《全神貫注》教案第二課時(shí)（精選15篇）
《全神貫注》教案第二課時(shí) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合課文第二自然段內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事真心專注、投入的精神。
2、學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)寫具體的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生理解能力，朗讀能力、寫作能力等。
教學(xué)重點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)“全神貫注”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：實(shí)物投影儀。
教學(xué)過程：
一、 引入情境，進(jìn)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課《全神貫注》（板書課題），齊讀課題，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課題有了了解，那么全神貫注是什么意思呢？結(jié)合課文內(nèi)容又該怎樣理解呢？
同學(xué)們再回憶一下，課文哪一部分具體展示了羅丹全神貫注的工作？（第二自然段）第二自然段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞，卻把羅丹全神貫注個(gè)性修改女像表現(xiàn)得特別具體，下面我們就來研究一下。
二、 自主探究
現(xiàn)在同學(xué)們四人為一小組，輪讀第二自然段學(xué)習(xí)如下問題：
劃出你認(rèn)為表現(xiàn)羅丹全神貫注修改女像的語句，并練習(xí)有感情地朗讀這些語句。
（學(xué)生小組討論，練習(xí)朗讀。）
三、 交流匯報(bào)，體驗(yàn)成功
引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)一下自學(xué)成果。
1、學(xué)生匯報(bào)“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”引導(dǎo)學(xué)生找出有感情朗讀時(shí)要注意的詞語（板書：一會(huì)兒……一會(huì)兒、悄悄話、激烈）
提問：說到“悄悄話”，此刻羅丹在和誰說悄悄話？現(xiàn)在你就是羅丹你會(huì)說些什么呢？
“異樣”可換成哪些詞？羅丹眼睛閃著“異樣的光”說明了什么？
然后練習(xí)有感情朗讀這句話。
2、說到有感情地朗讀課文，老師還知道一種方法叫“讀文成像法”，建議同學(xué)們可以嘗試一下，這種方法就是一邊讀，一邊在頭腦中想象課文描寫的情景，也就是在頭腦中“過電影”。接下來匯報(bào)時(shí)可以用一下這種方法。
學(xué)生匯報(bào)“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并提問：朗讀時(shí)想到了什么？
3、學(xué)生匯報(bào)“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。”有感情地朗讀并想象當(dāng)時(shí)的情景。
4、學(xué)生匯報(bào)“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”提問：此時(shí)羅丹什么樣？喝醉了酒說明了什么？再引導(dǎo)有感情地朗讀這一句。
小結(jié)：剛才同學(xué)們對自學(xué)題進(jìn)行了匯報(bào)，通過有感情地朗讀，我們也感受到羅丹工作時(shí)是多么地全神貫注，也正是由于羅丹全神貫注地工作，一個(gè)小時(shí)過去了修改后的女像才完美無缺了。
5、羅丹現(xiàn)在的心情怎樣？這一段的最后一句又該怎樣有感情地朗讀讀好呢？
6、羅丹的朋友茨威格怕打擾他工作，這一段的第一句又該怎樣有感情地讀好呢？
7、練習(xí)有感情地朗讀全段，并同座互相聽，互相讀，互相打成績（優(yōu)或良）然后讓得優(yōu)的同學(xué)幫助得良的同學(xué)，同時(shí)其他同學(xué)繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀。最后再檢查一下幫助的效果。
四、讀寫結(jié)合、扎實(shí)訓(xùn)練。
我們知道第二段中確確實(shí)實(shí)沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞，但我們一看內(nèi)容，就讓我們體會(huì)出這是在寫羅丹全神貫注的工作，而且抓住了特點(diǎn)寫得具體，老師這里也有幾個(gè)詞：（投影出示）熱鬧、著急、悶熱、傷心、寒冷、美麗、干凈、聚精會(huì)神。齊讀，提問：這些詞語都理解嗎？請選擇一個(gè)造句。
現(xiàn)在咱們也學(xué)習(xí)文章作者來寫一個(gè)小片斷不出現(xiàn)這個(gè)詞但能具體地表現(xiàn)這個(gè)詞的內(nèi)容，選擇哪個(gè)內(nèi)容都可以。
學(xué)生練習(xí)寫，然后進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。
五、總結(jié)收獲
今天這節(jié)課同學(xué)們有哪些收獲？
正如同學(xué)們所說，我們不僅練習(xí)了有感情地朗讀課文的第二自然段并學(xué)習(xí)作者的寫作方法，相信同學(xué)們以后做什么事也針象羅丹一樣專注、認(rèn)真，有所收獲。
《全神貫注》教案第二課時(shí) 篇2
【教材分析】
《全神貫注》是小學(xué)語文四年級下學(xué)期的一篇課文。課文以學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，通過法國大雕塑家羅丹邀請他的朋友茨威格到家里做客，卻因全神貫注修改女像把朋友忘在一邊的事教育學(xué)生做任何事情都要全神貫注。
【學(xué)生分析】
班級學(xué)生大多數(shù)活潑、大膽且獨(dú)立，他們非常喜歡讀書。他們的知識面很廣，對許多事情充滿好奇。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，他們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的方法。
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。四年級學(xué)生正處在這一階段。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主讀書、說；在自讀字悟中學(xué)習(xí)，受到教育。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)大雕塑家羅丹工作時(shí)全神貫注的態(tài)度。
2、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
3、講讀課文時(shí)，注意段與段的聯(lián)系，在訓(xùn)練讀寫的同時(shí)，受到思想教育。
4、有感情朗讀課文。
【教學(xué)流程】
一、激qing導(dǎo)入
今天老師給大家講一個(gè)故事，你們想聽嗎？（同學(xué)們齊聲回答“是”）。
二、讀文自學(xué)
1、自讀課文，邊讀邊畫出不懂的地方。（自讀課文，話出不懂的地方，為下一步學(xué)生質(zhì)疑做準(zhǔn)備。）
2、質(zhì)疑：
（根據(jù)讀文提出不懂的問提，大家一起研究、討論）
3、探疑、議疑：
（同學(xué)們把自己的意見帶到小組內(nèi)討論，解決問題）
4、解疑：
（通過討論，同學(xué)們把自己的意見和還有不懂的地方提出來，請其他同學(xué)幫助解決）
三、拓展與鞏固
你還能說出做什么事時(shí)需要全神貫注。（請同學(xué)說出做一切值得做的事時(shí)都要全神貫注，只有這樣才能成功。）
四、總結(jié)談話
同學(xué)們，你們說得真好，作為老師，也同樣，我要把教育工作做好，也要全神貫注，讓我們一起努力，把我們的事業(yè)做好！
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
努力把課文讀得更好。朗讀給全家人聽，說說自己學(xué)到的新知識。
評析的一開始，就把同學(xué)的注意力吸引住了，是一個(gè)比較成功的開始。
全文利用解疑四步法的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，思路清晰，環(huán)節(jié)緊密，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)課本踐性。所以學(xué)習(xí)效果很好。
總之，教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感受到學(xué)習(xí)的“個(gè)人意義和價(jià)值”，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，
幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新的知識平臺(tái)。這些是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和前提。
《全神貫注》教案第二課時(shí) 篇3
〔教學(xué)過程〕
一. 學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》
1. 人物簡介
伽利略：生于意大利一個(gè)沒落貴族家庭，曾發(fā)明了“液體靜力天平”，25歲受聘為比薩大學(xué)數(shù)學(xué)教授。
2. 學(xué)習(xí)生字詞
生字：違 妄 執(zhí)
字詞：伽利略 辯論 信奉 違背 一磅 拴住
拖著 宣布 固執(zhí) 比薩城 膽大妄為
多音字：著（zháo）地 更（gēng）正 的（dí）確
膽大妄為（wéi）
形近字：辨 辯 辮 一點(diǎn)一撇仔細(xì)辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。
解詞：信奉 固執(zhí) 膽大妄為 磅
3. 內(nèi)容分析
從寫法上入手分析：故事引人入勝，敘述條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一是通過質(zhì)疑、求證到公開試驗(yàn)的具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)。
二是通過環(huán)境或側(cè)面描寫來烘托人物。
△從語言入手分析：
a. 誰要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
b. 他向?qū)W生們宣布了試驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗(yàn)。
c. 這時(shí)大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不全都對的。
△從重點(diǎn)段落入手分析
思考：伽利略是一個(gè)（ ）的科學(xué)家？
4. 情感表達(dá)
課文講述了意大利科學(xué)家伽利略在年輕時(shí)代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對人人信奉的哲學(xué)家亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實(shí)驗(yàn)證了真理。課文贊揚(yáng)了伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
5. 隨筆練文
想象一下，試驗(yàn)結(jié)束后，人們又會(huì)怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動(dòng)作的描寫。
二. 學(xué)習(xí)《全神貫注》
1. 學(xué)習(xí)名人名言
天才就是這樣，終身努力，便成天才。
天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會(huì)創(chuàng)造天才。
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。
2. 整體感知課文內(nèi)容
讀一讀文中的名言，然后提出疑問，最后帶著疑問說一說課文的主要內(nèi)容。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
－－茨威格
法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。
3. 學(xué)習(xí)生字
辨形認(rèn)讀：邀 摯 癡 鎖
4. 展開想象，體會(huì)人物精神
研讀第二段，想象羅丹全神貫注工作時(shí)的語言和心理。
a. 羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。
b. 忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
c. 他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……
d. 他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。
e. 大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
5. 體會(huì)最后一段話的含義，并聯(lián)系實(shí)際說說自己的感受。
6. 作業(yè)：選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來。
【模擬試題】（答題時(shí)間：40分鐘）
一. 看拼音寫詞語。
biàn lùn xìn fèng wéi bèi shuān zhù
（ ） （ ） （ ） （ ）
xuān bù gù zhí yāo qǐng zhì yǒu
（ ） （ ） （ ） （ ）
yí tài xún cháng dǎn dà wàng wéi
（ ） （ ） （ ）
二. 組詞語（一字組多詞）
辯（ ）（ ） 略（ ）（ ）
拴（ ）（ ） 執(zhí)（ ）（ ）
三. 在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。
（ ）的池水 （ ）的身材
（ ）的衣裳 （ ）的年輕人
四. 判斷下面句中加點(diǎn)詞語的含義，用“√”表示。
1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
（1）這“和平之花”是一種新品種的花。（ ）
（2）“和平”如同花一樣美好，因而把它稱為“和平之花”。（ ）
2. 他在學(xué)校念書的時(shí)候，同學(xué)就稱他為“辯論家”。
（1）他就是一位辯論家，善于用一定的理由說明自己見解的專家。（ ）
（2）他口才很好，像辯論家一樣能言善辯。（ ）
五. 照樣子，把下面的句子擴(kuò)充具體。
例：伽利略做了試驗(yàn)。
伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)。
1. 奶奶爬上了山頂。
_____________________________
2. 我折了一只紙船。
_____________________________
六. 抄寫句子，并聯(lián)系生活實(shí)際寫出自己的體會(huì)。
原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。
抄寫：
體會(huì)：
七. 閱讀短文，按要求回答問題。
“娃娃博士”譜寫核彈新篇章
蜚（fēi）聲中外的鄧稼先是我國功高蓋世的核彈元?jiǎng)祝▁ūn）。他二十多歲就在美國獲得物理學(xué)博士的桂冠，因而被他老師愛稱為“娃娃博士”。
從“娃娃博士”到“核彈元?jiǎng)?rdquo;，鄧稼先走過的路閃耀著理想的光輝，智慧的火花，更展示出驚人的開拓進(jìn)取精神！
1959年6月，鄧稼先被委任為我國第一顆核彈研制工程的理論設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人。
理論設(shè)計(jì)是研制核彈的第一大關(guān)。鄧稼先一無現(xiàn)成的資料，二無先進(jìn)的設(shè)備，三無點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。他懷著一顆忠于祖國，獻(xiàn)身科學(xué)的赤子之心，帶領(lǐng)一批年輕的科學(xué)家用古老的算盤、簡陋的計(jì)算尺和手搖計(jì)算機(jī)，日夜三班輪換，千萬次地重復(fù)著單調(diào)、機(jī)械的動(dòng)作。計(jì)算的工作量是常人難以想象的：計(jì)算、驗(yàn)算、校對、修正……一次、兩次……花了近三百個(gè)日日夜夜，直到與其他科學(xué)家從另一個(gè)角度對數(shù)核查吻合無誤，研制核彈的第一個(gè)難關(guān)才被攻克。
鄧稼先不僅在科研院所里費(fèi)盡心血，還經(jīng)常親自到飛沙走石的戈壁試驗(yàn)場。1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子彈，他率領(lǐng)研究人員在試驗(yàn)后迅速進(jìn)入爆炸現(xiàn)場采樣。接著又投入了對氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的2年8個(gè)月試驗(yàn)成功，同美國用7年、蘇聯(lián)用4年、法國用8年的時(shí)間相比，創(chuàng)造了世界上最快的速度。
1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前，他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力，他說：“不要讓人家把我們落（là）得太遠(yuǎn)……”
1. 給帶點(diǎn)的字選擇正確的解釋，畫“√”。
攻克（1）克服，制服（2）勝（3）嚴(yán)格限定
元?jiǎng)祝?）開始，第一（2）為首的
開拓（1）使顯露出來（2）擴(kuò)大發(fā)展
2. 用“－－”畫出對鄧稼先贊美的句子。
3. 鄧稼先在承擔(dān)研制核彈頭理論設(shè)計(jì)工作時(shí)遇到哪些困難？他憑什么能夠攻克這個(gè)難關(guān)？
4. 你如何理解短文中畫“－－”的句子？
【試題答案】
一. 看拼音寫詞語。
biàn lùn xìn fèng wéi bèi shuān zhù
（辯論） （信奉） （違背） （拴住）
xuān bù gù zhí yāo qǐng zhì yǒu
（宣布） （固執(zhí)） （邀請） （摯友）
yí tài xún cháng dǎn dà wàng wéi
（儀態(tài)） （尋常） （膽 大 妄 為）
二. 組詞語（一字組多詞）
辯（辯論）（辯護(hù)） 略（策略）（侵略）
拴（拴住）（拴起來） 執(zhí)（執(zhí)行）（執(zhí)政）
三. 在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。
（清清）的池水 （苗條）的身材
（漂亮）的衣裳 （村里）的年輕人
四. 判斷下面句中加點(diǎn)詞語的含義，用“√”表示。
1. 罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
（1）這“和平之花”是一種新品種的花。（ ）
