《第一朵杏花》課堂實(shí)錄及評(píng)悟（通用16篇）
《第一朵杏花》課堂實(shí)錄及評(píng)悟 篇1
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
師：我們今天一起學(xué)習(xí)一下新課文，讀一下課題。
生讀課題。
師：預(yù)習(xí)課文了沒有？
生：預(yù)習(xí)了。
師：現(xiàn)在老師檢查一下。第一步朗讀課文，對(duì)吧？
生：對(duì)。
師：每人讀一個(gè)自然段或兩個(gè)自然段。這個(gè)自然段比較長，你就讀一個(gè)，這個(gè)自然段比較短，你就讀兩個(gè)，明白了沒有？
生：明白了。
師：讀得好，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)自然段。繼續(xù)讀，聽明白了沒有？
生：聽明白了。
師：好，匯報(bào)一下你的預(yù)習(xí)。
生1：（讀課文第一自然段）
生2：（讀課文第二第三自然段。）
師：嗯，很好，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)自然段，繼續(xù)。
生2：（繼續(xù)讀第四自然段）
生3：（讀課文第五自然段）
師：響亮、清晰。怎么樣？獎(jiǎng)勵(lì)！
生3：（繼續(xù)讀第六自然段）
生4：（讀第七自然段）
師：你發(fā)現(xiàn)你和他讀得有點(diǎn)距離了沒有？等一下繼續(xù)。
生5：（讀六個(gè)較短的自然段）
師：很好，清晰、響亮。獎(jiǎng)勵(lì)一段！
生5：（繼續(xù)讀第十五自然段）
師：最后一個(gè)自然段我們一起讀好嗎？齊。
生齊讀。
師：剛才同學(xué)們都匯報(bào)了，我們發(fā)現(xiàn)什么問題了沒有？要預(yù)習(xí)得到位，要讀得流暢，匯報(bào)的時(shí)候響亮、清晰，這種情況獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)自然段。你們覺得要不要再給幾分鐘再預(yù)習(xí)一下？
生：不用。
�。ㄔu(píng)悟：1、重視預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)效果是為進(jìn)一步教學(xué)做準(zhǔn)備。2、在檢查的過程中不忘告訴學(xué)生讀得好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：響亮、清晰、流暢，方向明確，學(xué)生才會(huì)明白怎么讀才是讀得好。3、“讀得好獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)自然段”，激勵(lì)的方法新穎、科學(xué)。）
師：那好，我們繼續(xù)往前走。老師要檢查一下第二步，是什么？
生：拼音讀。
師：老師還沒教，看你們能不能通過預(yù)習(xí)把這些生字詞讀出來�？粗侠蠋煟炎藙葑谩＃ǔ鍪旧挚ㄆ�，生開火車拼音讀。一輪生字后，出示生詞，速度加快，遇到不能讀的學(xué)生，同學(xué)幫助，“仰起”一詞用肢體動(dòng)作示范理解。）
師：沒教過都基本上會(huì)讀了，是嗎？意思也差不多都理解了。想一想課文寫什么的呢？在哪里寫？怎樣寫？哦，這個(gè)詞語的意思就出來了。有很多詞語我們?cè)谡n前或者是在讀課外書的時(shí)候都已經(jīng)見過這些詞語的了，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：一起來讀。
生順利地齊讀生詞。（隨著老師手持生詞卡片的速度加快，學(xué)生讀詞的速度也越來越快，到最后速度快得像剎不住的車，滿堂都快樂地笑了起來。）
師笑著豎起大拇指：看來四4班的學(xué)生很厲害哦，自學(xué)就能把詞語學(xué)會(huì)了。好，標(biāo)序號(hào)了沒有？總共有多少個(gè)自然段啊？
生：十六個(gè)。
�。ㄔu(píng)悟：在檢查預(yù)習(xí)的過程中既重溫了預(yù)習(xí)的步驟，也學(xué)習(xí)了生字詞，與課后練習(xí)第三題對(duì)接。小小卡片發(fā)揮了大作用，課堂氣氛活躍。生字詞的教學(xué)落實(shí)到每一個(gè)同學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)站起來至少讀一遍。到這里課堂進(jìn)行到了第11分鐘，扎實(shí)穩(wěn)健，教學(xué)不流于形式。）
二、學(xué)習(xí)課文，了解主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)
師：好，我們一起來讀一下課文。（。）
師：讀課文，要響亮、清晰、流暢。一起來練一練。老師和同學(xué)們來合作讀，老師讀一句同學(xué)們讀一句，我們以逗號(hào)為準(zhǔn)，另外，注意看邢老師的提示哦，看誰反應(yīng)敏捷。
（師生合作讀課文。）
�。ㄔu(píng)悟：再次提醒讀得好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)句段在老師的提示下至少重復(fù)讀三遍。課堂進(jìn)行到這里是第十八分鐘。）
師：看來我們四4班的同學(xué)反應(yīng)很快哦。接下來看黑板，這篇課文好多自然段，邢老師用一個(gè)圖來表示這篇課文，你們想想看，這么多自然段在這個(gè)圖里面，往哪個(gè)位置填？
（板書課文兩種結(jié)構(gòu)圖，填寫自然段序號(hào)）
�。ńY(jié)構(gòu)1） （結(jié)構(gòu)2）
師邊畫圖邊提示：這篇文章邢老師把它分成了三部分，前面部分大，中間部分大，后面部分小。那么多自然段該填在哪里？我們現(xiàn)在自由地讀課文，想一想，邢老師把課文分成三部分，序號(hào)該怎么填？如果邢老師這樣畫，把這篇文章分成兩部分，第一部分好大好大，第二部分好小好小，哎，前面部分要填哪些序號(hào)，后面部分又填哪些序號(hào)？我們一邊讀讀課文，一邊思考�，F(xiàn)在開始自己讀課文。
生：自由讀。（自由讀環(huán)節(jié)耗時(shí)3分半鐘，學(xué)生自然停才結(jié)束。）
師：好，同學(xué)們看黑板第一幅圖，邢老師把課文分成三個(gè)內(nèi)容，第一個(gè)內(nèi)容是第一次看杏花，第二個(gè)內(nèi)容還寫了又一次看杏花，最后那個(gè)內(nèi)容，是關(guān)于什么內(nèi)容呢？我們?cè)賮碜x一讀課文就發(fā)現(xiàn)了，來，我們一起來讀一下課文。一個(gè)組一個(gè)組讀，這個(gè)組讀的時(shí)候呢其他組想一想，好，開始。
（生分組讀各個(gè)自然段。重點(diǎn)段重復(fù)讀一次。）讀到第十五段師提示停下。
師：大家想想，前面寫第一次看杏花，再一次看杏花，相隔了多久��？
生：一年。
師：文章哪里是寫一年前，哪里是寫一年后，能找得到嗎？
師：好，我們來齊讀最后一個(gè)自然段，開始。
（生齊讀最后一自然段。）
師：接下來我們來默讀，快速瀏覽，看看第一次寫杏花在哪里？第二次寫杏花在哪里？最后寫出了為什么看杏花，哦，看杏花是為什么呢？原來他看杏花是為什么呀？是用來干什么的呢？
師走到黑板前，用紙張擋住右邊的圖，留下左邊的圖：大家來看，第一部分從第幾個(gè)自然段到幾個(gè)自然段��？快速默讀課文，找到的舉手告訴邢老師，看誰閱讀速度最快。開始。
師板書雙斜線：用這個(gè)符號(hào)，在書上做上記號(hào)。
（生默讀課文，師手持紅筆巡視，找對(duì)的同學(xué)畫上星星或打勾或口頭表揚(yáng)，找不對(duì)的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。）
師：第四組全部找對(duì)了，而且是獨(dú)立完成，表揚(yáng)第四組的同學(xué)。
�。ê臅r(shí)6分鐘。關(guān)注全員，面涉及到全班同學(xué)。讓學(xué)生充分地讀，不熟課文不開講。）
師指著黑板：好，這篇文章如果分成三個(gè)內(nèi)容的話，第一個(gè)內(nèi)容用了哪幾個(gè)自然段，把序號(hào)填在這里，請(qǐng)一個(gè)高點(diǎn)的同學(xué)上來。好，那個(gè)男同學(xué)。
�。ㄉ虾诎鍦�(zhǔn)確填寫了序號(hào)。）
師：也就是說第一內(nèi)容寫了幾個(gè)自然段��？
生：五個(gè)。
師：五個(gè)自然段寫了什么東西啊？
生：第一次看杏花？
師：第一次種杏花？
生：看。
師：哦，也就是說寫第一次看杏花用了五個(gè)自然段，同意的舉手。
�。ㄐ∈秩缌�。）
師：好，再來，第二部分，你把自然段的序號(hào)填下去。（指名生上黑板填圖。）
師：注意看哦，很多同學(xué)在這個(gè)地方出現(xiàn)小問題哦。6、7、8、9、10、11、12！哎呦，13、14、15，哎呦，6到15自然段寫第二次看杏花，跟第一次看杏花相差多久��？
生：一年。
師：哦，原來相差一年后看杏花是第二個(gè)內(nèi)容。
�。ㄉ鷶�(shù)）
師：哦，用了十個(gè)自然段。同意的舉手。（小手如林。）
師：坐最后的那個(gè)男同學(xué)，第三個(gè)部分是哪個(gè)自然段，你來標(biāo)上去。
�。ㄉ吓_(tái)填圖。）
師：同意嗎？
生：同意！
師：當(dāng)然同意啊，就剩最后一個(gè)自然段了。（生笑）
師：假如我說換一種方法，這篇課文分兩大塊，你會(huì)填嗎？想上來填的同學(xué)舉手啊。（舉手的同學(xué)不夠多。）
師繼續(xù)提示：第一次看杏花，一年后第二次看杏花，最后寫看杏花的原因是什么。那我換一種方法怎么分，（指圖）那么一大塊。
（小手紛紛舉了起來。）
師：好，那位男同學(xué)上來填。注意看，跟著數(shù)。
（生數(shù)數(shù)。）
師：同意的給他掌聲。
師：我們是在做數(shù)學(xué)哈。（笑）
師：好，我們這節(jié)課就上到這，下課！
（巧妙的板圖，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生順著臺(tái)階往上登攀。也就是所謂的：跳一跳，就摘到果實(shí)。妙�。�
看課感受：
1、 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，扎實(shí)穩(wěn)健，落在實(shí)處。教學(xué)思路清晰，只有兩大板塊：檢查預(yù)習(xí)和了解內(nèi)容理清結(jié)構(gòu)，但卻簡單高效。
2、 課堂書聲朗朗。“課文不熟不開講”。課堂上有三十分鐘的時(shí)間，基本上都是讓學(xué)生讀，讀字，讀詞，讀課文。讀的方式變化多樣：指名讀，開火車讀，自由讀，師生合作接讀，齊讀、分組讀、默讀。讀的目的性很強(qiáng)，重點(diǎn)段落在老師的提示下反復(fù)讀。
3、 重視語言思維的訓(xùn)練。例如在理清文章結(jié)構(gòu)的處理方面，可分成三個(gè)部分也可分成兩個(gè)部分。結(jié)構(gòu)圖形一出來，文章脈絡(luò)就清晰了，不得不佩服邢校長的設(shè)計(jì)。
4、 課堂有層次感。無論是在學(xué)詞還是學(xué)課文，老師都給出臺(tái)階，讓學(xué)生順著臺(tái)階，一步一步往上走。學(xué)生學(xué)起來輕松愉快有實(shí)效。
5、 課堂激勵(lì)性手段多樣。如口頭語言：“讀得好獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)自然段。”“四4班的同學(xué)這么厲害！”肢體語言：常常對(duì)學(xué)生豎起大拇指。在學(xué)生書本上畫紅星，打紅勾勾等。
6、 一點(diǎn)點(diǎn)瑕疵：學(xué)生在第一個(gè)小環(huán)節(jié)初讀課文時(shí)把柳梢讀成“柳肖”，老師沒有糾正。到課堂進(jìn)行到20多分鐘分組讀的時(shí)候，學(xué)生再次讀錯(cuò)，老師還是沒有糾正�？磥砀呤诌�是也有閃失的時(shí)候。也許是老師說著海南普通話的緣故？嘿嘿
《第一朵杏花》課堂實(shí)錄及評(píng)悟 篇2
讀課文片段，完成后面的練習(xí)：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。
竺爺爺曾不止一次地說過：“我需要地是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”“也許”這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
1、從這段話中，我們知道第一朵杏花盛開的時(shí)間是：
2、“頃刻間”的意思是 。從“頃刻間像年輕了幾十歲”、“興沖沖地快步走”等詞語中，你體會(huì)到竺爺爺?shù)氖裁葱那椋?/p>
3、聯(lián)系上下文，解釋詞語
精確——
大概——
4、從竺爺爺所說的話中你體會(huì)到了什么？
《第一朵杏花》課堂實(shí)錄及評(píng)悟 篇3
míng mèi yuàn qiáng fàn hóng chéng dù huā bàn zhàn kāi wān yāo
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
yǎng liǎn xí guàn qí guài bǔ chōng liǔ shāo chuī zhòu huā bāo
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qǐng kè xìng chōng chōng jí cōng cōng zhú kě zhēn zhèng chóng lì jí
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jīng què dà gài gū jì tuī duàn dài tì guān chá zhǎng wò
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guī lǜ qì hòu nián qīng yán jiū qīng míng jié xū yào
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二、組詞
株( ) ( ) ( ) 珠( ) ( ) ( )
泛( ) ( ) ( ) 眨( ) ( ) ( )
仰( ) ( ) ( ) 抑( ) ( ) ( )
皺( ) ( ) ( ) 精( ) ( ) ( )
確( ) ( ) ( ) 卻( ) ( ) ( )
估( ) ( ) ( ) 掌( ) ( ) ( )
三、寫出下面詞語的近義詞
明媚( ) 立即( ) 鄭重( ) 精確( ) 也許( )
估計(jì)( ) 推斷( ) 代替( ) 掌握( ) 天真( )
頃刻間( ) ( ) ( ) 忽然( ) ( ) ( )
四、理解課文填空
1.輕聲讀一讀，幫它加個(gè)提示語：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠剑俊毙『⒆拥卣f：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁磿r(shí)候？”小孩子地說：“剛才�！斌脿敔�?shù)貑枺骸笆堑谝欢鋯�？”小孩子地說：“是�！�
2.時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)了柳梢，了小草，了河水，了杏樹的花苞。作者用“飛箭”作比喻，寫出了；幾個(gè)排比句描繪出了。
3.竺爺爺像年輕了幾十歲，走到前院。陽光下的杏樹，了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花啊！竺爺爺走回書房，打開筆記本，地記下三個(gè)字：清明節(jié)。這句話寫出了竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開了的好消息后，①，②。如果這句話里沒有要你填的詞語，你會(huì)覺得；一個(gè)“捧”字寫出了。
五、排列句子
決賽開始了。只我們班的王軍咬緊了關(guān)，瞪大了眼睛，沖向?qū)γ娼討?yīng)的同學(xué)。六個(gè)人跑完了，我們班的運(yùn)動(dòng)員領(lǐng)先了五六米。這時(shí)，場上的比賽進(jìn)入了白日化階段。接應(yīng)的汪蘭同學(xué)握緊了接力棒，又像旋風(fēng)似的沖了過去……"我們班勝利了！我們班勝利了！"同學(xué)們興奮得歡呼起來
七、修改病句：
1. 在小組會(huì)上，我第一個(gè)首先發(fā)言。_________________________________
2. 五彩池格外的美麗，漂亮。_______________________________
3. 小麗興高采烈地高興地說：“我得了100分！”____________________________________
八、閱讀好漢*自立
小強(qiáng)最（佩服、服貼）古代的英雄好漢。走在馬路上，他會(huì)（甩動(dòng)、晃動(dòng)）著書包和同學(xué)鬧著玩，心里自稱是岳飛大戰(zhàn)金兀（wù）術(shù)，回到家，他又用木棍捅弟弟，說是楊七郎槍挑小梁王。總之，他做夢都想成為天下第一好漢。//
可是，有一次好媽媽出差，大家突然發(fā)現(xiàn)他的書包里（塞、裝）著四五塊臟手帕，問他怎么回事，小強(qiáng)說：“等媽媽回來給我洗�！毙聲l(fā)下來，大家都自己包書皮。小強(qiáng)不會(huì)包，只好（求、請(qǐng)）女同學(xué)。同學(xué)們批評(píng)他自己不動(dòng)手是伸手派時(shí)他還大言不慚地說大丈夫不拘小節(jié)
要說這些是小毛病，那還有嚴(yán)重的呢。一次，小強(qiáng)考武術(shù)班沒被錄取。他竟（請(qǐng)求、要求）爸爸去找武術(shù)教練說情，因?yàn)槲湫g(shù)教練和爸爸是老同學(xué)。你看，自己沒本事，*人“開后門”，這算什么好漢？//
一切*別人（照顧、照看），就像籠子里的鳥一樣，這樣不算好漢。滴自己的汗，動(dòng)自己的手，自己的事自己干，這大概是成為好漢的首要條件吧。
1、給文章第2小節(jié)空白處點(diǎn)上標(biāo)點(diǎn)。
2、為短文選擇合適的字詞（把不合適的劃去）。
3、用“——”劃出一個(gè)比喻句。
4、“不拘小節(jié)”“拘”用音序查字法先查，再查，用部首查字法先查，再查畫，“拘”在字典中的意思有①逮捕或扣押；②限制；③拘束，不變通。在這里應(yīng)選第種解釋�！肮�(jié)”在字典中的解釋有①節(jié)日；②節(jié)省；③小事情；④禮節(jié)。在這里應(yīng)選第種解釋。“不拘小節(jié)”的意思是： __________________________________________________________
5、文中已用“//”分好段，請(qǐng)用概括的語言寫出第二大段的主要內(nèi)容。
______________________________________________________ ________
6、課文第3小節(jié)，講“小強(qiáng)”*“開后門”，去考武術(shù)班。聯(lián)系課文，說說“開后門”是什么意思？__________________________________________________ ____________
7、如果小強(qiáng)是你的好朋友，你想對(duì)他說些什么？
《第一朵杏花》課堂實(shí)錄及評(píng)悟 篇4
一.教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二.教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三.教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1. 說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、 分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
�。ǘ┑谝淮危▽W(xué)習(xí)第1---5 自然段）
1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2. 討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3. 指導(dǎo)朗讀。
4. 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5. 出示投影片：“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
6. 四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑�，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
7. 指名練讀。
�。ㄈ┑诙危▽W(xué)習(xí)第6---15自然段）
1.師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀
4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠�？�?/p>
小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁磿r(shí)候？”
小孩子地說：“剛才�！�
竺爺爺?shù)貑枺骸笆堑谝欢鋯�？�?/p>
小孩子地說：“是�！�
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑�，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）
6.除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四.點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）
1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”
2.自由讀，說說你讀懂了什么？
3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4.指導(dǎo)朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6.小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑�，加深體會(huì)
五.總結(jié)遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六.作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
[板書] 第一朵杏花
竺 精確 觀察
可
楨 一 絲 不 茍
設(shè)計(jì)意圖：竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
《第一朵杏花》課堂實(shí)錄及評(píng)悟 篇5
為課堂的靈性感動(dòng)著
江蘇省太倉市朱棣文小學(xué) 全柳芳
這篇課文選取了竺可楨生活中的一件小事，通過敘寫我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一次杏花開放的具體時(shí)間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律，表現(xiàn)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮得更多的是孩子們課堂上將會(huì)生成的東西。在引導(dǎo)孩子與文本中的兩次對(duì)話進(jìn)行“對(duì)話”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、分角色朗讀，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？2、多層次體驗(yàn)竺爺爺和孩子第二次的對(duì)話。因?yàn)轭A(yù)設(shè)得比較充分，所以生成了很多靈性的東西。
【片斷1】
師：請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀第一部分課文，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？
�。ㄉx書思考）
生1：我覺得竺爺爺是個(gè)很善于觀察的人，你看，他一看到杏花開了，就“走近”“數(shù)了數(shù)”，不像一般人那樣無所謂。
生2:我覺得竺爺爺他的觀察是經(jīng)常性的，不是一天兩天的事情。
師：你從哪里讀出這層意思的？
生2：課文中寫他“習(xí)慣地問”，就說明他經(jīng)常問，善于思考。
生3：老師，我贊成他的觀點(diǎn)，我想補(bǔ)充一點(diǎn)：從孩子的問話‘爺爺，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爺爺平時(shí)經(jīng)�？椿�，觀察事物。
�。◣熒椴蛔越墓钠鹫苼恚�
生4：老師，我覺得竺爺爺不僅善于觀察、勤于思考，還是一個(gè)和藹可親的老爺爺。
師（微笑）：是嗎？你從哪兒讀出這層意思的？
生4：我發(fā)現(xiàn)課文中，描寫竺爺爺是“彎下腰來”和孩子說話的，這個(gè)動(dòng)作讓人感覺他很和藹可親！
師（翹起大拇指）：同學(xué)們真會(huì)讀書！從幾個(gè)詞語中讀出了各自的理解，讓一個(gè)和藹可親、善于觀察、勤于思考的竺爺爺走近了我們！現(xiàn)在，就讓我們好好的這段文字讀一讀吧！
（生有感情練習(xí)朗讀）
【片斷2】
師：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花盛開的時(shí)間不能確定；一年后，帶著爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了這一天！于是，他急著要把這個(gè)消息告訴給爺爺。下面一段文字是他們倆的對(duì)話，請(qǐng)大家自由讀讀、品品，看看每句話應(yīng)該怎樣讀好它？
�。ㄉ杂删毩�(xí)后同桌交流，分角色練習(xí)）
師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分角色讀讀。
（生朗讀、評(píng)價(jià)）
（師和生分角色讀讀，再來評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物說每句話時(shí)的語氣）
（再指名分角色讀，讀完后教師進(jìn)行角色采訪。）
師（面向孩子）：孩子啊，你為什么跑得這么快，喊得這么急？
孩子：我終于看到第一朵杏花盛開了，我要快點(diǎn)告訴竺爺爺，讓他也高興啊！
師：哦，竺爺爺問你的問題，你怎么回答得這么響亮、這么肯定呢？
孩子：當(dāng)然，是我親眼看到的，是真的��！
師（面向竺爺爺）：竺爺爺，聽了孩子的話，您的心情怎樣？
竺爺爺：我太激動(dòng)了！孩子留心觀察，終于掌握了第一朵杏花盛開的準(zhǔn)確時(shí)間！我要馬上把它記錄下來，它對(duì)我們的科學(xué)研究將有很大的幫助！
師：是啊，這是多么讓人激動(dòng)的時(shí)刻��！所以，您“頃刻間象年輕了幾十歲”！
�。ㄉx有關(guān)語句）
生（疑惑的）：老師，讀到這里，我有點(diǎn)不明白。
師：請(qǐng)具體說。
生：我看到關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，他的一生記錄了無數(shù)的資料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鳴”、“第一群南飛的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一點(diǎn)，課文這樣寫，好像有點(diǎn)小題大做了？
師：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看這個(gè)問題？
生1：老師，我覺得雖然這是一件小事，但從中我們對(duì)竺爺爺?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為人品質(zhì)都有很清楚的了解，可以說是以小見大，應(yīng)該算得上一篇很好的題材。
生2：在竺爺爺?shù)囊簧�，類似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是課文從他和一個(gè)小孩圍繞“第一朵杏花”的故事展開描寫，生動(dòng)有趣，視角也很獨(dú)特，還是很值得一讀的！
�。ù蠹叶急硎举澇�。）
……
有了民主、寬松的課堂，有了學(xué)生積極主動(dòng)的參與、思考，語文課堂的靈性時(shí)時(shí)、處處迸發(fā)著，也深深的讓我感動(dòng)著……
《第一朵杏花》課堂實(shí)錄及評(píng)悟 篇6
寒冬綻放《第一朵杏花》
張建英
今天，《第一朵杏花》在我們年級(jí)組綻放：
以“小”見“大”解讀文本
集體備課《第一朵杏花》，開始。
首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最后一小節(jié)。但此時(shí)對(duì)它的認(rèn)識(shí)尚嫌粗淺，還無法一下精確。
然后，大家從頭開始細(xì)讀文本。就在這里，我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”：大家慢慢讀，讀到寫竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！闭页觥皵�(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過，比較過，看出開的大小、先后……這不是我們看，而是一個(gè)“一絲不茍” 的科學(xué)家在看。一句話，幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞，而是細(xì)致觀察。把小處作為抓手，自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。
頭開好了，大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個(gè)人物形象，就漸漸豐滿起來。
思“前”想“后”設(shè)計(jì)活動(dòng)
