《飛向藍天的恐龍》教學實錄（通用13篇）

《飛向藍天的恐龍》教學實錄 篇1

　　一、導入新課，看圖猜恐龍的名字，激起學生的學習熱情

　　師：同學們，通過前一課的學習，我們知道大約兩億年前，美麗的地球曾經被一種強大的爬行動物所主宰，它們就是——(師指黑板，學生讀：恐龍)

　　師：喜歡恐龍嗎?猜猜看，這些恐龍叫什么名字?(課件出示雷龍圖片)

　　生：梁龍。

　　生：蛇頸龍。

　　生：細鄂龍。

　　生：雷龍。

　　師：到底誰猜對了呢?(出示“雷龍”字樣，猜對的學生疏起采歡呼，師撫摸著該生的頭)你真聰明，恐龍知識真豐富!

　　師：再猜!(出示梁龍圖片。)這個準能猜對！

　　生：梁龍。

　　師：你怎么知道?

　　生：因為梁龍特別長。

　　師：說得對。(出示劍龍圖片)它是誰?

　　生：劍龍。

　　師：這個呢?(出示三角龍圖)哇，有三只大角嘛。(生高高地舉手要發言，有些學生已經站了起來，甚至離開了座位)一起說!

　　生：三角龍。

　　師：地球人都知道嘛。(出示魚龍圖片)咦，這不是海豚嗎?

　　生：(爭搶著)不是不是，是魚龍。

　　師：是冒充的吧?

　　生：(突然站起來大聲說)不是，因為它長得像海豚。

　　師：我以為是海豚在濫竽充數呢，原來它就是魚龍啊。同學們知道的可真多!(學生興高采烈，熱情高漲。出示霸王龍圖片)好一派霸王之氣，莫非它就是——

　　生：(高聲齊說)霸王龍!

　　師：老師看出來了，同學們真的是很喜歡恐龍啊!

　　二、精讀課文，了解恐龍的種類和形態，學習說明文常用的說明方法

　　師：恐龍時代漫步于世界各地的恐龍種類——很多，形態更是——千奇百怪。(板書：種類 多 形態 千奇百怪)

　　請同學們快速默讀課文，找出書中介紹了哪幾種恐龍，并在名稱下面畫上橫線。(很快就有學生舉手)

　　師：這么快就找到、畫好了，默讀課文的水平真高!

　　師：(等所有學生都舉起了手)好，誰來說一說?

　　生：書中依次寫了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍、翼龍和霸王龍。

　　師：同意嗎?(全班學生舉手同意)你真棒!大家想了解這些恐龍嗎?(生齊答：想)那就趕快讀書吧。請聽要求(提高聲音、放慢語速)：大聲朗讀課文，邊朗讀邊思考，你最喜歡什么恐龍，為什么喜歡它?讀書速度要慢些，你才能充分地思考。

　　(生自由讀書、思考，師巡視并與部分學生作個別交流，不時面露微笑或豎起大拇指)

　　師：(生以中速讀完兩遍課文后)大家讀書都很認真，思考也很積極，老師可以從大家的表情看出來，從交談中聽出來。剛才與我交談的幾個同學都不喜歡雷龍，有喜歡雷龍的嗎?

　　生：我最喜歡雷龍，因為它很大，是個龐然大物。

　　生：我也喜歡雷龍，雷龍走路的聲音就像雷鳴。

　　師：太好了，雷龍看見你們喜歡它，一定會很高興的。請你將這段話讀給大家聽，要讀出你的喜歡。(圖片旁出示文字：雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般)

　　生：雷龍是個龐然大物……

　　師：還不夠大，再大些。

　　生：雷龍是個龐然大物……(這次，該生用長音、重音將“龐然大物”讀得很好)

　　師：真大啊!接著讀。

　　生：它的身體比六頭大象還要重……

　　師：比幾頭大象還要重?

　　生：(齊)六頭。

　　師：比六頭什么還要重?

　　生：(齊)大象。

　　師：請你再讀一遍，讓我們一聽就明白。

　　生：它的身體比六頭大象還要重……(突出重讀“六頭大象”)

　　師：真好!

