課

　　1、生齊唱《世上只有媽媽好》

　　2、這是贊頌誰的歌？（母親）贊頌母親是千百年來永恒不衰的話題。今天咱們就來學習一篇贊頌母親的課文。（板書課題：第一次抱母親）齊讀課題

　　二、檢查預習

　　1、通過預習課文，你在生字、詞和課文內容方面有那些收獲？

　　學生交流，教師相機出示易讀錯或難理解的詞：重擔愧疚翻山越嶺背上背著妹妹

　　2、引導學生用簡練的話說說課文主要講了一件什么事。

　　三、精讀感悟

　　1、作者第一次抱母親是什么心情？

　　（1）學生快速瀏覽課文，交流。師板書：難過愧疚

　　（2）請同學們從課文中找出含有這兩個詞的句子讀一讀.

　　(3)生交流句子,,投影出示:

　　母親竟然這么輕,我心里很難過.

　　我愧疚地望著母親那瘦小的臉.

　　(4)我為什么難過?你是從哪個詞看出來的?

　　(5)指名讀

　　2、課文中那些句子寫出母親很輕？

　　（1）輕聲讀課文，從文中找句子，畫下來。

　　（2）生交流，投影出示：我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。

　　（3）指名讀，其他生閉上眼睛想像畫面體會母親的輕。

　　（4）師結：母親這么輕，跟她生活了幾十年的兒子卻沒有覺察到，所以他心里難過、愧疚。請同學們再來讀寫作者心情的兩句話。

　　3、“我”的眼力這么差，為什么會把母親看的很重？

　　（1）請同學們默讀課文，從文中找出句子讀一讀，畫一畫。

　　（2）生交流句子，投影出示:“在我的記憶中……沒想到母親是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”

　　（3）請你反復讀讀這一段話，看看你會有那些體會？是從哪些詞句體會到的？把體會寫在旁邊。

　　（4）學生交流體會（先讀讀句子——談體會——說說是從哪個詞中體會出的）相機引導學生聯系上下文和生活經驗理解“翻山越嶺”和“重擔”暗含著的意思。

　　（5）引導學生反復讀出感情

　　（6）穿插教師的闡述和引申，引讀最后一句：小時候，因為母親能挑重擔，兒子一直以為——；長大成人，有了重擔母親還是自己來挑，我還是以為——

　　（7）此時，你對這位母親是一種什么樣的感情？帶著你的感情再來讀讀整段話。

　　4、母親為兒女付出了那么多，她自己是怎樣看待這一切的呢？

　　（1）生讀句子

　　（2）從這位母親的神態和表情中你又能體會到什么呢？

　　（3）生交流

　　（4）師結：天下所有的母親都一樣，她們甘愿默默地付出，卻無怨無悔。這就是母親的胸懷。

　　5、此時的兒子突然有一種想法，想抱母親入睡，以表達對母親的——板書：感激

　　（1）指生讀最后一段。

　　（2）師問：母親留下的是怎樣的淚水？

　　（3）指導感情朗讀

　　（4）出示圖畫，為圖畫命名相機板書：愛

　　（5）讓我們把這愛的畫面永遠留在自己的腦海里。生齊讀最后一段。

　　四、感情升華

　　同學們，母親為我們為我們付出了很多，我們回報母親的方式也很多。作者用抱母親的方式表達自己的愛母之情，你想用什么方式表達對母親的感恩呢？請把你要說的話寫在心意卡上。（《燭光里的媽媽》）把卡片悄悄放在媽媽的床頭，讓她享受一份感動和甜蜜。

　　五、拓展作業

　　1、搜集贊頌母親的詩句和文章。

　　2、用自己的行動報答母親。

　　板書設計第一次抱母親

　　難過愧疚感激

　　母←—愛—→子

《第一次抱母親》教學設計 篇4

　　“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。”各位老師下午好，今天我說課的題目是《第一次抱母親》。我采用“五說法”，即一說教材，二說教法，三說學法，四說教學過程，五說板書的方法來說這一課。

　　一、說教材

　　《第一次抱母親》是蘇教版小學語文教科書四年級下冊第四單元的一篇課文，課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，哄母親入睡，結果卻發現母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深地感恩之情。

　　本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻愛”這一主題，就本課而言，能通過閱讀感受到課文中母親一生無私奉獻的高大形象、體會兒子得知母親“竟然這么輕”后的愧疚心情，也不忘護士“又很小心地把邊邊角角拉平”這個細節動作里所傳遞的關愛與敬意就是學生通過學習全文后應收獲的知識點。本單元另三篇課文是《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽”》《我不是最弱小的》，分別闡述了對社會的關愛、對生活的熱愛和對弱小的疼愛，本文則從回報母愛的角度記錄了“烏鴉反哺”的感人體驗。歌頌了人間真情，教育學生要關愛母親，懂得回報。

　　根據新課程標準、教材單元編排意圖及本課特點，我擬從知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度來確定本課的教學目標：

　　知識能力目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累重點詞語；

　　過程方法目標：在多種形式的朗讀中，提高學生的理解能力，感悟能力，語言表達能力；

　　情感態度價值觀目標：感悟母親胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情，并學會向母親表達愛 。

　　重點：抓住文中的關鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大；

　　難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯系學生實際，激發學生報答母愛的渴望。

　　二、說教法

　　由于如今的孩子都是獨生子女，家長聚光燈似的溺愛，已使大部分孩子們對父愛、母愛的認識不知不覺變得淡化，因而把握文本的情感有一定的難度，而本篇課文恰恰是幫助孩子反思母愛、對他們進行感恩教育的好素材。《新課標》明確指出：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，因此我采用了以讀悟體驗為主的教學方法，即①讀悟教學法：通過抓住重點詞句，反復品讀，讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上，采用個別讀，分角色讀和全班齊讀等方式，幫助學生更快地進入情境，讀中悟情。

　　此外，為了更好地把握重點、突破難點，更有利于幫助學生加深對課文內容的理解和對文章思想感情的體會，我還要采用了以下兩種教學法：②情境教學法：使用圖畫來展示情境、用音樂來渲染情境、用語言來描述情境，讓學生在具體的情境中學習語文。③聯想感悟法：在文中幾處較難理解的地方，讓學生通過想象來理解母親的艱辛。如理解“哪個母親不是這樣過來的？”這句話，引導學生聯想到自己的母親。通過語言文字的描述，讓學生在腦海中呈現出豐富的視像，將文本語言扎根在學生的內心世界中。

　　三、說學法

　　《課標》提出：學生當具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。天天面對母親，卻不一定感受到母愛，也不一定體會到母親的辛苦，這就是我班學生的現狀，更讓人失望的是，根據平日觀察及家訪了解，有一位同學甚至對母親懷有排斥反感的態度。“語文以情作譜，以愛作詞。”作為語文教師不能只栽樹不育林；只教書，不育人。因此，我選用“朗讀—體驗—感悟—實踐”這種學法，即引導學生在多種形式的朗讀中加深對課文重難點的理解和體驗，并從中得到思考和感悟，最后能引申到用點滴行動回報自己的母親，學活課本。