一邊解讀教材，一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒�！笨梢杂帽容^法。先出示杏花圖，讓學(xué)生欣賞，簡單說說所見所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來深入理解。然后隨機(jī)板書：觀察細(xì)致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是肯定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀察細(xì)致、精確，研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀察細(xì)致，顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況：我們這里不常見杏花，學(xué)生會(huì)有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語言表達(dá)的愿望，但是，也正由于他對(duì)杏花的不熟悉，他只能說說表面的美麗。此時(shí)引出竺可楨的看，兩相對(duì)比，不同顯而易見，竺可楨的觀察細(xì)致也就不難理解了。抓住語言文字細(xì)細(xì)體會(huì)的方法也在這一過程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語他就會(huì)主動(dòng)去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動(dòng)可行。
緊抓主線展開教學(xué)
課文的思路是：竺可楨觀察、研究的細(xì)致→精確→一絲不茍。而學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是由淺入深。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)主線是：第一次看杏花，通過“數(shù)了數(shù)”“四朵花” “不同程度”來感受竺可楨觀察的細(xì)致；再通過第一次對(duì)話，抓住“第一朵”，來感受觀察的精確。第二次看杏花，引導(dǎo)學(xué)生感悟第二次對(duì)話，通過重點(diǎn)詞“剛才” “鄭重”等詞來領(lǐng)會(huì)研究的一絲不茍。然后把第一次和第二次聯(lián)系起來，理解“我有用處”，感受竺可楨為氣候?qū)W做出的貢獻(xiàn)。最后揭示中心，理解竺可楨說的話。層層匯聚，人物形象就在這樣的縱深中一點(diǎn)點(diǎn)豐實(shí)起來。課堂實(shí)踐證明，教學(xué)有主線，思路清晰，核心突出。
一點(diǎn)思考：
1.息息相關(guān)
教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，三者息息相關(guān)。目標(biāo)貫徹始終，內(nèi)容視為基石，形式要在目標(biāo)的指引，內(nèi)容的輔佐下產(chǎn)生。所以，從備課到教學(xué)，不能忽視任何一方。否則，這一個(gè)過程就會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至錯(cuò)誤。
2.相輔相成
目標(biāo)確立了，內(nèi)容的解讀也就不難了，形式的產(chǎn)生也就有依據(jù)了。反過來，形式可以檢驗(yàn)內(nèi)容的解讀是否合理，目標(biāo)的制定是否精準(zhǔn)，還可以將目標(biāo)落到實(shí)處�！兜谝欢湫踊ā分�,看圖、比較、品讀等形式，皆為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生不僅感受到人物觀察研究的科學(xué)態(tài)度，還會(huì)在自己的學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)。讀書時(shí)從細(xì)處著手，老老實(shí)實(shí)品詞析句，不浮光掠影，一帶而過；觀察事物時(shí)注重細(xì)致，不走馬觀花，粗淺隨意。
《第一朵杏花》課堂實(shí)錄及評(píng)悟 篇7
一、教材分析
本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
二、學(xué)情分析
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時(shí)
目的：初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個(gè)人分別是誰？他們?cè)谟懻撌裁磫栴}？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
�。�1）輕聲自讀課文兩遍
�。�2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音
�。�3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
�。�1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。
出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
�。�3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示投影片上分段提示：
�。�1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
�。�2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字
1、注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
2、組詞
3、朗讀課文
第二課時(shí)
目的：運(yùn)用各種形式來朗讀課文，深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
一、導(dǎo)入
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
二、第一次（學(xué)習(xí)第1---5 自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑�，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
6、指名練讀。
三、第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠剑俊?/p>
小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁磿r(shí)候？”
小孩子地說：“剛才�！�
竺爺爺?shù)貑枺骸笆堑谝欢鋯幔俊?/p>
小孩子地說：“是�！�
�。�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑�，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
�。�7---14）
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老
師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
�。ㄐ『⒆邮菫樽约航K于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）
6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？
�。ā班嵵亍钡囊馑际菄�(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
第三課時(shí)
目的：學(xué)習(xí)第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí)。
一、復(fù)習(xí)
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學(xué)習(xí)第16自然段
1、出示投影片：
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做？
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié)：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書：精確觀察]
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑�，加深體會(huì)
四、總結(jié)遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
五、練寫片段指導(dǎo)
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》
1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征。
（1）每人說一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。
�。�2）可寫提示語，也可不寫。
2、同桌之間分角色練說。
3、將自己與別人的對(duì)話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。
4、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。
5、同學(xué)之間互相交流。
六、作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（激動(dòng)）地問：“什么時(shí)候？”
小孩子（自豪）地說：“剛才。”
竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說：“是�！�
《第一朵杏花》課堂實(shí)錄及評(píng)悟 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、 說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2、 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、 分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
二、第一次（學(xué)習(xí)第1---5 自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、 指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲�(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
6、 四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋�(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
7、 指名練讀。
三、第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠�？�?/p>
小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁磿r(shí)候？”
小孩子地說：“剛才。”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆堑谝欢鋯�？�?/p>
小孩子地說：“是�！�
�。�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑�，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）
6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察�！�
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6、小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)
五、總結(jié)遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結(jié)：課文講述了我國科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
板書設(shè)計(jì)：
第一朵杏花
竺 精確 觀察
可
楨 一 絲 不 茍
《第一朵杏花》課堂實(shí)錄及評(píng)悟 篇9
一、目標(biāo)點(diǎn)擊
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，背誦課文最后一小節(jié)
2、學(xué)會(huì)課文8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3、繼續(xù)練習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)；體會(huì)文章思想感情，提高閱讀能力，從竺可楨爺爺掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的的態(tài)度。
4、體會(huì)人物語言引用的方法。
二、文本解析
1、題目分析
本文是一篇物侯學(xué)的小故事。“第一朵杏花”這個(gè)標(biāo)題，讓我們的目光關(guān)注到“第一朵”上這個(gè)故事正是圍繞“第一朵”展開的。其實(shí)這篇故事真正寫的是我國著名的科學(xué)家竺可楨，他是中國近代氣象學(xué)家、地理學(xué)的奠基人，尤其是臺(tái)風(fēng)與物候的關(guān)系有著深刻研究。他的一生中，能夠反映他投身科學(xué)的故事不勝枚舉，課文所寫的只是其中之一。因此，本文不以“竺爺爺?shù)墓适?rdquo;為題，而選用“第一朵杏花”，突出了這“第一多朵杏花”是故事的中心事物，集中表現(xiàn)了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不茍的研究精神，給人以鮮明、生動(dòng)的感受。
2、課文分析
這篇物候小故事敘寫了我國著名的科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子查詢第一朵杏花開放的時(shí)間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律，表現(xiàn)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。
3、人物簡介