　　生：它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。(重讀“轟響”“雷鳴”)

　　師：你讀出了雷龍的特點，讀得好極了!(生自動鼓掌)誰再來讀?(又一生讀，讀得很生動，語音抑揚頓挫)

　　師：多好聽!也把掌聲送給他!(生熱烈鼓掌，讀書的學生高興地坐下)

　　師：請大家比較這兩個句子——(課件出示：①雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。②雷龍是個龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發出一聲轟響)

　　師：讀一讀，你覺得哪個句子更好?

　　生：我覺得第一個句子好，因為第一個句子把雷龍與大象相比，我們都認為大象是動物中最大的，但一只雷龍就比六頭大象還要重，讓我們一下子就知道了雷龍有多大，很具體。

　　師：(首先為該生鼓掌，生接著鼓掌)你太聰明了，老師都不得不佩服你，說得頭頭是道。同學們，為了把事物說清楚，表達具體、生動，往往要運用一些說明方法，這里把雷龍與大象作比較，(出示：作比較)這就是一種說明的方法。猜一猜，這句話中還有什么說明的方法。

　　生：比喻，把雷龍踏步的聲音比作雷鳴。

　　師：哈，你基本上說對了，更準確地說，這種說明方法叫打比方。(出示：打比方)說明方法的運用，讓表達更具體、準確、生動，讓讀者感受更真切。

　　師：請大家再讀第一個句子，體會體會。(生齊讀)

　　師：(出示梁龍圖片)有喜歡梁龍的嗎?請站起來。(站起來10多個學生)你們都喜歡?好!(指一生)你為什么喜歡它?

　　生：因為梁龍很長，有二十多米。

　　師：二十多米是多長?知道嗎?我們的教室長8米，大約有三間教室這么長。

　　生：(齊)哇——(拖長音，聲音響亮)

　　師：很驚訝，是嗎?如果不寫出“二十多米”，只告訴我們“很長”，好不好?

　　生：我覺得不好，只告訴我們很長，我們就不知道到底多長，還以為有一間教室長、兩間教室長，以為有幾米、十幾米長呢，原來它有二十多米長，真是太長了。

　　師：這種說明的方法就叫——列數字。(一字一頓地)(指另一生)你為什么喜歡梁龍?

　　生：因為它走路時就像吊橋在搖晃，我喜歡在吊橋上搖晃。

　　師：啊，能讓你舒服得睡著了。(生大笑)其實這里也運用了說明的方法，前面已經遇到過了，叫什么?

　　師：你很會學習。就請你把這段話讀給大家聽!(出示文字——梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋)

　　生：梁龍的身體很長……

　　師：請再長些!

　　生：梁龍的身體很長……(“很長”拖長了讀，很準確)

　　師：長多了，讀下去。

　　(生接著讀，重讀“二十多米”，“一架移動的吊橋”讀得很有趣)

　　師：讀得真好!真了不起!(師豎起大拇指)喜歡梁龍的同學一起讀。

　　(又有不少學生站起來，加入喜歡梁龍的行列，齊讀這段文字)

　　師：你還喜歡什么龍?

　　生：我喜歡翼龍，因為它有兩個大翅膀，可以在天上自由自在地飛翔。

　　師：(出示翼龍圖片)你向往自由，向往飛翔，是嗎?我也羨慕翼龍，能到世界各地去旅行，還完全免費，不花一分錢。(生大笑)請你來讀一讀。(出示文字——翼龍身體兩側長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空翱翔的輕型飛機)

　　師：(生讀后)知道這里運用了什么說明方法嗎?

　　生：打比方，把翼龍比作輕型飛機。

　　師：對，請男同學來讀這句話，千萬別把輕型飛機讀成重型飛機。

　　(男生齊讀這句話，讀得不錯)

　　生：我最喜歡魚龍。

　　師：就是那個被我當作海豚的?

　　生：是，它長得像海豚，它能潛入水中尋找食物，本領真大，我喜歡!

　　師：“能潛入水中尋找食物”，這就是魚龍的特點，你能通過朗讀，讓大家一聽就明白嗎?(出示文字——魚龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物。生突出重讀“很像今天的海豚”“能潛入水中尋找食物”)

　　師：魚龍和翼龍是恐龍嗎?

　　生：不是恐龍。

　　師：(故作驚訝)怎么不是?

　　生：它們是恐龍的親戚。

　　師：有這回事?