　　四、說教學過程

　　教學環節——

　　導入新課、初步感知課文、讀悟理解課文、升華總結課文

　　1.導入新課

　　出示“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”，讓學生說說大意并談談母親對自己的愛。為學習本文鋪設感情基礎，引入新課。

　　2.初步感知課文

　　初讀課文，掃清文字障礙，關注學生的自主閱讀能力。在這一環節，我讓學生邊讀邊思考：課文講了一件什么事？設計目的是讓學生對課文有整體感知。

　　3.讀悟理解課文

　　《課標》中關于第二學段閱讀教學有以下明確要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。因此，讀悟理解課文環節主要的任務就是在充分《讀》的基礎上引導學生抓住課文重點語句體會作者的思想感情。

　　以本課重點句——“母親竟然這么輕，我心里很難過”——舉例。 在反復閱讀教材時我發現文中出現了三次“沒想到”，這三個“沒想到”正對應著重點句中的“竟然”。它們對學生理解重點詞句的意思是有幫助的。教學中，可以先讓學生回答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”，學生能夠很快找到“母親竟然這么輕，我心里很難過。”

　　出示這個句子，再問：“竟然”是什么意思？學生可以理解為“居然，沒想到”。教師再引導：“作者沒想到什么呢？從文中找出句子來說明。”

　　于是會找到這樣三個句子：

　　a、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，《沒想到》母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。

　　b、護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我《沒想到》我媽這么輕。”

　　c、我一直以為母親力大無窮，《沒想到》她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。

　　讓學生反復讀這三個句子，通過朗讀把作者的當時心情表達出來，既訓練了朗讀，又促進了理解。接下來，引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的外延，自然學生對此重點句的理解會深一個層次，感悟會上一個臺階。

　　4.升華總結課文

　　在音樂聲中，用朗讀帶領學生走進“作者抱母親入睡”這一情景，啟發學生理解這淚水背后的含義，學生體會到這是幸福的淚水，感動的淚水，高興的淚水……通過“無數次”和“第一次”的比較，讓學生認識到母親給予我們的太多，而我們給予母親的太少，學生自然想到孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報得三春暉？”最后通過朗讀，讓那種濃濃母子之情充溢在學生心中。

　　師生雙邊活動——

　　學習“在我記憶中”這段話時，引導學生體會兩個“總是”，比較兩個“擔子”，體會“年復一年”“翻山越嶺”的不易。

　　對兩個“總是”的理解，出示情境圖片，引導學生打開思路：無論春秋和冬夏……無論酷暑和嚴寒……無論是什么重擔……母親總是……從中感受母親“總是”那么力大無窮。

　　比較兩個“擔子”時：引導學生透過文字表面去讀懂文字背后的意思。設計這樣一個情景：我們四年級同學平均體重是40斤，如果請你背一個同學從校門口上三樓到教室，你感覺會是怎樣？課文中母親挑100多斤重的擔子，相當于兩個半同學的重量啊，再讀讀這句話，你體會到什么？緊接著拋出這樣一個問題：“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的東西嗎？母親的肩頭還承受著什么？”

　　讓學生在分角色朗讀中加深理解，瘦弱的母親能承受那么重的擔子，這并不是母親的力大無窮，而是母親對我們的關心，對我們的愛護，這就是母親，這就是母愛。

　　母親平淡地笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”這番話什么意思？出示幾幅情境，如：清晨、晚上、生病、傷心等時候，引導學生聯想自己的母親，這樣學生從自身實際出發，自然縮短與文本之間的距離。

　　重難點處理——

　　重點：抓住文中的關鍵詞語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大。

　　教授重點：

　　我預備刪減瑣碎的分析理解，去除思維度不高的提問，緊緊抓住課后思考題：“母親竟然這么輕”，“我”的心里為什么很難過？這一核心問題展開閱讀理解，以求達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。第一課時，請學生交流初讀課題時產生的想法，提煉出“作者為什么抱母親？”和“作者第一次抱母親是什么感受？”這兩個有價值的問題，接下來的自讀自悟活動中理清課文條理，體會人物的思想感情，初步感受到“母愛的無私和博大”。

　　難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯系學生實際，激發學生報答母愛的渴望。

　　突破難點：

　　第二課時，著重引導學生聯系生活實際，體會母親說的話“哪個母親不是這樣過來的？”以及思考“母親流下的是怎樣的淚水？”從而達到整體感悟，情感升華。

　　輔助手段——

　　拓展兩篇課外閱讀，一篇是《牽著母親過馬路》，另一篇是《“沒有媽，哪有我？”》幫助學生活學語文。

　　牽著母親過馬路周末下午偕妻兒回家，年近花甲的母親喜不自禁，一定要上街買點好菜招待我們。母親說："你們回來，媽給你們煮飯，不是受累，是高興呀!"我便說："我陪你去吧!"母親樂呵呵地說："好，好，你去，你說買啥，媽就買啥。"到菜場需要走一段人行道，再橫穿一條馬路。正是下班時間，大街上車來車往，川流不息的人群匆匆而行。年齡大了，母親的雙腿顯得很不靈便。她提著菜籃，挨著我邊走邊談些家長里短，我寬容地耐心地聽她訴說。兒女們還能不聽?穿過馬路，就是菜場了。母親突然停了下來，她把菜籃挎在臂彎，騰出右手，向我伸來……一剎那間，我的心靈震顫起來：這是一個多么熟悉的動作呀!上小學時，我每天都要穿過一條馬路才能到學校。母親那時在包裝廠上班。學校在城東，廠在城西，母親擔心我出事；每天都要送我，一直把我送過公路才折身回去上班。橫穿馬路時，她總是向我伸出右手，把我的小手握在她掌心，牽著走到公路對面。然后低下身子，一遍遍地叮囑："有車來就別過馬路"，"過馬路要跟著別人一起過"……20多年過去了，昔日的小手已長成一雙男子漢的大手，昔日的泥石公路已改進成混凝土路，昔日年輕的母親已經皺紋滿面，手指枯瘦，但她牽手的動作依然如此嫻熟。她一生吃了許多苦，受了許多罪，這些都被她掠頭發一樣一一掠散，但永遠也抹不去愛子的情腸。我沒有把手遞過去，而是伸出一只手從她臂彎上取下籃子，提在手上，另一只手輕輕握住她的手，對她說："小時候，每逢過馬路都是你牽我，今天過馬路，讓我牽你吧!"母親的眼里閃過驚喜，笑容蕩漾開來，像一個老農面對豐收的農田，像一個漁民提著沉甸甸的魚網……

　　帥帥是一個徐州單親家庭的孩子，在小學六年級時，他遠在北京打工的媽媽患上 了白血病，于是他在小學畢業后毅然休學一年前往北京照顧媽媽。由于媽媽的病情不斷惡化，急需骨髓移植，帥帥又做出了為媽媽捐獻骨髓的決定。曾經怕血怕打針的他現在即使是做骨穿檢查也一聲不吭，并且默默承受著惡心頭暈等不良反應。一頓頓的做飯，來回奔波，對母親全天的悉心照顧，還有為了省錢給媽媽治療而偷偷不吃飯帶來的營養不良讓這個孩子顯出與年齡不相稱的蒼白和疲憊。在記者采訪時，他淡淡地說：“沒有媽，哪有我？遇到這種情況，哪個孩子不救媽？”