（2）“和平”如同花一樣美好，因而把它稱為“和平之花”。（√）
2. 他在學(xué)校念書的時(shí)候，同學(xué)就稱他為“辯論家”。
（1）他就是一位辯論家，善于用一定的理由說明自己見解的專家。（ ）
（2）他口才很好，像辯論家一樣能言善辯。（√）
五. 照樣子，把下面的句子擴(kuò)充具體。
例：伽利略做了試驗(yàn)。
伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)。
1. 奶奶爬上了山頂。
奶奶身背一壺水，穿上登山鞋奮力地爬上了山頂。
2. 我折了一只紙船。
我用一張彩色紙，精心地折了一只紙船。
六. 抄寫句子，并聯(lián)系生活實(shí)際寫出自己的體會(huì)。
原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。
抄寫：
體會(huì)：
（略）
七. 閱讀短文，按要求回答問題。
“娃娃博士”譜寫核彈新篇章
蜚（fēi）聲中外的鄧稼先是我國功高蓋世的核彈元?jiǎng)祝▁ūn）。他二十多歲就在美國獲得物理學(xué)博士的桂冠，因而被他老師愛稱為“娃娃博士”。
從“娃娃博士”到“核彈元?jiǎng)?rdquo;，鄧稼先走過的路閃耀著理想的光輝，智慧的火花，更展示出驚人的開拓進(jìn)取精神！
1959年6月，鄧稼先被委任為我國第一顆核彈研制工程的理論設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人。
理論設(shè)計(jì)是研制核彈的第一大關(guān)。鄧稼先一無現(xiàn)成的資料，二無先進(jìn)的設(shè)備，三無點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。他懷著一顆忠于祖國，獻(xiàn)身科學(xué)的赤子之心，帶領(lǐng)一批年輕的科學(xué)家用古老的算盤、簡陋的計(jì)算尺和手搖計(jì)算機(jī)，日夜三班輪換，千萬次地重復(fù)著單調(diào)、機(jī)械的動(dòng)作。計(jì)算的工作量是常人難以想象的：計(jì)算、驗(yàn)算、校對、修正……一次、兩次……花了近三百個(gè)日日夜夜，直到與其他科學(xué)家從另一個(gè)角度對數(shù)核查吻合無誤，研制核彈的第一個(gè)難關(guān)才被攻克。
鄧稼先不僅在科研院所里費(fèi)盡心血，還經(jīng)常親自到飛沙走石的戈壁試驗(yàn)場。1964年10月，中國成功爆炸第一顆原子彈，他率領(lǐng)研究人員在試驗(yàn)后迅速進(jìn)入爆炸現(xiàn)場采樣。接著又投入了對氫彈的研究，并于原子彈爆炸后的2年8個(gè)月試驗(yàn)成功，同美國用7年、蘇聯(lián)用4年、法國用8年的時(shí)間相比，創(chuàng)造了世界上最快的速度。
1986年7月29日鄧稼先去世。臨終前，他留下的話仍是如何在尖端武器方面的努力，他說：“不要讓人家把我們落（là）得太遠(yuǎn)……”
1. 給帶點(diǎn)的字選擇正確的解釋，畫“√”。
攻克（1）克服，制服（2）勝√（3）嚴(yán)格限定
元?jiǎng)祝?）開始，第一（2）為首的√
開拓（1）使顯露出來（2）擴(kuò)大發(fā)展√
2. 用“－－”畫出對鄧稼先贊美的句子。
3. 鄧稼先在承擔(dān)研制核彈頭理論設(shè)計(jì)工作時(shí)遇到哪些困難？他憑什么能夠攻克這個(gè)難關(guān)？
困難：（1）無現(xiàn)成資料（2）無先進(jìn)設(shè)備（3）無點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)
他是憑著一顆忠于祖國，獻(xiàn)身科學(xué)的赤子之心，以頑強(qiáng)的毅力攻克難關(guān)的。
4. 你如何理解短文中畫“－－”的句子？
鄧稼先至死不忘祖國的前途和命運(yùn)，希望祖國強(qiáng)大，早日成為世界強(qiáng)國。
《全神貫注》教案第二課時(shí) 篇4
《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執(zhí)著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事?劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時(shí)，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短，但效果不錯(cuò)，自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事?指名說，同桌互說，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說話：你聽到了他在說什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報(bào)過程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)。“他越干越有勁，越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。
一節(jié)課，可以說從備課開始一直到與名師交流，整個(gè)過程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。我在引導(dǎo)學(xué)生談想法談感受的環(huán)節(jié)做得不夠好，引導(dǎo)語缺少激發(fā)性，以至于回答問題的學(xué)生面很窄，有很多學(xué)生無話可說，其實(shí)當(dāng)學(xué)生不知道要說什么的時(shí)候，老師可以先做示范，學(xué)生明白的方法，知道了可以從哪些角度開始說，自然有很多話，很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活，學(xué)生回到出現(xiàn)亮點(diǎn)的時(shí)候沒有及時(shí)抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂上一定時(shí)刻提醒自己多給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，給他們發(fā)揮想象思考的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的想法，這樣的課堂才會(huì)是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學(xué)生自己的課堂
《全神貫注》教案第二課時(shí) 篇5
◇師：同學(xué)們，我們來輕松輕松。我吹口琴，你們要隨著音樂節(jié)奏晃動(dòng)。
◇師吹口琴曲，生隨著音樂節(jié)奏晃動(dòng)。
◇師：好聽嗎？
◆生：好聽。
◇師：我看到大家在聽我吹口琴時(shí)，都睜大了眼睛，認(rèn)真地聽著，這使我不禁想起了一個(gè)詞，你們知道嗎？
◆生：全神貫注。
◇師：對，就是“全神貫注”。今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是以“全神貫注”為題的。
◇師邊板書課題邊說：注意看這個(gè)“貫”字。
◇師：大家一起讀課題。
◆生：全神貫注。
◇師：知道“全神貫注“的意思嗎？”“全”指什么？
◆生：“全”是全部的意思。
◇師：“神”指什么？
◆生：精力、精神。
◇師：“貫注”呢？
◆生：集中。
◇師：合起來就是——
◆生：注意力全部集中。
◇師：我們可以用分解組合的方法理解詞語的意思。
◇師：誰能把這個(gè)詞擴(kuò)充為一句話？課文預(yù)習(xí)了嗎？
◆生：法國偉大的雕塑家羅丹在全神貫注地修改他的作品。
◇師：看來，擴(kuò)充題目也不失為一種概括文章主要內(nèi)容的好方法。
◇師：同學(xué)們請看大屏幕。這就是法國偉大的雕塑家羅丹，他一生創(chuàng)作了許多傳世杰作，是近年來對中國影響最大的雕塑家。請欣賞——這是羅丹的代表作“思想者”。
（屏幕顯示羅丹的若干作品）
◇師：羅丹的成功無一不是他全神貫注工作的結(jié)果。咱們趕快打開書，看看羅丹他是怎樣全神貫注工作的？
◇師：第一遍讀課文，要求讀通、讀順、讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。看一看哪一段最具體地寫出了羅丹的全神貫注。有不懂的地方可以做上記號。
◆生自由讀課文。
◇師：這個(gè)同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，課文讀完了，還讀了生字。
◇師：出示“摯友”。齊讀。 “摯友”什么意思？查字典了嗎？“摯”字下面有個(gè)手，說明什么？
◆生：是好朋友。
◇師：上面表示讀音，下面表示意思，“摯”是形聲字。
◇師：出示“儀態(tài)端莊”。齊讀。什么意思？我們大家一起來做做儀態(tài)端莊的樣子。
◆生和師做儀態(tài)端莊的樣子。
◇師：哪個(gè)自然段最能表現(xiàn)羅丹是全神貫注的？
◆生：第二自然段。
◇師：老師迫不及待地想聽聽本班同學(xué)的朗讀。誰是咱班讀書最好的？
指名2人讀。
◇師：給他們鼓掌。聲音響亮，落落大方！想不想象他們一樣讀？一邊讀一邊畫最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子。
◇師：一開始就劃，劃滿都是不對的。
◇師：這一段哪一句最能體現(xiàn)羅丹全神貫注修改女像的？
◆生：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講，好象已經(jīng)消失了。
◇師：你真會(huì)讀書，一下子就抓住了最能體現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子。
（課件顯示句子。）生齊讀。
◇師板書：“醉”
◇師：你是怎么理解的？他是真的喝醉了酒嗎？是整個(gè)世界真的消失了嗎？
◆生：不是。
◇師：大家聯(lián)系生活想一想，喝醉了酒的人是什么樣子呀？
◆生：暈暈乎乎的，胡里胡涂，什么也不清楚了。
◇師：胡里胡涂，什么也不清楚了。可羅丹有一點(diǎn)是決不會(huì)忘記的，那就是——修改女像。
◇師：我們該怎么讀呢？請自己在下面練一練。
◆生自己練讀。指名讀。
◇師：不光強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞，還要注意快慢的變化，這樣才能更好地體現(xiàn)出語感。師范讀。
◆生又練，再點(diǎn)人讀，齊讀。
◇師：同學(xué)們，抓住重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句理解，是我們常用的，也是很重要的方法。但是這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須聯(lián)系上下文去理解。
◇師：怎么樣像喝醉了酒一樣？課文當(dāng)中怎樣具體描寫的呢？請同學(xué)們翻到第二節(jié)。
◆生再讀書后回答。
◇師：從語言當(dāng)中體會(huì)到什么？誰再來讀一讀這句話？
出示第二節(jié)，動(dòng)作的詞語用紅色表示。
◆生自由讀。
◇師：從表示動(dòng)作的詞語讀出了什么？
◇師：羅丹在跟誰說悄悄話，想想會(huì)說些什么？
◆生1：我覺得他在跟女像說話，我會(huì)再認(rèn)真修改的，你會(huì)變得更漂亮！
◆生2：我覺得他在跟另一個(gè)羅丹說話，
◇師：從動(dòng)作的詞語，我們看出羅丹很忙碌。
◇師：誰再來讀一讀這一句？
◇師：我聽你把“異樣”讀得重一些，可以告訴老師你為什么這樣讀嗎？
哦，當(dāng)羅丹想出了一個(gè)好主意時(shí)，當(dāng)然會(huì)特別興奮了。
再點(diǎn)讀，齊讀“異樣”一句，做動(dòng)作，腦海里浮現(xiàn)羅丹那種投入、忘我工作的情景。
◇師：作者他有沒有寫羅丹全神貫注？我們是從他的動(dòng)作體會(huì)出來的。還有沒有什么地方也可以看出他的全神貫注？
◆生讀：“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了……”
◇師：為什么作者要寫一刻鐘過去了，再寫半小時(shí)過去了，不直接寫一個(gè)小時(shí)過去了？
◆生：直接寫一個(gè)小時(shí)說明時(shí)間很快過去了。
出示：“他像歌醉了酒一樣，……”齊讀。點(diǎn)讀。
◇師：這體現(xiàn)了羅丹忘我的境界。再讀。
◇師生齊讀這一節(jié)。
◇師：羅丹的“醉”是喝醉的“醉”嗎？
◆生1：陶醉。
◆生2：沉醉。
◆生3：如癡如醉。
◆生4：心醉。
◇師相應(yīng)板書。
◇師：聯(lián)系下文，還從哪里看出羅丹全神貫注？
◆生讀句子。
◇師：茨威格是什么人，你知道嗎？
◆生：奧地利作家，羅丹的摯友。
◇師：看到羅丹已經(jīng)沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會(huì)怎么想呢？
◆生1：他可能感到驚訝。
◆生2：他可能感到奇怪。
◆生3：他可能感到意外。
◇師：書上用了一個(gè)詞——
◆生：莫名其妙。
◇師：誰能讀出莫名其妙的感覺？
指名2人讀，自由練讀，齊讀。
分角色讀。一人讀羅丹的話，一人讀茨威格的話。
◇師：你們覺得茨威格會(huì)不會(huì)見怪啊？
◆生：不會(huì)，，因?yàn)樗麄兪菗从选?/p>
◇師：是啊，羅丹對藝術(shù)的追求就是這樣全神貫注，精益求精，完全達(dá)到了忘我的境界，這真是——
◆生齊讀：“他像喝醉了酒一樣…… 讀2遍。
◇師：同學(xué)們，當(dāng)一篇較長的文章擺在我們面前時(shí)，我們要善于抓住重點(diǎn)段，還要善于抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，不僅如此，我們還得用聯(lián)系的觀點(diǎn)，去聯(lián)系上下文讀書，這是一種把長文章讀短，把書讀薄的本領(lǐng)。當(dāng)然，這需要我們長期練習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
◇師：第二段最突出寫出了羅丹全神貫注地工作，為什么不在課文一開始就寫呢。我們來讀一讀第一自然段，看看這一段講了什么內(nèi)容。
◆生自由讀第一段。
◇師：不要第一段可不可以？
◆生：沒有第一段，就沒有這個(gè)摯友。
◇師：羅丹是怎么說他的作品的？讀羅丹的話。
點(diǎn)讀。
◇師：他在挑自己的毛病。再點(diǎn)讀。
◇師：這個(gè)省略號是什么意思？
◆生：想了又說，說了又想。
齊讀羅丹的話。
◇師：他的摯友是怎樣評價(jià)他的作品的？
◆生：拍手叫好，說是一件杰作的誕生。
◇師：從他們對同一作品的態(tài)度完全不同，從中你讀出什么？
◆生1：對細(xì)節(jié)的關(guān)注。 ◆生2：對藝術(shù)精益求精。
◇師：那能不能不要這段？
◆生：不能。
◇師：讀到這里，你對羅丹有什么想法？茨威格有什么感受？
◆生齊讀最后一節(jié)。
◇師：老師想提一個(gè)問題，你們能猜出來嗎？就是針對這一段的重點(diǎn)詞或重點(diǎn)句，提出問題。
◆生：我們今天學(xué)到什么知識？
出示最后一節(jié)。生再讀。
◆生：為什么說一下午學(xué)到了比多年學(xué)到的還要多？
◇師：他知道了什么？
◆生：做什么事情都要全心全意。
◇師：我們羅丹就是這樣，值得去做的，就要全神貫注地去做。
再次出示課件羅丹的作品：女雕像。師做介紹。
◆生齊讀：“我知道人類的一切工作，……”
◇師：我們讀到這里，談到這里，相信大家已經(jīng)有了很多的感悟，現(xiàn)在，你能用上出示：如果……就…… 只有……才……的句式表達(dá)你的感悟嗎？
◆生：如果羅丹不修改，就沒有這么美的女雕像。
◆生：只有全神貫注，才能做成大事。
◇師：你知道哪些全神貫注工作、學(xué)習(xí)的人？
◆生：陳毅《吃墨水》。
◇師：在我們身邊有沒有全神貫注工作、學(xué)習(xí)的人？
◇師總結(jié)：課文主要講的是羅丹全神貫注地修改女像，背誦第二段，學(xué)學(xué)他的寫法。
《全神貫注》教案第二課時(shí) 篇6
“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響時(shí)，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢？
只聽于老師話峰一轉(zhuǎn)：“我聽說大馬路小學(xué)的學(xué)生會(huì)背很多名言佳句，誰來背一背？”學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設(shè)計(jì)的又一精彩導(dǎo)入：巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入。
學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。
“課文無非是個(gè)例子。”于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)（當(dāng)時(shí)，中央電視臺(tái)播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發(fā)了一場學(xué)習(xí)保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語文思想：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。
“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”于老師是這樣說的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實(shí)、真實(shí)但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強(qiáng)調(diào)讀書自悟，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排，有序、有情、有理。不妨來看看本課的安排：
第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人？干什么的？羅丹是誰？獲成格是在什么時(shí)候說這段話的？這時(shí)，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了。”然后發(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書寫課題后，學(xué)生讀第一遍。
學(xué)生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時(shí)的心理。
“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔(dān)心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們會(huì)談好，生字看拼音。”學(xué)生開始第二次讀書，這次給了充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍。師巡視中激勵(lì)著：“看誰讀得最充分”
第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”于老師就是充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利。
學(xué)生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀——指名匯報(bào)讀書。這次并不要求學(xué)生一順讀到底，”而是在長句處、難句處指導(dǎo)多練，全班參與讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢。