　　生：恐龍生活在陸地上，而魚龍生活在水里，翼龍生活在空中。

　　師：噢，謝謝你，老師差點以為它們都是恐龍呢。你讀書真認真，我也要吸取教訓，以后讀書再不敢粗心大意了。

　　生：老師，我補充，魚龍、翼龍只是和恐龍生活在同一時代，它們是近親，不能混為一談。

　　師：噢，也謝謝你，老師一定記住。

　　生：我喜歡霸王龍，因為它是恐龍家族中的霸王，誰也不敢侵犯它。

　　師：(出示霸王龍圖片、文字)請你讀!

　　生：霸王龍就是非常兇猛的食肉恐龍(重讀“非常兇猛”“食肉”)。它大腦袋，短身子(急促地)，牙齒就像鋒利無比(重音、突出讀)的匕首。

　　師：好兇猛的霸王龍啊!我得趕快溜，逃命要緊啊。(生大笑)

　　生：老師，我知道霸王龍怕水，它不敢下水。

　　師：(高興地)真的嗎?我就趕快往水里溜吧。哈哈，霸王龍，你敢下來嗎?(生再大笑)喜歡霸王龍的同學站起來一起讀，看你們像不像霸王龍。(生齊讀)

　　師：好樣的，都像霸王龍!這里把霸王龍的牙齒比作“鋒利無比的匕首”，運用的說明方法是——

　　生：打比方。

　　師：對，大家還喜歡什么龍?

　　生：我喜歡劍龍，因為它的樣子很特別。

　　師：(出示劍龍圖片)請讀出你的喜歡，讀出劍龍的特點。(出示文字——劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。生讀文字，師指圖片上的“劍板”“尾刺”)

　　師：把“尾刺”比作利劍，也運用了——

　　生：打比方的說明方法。

　　生：我最喜歡三角龍，因為它的三只角很厲害，而且每只角都有一米長。

　　師：(出示三角龍圖片)好長的角啊!“一米長”，這里運用了什么說明方法?

　　生：列數字。

　　師：請把這段話讀給大家聽!

　　生：三角龍的臉上長著三只大角(重讀)，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方(師指圖中相應位置)，每支角都有一米長(重讀)——這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏(強調)。

　　師：這樣的臉型，任何動物看見了都害怕，這就叫——

　　生：望而生畏。

　　師：一起讀。(生齊讀這段話)

　　三、鞏固拓展，練習說話，讓學生在生動的表達中加深記憶

　　師：學到這，同學們了解了很多種類的恐龍和千奇百怪的形態，你能用“我是龍……”的句式，向大家介紹一下你喜歡的恐龍嗎?我先介紹一個——我是魚龍，(豎起大拇指，面露自豪)我能潛入水中尋找食物，哇，多好吃的魚啊(作咀嚼狀)，哎，你們千萬別把我當海豚哪，我雖然長得像海豚，但我比海豚兇多了，你們可得當心喲!

　　請同學們先自己說—說，然后再說給同桌聽一聽，比比誰說得好。(生自由練說，同桌交流)

　　師：(兩分鐘后)準備好了嗎，誰首先來介紹?

　　生：我是霸王龍，是恐龍之王，哈哈，我可是吃肉的，其他恐龍看見我就會拼命地逃，不過還是經常成為我的口中美餐，你可別惹我，趁我肚子不餓，趕快離我遠點兒，否則，哼哼!

　　師：哇，好兇啊，差點被你嚇破膽，趕快離你遠點兒。(生笑)

　　生：我的背上有兩排劍板，尾巴上有四根利劍一樣的尾刺，因此人們都叫我劍龍，別看我個頭挺大，樣子也挺兇，我可是很溫柔的，我只吃草不吃肉，你喜歡我嗎?

　　師：好溫柔的劍龍，不過，我勸劍龍(師撫摸該生的頭)，你這話對我說可以，別去對霸王龍說，那就自討苦吃了，說不定還小命不保。(生又笑)

　　生：我叫梁龍，我長得可長了，足有二十多米，不過，你可別把我當吊橋喲，但如果你沒辦法過河，我倒是愿意幫這個忙。

　　生：我是翼龍，我有兩個大翅膀，可以在天上自由自在地飛翔，有人還把我誤當作輕型飛機呢。如果你能給我好吃的，我倒是愿意帶你去旅行，就是不知道你敢坐不敢坐。

　　師：我還真是有這心沒這膽，誰敢坐誰坐，我反正乘飛機。(生笑)同學們還可以說說你從課外讀物中知道的恐龍。

　　生：我是異特龍，是一種兇猛可怕的食肉恐龍。我的一張大嘴可以一下子吞下一頭小豬。我的牙齒全都向里彎曲，獵物被我咬住就休想逃出來。你們說我厲害嗎?