　　在這個高速運轉的社會里，親情在很多人眼里變得淡漠，被很多人所忽視，這世界上幾乎是最珍貴的感情被不少人不知不覺中遺忘到了角落。的確，事業，愛情，友情等等，世界上有很多東西都值得我們去追尋，但在這同時，我們不能忘記與我們有著天然血緣紐帶的親人，生養我們的父母。這個12歲孩子的感人舉動，是否喚醒了你我的內心呢？

　　五、說板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。

　　本節課的板書按照教學思路，通過“輕、重”這兩個字，即母親身體之輕和肩上擔負的責任之重形成鮮明的落差，勾勒出勤勞母親的形象，感悟母愛；通過孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報得三春暉？”讓學生懂得回報母親，感恩母親。

　　以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。

《第一次抱母親》教學設計 篇5

　　這是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章。初讀這篇課文，我感覺這篇課文比較難上，文中母親對子女的感情，與兒子對母親的感情非常真摯感人。學生的閱歷淺，感悟會比較初淺，不深刻。尤其是對四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對執教者真是一個挑戰。昨天的現場展評課，卞金蘭老師展示了這一課的教學，教者以情動情，教學有效性得到充分彰顯。

　　一、緊扣“抱”，呈現板塊造型。

　　作為語文老師，上了無數堂語文課，也聽了很多優秀的語文課，特別喜歡以一條清晰的線索貫穿全文，通過重點語句的賞讀、感悟的課，教學層次分明。本課的教學，教者以一個 “抱”字來貫穿全文，從讀課題中的 “抱”字，引起學生的關注；讀作者，通過“抱”感受對母親的不了解；認識母親，想象“抱”的分量；讀感恩，體會“抱”的情感交融。讀自己，讓“抱”字在心中生根、發芽。將全課的教學板塊連綴起來，條分縷析，呈現出一種板塊層進式的教學造型，學生在整體板塊內容面前，進行縱深探討與交流，在實踐中訓練了語言文字，體現了板塊教學的簡潔美。

　　二、抓好“讀” 引領精神之旅。

　　1、在情境中讀。學生只有沉浸于情真、意切的情境中，方可讀得“深情并茂”。為此，在品讀課文時，教者精心預設了一段段唯美的導語，引領著孩子們的精神之旅，并外化為動情用心地朗讀。

　　2、在感悟后讀。在教學本課時，教者注意引導學生自由感悟，從字里行間去感受這對母子之間的愛。如學習課文第二段兒子說的一番話時，學生在感悟了母親為了這個所付出的艱辛，體會到“重擔”“翻山越嶺”等詞語的含義后，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛呢。

　　3、要在讀后加深理解。感悟——朗讀——理解，這是一條引導孩子閱讀學習課文的良性循環軌跡，在感悟讀后一定要再次創設問題情境，孩子的理解會更為深刻。學習最后一段時，在引領孩子們悟讀到“這是怎樣的淚水”時，再次誘發孩子的情感，讓孩子說說：你想對母親、對自己說什么呢？“一石激起千層浪”，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。

　　三、關注“情”，綻放理性思考。

　　教學時，教者以“情”為切入點，引導學生通過語言文字的吟詠，體悟其情感，實現因情學文，明理悟道。1、抓住對話，進入情境。讓學生習文章的對話。從而使對語言的理解與情境的感染揉為一體。2、品詞析句，領會情感。抓住“翻山越嶺”、“ 擔子”、“可是我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來。”使學生在品詞析句的基礎上深化了對母親的認識。3、以讀代講，體會情感。學生通過朗讀、齊讀、個人讀的形式、揣摩語言的內涵，從而達到“情自心中來，情自口中出”。如文章第二節：我說：“在我記憶中，……去承受那么重的擔子。”這段話讓學生的心靈受到震撼，之后我讓學生有感情朗讀，通過重音、語速、語調把自己的感情流露出來，學生的情感和認識進一步得到升華。4、深入剖析，感悟情理。全文學完了，學生被作者的感恩之心感動著，情感的起伏綻放了理性的思考。全文的教學，學生通過“情”的體驗突出母愛的偉大，受到一次精神的洗禮，從而讓感恩之心永存，收到了很好的教育效果。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，我們的反思永遠不會停止。在這教師、學生、文本對話的場所，如母愛創造奇跡般，我們也正不斷地付出、反思、收獲，努力地創造著教學的奇跡——讓充滿靈性的人與靜態的文本碰撞出智慧的火花，這也是作為一名教師所追求的目標。

《第一次抱母親》教學設計 篇6

　　《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼里流出了淚水。文章的字里行間流露著濃濃的親情，我一遍又一遍地讀著，被文中的親情打動了。

　　導入課文后，我出示了兩個自學提示：1.默讀第一自然段，邊讀邊找出文中描寫“我”抱母親的關鍵性的句子，寫出自己的感受。2.默讀第二自然段，想：為什么“我”不知道母親竟然這么輕?畫出相關句子，寫出自己的感受。然后提醒學生：不要放過一個詞、一個句子。如果你對其他詞句有自己的理解也把它寫下來。學生開始了自學批注，然后二人小組交流。大約十分鐘開始了全班交流。學生紛紛舉手，有的以小組形式匯報，有的提出了自己的見解。課堂上每個孩子都在思考著、感悟著、體會著母愛的無私與偉大。我主要抓住母親挑著重擔翻山越嶺的這段描寫，引導學生理解兩個“擔子”和“翻山越嶺”的意思，讓學生展開想象，通過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的心靈世界之中，在此基礎上多次朗讀，揭開文本深藏的內涵，產生情感共鳴。這時我讓學生想一想，你又為母親做過些什么?你打算怎樣來表達對母親的感激之情?學生想到了自己的母親，說出了自己的想法。我相信，即使是沒發言的學生也受到了教育。最后我總結道：孟子有句話說，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是說：要像孝順自己的父母一樣孝順別人的父母，要像愛護自己的孩子一樣愛護別人的孩子。學完了這篇課文，我想我們不但要孝順自己的父母，也要像那位護士一樣孝順別人的長輩，好嗎?把母愛擴大了范圍，相信學生一定會銘記在心的。

　　課后我想：教學這樣感情真摯，富有教育意義的文章首先教師要善于煽情，讓學生在教師創設的濃情中在教師的引導啟發下自主閱讀，自主感悟，以讀促悟、以悟促讀，受到思想教育。