竺可楨（1890—1974）：浙江人，是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他對(duì)臺(tái)風(fēng)及物候的關(guān)系有深刻的研究，其中一些成果達(dá)到國際水平，有的應(yīng)用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，有的應(yīng)用于天氣預(yù)報(bào)。他一生發(fā)表科學(xué)著作近300篇，晚年寫的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》和《物候?qū)W》等專著，在理論和實(shí)踐上都具有重要意義。
三、重點(diǎn)篩選
�。ㄒ唬�、字詞小超市
1、積累生字新詞：明媚、泛起、綻放、頃刻間、鄭重、估計(jì)、大概、規(guī)律、精確、掌zhang握、一株(zhu)、仰起、皺zhou 、曾經(jīng)
2、巧辯雙胞胎：（珠、株）（泛、乏）（估、沽、故、咕）曾（ceng zeng）
3、近、反義詞積累：（近）明媚—明麗 鄭重—慎重
頃刻間—轉(zhuǎn)眼間（眨眼間一瞬間） 大概—估計(jì)
（反）大概—精確 鄭重—輕率
4、詞語理解：頃刻間：形容極短的時(shí)間。
鄭 重：嚴(yán)肅認(rèn)真
明 媚：形容景物鮮明可愛。
推 斷：推測判斷。
5、句段分析、字詞推敲
“爺爺，您又看花啦？”
句中的“又”字看似平常，實(shí)有內(nèi)涵，它含蓄地暗示了竺可楨爺爺作為一個(gè)物候?qū)W家，平時(shí)十分關(guān)心周圍的花鳥蟲魚的種種變化，注意留心觀察，經(jīng)常如此，一個(gè)“又”字反映了竺爺爺以前看花，現(xiàn)在又看花，不會(huì)輕易放過，這就表現(xiàn)了他的認(rèn)真。
“說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問------”
句中的“習(xí)慣”一詞，本意是在長時(shí)間里逐步養(yǎng)成的、一時(shí)不易改變的行為，傾向或社會(huì)風(fēng)尚，用在竺可楨身上充分表現(xiàn)了可貴的精神！
“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下這個(gè)日子：清明節(jié)。”
句中“鄭重”一詞表現(xiàn)竺爺爺在科學(xué)研究上嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的態(tài)度和精神。
竺爺爺頃刻間像年輕了十幾歲，立即興沖沖地快步走到前院。
表面看，竺爺爺容光煥發(fā)，一會(huì)兒功夫就像年輕了許多，“十幾歲”是夸張的寫法，與“興沖沖”、“快步”相照應(yīng)充分表現(xiàn)了他的興奮程度。去年錯(cuò)過了第一朵杏花的確切時(shí)間，今年抓住了，對(duì)于研究科學(xué)得人來說是何等的高興。
四、拓展延伸
1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動(dòng)作及心情。
2、講一講或演一演竺爺爺?shù)钠渌」适隆?/p>
3、積累其他科學(xué)家的小故事。
4、收集與課文主題有關(guān)的名言。
5、仿照課文第二段，總結(jié)這一段話的對(duì)話特征（每人說一段話便獨(dú)立成段、可寫提示語也可不寫）并有創(chuàng)造性的記錄自己與他人的對(duì)話！
五、課堂流程：
第一課時(shí)
一、讀名言。
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考作者為什么以“第一朵杏花”為題，從這個(gè)小故事中你體會(huì)到竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人？
2、學(xué)習(xí)本課字詞方面的知識(shí)。
3、小組內(nèi)進(jìn)行字詞類知識(shí)搶答及課文誦讀pk
四、分享提升，穿插鞏固。
1、生字帶讀。（生生互動(dòng)）
2、好詞積累，詞語解釋
3、形近字辨析
4、生字組詞
5、近反義詞及多音字的積累
6、課文片斷誦讀
五、達(dá)標(biāo)測評(píng)，反饋矯正。（完成快樂導(dǎo)航字詞方面的題目、聽寫生字新詞、小對(duì)子間互批、糾錯(cuò)）
第二課時(shí)
一、讀名言。
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
1、默讀課文，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)竺可楨的精神品質(zhì)，并在小組內(nèi)交流。
2、讀課文，注意抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物的思想感情并嘗試感情朗讀，小對(duì)子之間嘗試分角色朗讀。
3、總結(jié)第二段話的對(duì)話特征
4、學(xué)習(xí)第6自然段中夸張及排比的修辭手法，嘗試仿寫。
四、分享提升，穿插鞏固。
1、談體會(huì)，說說從課文那些詞句體會(huì)到竺可楨的什么品質(zhì)？（師相機(jī)追問）
2、角色朗讀展示及點(diǎn)評(píng)，在朗讀及點(diǎn)評(píng)中深刻體會(huì)人物的思想感情。（提醒學(xué)生抓住提示語聯(lián)系上下文體會(huì)人物思想感情）
3、分享所仿寫的句字或所積累的好句。
五、達(dá)標(biāo)測評(píng)，反饋矯正。（完成《快樂導(dǎo)航》課文內(nèi)容部分的題目）
第三課時(shí)
一、讀名言。
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
三、自主學(xué)習(xí)，多元選擇。
1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動(dòng)作及心情。
2、講一講或演一演竺爺爺?shù)钠渌」适隆?/p>
3、積累其他科學(xué)家的小故事。
4、收集與課文主題有關(guān)的名言仿照課文第二段，有創(chuàng)造性的記錄自己與他人的對(duì)話！
四、分享提升，穿插鞏固。
1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動(dòng)作及心情。
2、講一講或演一演竺爺爺?shù)钠渌」适隆?/p>
3、積累其他科學(xué)家的小故事。
4、收集與課文主題有關(guān)的名言。
五、達(dá)標(biāo)測評(píng)，反饋矯正。（略）
附頁：
a）人物簡介
竺可楨（1890—1974）：浙江人，是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他對(duì)臺(tái)風(fēng)及物候的關(guān)系有深刻的研究，其中一些成果達(dá)到國際水平，有的應(yīng)用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，有的應(yīng)用于天氣預(yù)報(bào)。他一生發(fā)表科學(xué)著作近300篇，晚年寫的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》和《物候?qū)W》等專著，在理論和實(shí)踐上都具有重要意義。
b）有關(guān)故事
1890年3月，竺可楨出生在浙江紹興東門外的東關(guān)鎮(zhèn)。
竺可楨的父親竺嘉祥見孩子長得又白又胖，非常高興，親自給兒子起了一個(gè)名兒，叫兆熊，小名叫阿熊�？捎忠幌耄X得孩子還應(yīng)該有一個(gè)學(xué)名才好，于是，便請(qǐng)來鎮(zhèn)上的私塾先生，兩個(gè)人商量了又商量，決定用“可楨”作為學(xué)名。私塾的先生說，“楨”字的意思有兩種，一種是堅(jiān)實(shí)的木頭，一種是古時(shí)候筑土墻時(shí)用的木柱子稱作楨干。“可楨”的寓意就是這孩子將來可以成為國家的棟梁。
小可楨長到1歲半的時(shí)候，父親便開始有目的地教他認(rèn)字、寫字，小可楨似乎也十分了解父親的厚愛，每次都能按著父親的旨意仔仔細(xì)細(xì)地練著。有一天，父親要到外地去辦事，臨走時(shí)對(duì)小可楨說：“小熊，今天我有事，不能教你識(shí)字了，放你一天假好嗎？”這時(shí)，小可楨正在母親的懷中吃奶，聽到這話，趕忙從母親的懷中掙脫出來，拽著父親的衣角，非得讓父親教完字才能走。就這樣，竺可楨自小便養(yǎng)成了好學(xué)的品性。待他滿3周歲時(shí)，已經(jīng)能認(rèn)識(shí)許多單字了，還能背誦《游子吟》等好多唐詩呢。
5歲那年竺可楨便進(jìn)了學(xué)堂，跟著私塾先生學(xué)《三字經(jīng)》《百家姓》及“四書”“五經(jīng)”等。7歲那年便開始寫作文。竺可楨的哥哥竺可材比他大14歲，是鎮(zhèn)上的秀才，也是小可楨的老師。兄弟兩個(gè)天天在一起，一個(gè)認(rèn)真地教，一個(gè)仔細(xì)地學(xué)，小可楨天天都有長進(jìn)。有一天晚上，哥哥教弟弟寫作文，小可楨寫了一遍，覺得寫得不好，便重新再寫一遍，一遍又一遍地寫，直到小可楨覺得滿意了才停筆。待他們上床休息時(shí)，雞已經(jīng)鳴叫了。嫂子埋怨可材，弟弟還小，不應(yīng)該對(duì)他要求這樣嚴(yán)，累壞了身體可咋辦！可材辯解說：“哪里是我逼他熬夜呀，是他自己寫了一遍又一遍，一個(gè)句子造得不好也不肯睡覺，直到滿意為止。”
小可楨不僅特別喜歡學(xué)習(xí)，還喜歡動(dòng)腦筋。他的家鄉(xiāng)經(jīng)常下雨，有時(shí)一下就好幾天。每當(dāng)這時(shí)，小可楨就喜歡趴在窗前或蹲在屋門口看下雨。有一次，他正在聚精會(huì)神地蹲在門口數(shù)著從房檐上滴下的雨滴，數(shù)著數(shù)著，他像發(fā)現(xiàn)奇跡似的怔在了那里。原來小可楨發(fā)現(xiàn)門口的石板上有一排小坑，水滴落下來的時(shí)候正好落在坑里。他的小腦瓜想了半天也沒有弄明白是怎么一回事，他立即跑過去找母親請(qǐng)教。
竺可楨的母親顧氏，是一位既賢良又會(huì)識(shí)字的女子，對(duì)子女的要求既嚴(yán)格又慈愛。她聽了小可楨的問話，便坐下來耐心地給兒子解釋道：
“小熊呀，你問得好，這就叫‘水滴石穿’，那一個(gè)個(gè)小坑就是被雨水滴成的，你別看一滴水沒有什么厲害的，可日久天長就能把石板滴出一個(gè)小坑來。”母親把話鋒一轉(zhuǎn)，又循循善誘地教導(dǎo)：“孩子，讀書、辦事情，也是這個(gè)道理，只要持之以恒，堅(jiān)持下去就會(huì)有所成就的。”小可楨向母親點(diǎn)了點(diǎn)頭，牢牢地記住了母親的話。從此，“水滴石穿”這一格言成了竺可楨的座右銘，伴隨著他從紹興家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)走向了全國，走向了世界。
竺可楨小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他的才學(xué)和求知精神，在同齡人中都是一流的。然而，他的個(gè)子和體重卻比同齡人要差得很多，顯得又瘦又小，好像沒發(fā)育過似的。
為了使孩子掌握更多的知識(shí)，成為國家的有用之才，小學(xué)畢業(yè)的竺可楨便被送到了上海澄衷學(xué)堂去讀書。來到這大都市后，小可楨依然像在家鄉(xiāng)時(shí)一樣勤奮而好學(xué)，然而，他的那副單薄瘦弱的身子骨卻成了同學(xué)們冷嘲熱諷的對(duì)象。
有一天，在教室的走廊里，迎面走過來幾個(gè)同學(xué)，在經(jīng)過竺可楨身邊的時(shí)候，幾個(gè)人嘻嘻哈哈、擠眉弄眼，其中一個(gè)人大聲挖苦道：
“這副小身材，一遇臺(tái)風(fēng)準(zhǔn)得飛上天。”
另一個(gè)接著說道：
“好一個(gè)寒酸的小矮子，準(zhǔn)�；畈贿^20歲。”
聽到這些話，竺可楨十分氣惱，真想走上前去狠狠地回敬他們幾句，可轉(zhuǎn)念一想：誰叫自己長了這么一副單薄的身子骨呢。
晚上，竺可楨躺在床上久久不能睡著，白天同學(xué)們說的話一遍又一遍地在耳邊回響著，竺可楨想：既然自己立志要為國家出力，想將來成為一個(gè)對(duì)國家、對(duì)社會(huì)有用的人，就得有一個(gè)好身體，就得首先戰(zhàn)勝自己病弱的身體。“對(duì)，男子漢想到就要做到。”竺可楨立馬從床上爬起來，連夜制定了一套詳細(xì)的鍛煉身體的計(jì)劃，還手寫了一條“言必行，行必果”的格言，作為警句貼在宿舍里最明顯的地方，時(shí)時(shí)地提醒自己。
從那以后，竺可楨便聞雞起舞，每天天一亮就從床上爬起來，到校園里跑步、舞劍、做操。即使遇到大雨天，也從不間斷。
就這樣，竺可楨以頑強(qiáng)的意志堅(jiān)持了一段時(shí)間，體質(zhì)明顯地有了一些好轉(zhuǎn)，以前請(qǐng)病假是很常見的事，自從鍛煉身體后再也沒有請(qǐng)過一次病假。
小竺可楨憑著自己的勤奮與好學(xué)，憑著自己的意志與精神，在知識(shí)的海洋中越走越遠(yuǎn)，越走越遠(yuǎn)……
《第一朵杏花》課堂實(shí)錄及評(píng)悟 篇10
第一課時(shí)
一、出示課題，介紹竺可楨
板書課題，簡介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來。
�。脿敔斦峭ㄟ^常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。）
2.什么是“精確觀察”？用竺爺爺?shù)脑捳f就是？
（“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”）
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，要求：
（1）畫出有關(guān)語句，思考畫出它們的理由。
�。�2）將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：
�。�1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：
著重指導(dǎo)：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準(zhǔn)后再組成詞語；曾（céng），平舌音。
�。�2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。
1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
�。�“數(shù)了數(shù)、 四朵花”可見竺爺爺觀察認(rèn)真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真，而且觀察細(xì)致。）
2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
�。�“習(xí)慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時(shí)間。）
3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。
（“鄭重地記下”表明了他對(duì)于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。）
四、三讀課文，探究問題