　　生：我叫細鄂龍。我是恐龍中最小最輕的，只有20厘米長，2.5千克重，看上去活像一只剝光了羽毛的雞。唉，大家可別笑話我。

　　生：我是最重最高的恐龍——極龍。我抬起頭就有17米高，體重達100噸，比200頭黃牛還要重。

　　師：老師看到一則資料，說世界上最大的恐龍叫震龍，有18米高，長達39到52米，體重有130噸。知道130噸有多重嗎?假如按100斤一個人計算的話，要有2600個人，也就是把我們實驗小學所有的學生、老師、員工們加起來，才有一只震龍重(生齊聲“哇”)，甚至還沒有它重，因為有的小朋友只有幾十斤，不到100斤。它每走一步，大地就發出巨大的震動，像地震一樣，所以才叫它震龍。不知哪一種說法更正確，同學們課后可以再去查閱資料，進行研究。

　　四、了解恐龍的食性和繁殖特點

　　師：這么多的恐龍靠吃什么來維持自己的生命呢?

　　生：吃植物和肉。(板書：食物 植物 肉)

　　師：你是從課文中哪兒看出來的?請讀給大家聽。

　　生：恐龍大多以吃植物為主……

　　師：把這句話中的“大多”去掉，行不行?為什么?

　　生：不行，意思改變了。

　　生：不行，因為原句意思是：大多數恐龍吃植物。去掉“大多”，意思變成了所有恐龍都以吃植物為主。

　　師：說得真好，可見用詞準確是多么的重要，我們以后寫作文也要努力做到用詞準確。恐龍又是如何繁衍后代的呢?

　　生：卵生。(板書：繁殖 卵生)

　　師：你從書上哪個小節看出來的?你能把它讀出來嗎?

　　(生讀該小節)

　　師：什么叫卵生?雞是卵生的嗎?(生：是)鴨呢?(生：是)鵝呢?(生：是)對，這就叫卵生。什么叫“破殼而出”?

　　生：就是小恐龍打破蛋殼從里面出來。

　　師：對，請看圖片。(出示小恐龍破殼而出的圖片。)

　　這只可愛的小恐龍正在——

　　生：破殼而出!

　　五、引導學生猜解恐龍滅絕的謎團

　　師：恐龍這種神奇的動物在地球上生活了一億多年，大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘地消失了。你知道這是什么原因嗎?

　　生：是白堊紀末期地球上的氣候發生了巨大的變化，寒冷的氣候讓食草恐龍和肉食恐龍先后餓死。

　　師：這是氣候變化說。

　　生：是小行星碰撞地球使恐龍滅絕。

　　師：這是小行星撞擊地球論。

　　生：是火山爆發和地震，使大氣受到了火山塵的嚴重污染以致恐龍開始滅絕。

　　師：這是火山爆發到恐龍滅絕論。

　　生：……

　　師：大家說了這么多，我都被說糊涂了，到底是哪一種?(學生個個高舉著手，七嘴八舌地說著自己的猜測。師稍等片刻)你們所講的原因都只是猜測，恐龍滅絕到底是什么原因，至今還是一個謎。但是我們相信，在不久的將來，我們一定能解開這個謎。說不定解開這個謎的，就是我們班的哪個小朋友。

　　六、欣賞恐龍短片，激發學生進一步探知的欲望

　　師：如此神奇的恐龍，我們如今不能夠親見。但是科學技術能讓恐龍復活，你們愿意嗎?請看恐龍短片。

　　(生看短片，邊看邊指著畫面上出現的恐龍交頭接耳)

　　七、總結深化，讓學生訴說心聲

　　師：學完了課文，也看完了有趣的短片，現在你最想去干什么?