《第一次抱母親》教學設計 篇7

　　作者：山西省晉中市榆次逸夫小學 田永強    轉貼自：山西省晉中市榆次逸夫小學    點擊數：118

　　XX年四月課堂閱讀教學大賽《第一次抱母親》課堂實錄

　　山西省晉中市榆次逸夫小學 田永強

　　師：我們一起學習13，一起看，也可以一起寫課題

　　師：我突然發現母親很輕，我的心被深深地震撼了，把描寫心情的句子找出來。再讀一讀。

　　生：讀

　　師：誰來讀？

　　生：竟然這么輕，

　　師：你怎么找的這么快，師讀書。還有，你來讀

　　生：瘦小的臉［師愧疚］

　　師：好好把兩個句子讀一讀。

　　生：讀。

　　生：我想問，與母親生活幾十年，為什么出乎預料？

　　生：這么輕為什么難過呢？

　　生：我為什么愧疚，愧疚什么呢？

　　師：讀讀第二自然段，你自己去感受感受吧

　　生：讀第二自然段［齊讀］在我的記憶中，背上背著妹妹，手里牽著我，翻山越嶺……

　　師：你這樣一起讀，不覺得別，自己讀自己的。他讓你想到了許多，自個讀自個的，做個標記。

　　生：學生自己讀，自己做標記了。

　　師：在好好讀一讀，把這個詞好好讀，看看有什么新的啟發。

　　師：誰來說一說。

　　生：我找到關鍵詞，懂事

　　師：最關鍵的是，

　　生：一百多斤的，不是用力氣，是用愛挑擔子

　　師：把帶有一百多斤的那個句子讀給我們聽聽

　　生：讀

　　師：這一段哪句打動了你

　　生：在我記憶中，總是手里拉著我，背著妹妹，挑一百多斤的擔子，翻山越嶺感動了我

　　生：不僅承認身體上的擔子，還有家庭的擔子

　　生：不是一一般的山，在生活中遇到困難，都能過去

　　師：讓我們看到了母親的翻山越嶺。讀讀第一二自然段。接著交流還有什么詞與句子。

　　生：這樣年復一年讓我們長大

　　生：總是手里拉著我

　　師：課文為還有一個總是，你發現嗎

　　生：放下來，讓她來挑＾

　　師：你說我們長大，母親年齡也大了，想想只有八十多斤，挑著重擔是什么感覺？

　　生：很累，

　　生：年紀有些東西，很艱難的。激動的沒有看見。

　　師：還想繼續交流。

　　生：

　　師：想到這些擔子以后，再讀每一句話

　　師：聽聽！音樂起來。

　　生：不愿意讓自己的兒女受苦。

　　（沒有記到最后，不夠完整）

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《第一次抱母親》教學設計 篇8

　　作者：丹陽市蔣墅中心小學 毛習生    轉貼自：本站原創    點擊數：111

　　《第一次抱母親》教學設計一

　　《第一次抱母親》第二課時

　　丹陽市蔣墅中心小學 毛習生

　　教學目標：

　　通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、感受、體驗、表達，感悟母親的愛，理解孝子情懷，從而激發對母親的崇敬和愛戴之情，并學會表達愛。

　　教學重難點：

　　通過文字感悟“母親”胸懷的無畏、博大。

　　教學準備：

　　ppt課件

　　教學步驟：

　　一、情境導入。

　　（課件播放：音樂《媽媽的吻》）有一個人，無論她走到哪里都放不下你，這個人就是你的母親。歌頌母親是永恒的話題，我們也讀過許多直接贊美母親的文章，而課文的作者寫的卻是——（讀題）他想表達什么呢？這節課我們繼續學習。 (30秒)

　　二、學習課文。

　　（一）學習課文2～3自然段。 （18分鐘）

　　1.讓我們回憶一下，我第一次抱母親的原因是什么？（交流）（20秒）

　　2.（課件出示：母親竟然這么輕，我心里很難過）當我抱起母親，才發現，引讀：“母親竟然這么輕，我心里很難過”。“究竟”一詞告訴我們什么？而我原以為母親是很重的。作者為什么會這么認為呢？請你仔細讀第二自然段，想一想。（學生自讀，找答案）（2分鐘）

　　3.（課件出示：“在我的記憶中……重的擔子。”）學習這段話。

　　⑴輕聲讀，你讀懂了什么？（學生初步交流）教師給“重擔”標記。

　　（3分鐘）

　　⑵歌德說過：會讀書的人用兩只眼睛去看。一只眼睛看字面，另一只眼睛看到了紙的背后。也就是說，我們要讀出文章中所包含的意思。我們用一只眼睛看“重擔”的字面，那就是母親手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤的擔子。

　　母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤重的東西嗎？你對這個重擔是怎么理解的？（提示：母親在生活中還會遇到什么困難？）（2～3分鐘）

　　⑶看來同學們已經理解了“重擔”的含義。（課件出示：三句詩）有這樣三句詩寫得好，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”說的是母親養育兒女的艱辛。“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。”說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和悉心地照料。“兒行千里母擔憂。”說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。在兒女從小長大的過程中，以及長大以后，母親對子女一直是牽腸掛肚！所以，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！（1分鐘）

　　⑷（課件出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。）所以，挑著無數重擔的母親，引讀“母親竟然這么輕，我心里很難過”。這一句話你讀明白了馬？我的心里什么難過呢？（指名交流，指導朗讀）你能帶著自己的感受讀一讀嗎？

　　（2～3分鐘）

　　⑸為了家庭，為了生活，為了子女，母親走過多少艱辛和坎坷，付出多少青春和年華！當我們這樣理解了母親的時候，我相信你們一定能把第二自然段讀得更好。（1分30秒）

　　4.（課件出示：母親笑了笑說……這樣過來的？”）面對母親，我心里感到很難過，更感到愧疚。而母親呢？輕聲朗讀出示的句子，思考：從母親的表情和語言中，你讀懂了什么？（交流：母親把辛勞看得很平常。為家庭，為子女，任勞任怨，無怨無悔。）你能試著讀出這種感受嗎？（指名讀這句話）

　　（1分30秒）

　　5.母愛是偉大的，具有無窮的感染力，文中的護士也被感動了，你從文中的什么地方可以看出？（指名讀句子，說一說理解）（1分鐘）

　　6.你們都讀懂了自己的母親，讀懂了天下所有的母親，帶著自己的感悟，用一顆虔誠的心一起讀這一段。 （1分鐘）

　　學習課文4～5自然段。 （15分鐘）

　　1. “就在這時，我突發奇想……”自由輕聲地讀五、六兩個自然段。

　　（1～2分鐘）

　　⑴哪些語句感動了你，讀給大家聽聽。 （1分鐘）

　　⑵（課件出示：我以為母親睡著了，準備把她放到床上去。可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……）這段文字也深深地打動了我，我們一起來讀一讀。（1分鐘）

　　⑶上一節課，很多同學在這兒提出了問題：母親為什么而流淚呢？現在找到答案了嗎？（師生交流：流淚并非只為哀痛，更多的是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是苦澀而又甜蜜的淚水……）（這是……淚水，你讀懂了母親，請你用朗讀來表達。）你們讀懂了母親，帶著這種情感我們再齊讀這段話。（5分鐘）