書讀了四五遍，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的比（注：師請一位學(xué)生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學(xué)，并未直接說明，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的積極性），第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長與老師比。
于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準(zhǔn)備。第一組比賽前，他讓四個(gè)組長帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開課堂），此舉大大調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，練得非常投入。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或討論，或示范，或提示，參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學(xué)生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書，達(dá)到了互助相長的效果。
于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語文的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。
《全神貫注》教案第二課時(shí) 篇7
《全神貫注》教學(xué)雜談
【湖北省黃石市市府路小學(xué) 魯 瓊】
〖“診斷式聽課”三題·教師組織是否到位？〗
2004年3月，我校語文學(xué)科委員們四人一組帶著《課堂診斷反饋量表》進(jìn)入常規(guī)課堂進(jìn)行課堂觀察研究──診斷式聽課。“診斷”的目的不是為了評優(yōu)，更不是專業(yè)水平測試，而是了解常規(guī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，幫助教師觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉出教學(xué)中迫切需要解決的問題；針對教師課堂教學(xué)情況提出改進(jìn)的建議，有效促進(jìn)教師自我反思和同伴之間的交流。
作為一線教師，我們盡量客觀展示我們的“嘗試”，盡量客觀地審視我們的課堂，通過觀察、記錄、反思、交流，我們發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)在悄悄改變著我們的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的“生活化”、“實(shí)踐性”特質(zhì)漸趨明顯。但是，存在的問題也不容忽視，諸如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在“模式化”現(xiàn)象，許多環(huán)節(jié)實(shí)施“形似神不似”， “學(xué)步”過程中的課堂教學(xué)效率不高等，以下問題值得探討。
教師需要關(guān)注細(xì)節(jié)，如：討論的時(shí)機(jī)合適嗎？分組是否有利于討論的進(jìn)行？小組內(nèi)有沒有簡單的分工，能否讓每一個(gè)人都參與，或者說能否實(shí)現(xiàn)合作？
案例3：d師《全神貫注》一課教學(xué)中小組閱讀活動(dòng)：
師：請看大屏幕，這是這篇文章中最長最難讀的句子。我擔(dān)心的不是你們不懂，而是能不能有感情的讀出自己的感受。請同學(xué)們先試著讀一讀。（自由讀，點(diǎn)名讀后學(xué)生的躍躍欲試是后面即將進(jìn)行的小組活動(dòng)不可或缺的“基礎(chǔ)”。）
師：來吧！讓我們來一次讀書比賽。一個(gè)組我只能點(diǎn)一名選手。（師點(diǎn)基礎(chǔ)差的同學(xué)，有的學(xué)生立刻“唉”聲嘆氣）沒有信心了吧？請四個(gè)組長抓緊時(shí)間帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助參賽同學(xué)去準(zhǔn)備一下，看哪個(gè)小組教練最棒，合作最成功。
四個(gè)小組各自找到訓(xùn)練場開始合作閱讀：
“你快說，你有沒有信心？哪個(gè)地方不好讀？”（開始閱讀交往）
“‘啊’這個(gè)地方最難讀的”（選手有一點(diǎn)畏難）
“我來教你，我讀一遍……”（主動(dòng)示范）
“‘啊’這里不能讀得太重了！你想一想羅丹皺著眉頭說，他突然發(fā)現(xiàn)有問題，應(yīng)該輕一點(diǎn)、急促一點(diǎn)，你想一想當(dāng)時(shí)……”（開始探究感悟、交流）
學(xué)生們這種互助互學(xué)的狀態(tài)持續(xù)了約4分鐘，待音樂聲停，全班同學(xué)迅速歸位，選手們一一上場。賽前老師還讓各組同學(xué)為自己組的選手助威、加油；比賽要求學(xué)生當(dāng)好評委，評獎(jiǎng)時(shí)既要公平又要敢說真話；頒獎(jiǎng)時(shí)讓選手們對大家說一句最想說的話。
評析：在活動(dòng)中，教師組織到位，有學(xué)生個(gè)體表達(dá)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、有任務(wù)分工，同時(shí)注意指定較差學(xué)生當(dāng)代表，讓他們也有機(jī)會(huì)參與，在“比賽”過程中還時(shí)刻注意臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生人人參與并融入其中、時(shí)時(shí)樂在其中。這樣的討論學(xué)習(xí)是否才是我們所向往的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式呢？
【江蘇省常州市武進(jìn)市鄒區(qū)中心小學(xué) 王華芬】
〖多媒體動(dòng)畫在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用·運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〗
眾所周知，動(dòng)畫片是小學(xué)生最愛看的電視片，而多媒體動(dòng)畫軟件輔導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，會(huì)起到很大的作用，這是我們傳統(tǒng)的教學(xué)手段所望塵莫及的。
興趣是學(xué)生最重要最直接的內(nèi)驅(qū)力，如果教師調(diào)控好學(xué)生的興趣，課就成功了一大半。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多媒體動(dòng)畫的運(yùn)用，把被感知的對象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響，色彩，動(dòng)態(tài)的畫面等刺激學(xué)生的感觀，激發(fā)興趣，使他們的注意力更為集中，穩(wěn)定，持久，思維更為積極，活躍，從而提高了課堂教學(xué)效率。
如小學(xué)語文第八冊《全神貫注》是一篇介紹雕塑家羅丹因?yàn)槿褙炞⒌毓ぷ鞫浛腿说氖拢捎诘袼苁俏覀冎袊r(nóng)村孩子所不熟悉的，學(xué)生不易理解課文內(nèi)容，我從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，采用了多媒體動(dòng)畫軟件輔助教學(xué)的方法。以一位老爺爺向他淘氣不認(rèn)真學(xué)習(xí)的孫子小馬虎講故事：老爺爺帶著小馬虎穿過時(shí)間隧道，來到羅丹的工作室窗前，看到了羅丹因?yàn)槿褙炞⒌毓ぷ鞫浥笥汛耐竦氖拢●R虎深受感動(dòng)，開始也全神貫注地學(xué)習(xí)和做作業(yè)了。在這個(gè)過程中，學(xué)生都被有趣的動(dòng)態(tài)畫面所吸引住了，不但理解了課文內(nèi)容，還深受教育，并結(jié)合實(shí)際爭搶著談?wù)摽戳藙?dòng)畫片后的感受。這樣的設(shè)計(jì)，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生能在較長時(shí)間里興味盎然地參與到語文學(xué)習(xí)中去。
【江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué) 嵇建忠】
〖課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重對學(xué)生評價(jià)的引導(dǎo)〗
有位教師教《全神貫注》一文，總結(jié)時(shí)問：“學(xué)了這一課，羅丹給你留下了什么印象”一個(gè)學(xué)生說：“羅丹對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，全神貫注。”老師表示贊許 。另一個(gè)學(xué)生說：“我覺得羅丹不好，因?yàn)椤痹掃�沒說完，老師立即打斷他的發(fā)言說：“什么？羅丹不好！”這個(gè)學(xué)生慌了，低眉垂目地坐下了 。下課后，筆者問那位學(xué)生，為什么說羅丹不好，學(xué)生說：“羅丹帶朋友參觀工作室，卻只顧自己工作，把朋友丟在一邊，這是不禮貌的表現(xiàn) 。應(yīng)該先招呼好客人再工作。”盡管學(xué)生的回答沒有緊扣中心，但學(xué)生對待人接物要講禮貌的認(rèn)識，不也是應(yīng)當(dāng)肯定的嗎？
這樣的例子在課堂里，生活中屢見不鮮，人們總是有意或無意地以成人的思維標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，教育，制約孩子，無形中束縛了孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
學(xué)生評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效用進(jìn)行價(jià)值上的判斷，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮著導(dǎo)向，控制，調(diào)節(jié)，反饋的作用，但在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中卻往往得不到應(yīng)有的重視 。因而教學(xué)評價(jià)“以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為本”的思想難以真正落到實(shí)處 。課堂教學(xué)評價(jià)體系和實(shí)踐中，如果能注重對教師評價(jià)學(xué)生的策略的引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神將發(fā)揮重要作用。
【遼寧省大連市開發(fā)區(qū)灣里小學(xué) 王東升】
〖課內(nèi)外結(jié)合提高讀寫能力·課內(nèi)抓住單元重點(diǎn)，精講多練〗
語文教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生掌握語文這個(gè)工具，幫助他們學(xué)習(xí)語言，積累語言，運(yùn)用語言，發(fā)展語言。要達(dá)到以上目標(biāo)，關(guān)鍵在于樹立“大語文”教學(xué)觀 ──發(fā)展學(xué)生的語文有著廣闊的天地，不能僅僅局限在課堂內(nèi)。語文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體，課內(nèi)外應(yīng)無嚴(yán)格的界限，要得法于課內(nèi)，得益于課外。
因此，今天的語文教學(xué)，已經(jīng)不是語文課本的教學(xué)，不能局限在課堂內(nèi)，而必須課內(nèi)外兩條腿走路 。要充分重視，利用語文課外的語文教和學(xué)的廣闊空間，因?yàn)檫@是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的大課堂。
多讀多寫是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，尤其是大量的課外閱讀，對學(xué)生讀寫能力的提高，作用是非常顯著的。因此，按照“大語文”教學(xué)觀的思路，要提高學(xué)生讀寫能力必須突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強(qiáng)化課外閱讀和練筆。
以一組教材為單位，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，精講多練。講授的同時(shí)注意強(qiáng)化雙基，培養(yǎng)能力。壓縮那些繁瑣講解的不必要課時(shí)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元的重，難點(diǎn)，安排課時(shí)，綜合調(diào)整，只強(qiáng)調(diào)單元達(dá)標(biāo)，充分利用知識的遷移作用。這樣的安排改變了以往講讀課文不講求實(shí)效，千篇一律的傳統(tǒng)教法，要求精講，少講。為此首先做到精讀與泛讀相結(jié)合，精讀一篇講讀課文，學(xué)習(xí)基本方法，在此基礎(chǔ)上泛讀1～2篇閱讀課文，將在精讀教材中學(xué)到的方法進(jìn)行遷移鞏固。然后獨(dú)立閱讀1～3篇思想內(nèi)容或體裁寫法相近的課外讀物，通過大量的閱讀開闊眼界，積累語言，提高閱讀能力。例如在教韻語教材第七冊第一單元時(shí)，我根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情”。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一課《全神貫注》，讓學(xué)生掌握通過對重點(diǎn)段，重點(diǎn)人物的描寫來體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的其他兩篇課文，進(jìn)一步強(qiáng)化體會(huì)文章思想感情的方法.其次要說寫結(jié)合，作文早起步。“說寫結(jié)合”即：加強(qiáng)口語交際課的教學(xué)，從說到寫，架起說與寫之間的橋梁，使作文早起步。每一次的口語交際課，我都要求學(xué)生口頭交流后，要綜合大家的意見完整地寫下來，在寫的過程中，進(jìn)一步理清自己的思路，使自己的見解表達(dá)的更充分。另外利用課本中插圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說話，訓(xùn)練看圖的方法及體會(huì)圖意的能力，先說再寫。從一句話到幾句話，再到一段話，最后到簡單的一件事；由一幅到多幅圖，由淺入深，循序漸進(jìn)。在按照學(xué)，讀，說，寫的順序進(jìn)行整體教學(xué)的同時(shí)，還要注意用童話引路。充分利用兒童富于幻想，喜愛童話這一特點(diǎn)，用童話引路學(xué)習(xí)，說話，寫話，提高讀寫能力。
【四川省綿陽市高新區(qū)火炬一小 齊 春】
〖論創(chuàng)造能力在語文教學(xué)中的培育·以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維為主，促進(jìn)創(chuàng)造性語言發(fā)展〗
小學(xué)生的語文素質(zhì)，在新大綱中有明確要求：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育，社會(huì)主義思想品德教育啟蒙教育，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格”。這段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的，也是對小學(xué)語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力，但要形成語文能力是和思想，思維，情感，文化知識，學(xué)習(xí)習(xí)慣等做人的品質(zhì)分不開的。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)，通過語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。在語文素質(zhì)中最核心的是發(fā)展語文能力，創(chuàng)造能力，情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)造能力是核心，情感是動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證。
揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象。有的詞句不是一看就明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想 。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個(gè)“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發(fā)學(xué)生想象出說了什么悄悄話 。（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點(diǎn)顏色，那再淡些……）；“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰爭吵”實(shí)際上是自己的意見在爭論 （你那么畫不對，應(yīng)該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）。把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵揭示出來是需要學(xué)生想象的 。在啟發(fā)學(xué)生的想象時(shí)，學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容。要求學(xué)生用語言表達(dá)想象，其語言必然是具體的，形象的。
【山東省高密市康成小學(xué) 呂彩云】
〖把學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生〗