　　生：我最想去新華書店買一本介紹恐龍的書。

　　生：我最想把我還沒看完的《恐龍奧秘探索》這本書看完。

　　生：我最想上網看看恐龍的圖片。

　　生：我最想解開恐龍滅亡的謎團。

　　生：……

　　生：我想讓同學們把自己知道的恐龍知識都說給大家聽。

　　師：好，老師接受你的建議，課后，請同學們都去收集恐龍的有關資料，準備舉行“恐龍知識知多少”主題活動，好嗎?

　　生：好!(高聲喊道，并熱烈鼓掌)

　　師：下課

《飛向藍天的恐龍》教學實錄 篇2

　　這是一篇科普文章。課文語言準確生動，這是說明性文章最重要的特點。學習時在認真閱讀的基礎上，找出自己認為表達得準確的語句，說說句子中哪些詞語用得準確，再談談自己對這些句子的理解和體會。

　　一、我能寫出下列漢語拼音的漢字朋友

　　xiōngměng

　　kǒng   lóng

　　gē      zi

　　miáo   huì

　　mǐn      jié

　　qīng   yíng

　　zhǎn   xīn

　　bèn  zhòng

　　二、我能為下面的字再找一位看起來相似的“形近字”或“音近字”朋友，并為它們組詞

　　頓（　　　）　　　嶄（　　　）　　　連（　　　）　　

　　＿＿（　　　）　　＿＿（　　　）　　＿＿（　　　）　　

　　描（　　　）　　　繪（　　　）　　　辨（　　　）　　　

　　＿＿（　　　）　　＿＿（　　　）　　＿＿（　　　）　　

　　三、我能按課文內容填空

　　數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先

　　一樣（　　　　　），有些恐龍則用（　　　　　）；有些恐龍（　　　　　），有

　　些恐龍則（　　　　　　　　　　），體重不足公斤；有些恐龍（　　　　　　　）

　　，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則（　　　　　　　），以植物為食。

　　四、我知道恐龍飛向藍天的演化過程

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《飛向藍天的恐龍》教學實錄 篇3

　　【教學目的】

　　1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容。

　　2、培養學生的理解能力。

　　3、激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。

　　【教學重點】

　　弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

　　【教學難點】

　　體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

　　【教學過程】

　　一、交流資料，激趣導入

　　同學們，你們知道恐龍這種動物嗎？喜歡它們嗎？課前同學們已查閱了許多方面的資料。現在我們來交流一下好嗎？

　　聽了同學們的交流，我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯系呢？這節課就來解開這個謎團。

　　二、整體感知，反饋預習

　　1、讀全文：

　　指讀，想：

　　課文寫了什么，你對哪部分內容感興趣。

　　2、查生字掌握情況（隨文）。

　　3、指名說說課文寫了什么？

　　三、精讀重點，領悟寫法

　　1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的：

　　方法：

　　⑴　先自己讀。

　　⑵　再討論。

　　⑶　匯報：

　　①　第一種大約出現在……和狗一般大小……

　　②　數千萬年后，它的后代……家族……

　　③　其中，一些……長得……像鳥類……

　　④　它們學會了滑翔……飛向藍天的鳥類。

　　2、閱讀感悟寫法上的特點：

　　用詞準確，生動的特點，如：

　　⑴　地上第一種恐龍大約出現在兩億年。

　　⑵　它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族……

　　3、用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　4、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

　　四、談談本節課的收獲

《飛向藍天的恐龍》教學實錄 篇4

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會讀7個認讀字，會寫13個生字及生詞。

　　2、能把課文讀通順，了解課文的主要內容。

　　3、初步了解說明文表達準確的寫作特點。

　　教學重點：讀通課文，了解課文大意。

　　教學難點：背誦課文的第一自然段。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：今天，我們學習一篇新課文，齊讀題目，（出示恐龍圖片），看這些兇猛、笨拙的恐龍怎么會飛向藍天的呢？今天我們就一起走進《飛向藍天的恐龍》，了解一下恐龍向鳥類的演化過程吧！