1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子答不上來了…… 那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？
2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。
第二課時(shí)
一、圍繞關(guān)鍵問題，討論探究。
1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？
2.交流討論：
引導(dǎo)學(xué)生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機(jī)培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。
（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）“我是問第一朵是哪天開的。”
�。�3）“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
�。�4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。
三、品位語言，練習(xí)仿寫
1.通過有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位？
2.交流：
（1）這是一個(gè)陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
（“泛”字用得好，正因?yàn)槭锹冻�、透出，所以才�?ldquo;淡淡的粉紅”。）
（3）春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
�。á龠@是個(gè)排比句，句式整齊，朗讀上口；
�、谕ㄟ^寫春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風(fēng)寫活了，既形象，又生動(dòng)。
�、� “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。
�、�“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風(fēng)吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會(huì)杏樹那勃勃的生機(jī)。）
�、葜笇�(dǎo)仿寫（課例附后）。
�。�4）陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。
（“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前；“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻(xiàn)精神；“捧”字讓人感覺到因?yàn)槭堑谝欢�，所以顯得特別珍貴。）
……
3.小結(jié)：因?yàn)槲覀兌加幸浑p慧眼，所以對(duì)文本的咀嚼越來越有味道了！
四、激發(fā)思考興趣。
1.讓你來給文章擬題，你會(huì)擬怎樣的題目？
2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？
�。�“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索；象征了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；標(biāo)志著小孩子良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。）
五、總結(jié)下課
課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚(yáng)了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，也告訴了我們只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能分角色有感情地朗誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
3.練習(xí)通過討論關(guān)鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì)文章的思想感情。
4.體會(huì)人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì)，對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。
附：練筆課例（陳永山）
一、引：
師：作者在描寫春天到來時(shí)，抓住了哪幾種景物？
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？
生：因?yàn)榇禾靵砹�，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。
師：作者又依次用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？它們好在什么地方？
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個(gè)動(dòng)詞。（指導(dǎo)學(xué)生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風(fēng)吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)、形象，把四種景物寫得活潑可愛。
師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點(diǎn)，使用幾個(gè)生動(dòng)、形象的動(dòng)詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點(diǎn)，照樣子仿說一段話？
二、扶：
師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征？
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹葉落了，楓葉紅了……
師：根據(jù)秋天景物的特點(diǎn)，該使用哪些貼切的動(dòng)詞呢？
生：秋天，稻子熟了�？梢赃@樣說：秋風(fēng)吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風(fēng)吹黃了稻子。
三、放：
師：同學(xué)們，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物，下面就請(qǐng)你們各自選擇四種景物，用上幾個(gè)貼切形象的動(dòng)詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下，互相提提意見。
學(xué)生寫話舉例：
△時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。
△時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。
《第一朵杏花》課堂實(shí)錄及評(píng)悟 篇11
《第一朵杏花》片斷賞析
品讀第二段（第六至第十五自然段）
1、教學(xué)第六自然段
師導(dǎo)：轉(zhuǎn)眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
我用手勢指名一生讀，她讀后，我又指名后面的同學(xué)再讀，接著讓全班同學(xué)讀。
（“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這一自然段文筆優(yōu)美，向讀者展現(xiàn)清新充滿生機(jī)的春景圖，因此我讓學(xué)生充分地讀，在讀中自然領(lǐng)略了景美，文美。）
師：你喜歡這一自然段嗎？
生1：我喜歡，因?yàn)樗枥L了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機(jī)。
生2：它寫的很美。
師：美在哪里？
生2：它說“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞�！边@里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。
生3：（學(xué)生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫得優(yōu)美？
生4：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，這里用了比喻，把時(shí)間比作飛箭，寫出了時(shí)間過得飛快。（該生朗讀得很有味道）
師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。
（我想正是有了我的抒情導(dǎo)入，并有了講讀前學(xué)生的充分投入地讀，這里才有了學(xué)生的自主理解。但遺憾的是“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”這幾個(gè)詞未能讓學(xué)生揣摩體會(huì)，一次很好的語言文字訓(xùn)練機(jī)會(huì)丟失了）
2、分角色品讀第7-14自然段，感受人物的激動(dòng)欣喜
我相機(jī)動(dòng)情地接著學(xué)生的朗讀往下引讀：
“這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：
學(xué)生讀：“竺爺爺！竺爺爺！”
師：（引述）“是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子�！�
學(xué)生讀：“什么事情啊？”
師：此刻竺爺爺問話時(shí)的語氣、神態(tài)怎樣？
生1：親切。
生2：奇怪
生3：微笑著問。
生4：疑惑不解。
師：孩子怎么回答？
學(xué)生讀：“竺爺爺，杏花開啦！”
師：孩子此時(shí)心情又如何？
生5：孩子迫不及待。
生6：他非常自豪。
生7：他非常急切。
生8：他非常高興。
我指著這兩位學(xué)生說：“一個(gè)說非常急切，一個(gè)說非常高興，有一詞既能寫出急又能寫出他高興的心情？
生：興沖沖。
師：那你們就帶著這份或迫不及待或自豪或興沖沖的心情讀讀這孩子的話吧。（學(xué)生讀得更投入了）
師：這時(shí)竺爺爺問（生讀：什么時(shí)候？）
�。ㄉx得不夠體現(xiàn)竺爺爺?shù)膬?nèi)心的欣喜或激動(dòng)）因此我讓學(xué)生再讀。生齊讀：“什么時(shí)候？”
師：小孩回答，——生齊：“剛才”。
我讓學(xué)生又讀讀這一組對(duì)話，說說此時(shí)他們語氣或說話時(shí)的心情。
生1：竺爺爺問話時(shí)特別驚喜，小孩回答時(shí)特別激動(dòng)。
生2：竺爺爺說這話是異常激動(dòng)，孩子臉上露出了燦爛的笑容。
生3：竺爺爺說這話是興奮無比，一下子眼里露出了光彩，孩子特別激動(dòng)地回答“剛才”。
師：帶著你們的理解我們來讀讀這兩句話。（生齊讀）
師：可竺爺爺又問，引生齊：“是第一朵嗎？”
讓3位學(xué)生依次讀這一句。
師：此時(shí)他說話時(shí)的語氣、神態(tài)又如何？
生：他不敢相信。
生：他不敢相信，因?yàn)樗谂翁昧恕?/p>
師：而孩子的回答“是”。
生：孩子回答很確定，
生：他堅(jiān)定地回答，一臉的嚴(yán)肅。
生：孩子很大聲地回答“是”。
�。ㄟ@段對(duì)話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，學(xué)生讀得投入，體會(huì)得真切，并體現(xiàn)了多元理解與個(gè)性朗讀。）
師：瞧，剛才我們讀的這一段對(duì)話里和第一段有所區(qū)別，作者是直接描寫他們的對(duì)話內(nèi)容，卻沒加任何提示語，但我們從上下文及他們的對(duì)話中卻可以真切想象到他們說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，下面你們學(xué)著第一段對(duì)話描寫的形式，把提示語補(bǔ)充進(jìn)去，直接寫在對(duì)話的后面，當(dāng)然也可以寫在前面。
1、學(xué)生自由想象寫提示語，寫后小組分角色朗讀。
2、師指名2名學(xué)生匯報(bào)填充的提示語后，指名一兩對(duì)同桌分角色朗讀。
師：從竺爺爺?shù)倪@份欣喜、激動(dòng)中你們覺得這是一個(gè)怎樣的竺爺爺
學(xué)生有了前面的引讀指導(dǎo)，這時(shí)加提示語得心應(yīng)手。
師：從他們的對(duì)話中我們感受到了小孩的那份激動(dòng)與自豪，更感受到了竺爺爺?shù)募?dòng)與欣喜，讀讀第15自然段，你從哪里還能體會(huì)到他的這份欣喜？（學(xué)生匯報(bào)交流“頃刻間”、“立即興沖沖”、“快步”……）
師：從這里你又感受到一個(gè)怎樣的竺可楨？（嚴(yán)肅、認(rèn)真、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度）
3、再次讓學(xué)生分角色朗讀第6-15自然段。
《第一朵杏花》課堂實(shí)錄及評(píng)悟 篇12
■預(yù)習(xí)與自學(xué)
⒈春天的景色真美呀，請(qǐng)你仔細(xì)觀察課本插圖，思考：圖上畫的是什么花？說說杏花是什么樣子的？圖上畫了哪幾個(gè)人？他們?cè)谟懻撌裁磫栴}？
⒉讀通課文，聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。
規(guī)律 大概 估計(jì) 鄭重 頃刻
�、匙宰x課文，思考：課文主要寫了一件什么事？哪些地方給你留下了深刻的印象？
●練習(xí)與作業(yè)
一、給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音
綻開（zhàn dìng） 頃刻(qīng qǐng)
鄭重(zhòng chóng) 規(guī)律(lù lǜ nǜ)
二、看拼音，寫詞語
liǔ shāo dà gài zhèng zhòng
( ) ( ) ( )
qǐng kè guī lǜ gū jì
( ) ( ) ( )
jīng què fàn chū míng mèi
( ) ( ) ( )
三、畫出句子中用錯(cuò)的字，并將正確的寫在后面的括號(hào)里
�、痹簤ε缘囊恢樾訕浞撼鲆黄姆奂t。
�。� ）
�、搀脿敔攦A刻間像年輕了幾十歲。 （ ）
⒊搞科學(xué)不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。
（ ）
⒋四朵杏花不同程度地開了花辮兒。（ ）
四、選詞填空
精確 正確
�、彼麑�(duì)答如流，而且完全（ ）。
�、策@次任務(wù)要求很高，計(jì)算結(jié)果一定要（ ）。
五、根據(jù)課文內(nèi)容填空