　　⑷回想我們的小時候，母親曾經無數次抱過我們（板書：無數次抱過我），“我”僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福。對比一下這兩個詞，你想到什么？你想說些什么？（師生交流：我們對母親的關心太少了，母親對我們卻無私的奉獻著。……）（1～2分鐘）

　　⑸天下的母親都有一顆博大而包容的心。每一個母親都是如此，你想到了你的媽媽了嗎？她在平時是怎樣關心、愛護你的？你能舉一個事例嗎？（指名交流）（3分鐘）

　　⑹小結過渡：母親的愛像深深的海洋，我們就是那清淺的小溪，永遠流淌在母親的懷抱里。 （10秒）

　　三、總結延伸。 （5～7分鐘）

　　1.這使我突然想到一句詩，孟郊的《游子吟》還記得嗎？知道是哪一句嗎？（課件出示：誰言寸草心，報得三春暉。）（10秒）

　　2. 是啊，父母之恩無以回報，讓我們用感恩的心記住這句話，齊讀。現在請拿出筆，用心用情把這句詩寫在書上，并且銘刻在你的心里。(教師板書)

　　（1分鐘）

　　3. 此時此刻，我也想把我的心聲獻給我的母親，獻給天下所有的母親。（課件出示 ）你愿意也讀一讀嗎？

　　最愛是你（獻給我的母親）

　　有一個人，她永遠占據在你心中最柔軟的地方，

　　你愿意用自己的一生去愛她；

　　有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，

　　卻不要你任何的回報……這個人，叫母親；

　　這種愛，叫母愛。 （2～3分鐘）

　　4. 也許，我們平時都疏忽了對母親的問候和關心。現在，就請你把想說的話寫在老師為你們準備好的心意卡上，相信這一定是媽媽最喜歡的禮物。（學生動手書寫）（2分鐘機動時間）

　　四、課外作業：

　　1.把心意卡輕輕放在媽媽的床頭。

　　2.收集、閱讀關于母愛親情的文章，做好摘記。

　　板書：

　　無數次抱過我

　　13、第一次抱母親

　　誰言寸草心，報得三春暉！

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《第一次抱母親》教學設計 篇9

　　課前談話（讓學生進行語言文字訓練，體會說話的重要性。處處進行語言文字訓練。同時進行了交流，拉近了師生之間的距離。使師生關系融洽。）

　　師：請問你們是幾班的？

　　生：四、一班

　　師：四、一班從這個一就可以看出來，樣樣領先。事事走在前面。我說的對不對？

　　生：對。

　　師：那我們四、一班同學感覺到很自豪。一是排頭兵。你們認識我嗎？

　　生：認識。

　　師：我叫什么？

　　生：于……

　　師：誰認識反字？

　　生：于永正老師。

　　師：我問的是我叫什么，不是我干什么。我叫什么？

　　生：于永正

　　師：回答正確。我叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？

　　生：歡迎。（生鼓掌）

　　師：誰能說一句歡迎我的話？不要把簡單的問題想復雜了。歡迎我的話張口就說。

　　生：歡迎于永正老師

　　師：把話說完整了。來干什么？

　　生：歡迎于永正老師來我校講課。

　　師：誰能在前面加一個詞，讓我聽了更高興？

　　生：歡迎于永正老師來我校講課。我們感到很榮幸。

　　師：是感受，不是歡迎。在他的基礎上加一個詞。

　　生：熱烈歡迎于永正老師來我校講課。

　　師：還是你棒。會說。江蘇徐州離這里很遠。在他的話的基礎上再加一個什么詞，讓我聽了更感動。

　　生：歡迎慈詳的于永正爺爺來給我們上課，我們感到很榮幸。

　　師：加了個慈詳的老爺爺。

　　生：（開心的笑）

　　師：也可以，但是我是說我從很遠的地方來。看到老師的辛苦，我會更感動。想好沒有？哦，有舉手的。

　　生：熱烈歡迎于永正老師親自到我們學校來上課。

　　師：親自上面再加一個詞。

　　生：熱烈歡迎于永正老師不遠萬里的來給我們上課。

　　師：鼓掌。（生鼓掌）他畢竟不知道徐州離這里多遠，所以用了不遠萬里這個詞。沒有一萬里，也沒有一千里，只有七百華里--------三百五十公里。那不用不遠萬里，換個什么詞？