　　二、新課

　　1、初讀課文，解決生字詞

　　師：請同學們自由讀課文，要求讀懂字音。

　　生：自由讀課文。

　　師：這些是我們需要會讀的字。

　　生：領讀、同桌之間讀。

　　師：這些詞也是需要我們掌握的，請同學們自己讀一讀，指名讀。

　　生：自由讀，領讀。

　　師：把這些字放到句子里你們還認識嗎？

　　生：齊讀句子，自由讀句子。

　　師：請同學們再自由讀一遍課文，要求把句子讀通順，遇到較難的句子可以多讀幾遍。

　　生：自由讀課文，把課文讀通順。

　　2、第一自然的學習

　　師：（出示：第一自然段第一句話）檢查一下你們的閱讀成果，誰來讀這句話。

　　生：讀句子。

　　師：這句話中，有些詞語用得非常好，老師用其他顏色表示出來，看這些詞都是修飾什么的？

　　生：形容詞。

　　生：紅色修飾恐龍藍色修飾鳥。

　　師：是的，就像你們說的那樣，老師把這些詞提取出來，紅顏色是修飾恐龍的，藍顏色是修飾鳥兒的，讀什么樣的恐龍，讀什么樣的鳥兒。

　　生：兇猛、笨重、遲鈍的恐龍。輕靈、五彩斑斕的鳥兒。

　　師：我們讀的時候不是機械的讀，要一邊讀，一邊思考、想象出畫面。自己讀一讀，想象畫面。

　　生：自由讀，并想畫面。

　　師：你們在讀的過程中想象到了什么？

　　生：我想象到了鳥兒在空中展翅翱翔的姿態，很輕松。

　　師：你想象到了鳥兒飛的姿態，還有嗎？

　　生：我想象到了體型龐大的恐龍，一邊走路，一邊發出“轟、轟”的響聲。

　　師：想象力真的很豐富。那你們有什么要說的嗎？

　　生：它們體型相差的太多。

　　生：他們沒有任何聯系。

　　師：是啊，那書上是用一個什么詞說的呢？

　　生：毫不相干。

　　師：是的，這個詞用得多好啊！大家看課文聽老師讀：二者毫不相干，但……（有意漏掉“似乎”）

　　生：老師您落了兩個字“似乎”。

　　師：謝謝你的提醒，那這兩個去掉不行嗎？

　　生：不行。因為似乎毫不相干與毫不相干不一樣，改變了句子的原意。

　　生：似乎毫不相干是說好像沒有關系，但實際上是有關系的。

　　師：那恐龍和鳥兒究竟有什么關系呢？

　　生：恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了鳥。

　　師出示課件第一段最后一句話：實際上就是這句話，看這句話中，如果老師把藍顏色的詞去掉，會怎樣？讀一讀。

　　生：不合原文了，漫長是經過了很長時間的變化，如果去掉就好像沒經過多長時間就變成了鳥。

　　生：如果把一支去掉就好像所有的恐龍都變成了鳥。

　　師：是啊！一支表示某一個分支，不是全部的恐龍。漫長是指經歷了很長的時間的演化，不是突如其來的變化。就像同學們說的那樣，如果去掉了就改變課文的原意了，那像原文這樣表達就比較準確。板書：表達準確 在本課中，還有很多地方表達的也很準確，這是說明性文章的特點。板書：說明性

　　3、第三自然段的教學

　　師：請同學們在第二自然段中，找找像這樣表達準確的句子或詞語。

　　生：讀第二自然段，并畫出句子。

　　師：哪些地方體現了表達的準確？

　　生：許多、應該、假說。

　　生：大量、一種、一些……

　　師：是的，這些詞語都能體現文章表達的很準確。科學家們發現了恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處，又研究了大量的化石提出了鳥可能和恐龍有親緣關系，那為什么說發現了羽毛印痕的恐龍化石是點睛之筆呢？我們再讀讀第二自然段。

　　生：因為骨骼的相似證明了鳥類和恐龍可能有親緣關系，發現了長羽毛的恐龍化石就說明鳥類一定和恐龍有親緣關系了，驗證了科學家們的假設。

　　師：是啊！這就說明恐龍和鳥類在骨骼和羽毛上是相干的，（板書：骨骼、羽毛、相干）就像書中說的那樣：頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。欣喜若狂表達的多準確啊，所以說，這是點睛之筆。