在新課程改革理念指導(dǎo)下，語文課上我們打破以往老師講，學(xué)生聽的老路子，采取分組學(xué)習(xí)，合作探究的語文課堂學(xué)習(xí)方式。我們的做法是，在學(xué)習(xí)某篇課文之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。老師提出預(yù)習(xí)要求，如：讀熟課文，讀準(zhǔn)字音；通過預(yù)習(xí)把你知道的事情簡單的記下來，看誰知道的多；你還查到了哪些與本課有關(guān)的知識；有哪些不明白的問題等等。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求自制預(yù)習(xí)卡。學(xué)生都有展示自我的欲望，都想知道的比別人多，因此，他們會(huì)主動(dòng)探求盡可能多的知識，尋求更多的相關(guān)資料，或到圖書室查，或到社會(huì)去調(diào)查，或到網(wǎng)上查找……這種多渠道主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的是一種獲取新知識的能力，一種知識的廣度和深度的延伸。課堂上首先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)所得，小組交流的過程也是各小組成員智慧共享的過程。對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，小組內(nèi)能解決的在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決地提出來，有全班同學(xué)共同討論研究解決。然后小組與小組之間進(jìn)行提問題比賽，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。有疑是探究學(xué)習(xí)的開始，是創(chuàng)造思維的第一步，而求疑更是創(chuàng)造性思維的核心。真正做到了問題讓學(xué)生自己去提出，知識讓學(xué)生自己去歸納，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去探索，效果讓學(xué)生自己去評價(jià)。如：四年級有一篇課文《全神貫注》，有一個(gè)小組提出：“你能表演一下羅丹修改女象時(shí)的動(dòng)作神態(tài)嗎？”有兩個(gè)小組的同學(xué)自告奮勇要求上臺(tái)表演。表演時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生既是觀眾，又是評判員。結(jié)果兩組表演一比較，問題又出來了。有的說：“女像應(yīng)該是不動(dòng)的，而第一組的同學(xué)在表演的時(shí)候，有時(shí)在晃動(dòng)”；有的說：“羅丹的表情是在不斷變化的，而二組的同學(xué)在表演的時(shí)候一直在笑”。學(xué)生發(fā)表的見解，既是對別人表演的評價(jià)，又體現(xiàn)了自己對課文的理解。這樣以小組為單位讀，想，演，說，再讀，整堂課學(xué)生在實(shí)踐，活動(dòng)中獲取知識，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位。同時(shí)學(xué)生也獲得了三種知識：教科書中的知識；師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識，生生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識。
【江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉鴻林】
〖給足空間，放飛學(xué)生·閱讀理解，提供求異空間〗
學(xué)生的潛能就像空氣，放在多大的空間里，它就有多大。語文教學(xué)應(yīng)該相信學(xué)生有足夠的潛能，要給學(xué)生留下廣闊的空間。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文這門學(xué)科的人文性提升到了相當(dāng)?shù)母叨龋鞔_指出語文教學(xué)應(yīng)尊重個(gè)性的健康發(fā)展，情感的熏陶，內(nèi)心的體驗(yàn)，重積累，重感悟，重實(shí)踐。這無疑是語文教改的正確方略，那么，如何讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有積累，有感悟，有體驗(yàn)，有發(fā)展呢？
誰都知道，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”對于文章的理解，是受讀者的生活閱歷，性格愛好，生長環(huán)境等各種因素影響的 。我們應(yīng)尊重并鼓勵(lì)孩子自己的理解，留給孩子求異創(chuàng)新的空間。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)幫烏鴉想想，還有沒有其他辦法也可以喝到水，學(xué)生有的說利用飲料吸管 ；有的說使瓶子一定角度地傾斜等等。又如，教學(xué)《登山》一文時(shí)，就有學(xué)生對列寧的做法提出異議：鍛煉自己意志的方法和途徑有很多很多，沒必要一定要在那險(xiǎn)峻的懸崖峭壁上 。像列寧那樣一位杰出的人物如果在這件事情上有所閃失，那不是很不值得嗎？人首先應(yīng)該有生命意識和安全意識。教學(xué)《全神貫注》一課時(shí)，也有學(xué)生提出，羅丹對待朋友的方式，在如今社會(huì)還能適應(yīng)嗎 ？羅丹對朋友有誠信嗎？面對如此具有現(xiàn)代色彩的觀點(diǎn)，難道不值得肯定嗎 ？范例還可以有很多，總的一點(diǎn)，我們教者應(yīng)該尊重，贊賞孩子獨(dú)特的理解，體會(huì)和創(chuàng)造，給他們一個(gè)自由，自主的思想空間。
【湖北省襄樊市襄陽區(qū)張家集鎮(zhèn)李坡小學(xué) 方洪濤 張春煥】
〖建設(shè)開放型課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力·拋棄“求同‘鼓勵(lì)’求異”〗
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把努力建設(shè)開放而有活力的語文課程作為課程的基本理念之一，強(qiáng)調(diào)拓寬語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重課內(nèi)外結(jié)合 。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識是當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中怎樣操作呢 ？我認(rèn)為必須下大力氣轉(zhuǎn)變教育觀念，下決心改革我們過去習(xí)慣了的某些陳舊的教法，鼓勵(lì)學(xué)生多說多做，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，在教學(xué)中我常從以下幾個(gè)方面入手。
多年來的聽課，給我們印象最深的就是教學(xué)中的整齊劃一現(xiàn)象。為了讓學(xué)生說出教師預(yù)定的答案，不惜喊上一大批學(xué)生窮問不舍，甚至一字之差也要糾正，非達(dá)到眾口一詞方可罷休 。有些教師還讓學(xué)生背詞語解釋，背段落大意，背中心思想，個(gè)別教師甚至讓學(xué)生背一篇寫人記事的作文，以應(yīng)付考試 。這些做法挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生的思想，摧殘了學(xué)生的創(chuàng)造力，是不可取的。
由于事物的多樣性和多變性，其發(fā)展結(jié)果可能不一樣，問題答案也可能是多種的，所以教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的見解，允許學(xué)生有與眾不同的答案，只要他們言之有理，然后再引導(dǎo)他們?nèi)ヅ︱?yàn)證自己的看法是否正確，在事實(shí)面前讓學(xué)生肯定或否定自我。例如：我在教《全神貫注》一課“羅丹停下來，對著女像癡癡地微笑”這句時(shí)，對“癡癡”一詞，學(xué)生從字面上理解為“呆呆地”，我沒有馬上否定他，而是依他說的意思做出一種傻乎乎看著他的樣子，學(xué)生哄堂大笑，馬上說不應(yīng)該解釋成“呆呆地”，應(yīng)該理解為“迷戀”“忘掉一切”，我這時(shí)便順勢指導(dǎo)：“所以咱們解釋詞語不能光看字面意思，要聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。”采用師生主體的小小換位，卻取得了多重教育效果，何樂而不為呢？再如教學(xué)《烏塔》一課后，教師往往會(huì)圍繞烏塔獨(dú)立自主的精神體會(huì)，這樣就束縛了學(xué)生思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度談看法：
1、烏塔是一個(gè)具有自我保護(hù)意識的人（每到一處都先查找警察局電話號碼）。
2、烏塔是一個(gè)有責(zé)任感的孩子 （然后給家里撥個(gè)電話或寄張明信片）等等。
【江蘇省南京市高淳縣淳溪河城小學(xué) 楊梅芳】
〖讓創(chuàng)造的火花在閱讀教學(xué)中點(diǎn)燃·發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練〗
教學(xué)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)更具有創(chuàng)造因素。因?yàn)椋?/p>
1、語言是人們交際的工具。語言本身具有嚴(yán)格的規(guī)范性，同時(shí)，人們在交際過程中，隨交往的需要，會(huì)表達(dá)出豐富多樣的語言樣式 。有時(shí)一個(gè)意思可以用不同的句式表達(dá)出來。
2、閱讀教材就是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。
3、新制訂的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）中，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的目的，明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作造力”，而閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件。
目前小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性還不夠。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的主要表現(xiàn)是：學(xué)生的思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊 ；學(xué)生的回答重復(fù)多；學(xué)生的習(xí)作受“小八股”的束縛，形式單一，開頭總述，中間重點(diǎn)寫一兩件事，最后表達(dá)中心。
2、教學(xué)方法機(jī)械死板：
如部分教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，而不能做到教一句，學(xué)三句 。目前的閱讀教學(xué)中，往往以一種教學(xué)模式去套教材，課課是一種模式，顯得機(jī)械死板。
3、受教學(xué)參考資料的束縛太大，如考試都要以教學(xué)參考資料上的要求做標(biāo)準(zhǔn)，否則即給扣分 。因此教師教學(xué)不敢有半點(diǎn)靈活。
4、更主要的是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境：
學(xué)生在課堂上提出個(gè)人看法，有的老師不但不支持，反而批評不守紀(jì)律，好表現(xiàn)，這樣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。
揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象：
有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個(gè)“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發(fā)學(xué)生想象出說了什么悄悄話（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點(diǎn)顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵，實(shí)際上是自己的意見在爭論（你那樣畫不對，應(yīng)該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣。”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學(xué)生想象的。在啟發(fā)學(xué)生的想象時(shí)，學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容。
【湖北省黃岡市蘄春縣漕河鎮(zhèn)第一小學(xué) 龔紅霞】
〖讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來·運(yùn)用多種手段，激發(fā)參與興趣·以疑激趣〗
在學(xué)校里，教師常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：一提到體育課，美術(shù)課，音樂課，學(xué)生們就兩眼發(fā)亮，躍躍欲試；一進(jìn)入語文課堂，大多數(shù)學(xué)生就面無表情，無精打采 。這是為什么？語文學(xué)科原本應(yīng)是情，理，趣相結(jié)合的學(xué)科，為什么學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情呢？兩相比較，認(rèn)真反思，筆者認(rèn)為是學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中來的緣故 。學(xué)生在課堂上只是聽眾和觀眾，即使有活動(dòng)，大多都是被動(dòng)地在老師規(guī)定的范圍內(nèi)作有規(guī)則的“運(yùn)動(dòng)”，并沒有真正意義上的主動(dòng) 。參與是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的根本途徑，沒有學(xué)生就談不上學(xué)生的主體性發(fā)展。那么如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓語文課堂“活”起來呢 筆者在教學(xué)實(shí)踐中，作了以下幾點(diǎn)嘗試：
古人云：“疑是思之始，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，教學(xué)中我要求學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)置質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣 。例如，在教學(xué)《全神貫注》一課時(shí)，我讓學(xué)生看課題提問：“全神貫注”是什么意思？課文寫誰在全神貫注？他為什么全神貫注 ？怎樣才能全神貫注？這樣從課題入手，“觸一發(fā)而動(dòng)全身”，將學(xué)生的思路和作者的思路緊緊聯(lián)系起來，有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
【江蘇省南京市拉薩路小學(xué) 江和平】
〖朗讀教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)·抓住難點(diǎn)，解剖指導(dǎo)〗
語文是有聲的藝術(shù)，學(xué)語文就要朗讀。
因?yàn)閷τ谖恼碌木x妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到。朗讀對于寫作也是大有裨益的，它比之于默讀在培養(yǎng)語感方面更有獨(dú)特的功能。朗讀還有調(diào)節(jié)氣氛的作用，一段聲情并茂的朗讀，令人蕩氣回腸，忘乎所以。因此，在語文的課堂訓(xùn)練中，朗讀自然應(yīng)成為最重要，最基本的訓(xùn)練之一。
雖然每位學(xué)生讀通課文的基本功各不相同，但課文中有些句子由于比較長，或字音拗口，以及其他原因比較難讀，對大多數(shù)學(xué)生來說，就構(gòu)成了一個(gè)難點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀通課文時(shí)應(yīng)針對這些癥結(jié)所在，給予指導(dǎo)，掃除障礙，幫助學(xué)生科學(xué)高效地實(shí)現(xiàn)由辨認(rèn)書面符號到正確連貫地朗讀課文的這一過程。
如《全神貫注》中有這樣一句話：“法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里作客。”句子較長，老師就采取措施，用投影打出句子，引導(dǎo)學(xué)生畫出兩個(gè)人名，兩個(gè)國家的名字，并分別讀順，尤其是“斯蒂芬·茨威格”，多讀幾遍 。再提醒學(xué)生注意停頓，學(xué)生就能輕松地讀順這句話了。
《全神貫注》教案第二課時(shí) 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
課前準(zhǔn)備
名人名言投影片。
A 案
名言導(dǎo)入 ，激發(fā)閱讀興趣
1.師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫
天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會(huì)創(chuàng)造天才。──羅曼·羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生
2.出示名言，請同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
──茨威格
3.帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內(nèi)容。
4.檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀摯癡鎖）
以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注
1.默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
2.放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注
1.同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點(diǎn)語句的理解，從而使學(xué)生能體會(huì)得深刻，讀得動(dòng)情。
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詞，說明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時(shí)應(yīng)能領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。
第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讀出工作的時(shí)間長和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會(huì)羅丹工作時(shí)全身心的投入。）
2.再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
體會(huì)寫法，積累語言
1.再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（對人物的語言、動(dòng)作描寫）
2.選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來。
B 案
第 一 課 時(shí)
自由朗讀，感知人物精神
1.(板書課題：全神貫注)反復(fù)讀一讀，說說你對這個(gè)詞的理解。