　　生：熱烈歡迎年輕的于永正老師不辭辛苦的來給我們上課。

　　師：不辭辛苦有了，但是表達的不準確。

　　生：熱烈歡迎于永正老師千里迢迢的來給我們上課。

　　師：可以。千里迢迢還可以換個什么詞？遠……

　　生：遠到而來。

　　師：同學們，好好學語文，誰的語文學得好，誰的書讀得多，誰就會說話。同樣一句話，你用的詞不一樣，表達的意思的感情這不一樣。所以記住，好好讀書。可以上課了嗎？

　　生：可以。

　　師：準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：人到齊了嗎？

　　生：到齊了。

　　一、導入新課

　　師：好，上課。

　　生：老師好。

　　師：同學們好。請坐。今天我們學哪一篇課文？

　　生：《第一次抱母親》

　　1、板書課題《第一次抱母親》

　　師：看老師板書課題。（師板書）同學們跟我一塊寫，看見了嗎？“母”要注意它的筆順，點、橫、點，“親”這一橫要寫長一點。

　　2、齊讀課題

　　生：（齊讀課題）

　　師：聲音太大。這樣的課題不應該這樣讀。聲音低一點，速度慢一點。

　　生：（按照老師的要求再讀課題）

　　師：（范讀第一次抱母親）

　　生：（跟讀）

　　二、檢查預習

　　師：課文預習了嗎？

　　生：預習了。

　　1、通過預習知道了什么？

　　師：通過預習，你知道了什么？或者說你讀懂了什么？有哪些收獲？不翻書，考驗你的記憶力。考驗你的理解。

　　生：母親對我們恩重如山。

　　師：他讀懂了恩重如山。非常不簡單，老師很喜歡你。你還讀懂了什么？

　　生：母愛是偉大的。

　　師：可以這樣說。還讀懂了什么？知道了什么？沒有了？從語文這個角度上說，不要說那么多大詞。不要說太高。

　　生：母親從小把我養到大。

　　師：還知道了什么？聽清我的問話。

　　生：母愛是無私的。

　　師：這話不說了，不說母愛。還知道了什么？

　　生：文中的作者，不知道母親這么輕。

　　師：看說的多好，文中的作者，竟然不知道母親有多重。這是作者萬萬沒想到的。既然如此，作者的母親有多重呀？我看誰能記住？

　　生：89斤。

　　師：這樣說，比說母愛是偉大的，還要好。沒想到竟然不知道母親有多重。他以為母親有一百多斤重，沒想到母親最重的時候只有……

　　生：（齊）89斤。

　　師：（板書89斤）還知道了什么？

　　生：母親病的時候，連下床都很費勁。

　　生：母親無數次抱過作者，作者突發奇想也想抱抱母親。

　　師：作者抱了一次母親。

　　生：作者抱母親的感覺。

　　師：越說越好。預習的果然不錯。知道了那么多的東西，而且記住了母親只有89斤。這就是收獲。

　　2、讀幾遍課文？（建議這里不問，下邊檢查讀前再問）

　　師：課文讀了幾遍？

　　生：10遍。

　　師：真讀10遍嗎？

　　生：真的。

　　師：于老師很佩服你。你讀了幾遍？

　　生：12遍。

　　師：于老師記不這么準確，我會說大約十遍。謝謝大家，讀了這么多遍。總而言之，讀了很多遍。好了，于老師要檢查兩個詞。既然讀了那么多遍，這兩個詞一定讀懂了。

　　3、檢查詞語：“翻山越嶺、愧疚”（既是生詞又是學生難理解的詞語）

　　讀正確、說說詞語的意思、說字典里的意思、特別強調預習要查字典理解詞語在字典里的意思，理解準確

　　師：（板書“翻山越嶺”）這是要檢查的第一個詞。你站起來讀。

　　生：（讀“翻山越嶺”）

　　師：再讀

　　生：（再讀“翻山越嶺”）

　　師：多清晰，一起讀。

　　生：（齊讀）

　　師：一起讀，要加快速度。“翻山越嶺”讀。

　　生：（齊讀）

　　師：以后齊讀，就這樣讀。于老師要考試了。在“越”下面加個點，“越”怎么講？

　　生：跳

　　師：（表演跳的動作）查字典了嗎？猜的？不準確。誰查字典了？沒有。繼續猜。

　　生：跨越

　　師：把這個“越”去掉，跨。于老師查了《新華字典》，“越”有七個解釋，有一個叫“跨”，舉個例子：翻過一座座山，跨過一道道嶺。不是跳，跳怪累的。明白？

　　生：明白。

　　師：再檢查一個詞。（板書“愧疚”）誰來讀？

　　生：讀。

　　師：再讀。

　　生：（再讀）

　　師：（強調“疚”的讀音）于老師又要考試了。（在“疚”的下面加一個點）請你解釋帶點字的意思。

　　生：特別內疚，心里特別不舒服。

　　師：不準確。查字典了嗎？又沒查。有沒有查字典的，預習的時候，生字要查字典的。從今天開始，預習課文要查字典，把每個詞的意思弄清楚。猜，“疚”什么意思？

　　生：內疚。

　　師：等于沒講。

　　生：難過。

　　師：“難過”沾點邊。字典不是這樣說的。

　　生：心里感覺非常不安。

　　師：好，這個第一個意思是“感覺不安”。記住沒有?請坐。不僅感到不安，而且感到很痛苦、難過。在這里有痛苦的意思，但更多的是難過。因為不知道母親有多重，總以為母親力大無窮。有一百多斤，沒想到那么輕。作者愧疚、慚愧。明白了，就這樣去預習，不要放過每一個不理解的詞。

　　師：既然讀了這么多遍，于老師檢查同學們課文讀的怎么樣？請這一行站起來開火車。其他同學把書打開，眼睛看，耳朵聽。

　　4、朗讀——感知文章主要內容　

　　找一生讀，教師評價，讀得正確流利，讀得有感情更好。范讀指導全體學生讀

　　生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……

　　師：那么長的一個自然段，只出現了一個小錯誤。很了不起。接著往下讀。

　　生：“母親竟然這么輕……”

　　師：（打斷）暫時停下來，一起來讀這句話“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹。”一起讀。

　　生：讀

　　師：接著往下讀。

　　生：讀

　　師：你讀的很流暢，這是你的優點，但是太快了。聽我讀最后一句。（師范讀“我一直以為母親力大無窮……”）

　　生：齊讀。

　　師：這樣讀就對了。接著往下讀。

　　生：（讀）

　　師：同學們請看書。（師范讀）好，像老師一樣讀。……好，想一想，老師為什么讓你們讀這么多遍？護士說的話多么好，聽老師讀一遍。輕讀。

　　生：（輕讀）

　　師：這樣讀多有味道。放下書。為什么于老師讓你們反復的讀這兩句話？誰知道我的用心？很難嗎？我再換一種問法。從這兩句話中，你感覺這個護士怎么樣啊？

　　生：護士十分小心。

　　師：用兩個字就行。護士真是個……

　　生：護士真是個親切的人。

　　師：這不是我想要的詞。

　　生：真是個溫柔的護士。

　　師：你們把簡單的問題復雜化了，護士真是個好人。工作多負責任，把邊邊角角都拉平了。把別人不注意的地方都弄好。看我的表情，“把大媽放上去吧，輕一點”，是好人吧，記住這個好人，雖然她不是個主要的人物。接著往下讀。

　　生：（讀）

　　師：正確，流暢。

　　生：（讀）

　　師：到目前為止，你是讀的最好的一個。老師很喜歡你的朗讀。哪里好呢？除了讀的流利正確以外，她的語氣很自然，就像說話一樣讀書。但是所有同學都沒有得到老師這樣的評價“有感情”。

《第一次抱母親》教學設計 篇10

　　《第一次抱母親》教學設計點滴

　　《第一次抱母親》是一篇情感型課文，文章記敘了由于母親生病住院，需要更換床單，就這樣一個非常偶然的抱母親的機會，引發了母子之間心靈的碰撞和融通。課文字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。由此可見，這篇課文是對學生進行情感教育，錘煉語感的好素材。但是由于當今的孩子好多都是獨生子女，家長不知不覺地溺愛，以及學生的年齡閱歷所致，孩子們對父愛、母愛的認識變得淡化，把握文本的情感有一定的難度。針對以上學情，結合教材的特色及新課程標準，我擬定了以下教學目標：通過對關鍵詞句的細細品讀，體會母親的艱辛，母愛的無私、偉大；感受“我”第一次抱母親的情感變化，領悟由第一次抱母親給我們帶來的啟迪：關愛母親，懂得感恩。

　　具體的教學設計分為兩大塊：

　　第一塊：感悟母愛

　　課始，我就讓學生找出作者第一次抱母親的心情，一共有兩句話“母親竟然這么輕，我心里很難過”、“我愧疚地望著母親瘦小的臉”，并以這兩句話為支點展開教學，探究我心情難過、愧疚的原因。在這里，我將引導學生重點研讀“在我記憶中……去承受那么重的擔子”這一句段。首先通過對“拉著、背著、100多斤、翻山越嶺、年復一年”等詞語的理解，立體地塑造起母親養育子女、承擔家庭重擔的艱辛形象，隨后通過對“每逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑”來感悟無私的母愛。在這里，“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子”這一句中的“擔子”有著雙重含義，所以教師必須引導學生透過文字的表面去讀懂文字背后蘊含的意思，于是我設計了一個問題 “請同學們想想，這里的‘那么重的擔子’僅僅是指母親肩上那一百多斤的東西嗎？里面到底還有些什么呢？”來讓學生明白母親還要操持家務、孝敬爺爺奶奶，還要下田干活，還要去掙孩子們的生活費用等等。在探尋愧疚原因時，我讓學生在音樂的渲染下，去想像母親在烈日炎炎下、在大雪紛飛中、在狂風暴雨中的母親的艱難。由此，學生對作者的難過、愧疚的原因也已明了：首先是因為母親的身體輕，而作為子女的我卻一直很是粗心，我真是太不關心母親了；其次是母親就用她80多斤的身體去承受那么重的擔子，而我竟不懂事，居然沒能幫母親一把，以致病成現在的模樣，這是作者在責備自己。