　　4、書寫生字詞

　　師：課文我們先分析到這，還有一些字是要求我們會寫的，請在這些字的旁邊寫一遍，并想想有什么地方需要向大家提醒的。

　　生：寫字并說提醒。

　　師：把詞語盤點中的詞語寫兩遍，把它們記牢。

　　板書：          飛向藍天的恐龍

　　毫不相干                  說明文特點

　　恐龍                    鳥           表達準確

　　骨骼 羽毛

　　相干

《飛向藍天的恐龍》教學實錄 篇5

　　教材內容

　　人教版義務教育課程標準實驗教材第七冊

　　31 飛向藍天的恐龍

　　教學目標

　　1.學會生學新詞；

　　2.理解一支恐龍怎演化成鳥類的過程，并有條理地說說；

　　3.能正確、流利地朗讀課文；

　　教學過程

　　一、展示有關恐龍圖片，讀課題質疑。

　　二、學習生字新詞，初步感知全文

　　三、導讀第1～2自然段

　　1.說說第一、二自然段的主要意思。

　　2.體會課文語言的準確：“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”（抓住“一支”、“漫長的演化”等詞體會）

　　3.體會課文語言的準確、生動：“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆。”（抓住“畫卷”和“點睛之筆”的意思和關系來體會，理解遼西的發現為什么能稱為“點睛之筆”）

　　四、導讀第三、四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程

　　1.默讀第4自然段。

　　2.學生小組學習：用自己的話說說恐龍演化成鳥類大致有幾個步驟。

　　3.深入體會課文語言的準確、生動：

　　如第二句話：它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。（“繁衍”、“形態各異”、“龐大家族”、“兇猛異常”、“茹毛飲血”等詞語來體會）

　　4.在讀第四自然段，用自己的話有條理地說說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　五、導讀最后一段

　　理解“這一歷史進程”具體指什么?

　　六、整體感悟

　　科學工作者根據恐龍化石，能推測出恐龍變成鳥類的演化過程。想一想，要完全證實這一推測，還需要發現哪些類型的恐龍化石？

　　七、拓展練習（略）

　　執教者簡介(上一篇文章為本課的教學實錄)

　　李衛東，1967年出生。天津市南開區特級教師，中學高級教師，國家級骨干教師，全國優秀教師、天津市勞動模范。兼任天津市小語會理事、中國教育學會教育機制研究分會特約講師、山西省小學教師培訓中心專家指導委員會顧問等職。現任教于天津市南開實驗學校。

　　師從著名特級教師靳家彥十余年。2002年創立“小學語文感悟式教學”理論，該成果獲天津市基礎教育教學成果評選一等獎第一名、全國小語會一等獎。出版專著《小學語文感悟式教學》和《李衛東經典課堂與創新設計》，編著有《靳家彥經典語文課研究》一書，出版音像專著《中國名師——李衛東小學語文感悟式教學法專輯》，教學經驗收入《中國名師語文課堂：小學》《新課程名師精彩課堂實錄》等書中，參與《名師同步教學設計》等叢書的編寫工作。另有多篇論文發表、獲獎，多種教學光盤和錄像帶出版發行。近年來，應邀赴各地做課、講學二百余場。emil：

《飛向藍天的恐龍》教學實錄 篇6

　　【浙江省富陽市永興實驗小學　葉根娟】

　　〖談“單元整組教學”的實踐策略·單元部分感悟──“疏可走馬，密不透風”·立足學生認知，靈活調整教學預設〗

　　學生的認知差異不同，提出的問題也往往五化八門。教師要能在課堂實施中，開放地融入彈性靈活的成分，靈動地融入教學機智，敏于發現相通之處，調整目標。要能站在學生的角度解讀文本，看出和想象出學生的腦力勞動是怎樣進行的，以及在他們的認識道路上遇到了哪些困難，這樣才會發現問題的思維價值所在，決定是否需要調整教學步驟。