�、睍r(shí)間像 ，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了 ，吹 ， 了河水， 了杏樹的花苞。
⒉竺爺爺 像 ，立即 地 走到前院。陽光下的杏樹， 第一朵盛開的杏花。多么
杏花呀！竺爺爺 書房， 筆記本，
這個(gè)日子：清明節(jié)。
六、讀下面的兩句話，并寫出帶點(diǎn)詞語的作用
⒈“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
⒉竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
七、照樣子給課文中的對(duì)話，加上合適的提示語，并分角色朗讀對(duì)話
“什么事情��？”竺爺爺連忙問道。
“竺爺爺，杏花開啦！”
“什么時(shí)候？”
“剛才�！�
“是第一朵嗎？”
“是�！�
▲拓展與延伸
月亮船
竺可楨與自然日記
竺可楨是我國近代著名的氣象學(xué)家和地理學(xué)家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關(guān)鎮(zhèn)。少年時(shí)代的竺可楨看到大自然經(jīng)常給人類帶來許多災(zāi)難，感到很痛心。他想：“要是人能把天給管住了，那該多好��！”于是，從那里起，竺可楨就天天觀察天氣的變化。每天清晨，他把溫度計(jì)放在院子里，然后開始做操。做完早操以后，再把當(dāng)天的溫度記下來，從不間斷。
后來，竺可楨在中國科學(xué)院工作。在北京北海公園里，人們常�？梢钥吹揭晃焕先�，早晨由北門進(jìn)，從南門出。晚上由南門進(jìn)。從北門出，長年累月，很少間斷。這個(gè)老人就是竺可楨，竺可楨到北海公園，是來觀察植物的生長榮枯，動(dòng)物的來往生育，了解氣候的變化對(duì)動(dòng)植物的影響。他邊觀察邊把觀察的結(jié)果記在自然日記里。幾十年如一日，直到逝世的前一天，從未中斷過。
他記自然日記積累的資料，成為他科學(xué)研究的重要依據(jù)。他發(fā)表的《物候?qū)W》一書，就是研究這些資料所得的結(jié)果。
聰明娃
文中的對(duì)話描寫非常精彩，你能仿照文中的例子寫一段對(duì)話嗎？試試看，相信你能行！
《第一朵杏花》課堂實(shí)錄及評(píng)悟 篇13
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學(xué)家的故事？（板書：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？
課文的第一部分寫的就是一年前的事，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
二、學(xué)習(xí)第一部分
1、剛才大家都在津津有味地讀著，還不時(shí)地在書上做著記號(hào)，這樣的習(xí)慣很好，希望一直保持下去。誰來說說，你讀懂了什么？（學(xué)生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）
☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時(shí)，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因?yàn)榈谝欢湫踊▽?duì)竺爺爺?shù)难芯坑杏锰�，他需要的是杏花開放的精確時(shí)間，第一朵杏花開放時(shí)間就是杏花開放的精確時(shí)間，這正如他自己所說的：搞科學(xué)研究絕對(duì)不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。）
2、出示課文第3自然段 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
�、僬�(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀這小節(jié)，注意突出加點(diǎn)的詞。
②這里的“彎下腰來”說明了什么？“習(xí)慣地問”說明了什么？（作為一個(gè)研究物候的科學(xué)家，他只要一看到開放的杏花，就要進(jìn)一步探究其開放的精確時(shí)間，這種主動(dòng)探索的一絲不茍的科學(xué)行為已成為他的一種“習(xí)慣”）板書：一絲不茍
�、圻@里竺爺爺問孩子的話應(yīng)該怎樣讀？（親切）
④練習(xí)用親切的語氣讀竺爺爺?shù)脑挕Ｕl來試試。你們覺得他讀的怎么樣？那你再來讀讀。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學(xué)著他來讀好這一小節(jié)。（齊讀）
3、你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花。下面我們就以學(xué)習(xí)小組為單位練讀每一部分的對(duì)話。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑�，一個(gè)讀小孩子的話，一個(gè)是旁白，還有一個(gè)就當(dāng)評(píng)委吧。開始練起來吧。
△哪個(gè)小組想來匯報(bào)你塹畝潦槌曬ㄖ該粒愕撓鍥芟耋靡濁�、凑J(rèn)�，而你把小女孩藱n幕岸戀煤芴煺�、会惷，注绎啍\锏韉謀浠�，而艌@滓埠芰骼�、入U(xiǎn)媯牢拖窀魴±鮮γ賴暮艿轎�，真不磻�?br> 過渡：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第二部分（6-15）
1、你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評(píng)一評(píng)。（指名評(píng)）那你能比他讀的更美嗎？好，那請(qǐng)你來讀。
△同學(xué)樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學(xué)著它來讀好這段話。
2、第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終于發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呢。（出示對(duì)話）當(dāng)時(shí)他們的一段對(duì)話少了提示語，大家分小組合作先根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)上語氣詞，再根據(jù)提示語分角色練、讀這段對(duì)話，一個(gè)小組里選出一個(gè)同學(xué)專門記錄討論結(jié)果，并給你的組員安排角色，等會(huì)兒匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
3、剛才同學(xué)們討論很激烈，讀書也很認(rèn)真，我已經(jīng)讓上來板演了他們小組的結(jié)果，那現(xiàn)在就請(qǐng)你們小組的成員到前面來讀這段對(duì)話（學(xué)生分角色讀）
4、下面請(qǐng)?jiān)u委們來給他們小組的表現(xiàn)打分。
你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語一起來讀這段對(duì)話，1、2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白。
5、從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)，非常興奮，他們的激動(dòng)和興奮不僅通過對(duì)話表現(xiàn)出來，還從哪兒看出來呢？
（學(xué)生回答，出示15小節(jié)）
�、倌男┰~句看出竺爺爺很興奮？（點(diǎn)出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現(xiàn)這種激動(dòng)心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動(dòng)地來讀好這一小節(jié)。
�、谶@段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴(yán)肅認(rèn)真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（可以看出竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）
③你們能通過朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，感受他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。（齊讀）
過渡：竺爺爺對(duì)科學(xué)研究長年不懈，精確、細(xì)致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）
四、總結(jié)全文
同學(xué)們，竺爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們應(yīng)該把這種精神用在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中。
五、作業(yè)
這一堂課就到這兒結(jié)束，結(jié)束課后請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)竺爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。
《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我在這節(jié)課中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。
《第一朵杏花》課堂實(shí)錄及評(píng)悟 篇14
教材分析
本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
教學(xué)要求
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4.給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件
第一課時(shí)
2 《第一朵杏花》預(yù)習(xí)學(xué)案
一、一錘定音（給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音）
仰頭（yáng áng） 皺紋（zhòu zhù）
曾經(jīng)（céng zēng） 估計(jì)（gū gǔ）
二、我是拼寫小能手
míng mèi chéng dù zhèng zhòng zhǎng wò
( ) ( ) ( ) （ ）
zhàn kāi gū jì guī lǜ dà gaì
( ) ( ) ( ) ( )
xìng chōng chōng qīng kè jiān
( ) ( )
三、火眼金睛 辨字組詞
泛（ �。 ⊙觯ā 。 “櫍ā 。�
芝 （ �。� 迎（ �。 〔ǎā 。�
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三、解難答疑
通過對(duì)課文的預(yù)習(xí)，你還有哪些不明白的問題，寫在下面吧。
2 《第一朵杏花》導(dǎo)學(xué)案
一.小組合作探究
1.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
⑴出示投影片：
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑枺?ldquo;什么事情呀？”
小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺?shù)貑枺?ldquo;什么時(shí)候？”
小孩子地說：“剛才。”
竺爺爺?shù)貑枺?ldquo;是第一朵嗎？”
小孩子地說：“是。”
�、谱x第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
�、亲x第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
�、茸x第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑�，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
2.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
3.從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做？
二、暢談學(xué)習(xí)收獲
《第一朵杏花》課堂實(shí)錄及評(píng)悟 篇15
竺可楨
竺可楨(1890—1974年)是我國卓越的科學(xué)家和教育家，當(dāng)代著名的地理學(xué)家和氣象學(xué)家，中國近代地理學(xué)的奠基人。建國前他先后執(zhí)教于武昌高等師范學(xué)校、東南大學(xué)和中央大學(xué)，1928年任中央研究院氣象研究所所長，1936年出任浙江大學(xué)校長。中華人民共和國誕生后，他擔(dān)任中國科學(xué)院第一任副院長，同時(shí)擔(dān)任中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)副主席，中國氣象學(xué)會(huì)理事長、名譽(yù)理事長，中國地理學(xué)會(huì)理事長等職。他還當(dāng)選為歷屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)委員，并于1962年光榮地參加了中國共產(chǎn)黨。他為發(fā)展我國科學(xué)和教育事業(yè)，奮斗了半個(gè)多世紀(jì)，真正做到了鞠躬盡，嘔心嚦血，他不愧是我國近代科學(xué)家、教育家的一面旗幟，氣象學(xué)界、地理學(xué)界的一代宗師。
竺可楨字藕舫，浙江省紹興市人。于1890年出生在東關(guān)鎮(zhèn)一個(gè)普通家庭里。他的大哥是一位從事語文教學(xué)的秀才。在家庭的影響下，他從小就在私塾里讀書，學(xué)習(xí)十分勤苦。中學(xué)階段，讀書于上海澄衷學(xué)堂和復(fù)旦公學(xué)，后又到唐山路礦學(xué)堂讀書。由于他學(xué)習(xí)努力，成績卓著，五次考試都名列全班第一。1910年他以優(yōu)異的成績考取了公費(fèi)留學(xué)生，赴美國伊利諾斯大學(xué)學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)。后又轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)地學(xué)系專攻氣象。哈佛大學(xué)求實(shí)崇新、自由探討的學(xué)風(fēng)，給他深刻影響。1918年他以臺(tái)風(fēng)研究的優(yōu)秀論文獲得了博士學(xué)位，時(shí)年28歲。他懷著“科學(xué)救國”的理想，回到了祖國，先后執(zhí)教于武昌高等師范學(xué)校和南京高等師范學(xué)校。1920年他受聘擔(dān)任南京高師地學(xué)教授，次年，學(xué)校改稱東南大學(xué)，在竺可楨主持下，建立了地學(xué)系，下設(shè)地理、氣象、地質(zhì)、礦物四個(gè)專業(yè)，并新任系主任。這是我國高校建立地學(xué)系之始。1927年學(xué)校又改名中央大學(xué)。在此期間，他一面擔(dān)任地理系主任，主持日常行政工作；一面教授地學(xué)通論。氣候?qū)W，氣象學(xué)等課程，培養(yǎng)了我國第一批氣象學(xué)和地理學(xué)研究及教育人才。張寶堃、呂炯、黃廈千、沈孝凰、胡煥庸等，都是這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)者。他還積極參加中國科學(xué)社，做了大量宣傳工作。