　　當然，在這一板塊的教學中，我自始自終貫穿學習語文最基本的方法——朗讀，讓學生通過指讀、齊讀、配樂讀等來激發起學生的內在情感，為下文的感恩母愛做好的鋪墊。

　　第二板塊：感恩母愛

　　在抒情的音樂聲中，通過感情朗讀帶領學生走進“作者抱母親入睡”這一情境。隨后將重點理解這樣一句話“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親眼角流下來……” 啟發學生針對畫面、結合課文內容感受這淚水背后的含義，通過適時的點撥，讓學生體會到這是興奮的淚水，幸福的淚水，高興的淚水，感動淚水，愛的淚水……在學生被深深感動時，指導學生通過朗讀表達自己的內心的真摯情感。再此基礎上，對課文內容進行小結，使板書形成一個“愛”的音節，沖擊學生的視覺。當濃濃的情感凝結在心頭，學生需要傾訴自己感受時，我讓孩子們用筆表達自己對課文中的母親、對自己母親、對天下所有的母親的想說的話，讓學生在得到語言訓練的同時，得到人文情感的進一步升華，懂得在享受母愛的同時不要忘記感恩母愛。同時在作業的設計中，課堂教學內容進行延伸，要求孩子們把寫好的心意卡送給母親，同時為孩子們準備了另一篇短文《媽媽喜歡吃魚頭》，體會這篇短文中母愛又是以怎樣的方式來呈現的。

　　記得錢正權老師說過：一堂語文課有兩種趣味，情趣和理趣，有情趣，就有真情的感動；有理趣，就有深切的感悟。有感動，又有感悟，學生的語文素養才能全面提升。我想，當一堂語文課情理兼濃，才稱之為一堂好課吧。在教學中，我力求能體現這兩點，但由于自己教學經驗有限，使得教學存在著許多的不足之處。

《第一次抱母親》教學設計 篇11

　　《第一次抱母親》教學反思

　　《第一次抱母親》是一篇情感型的課文。這類課文往往蘊涵著豐富的情感因素，為陶冶學生的情操，增強學生的語感，提高學生的素質提供了很好的機會。但因為這類課文與學生生活實際相差甚遠，要學生入情入境，教師的引導就顯得尤為重要。看似平實卻扣人心弦的感人文章，但當我真正開始備課的時候，我深深地感覺到這并不是一篇容易上好的課文。

　　在教學時，我抓住課題中的“抱”字，先讓學生找能解答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”對這句話的閱讀理解是教學的關鍵，由此我抓住這句話中的“輕”展開教學，讓學生從文中找出能感受到母親輕的句子。于是找出了句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”在學生理解感悟的基礎上，再次出示“母親竟然這么輕，我心里很難過。”學生就有了更深的體會，然后抓住“竟然”理解我心里為什么很難過這是本文的教學重點和難點，學生能找到相映的句子“我”記憶中的母親總是挑著重擔翻山越嶺，“我”總以為母親力大無窮，卻一直不知道母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔子。我抓住“重擔”、“翻山越嶺”等詞引導學生感悟母親肩頭所承受的生活的擔子，感受母愛的無私和偉大。尤其是“重擔”一詞，要想學生的理解達到這種深度是比較困難的，這也是我未能處理好的地方，我想縱向深層的理解可用個關聯詞“不僅…..而且…..”來引導學生，但當時沒能及時應對。學生沒能真正發自內心地感受到母愛的偉大。從學生的朗讀可以看出，學生并未能將感情融入到朗讀中間，感受不深，以致在想象說話時無話可說或者是說得不著邊際。

　　此外我對教材的把握不夠全面。這篇課文不僅僅是字里行間流露著母愛的偉大，同時從第一次抱母親還能深深地感受到“我”對母親的愛，再加上教學時未能準確把握好課堂時間，以致頭重腳輕，對后者的引導感悟只是浮于表面，未能將學生的情感帶入其中。從而使得課文最感人的兩自然段的學習成了走過場，在感情的高潮部分，學生卻進不了角色，配樂朗讀也未能達到預期的效果。

　　以上都是我在今后的教學中需要不斷改進完善的地方，尤其是要在對教材的把握和教學語言的簡潔凝練上下苦功。

　　13《第一次抱母親》教學反思

　　《第一次抱母親》這篇課文內容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章。對于學生的思想和情感的發展具有積極的意義。而對于四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說真是一個挑戰。

　　語文教學不僅是教語言文字，同時也要關注學生的情感、態度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。因此，本文的教學首先要讓學生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產生對母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過朗讀和想象引領學生透過紙面，看到文字的背后？

　　教學中，我主要抓住重點詞句引導學生品讀，感悟，先讓學生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問題讀課文，并找出相關的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”我出示這個句子后引導“竟然”是什么意思？學生理解為“出乎意料，沒想到”，我再引導：“作者沒想到什么呢？從哪些地方看出我認為母親很重？”學生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”抓住關鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時候才89斤”，抓住“最重的時候”“我這一生”體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒有超過89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發現呢？學生找到相關句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。……去承受那么重的擔子。”這段文字，這是本節課花時較多的一個環節，我引導學生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔子——翻山越嶺——年復一年——”，我又引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，使學生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔子”，因此，“母親在孩子心中才會那么重。”還有“年復一年”“直到我們長大”這些重點詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。為了讓學生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重進行比較，來認識母親實在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重擔，真的是力大無窮嗎？不，是母愛創造了奇跡。

　　母愛從不要求回報，在舒緩悠揚的音樂聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數次抱我那樣。……”多么溫馨的一幕，“第一次”？“無數次”？兩個數字的反差對比，我們對母親的關心太少了，而母親對我們卻無私地奉獻著……母愛是世間最偉大的力量，當我們一次次被這種愛所震撼，一次次享受母愛所創造的奇跡時，不要忘了感恩母愛。

　　教學完畢，我回想整個教學過程，發現學生的感受并沒有我預想的深刻。也許是由于我的教學手段，也許由于學生的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊含的深情，如“在我記憶中，……。年復一年……。”一段，僅僅引導學生反復的誦讀，想象母親肩上所承受的分量，實踐下來學生感悟并不深，我想如果通過語言創設場景：“清晨……深夜……寒風中……烈日下……風雨中……”引導學生想象表達，或許會加深學生對文本的理解和體驗，使得這段平面的文字變成了立體的畫面。另外，當出示詩句“誰言寸草心，報得三春暉！”的背景畫面時，如果配以恰當的解說，使立體的畫面變成富有感染力的文字，或許更能激發學生聯系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長過程中所付出的關心和愛護，這樣最后的拓展環節——在心意卡上寫上自己最想對媽媽說的話語，送給媽媽。相信學生肯定會有許多感人的話語躍然于紙上！