2.回顧一下我們學(xué)過的課文或身邊的人，有沒有具備這樣精神的人？今天我們要認(rèn)識一位在藝術(shù)創(chuàng)作中全神貫注的人，他就是法國著名的雕塑家羅丹，請同學(xué)們閱讀課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》。
3.自讀課文，要求用“全神貫注”說一句話，來概括課文的主要內(nèi)容。
展開想象，深入體會(huì)人物精神
研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時(shí)的語言和心理。
a.羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會(huì)近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會(huì)遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題）
b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌）
c.他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）
（5）大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）
表演朗讀，表現(xiàn)人物精神
1.充分自讀，畫出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復(fù)讀，并自己試著演一演。
2.組內(nèi)同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，準(zhǔn)備分工表演讀。
3.分組表演讀，在表演和朗讀中適時(shí)指導(dǎo)理解重點(diǎn)詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。
拓展運(yùn)用，延伸課外
1.認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說說自己的感受。
2.老師把寫有名言的書簽贈(zèng)給學(xué)生。
如，
在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產(chǎn)婆。──愛因斯坦
最可怕的敵人，就是沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念。──羅曼·羅蘭
吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲。──孫中山
（鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編“名言書簽”，并送給同學(xué)）
3.激勵(lì)學(xué)生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。
《全神貫注》教案第二課時(shí) 篇9
師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？
（生讀題）
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當(dāng)嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個(gè)問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個(gè)問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因?yàn)樗由狭苏n題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個(gè)問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個(gè)問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個(gè)問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個(gè)問題最重要。
師：在解決這兩個(gè)問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個(gè)字來說就是——
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）
師：你很聰明。就用四個(gè)字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時(shí)忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個(gè)字怎么說？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有——
生：深有感觸。（板書：深有感觸）
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個(gè)問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀）
師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個(gè)問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點(diǎn)名。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）
師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）
師：愿讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時(shí)候沒帶動(dòng)作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動(dòng)作和表情嗎？有勇氣加上動(dòng)作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的*腰......）
師：為什么要修改塑像這個(gè)問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——
師：好到什么程度？用課文中的一個(gè)詞來說。（生答：杰作）
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個(gè)問題已解決，第二個(gè)問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個(gè)問題？
生：第2自然段。
師生：會(huì)讀嗎？（學(xué)生接：會(huì)）會(huì)背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個(gè)醒）萬一我背錯(cuò)了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個(gè)句子，也可以是半個(gè)句子。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）
師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來說就是——
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時(shí)——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會(huì)兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛病），往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動(dòng)。”我從“半個(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因?yàn)榇耐裾镜揭贿吶チ恕?/p>
師：你能想象他在說什么話嗎？
生：讓我學(xué)一下。（學(xué)生走到講臺(tái)前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動(dòng)作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點(diǎn)兒，臉上……？
（該生表演后，又有兩個(gè)學(xué)生爭著表演讀說）
師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）
師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個(gè)性格較內(nèi)向的學(xué)生）
師：你說老實(shí)話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯(cuò)，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）
（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因?yàn)榱_丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時(shí)特認(rèn)真，忘了朋友。
生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補(bǔ)充，這說明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
（生讀劃句子）
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注。”）
師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）
師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。
師：能不能說得更簡單些？
生：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）
師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因?yàn)榱_丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵(lì)地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因?yàn)榱_丹修改時(shí)是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因?yàn)椋_丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？
（生有說能，有說不能，此時(shí)，下課鈴已響）到底能不能，這個(gè)問號就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
〔點(diǎn)評〕
廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來的四個(gè)小標(biāo)題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫，提高了單位時(shí)間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點(diǎn)上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學(xué)語文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學(xué)生提。本教例，教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個(gè)主要問題，這無疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實(shí)現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非常活躍，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時(shí)調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。
《全神貫注》教案第二課時(shí) 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。
2.了解段與段之間的聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。
(二)正確朗讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。
(三)讀懂每個(gè)自然段，概括自然段段意，再劃分結(jié)構(gòu)段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀懂每個(gè)自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。為全面理解課文做好準(zhǔn)備。
三、教學(xué)過程
(一)初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。
1.板書課題，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞(可以查工具書)，再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。
(“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客時(shí)，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。)
2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
(“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇;親密的朋友。)
(二)再讀課文，正音正字，學(xué)會(huì)生字新詞(有的可以放到分析課文時(shí)再去理解)。
1.注意以下字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑(s))”的“塑”不要讀成“su^”的音。
“工作室(shi)”的“室”不要讀成“sh!”的音。
“不禁(jin)”的“禁”不要讀成“禁(jin)止”的的音。
“把濕布披(pi)在塑像上”的“披”，不要讀成“pi”。
“徑(jing)自”是表示自己直接行動(dòng)。“徑”不要誤讀成“j!ng”的音。
“悄悄地站在一邊”中的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀兒化音。
“嘰哩(li)咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應(yīng)讀成輕聲。
“悄悄(qiao)話”的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀輕聲。
2.注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動(dòng)”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
(三)按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點(diǎn)和概括性詞語或句子。
1.概括自然段段意：
第1自然段;羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時(shí)，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對這件事感受很深。
2.引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。
提示：課文共5個(gè)自然段，篇幅較長，內(nèi)容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發(fā)展過程中的一個(gè)階段，有可能獨(dú)立成段。
第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。
第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經(jīng)過。篇幅較長，內(nèi)容具體。
以上兩個(gè)自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛病;第二段即第2自然段就講著手進(jìn)行認(rèn)真修改。因此，這兩個(gè)自然段既可獨(dú)立成為兩個(gè)大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。
第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個(gè)自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進(jìn)一步生動(dòng)地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是第二段的發(fā)展和延伸。
第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應(yīng)該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。
(四)通讀課文，在質(zhì)疑問難中，通過議論或查工具書，結(jié)合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中心做好準(zhǔn)備。
“儀態(tài)端莊”，儀態(tài)，人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等。“端莊”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態(tài)等是端正莊重的。
“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。
“端詳”，這里指羅丹仔細(xì)地看女像。
“吁了口氣”，吁，這里讀“x&”(另讀y))，是長出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。
“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動(dòng)走出門去。
“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對羅丹全神貫注地修改作品的認(rèn)真態(tài)度，所產(chǎn)生的敬佩感情和受到的啟發(fā)、教育。
“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真 相。是指羅丹把茨威格關(guān)在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。
《全神貫注》教案第二課時(shí) 篇11
教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。下面是關(guān)于《全神貫注》的教學(xué)反思范文，希望對大家有幫助!