在東南大學(xué)任教期間，他積極籌建校南農(nóng)場氣象測候所。1922年他主持購買了各種儀器設(shè)備，定期觀測溫度、濕度、氣壓、雨量、日照等項(xiàng)目。逐月發(fā)行南京氣候報(bào)告。這是我國自建和創(chuàng)辦氣象事業(yè)的起點(diǎn)和標(biāo)志。
1927年北代勝利，政府籌建中央研究院，下設(shè)觀象臺(tái)籌備委員會(huì)，分設(shè)天文、氣象兩研究所，擔(dān)任中國氣象學(xué)會(huì)副會(huì)長的竺可楨，又被任命為氣象研究所所長。這時(shí)的氣象研究所，既是全國的氣象學(xué)術(shù)研究單位，又是領(lǐng)導(dǎo)全國氣象事業(yè)建設(shè)的國家機(jī)構(gòu)。竺可楨白手起家，克服了重重困難，努力發(fā)展我國氣象事業(yè)，他首先領(lǐng)導(dǎo)了中國氣象臺(tái)站網(wǎng)的建設(shè)，提出了《全國設(shè)立氣象測候所計(jì)劃書》計(jì)劃在十年的時(shí)間內(nèi)，全國建立氣臺(tái)10處，測候處150處，雨量測候所1000處。在氣象所成立的當(dāng)年，就首先建成了南京北極閣氣象臺(tái)，這是我國近代氣象科學(xué)事業(yè)的發(fā)祥地，也是當(dāng)時(shí)中國氣象科學(xué)研究中心和業(yè)務(wù)指導(dǎo)中心。在此期間，還開展了天氣預(yù)報(bào)業(yè)務(wù)，擬訂了《氣象觀測實(shí)施規(guī)程》，統(tǒng)一了觀測時(shí)制、電碼型式、風(fēng)力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、天氣現(xiàn)象的編碼等，開展了氣象資料整編的出版業(yè)務(wù)。先后出版了《中國之雨量》、《中國之溫度》、《中國氣候資料》以及《氣象月報(bào)》、《氣象季刊》、《氣象年報(bào)》等。1934年他發(fā)起成立中國地理學(xué)會(huì)。
1936年4月，他擔(dān)任浙江大學(xué)校長，歷時(shí)13年。他以“求是”為校訓(xùn)，明確提出中國的大學(xué)，必須培養(yǎng)“合乎今日的需要”的“有用的專門人才”的進(jìn)步主張，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他團(tuán)結(jié)全校師生，攜帶圖書儀器，先后經(jīng)浙江建德，江西吉安、泰和，廣西宜山等地，于1939年底遷至貴州省遵義和湄潭。在極端艱苦的條件下，他一面組織師生上課，一面以實(shí)際行動(dòng)支援抗戰(zhàn)，并為當(dāng)?shù)厝罕姺⻊?wù)。在民主愛國的學(xué)潮中，他始終站在進(jìn)步學(xué)生一面，保護(hù)浙大師生的愛國正義行動(dòng)。辦學(xué)中，他十分重視學(xué)生的入學(xué)教育和畢業(yè)教育，注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和廣博的知識(shí)，注重學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)和智能培養(yǎng)，注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。
1949年4月杭州解放前夕，竺可楨領(lǐng)導(dǎo)浙大師生，積極準(zhǔn)備迎接解放。同時(shí)電告國民黨政府，堅(jiān)決拒絕遷往中國臺(tái)灣。他一個(gè)人隱居上海，閉戶謝客，迎接解放。解放后，他高興地出席了全國人民政治協(xié)商會(huì)議，積極投身新中國的建設(shè)。新中國成立后，竺可楨被任命為中國科學(xué)院副院長，同時(shí)兼任中國科學(xué)院生物學(xué)地學(xué)部主任、綜合考察委員會(huì)主任、中國地理學(xué)會(huì)理事長、中國氣象學(xué)會(huì)名譽(yù)理事長、全國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)副主席等職務(wù)。還被選為歷屆人民代表大會(huì)代表、人大常委會(huì)委員。
作為新中國地學(xué)界的組織者和教育家，他倡導(dǎo)建立了許多新的研究機(jī)構(gòu)，并培養(yǎng)了大批地學(xué)骨干力量。強(qiáng)調(diào)地理學(xué)一定要擺脫單純描述，用最新的科學(xué)成果和儀器設(shè)備，進(jìn)行定位觀測，建立實(shí)驗(yàn)室，采用現(xiàn)代化的工作方法，綜合運(yùn)用生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)方面最新的理論來進(jìn)行研究論證。
竺可楨于1956年領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)建了中國科學(xué)院綜合考察委員會(huì)，并一直兼任主任職務(wù)。他多次指出：要合理開發(fā)自然資源，發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)，必須進(jìn)行大規(guī)模的綜合考察工作。綜合考察應(yīng)為國家和地方編制國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃提供科學(xué)依據(jù)。其任務(wù)首先是調(diào)查自然條件和自然資源的基本特征與數(shù)量、質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上提出自然資源開發(fā)利用與治理保護(hù)的科學(xué)方案。早在解放初期，他就急國家之所急，積極投身于海南島、雷州半島和廣西南部以發(fā)展橡膠為目的的地理調(diào)查研究工作。1951年又組織籌建了西藏工作隊(duì)。為治理黃河，他主持組織了黃河中游水土保持綜合考察隊(duì)。此后，中科院專門成立了綜合考察委員會(huì)，組織開展了四項(xiàng)重大考察任務(wù)。其一是西藏高原和康滇橫斷山區(qū)研究；其二是新疆、青海、甘肅、內(nèi)蒙古地區(qū)的考察研究；其三是熱帶地區(qū)特種生物資源的研究；其四是主要河流水利資源的考察研究。在他的支持下。僅 1956—1957年兩年間，就先后建立了6個(gè)綜合考察隊(duì)。它們是：黑龍江綜合考察隊(duì)，新疆綜合考察隊(duì)，華南與云南熱帶生物資源綜合考察隊(duì)。長江、黃河流域土壤調(diào)查隊(duì)，柴達(dá)木鹽湖科學(xué)考察隊(duì)等。此外，還組織了治沙考察隊(duì)，南水北調(diào)考察隊(duì)等。到他去世時(shí)為止，在他領(lǐng)導(dǎo)下，中科院先后組織了25年規(guī)模不同的綜合考察隊(duì)，參加工作的達(dá)100多個(gè)單位，1萬多人次。積累了大批珍貴資料，取得了豐碩科研成果。
竺可楨熱情地倡導(dǎo)和組織了中國自然區(qū)劃、中國農(nóng)業(yè)區(qū)劃、中國國家地圖集等重大科研項(xiàng)目的研究。在他的建議下，設(shè)立了國家海洋局、國家測繪總局和自然科學(xué)史研究所。他關(guān)心地質(zhì)、地震、古生物、土壤、植物、動(dòng)物、遺傳、生理等學(xué)科的發(fā)展。他重視科學(xué)知識(shí)的普及工作，把科學(xué)研究和科學(xué)普及，比作科學(xué)的兩翼，并在工作繁忙的情況下，仍撰寫了大量科普文章，宣傳科學(xué)知識(shí)。
作為卓越地理學(xué)家和地理教育家的竺可楨，不僅創(chuàng)建了我國最早的地理系，培養(yǎng)了一大批地理科學(xué)專門人才，而且在許多地理學(xué)重大領(lǐng)域和重大問題上，提出了創(chuàng)造性意見。他認(rèn)為：地理學(xué)是經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)中的基礎(chǔ)科學(xué)，是研究現(xiàn)代地面環(huán)境的科學(xué)。因而應(yīng)著重研究現(xiàn)代地表面的巖石圈、水圈、氣圈與人類的相互作用，研究地球外殼結(jié)構(gòu)及其組成部分的發(fā)生、發(fā)展、分布和各組成部分之間相互制約、相互轉(zhuǎn)換的科學(xué)。我國的地理學(xué)，正是沿著這一方向健康發(fā)展的，在地理學(xué)研究方法方面，他十分重視地域分異規(guī)律的研究，早在1929年他就發(fā)表了《中國氣候區(qū)域論》，開創(chuàng)了這方面研的先例。1958年他發(fā)表了《中國亞熱帶》一文，指出：不應(yīng)將熱帶北界移至南嶺，也不應(yīng)將華北各地、東北南部和新疆南部都劃歸亞熱帶。他說：亞熱帶的氣候可以這樣規(guī)定：即冬日微寒，足使喜熱的熱帶作物不能良好生長。每年冬季，雖有冰雪，但無霜期在八個(gè)月以上。作物一年可以有兩造收獲。他不僅提出了劃分的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)明確指出了亞熱帶的北界和南界。他的見解，得到學(xué)術(shù)界的公認(rèn)。
竺可楨在氣象氣候?qū)W研究中的成就，引起了國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的高度重視。他早年就從事臺(tái)風(fēng)和東亞季風(fēng)的研究，在氣候變遷領(lǐng)域的研究中，更有著卓越的貢獻(xiàn)。他持之以恒，鍥而不舍，數(shù)十年如一日，研究了大量經(jīng)、史、子、集，及中外文獻(xiàn)，研究中國和世界歷史時(shí)期的氣候變遷。1961年他撰寫了《歷史時(shí)代世界氣候的波動(dòng)》，1972年他又發(fā)表了《中國近五千年來氣候變遷初步研究》等學(xué)術(shù)論文。前者依據(jù)北冰洋海冰衰減、蘇聯(lián)凍土帶南界北移、世界高山冰川后退、海面上升等有關(guān)文獻(xiàn)資料記述的地理現(xiàn)象，證明了二十世紀(jì)氣候逐步轉(zhuǎn)暖，并由此追溯了歷史時(shí)期和第四紀(jì)世界氣候、各國水旱寒暖轉(zhuǎn)變波動(dòng)的歷程，發(fā)現(xiàn)十七世紀(jì)后半期長江下游的寒冷時(shí)期與西歐的“小冰期”相一致。最后指出：太陽輻射強(qiáng)度的變化，可能是引起氣候波動(dòng)的一個(gè)重要原因。從而為歷史氣候的研究提供了新的論據(jù)。后一篇論文，可說是他數(shù)十年深入研究歷史氣候的心血的結(jié)晶，是一項(xiàng)震動(dòng)國內(nèi)外的重大學(xué)術(shù)成就，他充分利用了我國古代典籍與方志的記載，以及考古的成果、物候觀測和儀器記錄資料，進(jìn)行去粗取精、去偽存真的研究，得出了令人信服的結(jié)論。文章指出：從仰韶文化到安陽殷墟的二千年間，黃河流域的年平均溫度大致比現(xiàn)在高2℃，一月溫度約3—5℃；此后的一系列冷暖變動(dòng)，幅度大致在1—2℃，每次波的周期，歷時(shí)約400年至800年；歷史上的幾次低溫出現(xiàn)于公元前1000年、公元400年、1200年和1700年；在每一400年至800年的周期中，又有周期為50—100年的小循不，溫度變動(dòng)的幅度0.5—1℃；氣候的歷史波動(dòng)是世界性的，但每一最冷時(shí)期，似乎都是先從東亞太平洋沿岸出現(xiàn)，而后波及歐洲與非洲的大西洋沿岸。大變動(dòng)的原因主要受太陽輻射的控制，小變動(dòng)的原則與大氣環(huán)流活動(dòng)有關(guān)。這項(xiàng)研究，博大精深，嚴(yán)謹(jǐn)縝密，為學(xué)術(shù)界樹立了光輝的榜樣，受到國內(nèi)外學(xué)者的高度贊揚(yáng)。我國歷史地理學(xué)家譚其驤：“每讀一遍使我覺得此文功夫之深，分量之重，為多年所少見的作品，理應(yīng)側(cè)身于世界名著之林�！比毡練夂�?qū)W家吉野正敏說：“在氣候?qū)W的歷史中，竺可楨起了巨大的作用。……經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)到今天，他所發(fā)表的論文，仍然走在學(xué)術(shù)界的前面。”
在氣象科學(xué)研究中，竺可楨一向十分重視氣象氣候與生產(chǎn)及人類生活的聯(lián)系。早在1922年，他就發(fā)表過《氣象學(xué)與農(nóng)業(yè)之關(guān)系》的學(xué)術(shù)論文。1964年他又發(fā)表了《中國氣候特點(diǎn)及其糧食作物生產(chǎn)的關(guān)系》，他運(yùn)用植物學(xué)的原理，以太陽輻射總量、溫度、雨量三個(gè)氣候要素為依據(jù)，分析了我國氣候的特點(diǎn)，氣候與農(nóng)作物生產(chǎn)的關(guān)系，論述了我國糧食作物在各地區(qū)發(fā)展的潛力及限度，為改革栽培制度提出了方向性的意見。這篇論文，受到學(xué)術(shù)界的高度重視，竺可楨也因之受到毛澤東主席的接見。
竺可楨又是我國物候?qū)W研究的創(chuàng)始者。他從1921年起就觀察記錄物候。1963年和宛敏渭合著《物候?qū)W》出版。內(nèi)容豐富，文字通俗，，普及了物候?qū)W知識(shí)，提倡因地制宜，利用物候規(guī)律安排農(nóng)事活動(dòng)。此書一出就迅速銷售一空。
竺可楨熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會(huì)主義事業(yè)，1962年6月他以七十二歲高齡，光榮地參加了中國共產(chǎn)黨，實(shí)現(xiàn)了他多年的夙愿。他品德高尚，大公無私，嚴(yán)以律己，寬以待人；他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，精益求精，持之以恒，實(shí)事求是；他關(guān)心青年，獎(jiǎng)掖后進(jìn)，待人誠懇，平易近人；他工作深入，認(rèn)真細(xì)致，鞠躬盡瘁，艱苦奮斗；他堅(jiān)持原則，追求真理，不畏強(qiáng)御，剛直不阿；他勤奮好學(xué)，聯(lián)系實(shí)際，鍥爾不舍，始終如一。他不僅在創(chuàng)建近代地理學(xué)和氣象氣候?qū)W方面做出了卓越貢獻(xiàn)，他追求真理、公而忘私的精神，他的治學(xué)態(tài)度和工作態(tài)度，也為青年一代樹立了光輝的榜樣。