　　用兩只眼睛讀書（《第一次抱母親》教學反思）

　　“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后。”

　　——歌德

　　當我偶然間讀到這句話時，被深深地觸動：用兩只眼睛讀書？多么奇妙。在我自己平時讀書時，我用兩只眼睛看書了嗎？在我平時教學中我告訴過我的學生應該用兩只眼睛去讀書了嗎？如果我要教給學生用兩只眼睛讀書的方法，我要怎么來教呢？我思考著：一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后？

　　《第一次抱母親》簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。課文內容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動。課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。”

　　一、讀課題質疑。在讀題之后讓學生對課題質疑：“讀了題目，你有什么問題要提？”當學生看到課題的同時，讓學生去思考，去質疑，培養學生的質疑能力。

　　二、朗讀指導，讀中感悟。語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛道情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。讓學生通過動情的朗讀，啟發學生從我的話中，你體會到了什么？讀了母親的話，你體會到了什么？讓學生在充分的讀文后用自己的話來說一說自己的體會。如果說前面的讀是用一只眼睛看到了紙上的話，那在學生充分讀會用自己的話來談體會則是用另一只眼睛看到了紙的背，去與作者，與文本進行了心與心的對話。

　　三、抓關鍵詞，回歸全文，升華主題。在教學的量后環節，于老師抓住課文的關鍵詞“第一次和無數次”讓學生看到這兩個詞說先自己最想說的話，然后讓學生猜老師想說一句什么話，從而引伸出了課外的名句：“誰言寸草心，抱得三春輝。”“老吾老……”這次讀書，不僅讓學生透過重點詞，看到了課內的話，還讓學生看到了課外的話。讓學生拓展思維的空間，擴大閱讀的面。

　　在今后的教學中我將不僅要讓學生知道要用兩只眼睛讀書，更要讓他們知道怎樣才能做用兩只眼睛去讀書。

《第一次抱母親》教學設計 篇12

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　　聽課隨筆《第一次抱母親》

　　今天和雪柳、念海一起去聽了夢回三國的《第一次抱母親》，主要的目的是看看教者對文本的把握，從課堂教學來看，教者比較準確的把握了文本，但同時也引起了思考，就是如何去整合，流暢的實施自己的教學的問題。

　　下面是聽課的時候想到的一些問題，思路不太清晰，隨便寫寫：

　　1，形式和文本。

　　我們要把握文本，現在大家在上課的時候都注意到了要讓學生“讀”，多種形式的朗讀。朗讀的形式很多，在實施課堂教學的時候采用什么樣的形式才最符合這一段的文本呢？我想，這是我們需要思考的問題。

　　2、你和您。

　　那天wjh老師在執教《月光啟蒙》的時候，強調學生要用“您”來稱呼母親，而不要用“你”，我持保留意見。 是否對母親尊重，倒不在于用“你”還是“您”，而且 ，如果按照習慣的話，我想如果稱為“您”的時候，大概反而之間的關系出了問題，而要強調“尊敬”。個人覺得還是在書面語的時候說“您”，口語的時候沒有必要來出來說，遵照習慣吧。

　　3、談談自己的感受，你打算怎樣做？

　　這樣的說話練習容易造成語錄式的語言，如何讓孩子表達出自己的真實情感？如何讓他們有話說？我們在設計的時候需要動動腦子。

　　4、關于課文。

　　我想，課文的脈絡似乎是這樣的“愧疚”——“感動”（心動）——“行動”。我們應當引導學生感受母愛，付出甚多，求之甚少。 要引導學生去回報母愛，不一定是金錢、房產， 只要用心去做就是了，也不一定要“常回家看看。”怎么做都行，只要心里有就可以了。

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《第一次抱母親》教學設計 篇13

　　看拼音寫詞語。

　　bó zi shuāi dǎo fān shān yuè lǐnɡ shòu xiǎo kuì jiù

　　（ ）（ ） （ ） （ ）（ ）

　　zé ɡuài bì shānɡ lún liú tū fā qí xiǎnɡ lì dā wú qiónɡ

　　（ ）（ ）（ ） （ ） （ ）

　　組詞。

　　脖（ ） 率（ ） 閉（ ） 翻（ ）

　　勃（ ） 摔（ ） 閑（ ） 番（ ）

　　把下面的句子換種說法，意思不變。

　　1.哪個母親不是這樣過來的？

　　2.母親這樣操勞，你怎么還不能理解她的心意？

　　3.母親的嘮叨中難道沒有包含著濃濃的愛？

　　四、造句。

　　1.輪流……

　　2.翻山越嶺……

　　五、成語天地。

　　學了第11課《永遠的白衣戰士》后，請你用八個成語來形容葉欣

　　六、三字經。

　　尊敬長輩篇：

　　2.你還能寫出幾句嗎？

《第一次抱母親》教學設計 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：76

　　《第一次抱母親》教學設計六

　　教學目標

　　1、正確，流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過合作、探究，理解文章大意

　　3、抓住重點詞語“無數次、輕輕地、擔子、翻山越嶺、淚水”，體會母愛的偉大，激發學生對母愛的報答。

　　教學重難點

　　體會偉大的母愛，激發學生對母愛的報答

　　教學準備

　　多媒體課件、音樂

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、導入

　　師：同學們，你還記得小時候母親抱你時的情形嗎？（交流）

　　師：那么，你有沒有抱過母親呢？（交流）

　　2、出示課題：《第一次抱母親》，齊讀課題

　　二、初讀課文

　　1、學生自由讀課文。

　　2、反饋朗讀情況。

　　三、學習課文，感悟母親的偉大。

　　1、師：同學們，課題是《第一次抱母親》，那么課文中的哪一個句子寫出了我第一次用心地抱母親的情景呢？請大家快速讀課文，找出有關的句子，把它劃下來。

　　2、交流：

　　出示句子：我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時侯母親無數次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地搖動。

　　3、師：可是就在我用心地抱著母親入睡之前，我在抱母親的過程中，出現了什么意外呢？為什么會出現這種意外的？請同學們讀課文第一自然段，找一找。（指名說）

　　出示：我左手托住母親的脖子……差點仰面摔倒。

　　4、師：請同學們自由讀第二自然段，劃出有關“我為什么會這么難過”的句子，好好讀一讀。

　　交流：

　　出示：在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。

　　交流：

　　朗讀訓練：輕聲地把把這幾句話讀一讀。（指名讀，評議，齊讀）

　　5、教師配樂深情地朗讀最后一段……

　　結合理解母親的“淚水”

　　6、寫話練習。（播放音樂）

　　自由寫，然后交流。

　　讓我們一起來讀一讀這最感人的一段話。

　　四、深化拓展

　　播放歌曲《母親》

　　師：母親真好，回到家，讓我們也好好地為母親做一件自己最想做的事吧！

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