《全神貫注》的教學(xué)反思一
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動(dòng)作和語言描寫的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學(xué)習(xí)通過具體的事例來描寫一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：
1.認(rèn)識本課6個(gè)生字，體會(huì)詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。
考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會(huì)如果通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中，我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法。
不足：
1.對于在教學(xué)中出現(xiàn)問題，沒有及時(shí)調(diào)整，比如說讓學(xué)生想象說話寫話的時(shí)候，寫完了，老師和學(xué)生來進(jìn)行對話，當(dāng)我們在爭辯的時(shí)候，說到第三句，學(xué)生馬上停住了，當(dāng)問及為什么時(shí)，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學(xué)生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設(shè)計(jì)教案時(shí)，如果加個(gè)省略號是不是會(huì)更好呢?這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。
2.對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?
《全神貫注》的教學(xué)反思二
近期，我校舉行了語文青年教師賽課活動(dòng)。這次賽課活動(dòng)，我作為一名成熟期教師，也有幸參加了獻(xiàn)課活動(dòng)，現(xiàn)將就賽課活動(dòng)談一點(diǎn)自己的粗淺認(rèn)識。
一、 深入鉆研教材，定準(zhǔn)目標(biāo)
鉆研好教材是備課、上課,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)和前提。只有認(rèn)真、深入、透徹地鉆研教材，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地設(shè)立重點(diǎn)與難點(diǎn)，寫出合理的教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)中靈活機(jī)智地調(diào)整教學(xué)行為，提高課堂效益。首先要仔細(xì)揣摩教材，理解理解編者意圖，這樣才能更好地使用教材。《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
深入鉆研教材，還要考慮課文在整個(gè)單元中的地位和作用，以及與前后課文之間的聯(lián)系。《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇略讀課文，七組課文是以“執(zhí)著的追求”為主題，選取的是名人和普通人不懈追求的故事，富有教育意義。本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動(dòng)作和語言描寫的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學(xué)習(xí)通過具體的事例來描寫一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：1、自主學(xué)習(xí)本課生詞，結(jié)合上下文體會(huì)新詞意思;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，初步學(xué)習(xí)通過人物言行等描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。對于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容，體會(huì)這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。在試講時(shí)，我把重點(diǎn)句鎖定在羅丹對著女像自言自語處，試圖讓學(xué)生演一演羅丹，他一會(huì)賞錢，一會(huì)后退，嘴里會(huì)說些什么。但是由于學(xué)生對雕塑的知識了解甚少，所以無法體會(huì)羅丹會(huì)對著女像說些什么，做些什么，更無從體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景。
后來改變教學(xué)方法，從重點(diǎn)句“他象喝醉酒一樣”切入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說喝醉酒的人是什么樣的?模仿一下。再追問“羅丹哪里象?那些動(dòng)作、神態(tài)象?”，學(xué)生勾畫出相關(guān)的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)后，老師再回扣到主線“羅丹全神貫注的工作態(tài)度”上，問學(xué)生“羅丹真的是酒瘋子嗎?那他為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)?”學(xué)生紛紛說是因?yàn)榱_丹對工作太執(zhí)著、太專注、太忘我才會(huì)有如此癡狂的表現(xiàn)，接下來采用引讀的方式，再穿插語言訓(xùn)練“羅丹忘我地工作，整個(gè)世界對他來說好象——他忘記了——忘記了——忘記了——他唯一沒有忘記的就是——”就這樣學(xué)生抓住人物言行才真正領(lǐng)悟到“全神貫注”的含義，并通過富有激情的朗讀，把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。
三、體現(xiàn)工具性，習(xí)得方法
本課是略讀課文，略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時(shí)引入課題后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生要先讀閱讀提示，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐一羅列出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依。
四年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容，因此本課教學(xué)我還注重學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生用“題目擴(kuò)展法”也可以概括文章主要內(nèi)容。
考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會(huì)如果通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。
不足：
1、對學(xué)生關(guān)注不夠
在教學(xué)中，過多的被預(yù)設(shè)教案所限制，心中想著教案，而沒有隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，對課堂臨時(shí)生成的問題，沒有及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，也就是教育機(jī)智不足。比如，在引導(dǎo)學(xué)生找出對羅丹哪些動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫體現(xiàn)了羅丹如癡如醉地工作，因?yàn)閭湔n時(shí)，只把重點(diǎn)句鎖定在“羅丹一會(huì)上前……手不停地?fù)]動(dòng)”這部分，所以當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到二自然其他也能體現(xiàn)羅丹工作態(tài)度的句子時(shí)，本是正確的，我卻未及時(shí)給出評價(jià)，未置可否，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。
2、問題過于瑣碎
在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的意思時(shí)，所提問題比較瑣碎。“在羅丹工作室學(xué)到什么?”這個(gè)問題是有必要的，但接下來“羅丹覺得什么事值得去做?他覺得該做好嗎?所以他怎么做?”這樣的問題其實(shí)價(jià)值不大，問得瑣碎，會(huì)破壞學(xué)生思維的連貫性。
3、對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?
《全神貫注》教案第二課時(shí) 篇12
設(shè)計(jì)理念：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在教學(xué)環(huán)節(jié)上，緊扣單元教學(xué)的主題“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”開展教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“全神貫注”這一中心詞進(jìn)行質(zhì)疑、品讀、體會(huì)，感受人物形象及所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌，受到心靈啟示。
教學(xué)對象分析：
四年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力，能在自己的閱讀理解中找出重點(diǎn)詞句，所以在教學(xué)中主要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，并進(jìn)行語言的積累。四年級學(xué)生有一定的明辨是非的能力，有良好的學(xué)習(xí)愿望，樂于學(xué)習(xí)榜樣人物。所以學(xué)生能夠通過與文本對話受到心靈啟示，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)。
教材分析：
《全神貫注》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊第七單元的一篇略讀課文。課文講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友茨威格參觀他的工作室時(shí)，羅丹對自己的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改起來，還差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女塑像的情景，也就是課文的第2自然段。作者通過對羅丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、結(jié)合課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義；學(xué)習(xí)羅丹的做事全神貫注的品格。
3、有感情地朗讀課文。
二、能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)人物言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
三、情感目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)策略：
1、教學(xué)過程緊抓住中心詞“全神貫注”進(jìn)行質(zhì)疑、品讀、理解。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子體會(huì)人物形象及所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌，使學(xué)生受到心靈啟示。
3、將語文課堂延伸到課外，把生活中的感受引入課堂，內(nèi)外相通，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
媒體應(yīng)用：
1、在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用多媒體將名人名言出示出來，一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是以名人名言的形式直奔主題。
2、在“品名言，理解‘全神貫注’”這一環(huán)節(jié)，出示表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，便于指導(dǎo)學(xué)生品讀理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住文中描寫羅丹修改作品的句子，理解“全神貫注”的意思，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文最后一段話的含義。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、出示名言，引出“全神貫注”
1、師生共同讀名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。
——門捷列夫
天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水。
——愛迪生
2、出示名言，請學(xué)生仔細(xì)朗讀并提出疑問。
那天下午，我在羅丹工作室里學(xué)習(xí)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
——茨威格
(設(shè)計(jì)意圖：以名人名言的形式直奔主題。)
3、學(xué)生圍繞“全神貫注”質(zhì)疑。
“全神貫注”是什么意思？你能根據(jù)課文內(nèi)容，圍繞“全神貫注”提出什么問題？學(xué)生提出后，師生共同總結(jié)歸納出下列兩個(gè)主要問題：
羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？
(設(shè)計(jì)意圖：問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。)
4、初知課文內(nèi)容
在解決這兩個(gè)問題之前，我們先做一件事——快速閱讀全文，然后一段一段地跳讀，讀后想一想：課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么。
(設(shè)計(jì)意圖：遵循“整體——部分——整體”的教學(xué)思路，在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提煉出來的問題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。)
二、品名言，理解“全神貫注”
1、自讀感悟，理解、體會(huì)“全神貫注”
① 默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
② 放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
③ 組內(nèi)交流，準(zhǔn)備匯報(bào)。
2、討論交流體會(huì)“全神貫注”
(1)抓住重點(diǎn)詞句理解
① 羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。(“上前”是尋找細(xì)微的毛病，“后退”是觀察整體，還自言自語說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。)
② 忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。(羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。)
③ 他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……(羅丹在緊張忙碌地修改塑像)