杏花
杏花，屬薔薇科，落葉喬木。葉闊卵形或圓卵形，邊緣有鈍齒。近葉柄頂端有二腺體。花單生或2－3個(gè)同生，三四月展葉前開放，花形與桃花和梅花相仿，含苞時(shí)純紅色，開花后顏色逐漸變淡，花落時(shí)變成純白色。核果圓、長圓或扁圓形，與梅果相似，果皮多金黃色，向陽部有紅暈或斑點(diǎn)。果肉暗黃色，味甜多汁，初夏成熟。
原產(chǎn)我國，西北、華北和東北各地分布最廣。性耐寒、喜光、抗旱、不耐澇。樹齡長，可活一百年以上，是春季主要的觀賞樹種。
杏是著名的果木，果供生食之外，還可制成杏干、杏脯等。杏仁可供食用、榨油和藥用。
唐詩中的“花花世界”——杏花
杏花，因春而發(fā)，春盡而逝，既有絢麗燦爛的無限風(fēng)光，也有凋零空寂的凄楚悲愴，不同的詩人因不同的人生際遇，對(duì)杏花的聯(lián)想感慨也千姿百態(tài)：有人在羈旅飄泊中感受到杏花盛開的熱烈溫馨，有人在惆悵莫名中發(fā)現(xiàn)杏花綻放的朦朧灰暗，有人在歷盡坎坷后感嘆杏花飄飛的落寞凄涼，也有人在相思離別時(shí)哀怨杏花凋謝的蒼涼無情……凡此種種，不一而足。下面擇取部分杏花飄飛的唐詩，稍作剖析，以饗讀者。
�。ㄒ唬┹p愁淡喜之花。杜牧的《清明》抒寫“路上行人”的悲喜情懷�！扒迕鲿r(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村�！鼻迕鞴�(jié)是一個(gè)色彩情調(diào)都很濃郁的大節(jié)日，本該是家人團(tuán)聚，或游玩觀賞，或上墳掃墓；而今行人孤身趕路，觸景傷懷，心頭的滋味是復(fù)雜的。偏偏這時(shí)又趕上細(xì)雨紛紛，春衫盡濕，這又平添了一層愁緒。“欲斷魂”呼應(yīng)并深化了“雨紛紛”的情感氛圍，突出行路之人的心事重重，凄迷紛亂。一、二兩句是通過寫景來烘托人物的羈旅愁思。三、四兩句則記事志喜。行人希望找個(gè)酒家，歇腳避雨，飲酒澆愁，于是問路牧童，牧童隨手一指讓人產(chǎn)生意外的驚喜：那隱約可見的枝頭紅杏，那隨風(fēng)飄飄的古樸酒旗，喚起了行人心間多少熱情和溫馨啊！紅杏出林，粉紅似霞，遙而可及，望而心動(dòng)。一顆流浪飄泊的心在紅杏林邊的小小酒店得到了暫時(shí)的安頓，行人的心頭頓時(shí)涌起一股暖流——輕輕的喜悅，淡淡的欣慰。全詩四句，先愁后喜，借杏花閃現(xiàn)傳行人悲喜交加之情，細(xì)膩而曲折，感傷而凄美。溫庭筠的《碧礀驛曉思》借詩人夢醒所見抒寫思鄉(xiāng)之情�！跋銦舭闅垑簦䥽谔煅摹Ｔ侣渥右�(guī)歇，滿庭山杏花。”詩人大夢初醒，迷離恍惚，只見孤燈熒熒，明滅不定；只覺楚國故里，遠(yuǎn)在天涯。他不禁悲從中來，悵然若失，走出客舍，徜徉庭院，只見曉色朦朧之中，殘?jiān)戮従徬鲁�，山杏開滿庭院，原來長夜悲啼的子規(guī)這時(shí)也斂聲靜氣，歇息下來，在清晨的清空靜謐當(dāng)中，詩人有一點(diǎn)思鄉(xiāng)的寂寞和憂傷，也有一份滿目春色、繁花似錦的喜悅和欣慰，陌生、孤獨(dú)、驚喜、欣悅交融在一起，借“朦朧淡遠(yuǎn)”的杏花巧妙地傳達(dá)出來。
�。ǘ┬木w繚亂之花。李商隱的詩以捕捉和描繪日常生活中某種微妙的詩意感受而見長，《日日》就是這樣一首典范之作，寫的就是由爛漫春光所引起的一種難以名狀的意緒�！叭杖沾汗舛啡展猓匠切甭沸踊ㄏ�。幾時(shí)心緒渾無事，得及游絲百尺長？”首句寫春光與日光爭艷競妍，造語新奇，意趣盎然。麗日當(dāng)空，春光爛漫，萬物生長，方興未艾，大自然呈現(xiàn)出一派熱烈歡快的勃勃生機(jī)。日光，既指艷陽春日，又兼有時(shí)光之意。著一“斗”字，似乎眼前這爛漫紛呈的春光日日與時(shí)光爭雄比長，力求在這美好的時(shí)光尚未消逝之前展現(xiàn)它的全部美艷。這一比斗本身就暗含韶光易逝的輕微惆悵，暗逗下文意緒的紛擾不寧。第二句實(shí)寫春光，微寓心緒。城郊野外，山路橫斜，艷陽高照，杏花盛開，惠風(fēng)和暢，芳香四溢，極目遠(yuǎn)眺，只見山杏燦爛卻微呈白色，亮人眼目卻略帶灰暗，這種色調(diào)容易觸動(dòng)詩人春日的無名惆悵。杏花開放，一見春光爛漫，二見詩人內(nèi)心深處難以言狀的繚亂不寧。三、四兩句更進(jìn)一步點(diǎn)出了詩人消融紛擾的企盼。什么時(shí)候才能使心緒擺脫眼前這種紛擾不寧的狀態(tài)，能夠象這百尺游絲一樣輕松悠閑呢？通讀全詩，不難發(fā)現(xiàn)，芳香四溢的杏花實(shí)際上折射出詩人傷春、傷情的紛亂不寧。
�。ㄈ┹p浮易謝之花�；ū緹o情人有意，古人喜歡托物言志，借花言情。錢起的《暮春歸故山草堂》就通過對(duì)比杏花和幽竹來抒發(fā)自己的人生志趣�！肮瓤诖簹堻S鳥稀，辛夷花盡杏花飛。如憐幽竹山窗下，不改清陰待我歸�！鼻懊鎯删鋵懷矍熬埃狐S鳥稀，辛夷盡，杏花飛，渲染出春光消逝，了無蹤影的凋零空寂的氣氛。后面兩句寫詩人的驚喜發(fā)現(xiàn)：窗前幽竹，兀傲清勁，翠綠蔥蘢，搖曳多姿。花鳥銷聲匿跡與幽竹“不改清陰”形成對(duì)比，烘托出詩人回歸草堂的發(fā)現(xiàn)之喜。耐人尋味的是，寫花寫竹別具象征深意。“不改清陰”的幽竹象征著那種不畏春殘，不畏秋寒，不為俗屈的高風(fēng)亮節(jié)；與此對(duì)應(yīng)，隨風(fēng)飄零的杏花、辛夷花則隱喻屈俗變節(jié)，易衰易謝，經(jīng)不起考驗(yàn)的凡夫俗子。兩相對(duì)比，可見幽竹（實(shí)際上是詩人心志的寫照）之堅(jiān)貞高潔，杏花之脆弱易謝。杏花飄飛寫盡了人生的浮躁不寧，趨時(shí)易變。
�。ㄋ模┟廊诉t暮之花�；t易逝，紅顏易老，人花相喻，言愁說恨，這在古代詩詞中當(dāng)是普遍現(xiàn)象，戴叔倫的《蘇溪亭》就是反映這種題材的典范之作。借暮春花草煙雨寫美人怨別離恨之情�！疤K溪亭上草漫漫，誰倚東風(fēng)十二闌？燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。”溪邊亭畔，青草遍地，綠水悠悠，這般景致最容易喚起人們的離愁別恨。東風(fēng)吹拂之中，美人斜倚闌干，凝眸沉思，“問女何所憶，問女何所思？”燕子不歸，春光將盡，美人悲從中來：游子不歸，紅顏將老，何處是歸期呢？“一汀煙雨杏花寒”，迷蒙的煙雨籠罩著一片沙洲，料峭春風(fēng)中的杏花也失去了麗日晴空下的艷麗容光，顯得凄楚可憐。這不正婉轉(zhuǎn)地隱喻苦苦等待、容顏衰老的薄命美人嗎？凄風(fēng)苦雨中的杏花，憔悴無光，烘托出美人遲暮的惆悵哀愁。
杏花詩
(南北·庾信)
春色方盈野,枝枝綻翠英。
依稀暎村塢,爛熳開山城。
好折待賓客,金盤襯紅瓊。
杏花
(唐·羅隱)
暖氣潛催次第春，梅花已謝杏花新。
半開半落閑園里，何異榮枯世上人？
北陂杏花
(北宋·王安石
一陂春水繞花身，花影妖饒各占春。
縱被春風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵。
春游
�。ㄋ巍钊f里）
不知春向雨中回，只到春光未苦來。
老子今晨偶然出，李花全落杏花開。
絕句
�。纤巍ど灸希�
古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
清明
�。ㄌ啤ざ拍粒�
清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
游園不值
�。纤巍と~紹翁）
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
約翰·舍萊恩的故事
德國著名內(nèi)科醫(yī)生約翰·舍萊恩不但有著高超的醫(yī)術(shù)，他的啟發(fā)式教學(xué)方法同樣受人稱頌。
在一次實(shí)習(xí)課上，他給大學(xué)生們講述：“作為一個(gè)醫(yī)生應(yīng)該具備兩種品質(zhì)：第一，不苛求清潔；第二，要有敏銳的觀察力。一些老醫(yī)生在診斷糖尿病時(shí)，往往親口嘗一嘗病人尿液的味道�！�
說完，舍萊恩給同學(xué)們進(jìn)行了示范--把一根手指浸入盛有尿液的小杯子里，然后伸到嘴里舔了舔。做完這個(gè)動(dòng)作，舍萊恩問學(xué)生們：“誰來試一遍？”
一名勤奮的學(xué)生照樣嘗了嘗尿液的味道。
舍萊恩搖搖頭對(duì)他說：“同學(xué)，您的確沒有潔癖，這很好，但是，你沒有觀察力。您并沒有發(fā)現(xiàn)，剛才我把中指浸入小杯子里，而舔的卻是無名指。”
牛頓的故事
牛頓是位偉大的科學(xué)家，為自然科學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。
天文學(xué)方面，牛頓繼承并發(fā)展了哥白尼、布魯諾、開普勒等人的研究成果，經(jīng)過深入地思考和研究，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。牛頓還把這個(gè)定律用數(shù)學(xué)公式表達(dá)出來，后來它成為天文學(xué)上的基礎(chǔ)定律，極大地推動(dòng)了對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的研究。同時(shí)，它對(duì)于研究物體的運(yùn)動(dòng)，也有普遍意義。
光學(xué)方面，牛頓用三棱鏡進(jìn)行光的實(shí)驗(yàn)解釋了白光（即日光）是由有色光組織成的，從而奠定了光譜學(xué)的基礎(chǔ)。另外，他制成了世界上第一架反射望遠(yuǎn)鏡，能夠放大40倍，可以看到木星上的衛(wèi)星，使人類對(duì)天體的觀察進(jìn)入了一個(gè)新階段。
數(shù)學(xué)上，牛頓創(chuàng)立了二項(xiàng)式定理和微積分學(xué)，推動(dòng)了數(shù)學(xué)研究的發(fā)展。
力學(xué)上，牛頓在伽利略力學(xué)理論的基礎(chǔ)上，建立了完整的力學(xué)理論體系。其中，力學(xué)三定律，也稱"牛頓三定律"，對(duì)近代自然科學(xué)的發(fā)展影響最大。
牛頓在科學(xué)上能夠取得這么多的重大成就，是他善于觀察思考，勤奮刻苦鉆研的結(jié)果。
1642年，牛頓生于英國東南部林肯郡的一個(gè)農(nóng)村。他從小就喜歡讀書，非常勤奮，還特別喜歡手工。18歲那年，牛頓進(jìn)入劍橋大學(xué)三一學(xué)院。26歲，就成為劍橋大學(xué)著名的數(shù)學(xué)教授。
年輕的時(shí)候，牛頓就非常注意觀察自然現(xiàn)象。據(jù)說一天傍晚，牛頓在蘋果樹下乘涼，忽然有一個(gè)蘋果從樹上掉下來。牛頓覺得很奇怪，蘋果為什么掉在地下，而不向天上飛去呢？經(jīng)過專心思考和研究，牛頓后來發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。
牛頓非常勤奮，他一生中的絕大部分時(shí)間是在實(shí)驗(yàn)室度過的，他常通宵達(dá)旦地做實(shí)驗(yàn)，有時(shí)一連六個(gè)星期都在實(shí)驗(yàn)室工作。
牛頓雖然是位偉大的科學(xué)家，卻從來沒有驕傲自滿過，他謙虛地說：在科學(xué)的道路上，我們只是一個(gè)在海邊玩耍的孩子，偶然拾到一塊美麗的石子。至于真理的大海，我還沒有發(fā)現(xiàn)呢！
1727年，牛頓病逝于倫敦郊區(qū)。英國政府為他舉行了隆重的國葬。
語文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學(xué)科。語文可也應(yīng)該充滿靈氣與活力。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應(yīng)該是自由自在，又豐富多彩的�！币虼嗽诮虒W(xué)中堅(jiān)持民主，營造寬松氛圍是不可缺少的。
《第一朵杏花》課堂實(shí)錄及評(píng)悟 篇16
一.教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二.教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三.教學(xué)過程 ：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1. 說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
�。ǘ┑谝淮危▽W(xué)習(xí)第1---5 自然段）
1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2. 討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3. 指導(dǎo)朗讀。
4. 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
5. 四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑�，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
6. 指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1.師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀
4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠�？”小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁磿r(shí)候？”小孩子地說：“剛才�！斌脿敔�?shù)貑枺骸笆堑谝欢鋯幔俊毙『⒆拥卣f：“是�！�
�。�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋�(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）
6.除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四.點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）
1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察�！�
2.自由讀，說說你讀懂了什么？
3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4.指導(dǎo)朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6.小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑�，加深體會(huì)
五.總結(jié)遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六.作業(yè) 搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。
[板書] 第一朵杏花
竺 精確 觀察
可
楨 一 絲 不 茍
設(shè)計(jì)意圖：竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程 分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。