④ 他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。(羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已經(jīng)完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘記了 ，完全沉醉于他的藝術(shù)世界。)
(2)多種形式品讀這些句子，(如：學(xué)生pk讀，教師范讀，看插圖想象情境讀。)并試著演一演，在品讀、表演中逐步深入體會(huì)羅丹工作時(shí)全神貫注的情景。
3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對“全神貫注”的理解。
(設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》明確指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。因此教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都應(yīng)體現(xiàn)這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活、富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。)
三、寫名言，體會(huì)“全神貫注”
1、其實(shí)，名人能寫名言，老百姓也能寫名言。我們在座的都是未來的“名人”，也能寫名言。讀了這篇課文，感觸一定很深，不妨也來寫一寫。(老師也當(dāng)場說一兩名)
2、請你們根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，每個(gè)人都寫幾句名言，寫好后畫上破折號，并寫上自己的名字。
3、寫好名言后，把自己的名言當(dāng)作座右銘貼在自己的書房或送給朋友。
(設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，加深對課文的理解。)
四、找名言，延伸課外
1、認(rèn)真讀最后一個(gè)自然段，聯(lián)系實(shí)際說說自己的感受。
2、搜集名人忘我工作的故事
(設(shè)計(jì)意圖：把語文實(shí)踐拓展延伸到課外，把生活中的感受引入課堂，內(nèi)外相通，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。)
板書設(shè)計(jì)：
端詳……說…… (語言)
26、全神貫注 眼睛閃著光…… (神態(tài)) 忘我的工作
(羅丹) 踩響……揮動(dòng)……(動(dòng)作) 執(zhí)著地追求
教學(xué)反思：
我覺得略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據(jù)略讀教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂上，我采用了以兩點(diǎn)做法：
一、給充分時(shí)間，引導(dǎo)自讀自悟
略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性持，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，接著讓學(xué)生默讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子，又讓學(xué)生多種形式的品讀得點(diǎn)句子。在充分接觸文本的過程中，學(xué)生的感受也比較到位。
二、選準(zhǔn)“感悟點(diǎn)”，做到“粗中有細(xì)”
略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》教學(xué)中，緊緊圍繞 “全神貫注”這一中心詞進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生找出描寫羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，使學(xué)生在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟、方法心得等方面達(dá)到比較理想的效果。
存在的問題：不能完全放手，在理解中的指導(dǎo)過多，如在品名言、理解“全神貫注”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能找出描寫羅丹工作的全神貫注的句子，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)品讀中進(jìn)行理解，但是我在教學(xué)中過多地指導(dǎo)了這些句子的理解，在今后的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力和自學(xué)的能力。
《全神貫注》教案第二課時(shí) 篇13
教材：人教版語文教材四年級下冊
執(zhí)教：浙江省杭州市彭埠二小 樓翀
點(diǎn)評：浙江省杭州市江干區(qū)教育局教研室 朱慧
現(xiàn) 場
一、談話導(dǎo)入，整體把握
教師讓學(xué)生猜教師名字以活躍氣氛，然后出示課文插圖引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文中的羅丹和茨威格，強(qiáng)調(diào)羅丹是大雕塑家。
二、研讀課文
1. 抓住“杰作”一詞，研讀重點(diǎn)句。
師：孩子們，我們剛才都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個(gè)意思，課文中能讀出來嗎？請自由讀課文，找一找。
（學(xué)生自由讀課文3分鐘，師生個(gè)別交流。）
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了”這句話中，讀出由于羅丹的全身心投入，眼前好像只有這個(gè)女雕像。
（師示意學(xué)生鼓掌。）
師：你還劃了一個(gè)句子，也說說。
生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生”讀出，只有十分好的作品，才能成為杰作。
師（板書：杰作）：你已經(jīng)理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是——
生：一座剛剛完成的雕像。
師：有補(bǔ)充嗎？
生：儀態(tài)端莊的女像。
……
師：好，讀讀這兩句話，然后來夸夸這件杰作。
生：我覺得這座女像儀態(tài)端莊。
師：說得太棒了，“儀態(tài)端莊”這個(gè)詞語，剛學(xué)就會(huì)用了。能夸夸嗎？
生：這座雕像的眼神是那么嚴(yán)肅。
師：你理解了端莊的意思，態(tài)度嚴(yán)肅、儀表莊重。誰能當(dāng)著羅丹的面夸夸？
生：羅丹，你的雕塑太棒了。
生：你的作品真像法國當(dāng)時(shí)的貴婦人。
師：那是她的原型。要是能加上動(dòng)作夸，就更棒了！
生（豎起大拇指）：羅丹，你的作品真棒。
生：羅丹，你的作品真是杰作中的杰作！
……
師：我得為你們拍案叫好。
師：剛才你們讀的時(shí)候，還注意了一個(gè)詞——
生：又一件。
師：說明什么？
生：說明羅丹好的作品不只這一件。
師：是的，《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作，這是——（生：又一件杰作），這說明，羅丹是——（生：大雕塑家）。
2. 圍繞羅丹神情，深入研究。
師：剛才這位女同學(xué)還從另一個(gè)句子感受到羅丹是大雕塑家，同學(xué)們還從哪里讀出來了？
生：我還從“一刻鐘過去了、半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。
生：我還從“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會(huì)和她說話。
師：老師發(fā)現(xiàn)你們找的句子都在——
生：第二自然段。
師：能用一個(gè)詞語概括第二自然段的內(nèi)容嗎？
生（齊）：全神貫注。
師：這就是咱們的課題呀。（板書：全神貫注）說說全神貫注的意思吧。
……
師：孩子們，咱們也有全神貫注的時(shí)候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——(生:不太一樣)他的全神貫注有什么特別的地方呢？咱們還是來研究研究這些句子吧。
（學(xué)生研究2分鐘，教師巡視交流。）
師：咱們接著交流。
生：我從“羅丹一會(huì)兒上前、一會(huì)兒退后，嘴里嘰里咕嚕的，好像……”我們平時(shí)的全神貫注是一動(dòng)不動(dòng)的，羅丹是做動(dòng)作的。好像在和誰在激烈地爭吵。
師：讀到這兒，你最想問的是什么？
生：他在和誰爭吵？
生：女像不會(huì)說話，羅丹怎么會(huì)和她爭吵呢？
師：老師發(fā)現(xiàn)，你已經(jīng)讀懂了一個(gè)字——誰，正好回答了剛才那位同學(xué)的問題。和誰呀？
生（齊）：女像。
師：你們傾向于這個(gè)觀點(diǎn)嗎？(生點(diǎn)頭)那么，羅丹和女像在爭吵什么呢？
生1：哎呀，這個(gè)女像怎么總是有一點(diǎn)不完美，好像頭歪了一點(diǎn)，哎呀！
師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是杰作了。
生1：不，做雕塑就應(yīng)當(dāng)全神貫注，要栩栩如生。
師：這是對藝術(shù)精益求精的追求啊！真不愧為大雕塑家。
生2：為什么你總是不完美呢？我認(rèn)為你的臉上溝渠不完整。
師：什么叫溝渠？
生2：臉上坑坑洼洼的，表情不好。
師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完美。
生3：你也要爭口氣啊，你瞧我多努力啊！
師：羅丹先生，您看錯(cuò)了，我不是左肩偏了點(diǎn)，而是脖子歪了點(diǎn)。
生3：讓我再仔細(xì)端詳一下。
師：真能干，你讀懂了文中端詳?shù)囊馑肌?/p>
師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會(huì)——
生：會(huì)說話了、會(huì)交流了！
師：全神貫注的力量該是多么神奇啊！
（生齊讀課文，教師及時(shí)指出問題。）
師：還有什么特別之處？
生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了……”讀出了整個(gè)世界好像不存在了。
生：他對著女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下似乎是完成了。
師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。
生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地?fù)]動(dòng)”讀出了他的激動(dòng)。
師：我記得著名作家蕭伯納曾經(jīng)說過，羅丹的手，是生命的躍動(dòng)，羅丹不停揮動(dòng)，創(chuàng)造的是生命的藝術(shù)啊！
師：孩子們，我把你們剛才說的句子梳理一下，發(fā)現(xiàn)有什么相似的地方嗎？
生：都有一個(gè)好像、似乎，都說明不是真的，
師：其實(shí)，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。
（學(xué)生在教師引導(dǎo)下十分投入地朗讀。）
師：整個(gè)世界都消失了，只有什么和羅丹在一起？
生：雕像！
師：那就是羅丹的整個(gè)世界啊！這個(gè)世界的雕像會(huì)——
生（齊）：說話，交流！
師：讓我們別打擾羅丹，與這位大雕塑家一起進(jìn)入到雕像世界中如癡如醉吧！
（音樂起，學(xué)生再次朗讀，全場鼓掌）
師：孩子們，你們也是這般全神貫注啊！看，你們會(huì)向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是用心和課文在說話、在交流啊！
師：全神貫注！“貫”字的原本的意思是穿過、貫通！羅丹把全部精神集中在他的雕像上，穿過了人和雕像之間的時(shí)空，貫通了人和雕像之間的心靈，完全進(jìn)入了雕像的世界。（出示羅丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——
生：思考。
師：他的這尊儀態(tài)端莊的女像蘇珊，好像正在——
生：和羅丹說話。
師：在羅丹富有生命躍動(dòng)的手上，他所有的作品都是具有——
生：生命力的！
生：活的。
師：那才叫杰作！
師：如果要你用一句話來概括學(xué)了這篇課文的感受，你想說什么？
生：以后也要全神貫注地做一件事。
生：以后不能一心二用，要全神貫注做每一件事。
師：如果這件事值得你去做。
生：生活中的每一件事都應(yīng)該全神貫注！
三、總結(jié)
師：藝術(shù)是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱們天寶小學(xué)的校訓(xùn)一樣，求真求異，百花齊放。你們剛才說的話，茨威格也是這樣說的——
（生齊讀課文最后一段。）
師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內(nèi)心飛涌的，生命之花，是自內(nèi)而外開放的。
這是帶星號的文章，留些問題，咱們下課研究吧！——下課。
點(diǎn)評
讓學(xué)生的語言與精神世界一起和諧地發(fā)展，這是本課的一大亮點(diǎn)！
那么，樓老師的課堂是如何體現(xiàn)的呢？
一、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)。
語文的多層、多重評價(jià)，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協(xié)同發(fā)展。本文的教學(xué)核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會(huì)全神貫注的精神。
二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容。
和孩子一塊兒在課堂上，我們都是讀者，不同的是，教師要把比孩子早接觸生活若干年的感悟通過文本的中介傳遞給孩子們。但是在四十分鐘內(nèi)，應(yīng)該選擇的是孩子們最需要的，也是能夠在教師的影響下得到發(fā)展的元素。樓老師取了什么？
1. 一個(gè)“大”字。大即著名、顯赫，這是外顯的，而內(nèi)在的，是大智慧、大思想、大境界。“大”是課堂的前門，是老師和孩子進(jìn)取的那扇門！
2.一個(gè)大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內(nèi)而外開放的。同樣，在美麗的雕刻中，常潛伏著強(qiáng)烈的內(nèi)心的顫動(dòng)。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹，尋求的正是文學(xué)藝術(shù)的真理或者說醫(yī)治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術(shù)創(chuàng)作中去的精神。藝術(shù)是生命之泉，是生命之花，帶領(lǐng)孩子們跨越時(shí)空，從課堂進(jìn)入到另一個(gè)雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時(shí)空。
三、巧妙運(yùn)用教學(xué)語言。
教師著力于課堂溝通，通過引導(dǎo)學(xué)生想像儀態(tài)端莊的畫面，發(fā)現(xiàn)描寫羅丹全神貫注的語言規(guī)律等多種策略，深入感悟語言文字的內(nèi)涵，不僅加強(qiáng)了學(xué)生與文本的溝通，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗(yàn)之后所進(jìn)行的朗讀、表達(dá)等語言實(shí)踐活動(dòng)，價(jià)值取向明確、情感生成豐滿、語言實(shí)踐多樣，學(xué)生在三維目標(biāo)的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。
《全神貫注》教案第二課時(shí) 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文，了解羅丹全神貫注工作的情景。
2.理解關(guān)鍵詞語“上前”、“后退”、“嘰里咕嚕”“像喝醉了酒”……，體會(huì)人物工作時(shí)的全神貫注、如癡如醉。
3.嘗試復(fù)述重點(diǎn)段落。
4.感受并學(xué)習(xí)羅丹工作全神貫注的好品質(zhì)。
第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)一、二小節(jié)，了解羅丹全神貫注工作的情景。
2、理解關(guān)鍵詞語“上前”、“后退”、“嘰里咕嚕”“像喝醉了酒”……，體會(huì)人物工作時(shí)的全神貫注、如癡如醉。
3、嘗試復(fù)述重點(diǎn)段落。
第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)三、四、五小節(jié)，繼續(xù)體會(huì)羅丹工作時(shí)的全神貫注
2、感受并學(xué)習(xí)羅丹工作全神貫注的好品質(zhì)。
第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、直奔主題，營造閱讀期待
1、讀課題《全神貫注》
理解字意全神 貫注
理解詞義
在什么狀態(tài)下，人會(huì)全神貫注呢？
都預(yù)習(xí)過課文了，文中是誰全神貫注？
2、引出羅丹
師介紹：羅丹——法國大雕塑家。168年前，也就是1840年，他生于一個(gè)貧窮的基督教家庭，14歲起學(xué)畫，后學(xué)雕塑。瞧，這一尊尊充滿生命力的雕塑。每尊雕塑似乎都有思想，有靈魂。它們，都是羅丹的杰作。羅丹，他塑造出了無數(shù)神態(tài)生動(dòng)、富有力量的藝術(shù)形象。
聽了老師的介紹，看到了這些栩栩如生的雕塑。你想對羅丹說什么嗎？
羅丹啊，你——————。
3、怪不得，有人會(huì)飽含深情地寫下了心目中的羅丹
他，一個(gè)在藝術(shù)激浪中的漂流者，
他，會(huì)用很長的時(shí)間去凝視一塊石頭。
哦，不！
他不只是藝術(shù)家。
他，是一個(gè)賦予石頭靈魂的人。
他。正是——羅丹！
4、今天要學(xué)習(xí)的課文就是發(fā)生在羅丹身上的一則故事——再讀課題：《全神貫注》
二、整體感知，把握文章基點(diǎn)
1、故事的起因是這樣的
一天，法國大雕塑家羅丹邀請他的摯友——奧地利作家斯蒂芬茨威格到他家里做客。
指名讀。
句子中用一個(gè)詞語介紹了茨威格，他是羅丹的摯友。用自己的語言來理解摯友。
齊讀句子。
就是這樣一次看似普通的做客，卻引起了茨威格太多的思考。
2、自讀課文，想想：茨威格看到了什么？
（羅丹全神貫注地修改雕塑）
三、潛心會(huì)文，品讀詞句意味
（一） 學(xué)第一節(jié)
1 原來是羅丹在修改一座雕塑。
2快速讀第一節(jié)，這是一座怎樣的塑像？
3交流：剛剛完成 儀態(tài)端莊的 一件杰作
4但是羅丹滿意了嗎？
出示句子“羅丹自己端詳一陣……請等一等”他立刻……
關(guān)鍵詞：端詳、 皺著眉頭、立刻
5、學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？ （為什么別人認(rèn)為是杰作，而羅丹說有毛病？）
你覺得這是一個(gè)怎樣的羅丹？
（追求完美、精益求精）
好一個(gè)追求完美的羅丹，因?yàn)樗X得這項(xiàng)工作值得去做，而且要做得好。
（二） 重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二節(jié)
1、引讀，用直線劃出表示時(shí)間的詞語。
2、一刻鐘過去了半小時(shí)過去了 大約過了一個(gè)小時(shí)時(shí)間在滴答滴答地流逝，似乎很慢，又似乎很快。請根據(jù)自己的理解來讀這些詞語
3 作者正是按照時(shí)間順序記下了羅丹全神貫注工作時(shí)的一幕幕
l只見羅丹一會(huì)兒上前……手不停地?fù)]動(dòng)……
（1） 指名讀
（2） 學(xué)著他一樣投入地一起來讀一讀
（3） 再讀一遍。這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠了。再讀一遍，細(xì)細(xì)地讀，不要放過一個(gè)字，一邊讀一邊感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一段話中突然有一個(gè)詞從你的眼中跳出來。哪個(gè)詞跳入了你的眼簾？把它抓住，不要放過了，知道嗎？
再齊讀
（4） 交流感受深刻的詞語
他為什么一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退？（他在思考，他在端詳，他在不停地研究著。）
異樣的光
填空：他的嘴里嘰里咕嚕的，好象在說： ——————————————
（5）這樣的工作狀態(tài)，你想用哪個(gè)詞語來形容？
（全神貫注、一絲不茍、忘乎所以、專心致志……）
（6）羅丹就是這樣投入，這樣癡迷，他僅僅工作了一小會(huì)兒嗎？不是的。
分組讀這句話
看啊，只見——（第一組接）
一分鐘過去了，兩分鐘過去了……時(shí)間悄悄地流逝著，而羅丹還在工作。只見——（第二組接）
三分鐘過去了，四分鐘過去了……只見——（第三組接）
五分鐘過去了，十分鐘過去了……羅丹依然全神貫注地工作著。只見——（第四組接）
（7）請你嘗試著背誦這段話，用你的語言重現(xiàn)當(dāng)時(shí)羅丹工作時(shí)的全神貫注
指名背誦
我聽出了一份崇敬，一份激動(dòng)，更有一份敬佩。把這些感情送回到句子中去，一起背一背。
l一刻鐘過去了……已經(jīng)消失了
（1） 引讀：時(shí)鐘傳來了滴答滴答的走動(dòng)聲，一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹———
（2）像喝醉了酒一樣，用一個(gè)詞語來說是 （如癡如醉、忘乎所以、自我陶醉）
（3）他覺得什么好象消失了？（周圍的人、物，甚至整個(gè)世界……）
（4）羅丹看書時(shí)也是如此地全神貫注
（他凝神注視著書本，一句一句仔細(xì)地閱讀。看完一句他就用鉛筆在那一句里圈出寫得不錯(cuò)的詞語。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)皺著眉頭，停筆想一想，有時(shí)快速打開工具書，查閱不明白的地方。）
（5）原來，這全神貫注工作時(shí)的場景是如此相似。
l大約過了一個(gè)小時(shí)……披在塑像上
（1）癡癡地微笑把藝術(shù)作品當(dāng)作了他生命的全部，如癡如醉
（2） “吁了口氣”用一個(gè)詞語來說說當(dāng)時(shí)的羅丹（如釋重負(fù)，是完成作品后的一種洗禮。）
4、復(fù)述第二小節(jié)
5、面對這一切，茨威格會(huì)怎么想，怎么做呢？
羅丹還會(huì)怎么對待他的朋友呢？這些就留到下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、綜合提升，抒發(fā)閱讀情感
1、雖然，故事并沒有學(xué)完，但是今天的課上，我們已經(jīng)體會(huì)到了——羅丹，他知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
2、這件事情讓茨威格感觸很深，因?yàn)椋瑥哪菚r(shí)起，他也逐漸地知道了——（生接讀）
3、羅丹全神貫注工作的一幕幕也深深地印刻在我們的心底里。我們不禁要大聲地說
羅丹啊，你——————————————
4、謝謝你，羅丹，你讓我們知道了——（生接著背誦這句話）
5、師生配合讀詩歌
你，一個(gè)在藝術(shù)激浪中的漂流者，
你，會(huì)用很長的時(shí)間去凝視一塊石頭。
哦，不！
你不只是藝術(shù)家。
你，是一個(gè)賦予石頭靈魂的人。
你專注于自己的工作，
猶如在創(chuàng)造生命的上帝。
你，正是——羅丹！
5、課將終了，但留給我們的啟示太多太多了，請你設(shè)計(jì)一張漂亮的書簽，把你的感想全神貫注地寫下來。以后，每當(dāng)看到它的時(shí)候，它就會(huì)提醒你，做事要——（生接）全神貫注。
《全神貫注》教案第二課時(shí) 篇15
設(shè)計(jì)理念：重在指導(dǎo)學(xué)生開展自主性閱讀，以凸顯語言訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)。以讀為主線，讀中思，讀中悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1 了解課文內(nèi)容。體會(huì)“全神貫注”的意思。
2 學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
3 理解最后一段話的意思。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
1 理解“全神貫注”的含義。
2 學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
教學(xué)流程：一、整體感知，認(rèn)識課文中的人物
1 導(dǎo)入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”
你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會(huì)有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)
[設(shè)計(jì)意圖：好的開頭是成功的一半，導(dǎo)語指出了本文的學(xué)習(xí)方向，為提高學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。]
2 板書課題“全神貫注”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
3 你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用課后資料袋、閱讀課外書籍，上網(wǎng)、制作幻燈片等方法收集、展示資料，重在培養(yǎng)語文綜合學(xué)習(xí)能力。部分資料選入教師課件對學(xué)生將產(chǎn)生表彰、激勵(lì)作用。]
4 自讀課文，要求：(1)讀準(zhǔn)確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內(nèi)容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
[設(shè)計(jì)意圖：生字詞是語文學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生積累了生字詞才能加以應(yīng)用。教師小結(jié)依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法，目的在于讓學(xué)生在語言實(shí)踐中掌握方法，獲取知識，形成能力。]
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段。體驗(yàn)“全神貫注”
1 課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)
2 默讀第二段，選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來，練習(xí)有感情地讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
結(jié)合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”并談一談你在生活中是否也有這樣的體驗(yàn)?(板書：醉)
[設(shè)計(jì)意圖：文中這句話最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注，學(xué)生通過抓住插圖中羅丹的眼神，課文中的重點(diǎn)詞句，如“嘴里嘰里咕嚕”、“眼睛閃著異樣的光”、“激動(dòng)”……體驗(yàn)到羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)，讓學(xué)生談一談在生活中是否也有這樣的體驗(yàn)，更易于引起情感的共鳴。]
3 你發(fā)現(xiàn)作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動(dòng)作和神態(tài))
4 通過這些動(dòng)作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動(dòng)，小組交流。
(教師逐句讀，學(xué)生匯報(bào)。)
5 讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀，把自己的感受讀出來。
6 男女生賽讀。
教師小結(jié)：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。
[設(shè)計(jì)意圖：第二段之所以寫得好，在于它形象生動(dòng)地描寫了人物的語言和神態(tài)，但對羅丹的語言或心理活動(dòng)未加描寫，這一空白給人們留下了想象的空間。教師應(yīng)利用文本語言的空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生駕想象之舟，神游于文本之海，傾吐感情。為此，教師設(shè)計(jì)了多種形式的讀，讓學(xué)生讀中想、讀中悟，悟后說、說后讀，使學(xué)生真正感受到了羅丹的全神貫注，而且還學(xué)到了閱讀方法，進(jìn)行了語言訓(xùn)練。]
三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
1 默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會(huì)到整個(gè)世界對他來說已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)
2 組長匯報(bào)。(板書：忘)
3 讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
[設(shè)計(jì)意圖：在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段后，學(xué)生掌握了有效的閱讀方法，以自主學(xué)習(xí)為主，以合作交流為輔，意在培養(yǎng)閱讀能力。]
四、再學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)“精益求精”
1 這一尊讓羅丹如癡如醉修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，看一看第一段中兩個(gè)人對塑像的評價(jià)有什么不同呢?
2 辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
[設(shè)計(jì)意圖：在語言環(huán)境中積累詞語，鮮活生動(dòng)。同時(shí)，看出羅丹仔細(xì)審視自己的作品時(shí)，對一點(diǎn)兒缺陷他也不放過。]
3 有感情地讀羅丹的話。
4 羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責(zé)怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。
[設(shè)計(jì)意圖：茨威格對這一雕塑作品的欣賞，說明作品的杰出，然而羅丹卻并不滿足，說明了他對藝術(shù)的精益求精，人物形象更加豐滿了。]
五、寫名言
1 學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
2 茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
3 同學(xué)之間交流名言。
[設(shè)計(jì)意圖：將感受寫成名言，不但深化了對人物、對文本的認(rèn)識，而且學(xué)會(huì)把自己的話用規(guī)范、有韻律的語言表達(dá)出來。]
六、作業(yè)超市(任選一題)
1 將自己寫的名言做成標(biāo)簽，送給你的好朋友。
2 把課文這個(gè)故事講給家長聽。
3 排練課本劇。
[設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)體現(xiàn)梯度性，體現(xiàn)個(gè)性化，有利于滿足每個(gè)學(xué)生的成就感。]
總評：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一節(jié)課里，由于巧設(shè)了語言訓(xùn)練，并給予學(xué)生大量的時(shí)間品讀重點(diǎn)詞句，想象羅丹所思所想，談?wù)勛约喝褙炞⒆鍪碌男牡茫瑢憣憣W(xué)習(xí)課文后的感受，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文內(nèi)容，走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界。從課堂上學(xué)生響亮的回答，有感情的朗讀，有個(gè)性的解讀，我們知道他們已經(jīng)感受到這種精神，理解了全神貫注的內(nèi)涵。領(lǐng)悟文本，獲取知識，提升境界，體現(xiàn)了語文課堂的真正語文味。