　　學習第八單元《飛向藍天的恐龍》，學生圍繞第一節課文提出了許多問題，一些問題接近本質性學習目標，如“笨拙的恐龍怎樣演化成輕靈的鳥兒？”“漫長的過程，到底有多長？”“恐龍的哪一支能夠演化成鳥兒？”有一些問題看起來離開了本質性學習目標，“鳥類的骨骼是中空的，所以才能飛翔。難道笨拙的恐龍在演化中，也能變得中空嗎？”“有一種恐龍，骨盆像蜥蜴，屬蜥龍類，是不是恐龍的一支后來變成蜥蜴了呢？”這些問題看起來離譜，事實上很有思維價值，恰恰讓同學們能夠去關注課文“演化過程”部分里非常嚴密的表達，不是恐龍全部上天了，而是恐龍當中的一支，且是獵食性恐龍中的一支，體型較小、形似鳥兒、骨骼中空、帶羽毛的一支，在億萬年的歲月里，在奔跑跳躍過程中逐漸演化，學會了滑翔，終于飛上了藍天。這樣一來，就自然而然地將語言的目標、人文的目標融合在一起。而蜥蜴呢，資料表明“恐龍出現以前，地球上已經出現蜥蜴類型的物種，古生物學家相信它們就是后來出現的恐龍的雛型。”雖然不是恐龍的一支變成了蜥蜴，而是蜥蜴的一支變成了恐龍，但學生的思考力讓人折服。

　　【浙江省諸暨市同山鎮中心學校　邊月仙】

　　〖讓課文插圖真正成為我們的語文課堂教學資源·利用插圖，幫助學生理解課文內容〗

　　如《飛向藍天的恐龍》一文，我們可以先讓學生觀察圖畫，看看各種恐龍的形態特征，很多孩子都會發現有些恐龍身上長著羽毛，這引發了他們的好奇心。此時，孩子們會急于知道原因，教師就可不失時機地引導他們讀課文，將圖文進行對照，這就使得學生學習課文更有興趣，也更易懂。

《飛向藍天的恐龍》教學實錄 篇7

　　教材分析：

　　本文是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

　　課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發現的大致過程。

　　課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

　　課文最后表達了科學家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文；

　　2、深刻了解恐龍飛向藍天的演過程，激起學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

　　3、利用網絡資源，初步培養學生自主查閱信息，整理信息的能力。

　　教學重難點：

　　了解不同恐龍的不同特點，深刻了解恐龍飛向藍天的演化過程。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1、同學們請看，這是什么？（出示課件）是啊，一只是笨重的恐龍，一個是輕盈的鴿子，看起來一點關系都沒有，用課文中的話說，是毫無關系，可是科學家們通過漫長的研究發現，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很有可能就是一種小型恐龍的后裔。現在，我們一起學習課文“飛向藍天的恐龍”。

　　2、看到這個題目，你想說些什么?

　　二、學習課文三四段，了解恐龍飛向藍天的演化過程。

　　1、自讀課文三四段。

　　請你用自己喜歡的方式反復讀課文三、四自然段，看看能不能解答你的疑問，將你了解到的知識劃一劃。

　　2、反饋，并相機理解恐龍飛向藍天的演化過程。

　　同學們學得很認真，肯定有了很多收獲，說說看，你最感興趣的問題是什么，解決問題了嗎？

　　① 地球上第一種恐龍什么樣？你從哪里找到的？（結合回答板書）

　　② 課文從恐龍的大小，行走方式向我們描述了地球上的第一種恐龍，讓我們再讀讀這句。

　　③ 就這樣，經過了數千年，它們變了嗎，變成什么樣了呢？你從課文哪一句知道的？讀后你想到了什么？

　　④ 是的，經過了數千年，它們有了很大的變化，還繁衍成了一個龐大的家族，用什么詞形容這樣一個家族呢？（形態各異、可愛……）

　　⑤ 同學們，你們想看看這形態各異的恐龍嗎？想不想更深入的了解它們？大家可以在網上找找相關資料，看能不能找到你最感興趣的恐龍？（學生自行在網上查找相關資料）

　　⑥ 反饋，誰來介紹自己最感興趣的恐龍？可以用上課文中的句子和詞語。

　　⑦ 多么有趣的大家庭啊！讓我們再好好的讀讀這一句。（課件）

　　⑧ 這么多的恐龍，是不是最后都幸運地飛向了藍天了呢？是啊，只有它們中的一支——獵食性恐龍發生了變化，它們變成怎樣了？怎樣變的？從哪些詞體會到的？——逐漸，越來越……你懂得了什么？（理解文章用詞的準確性）

　　⑨ 就這樣，經過漫長的時間，一種生活在地面上帶 羽毛的恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔，飛向了藍天，成為了天之驕子（板書）鳥類。

　　三、學習感悟課文第二自然段。

　　1、其實，早在19世紀，科學家們在經過對大量恐龍和鳥類骨骼化石的對比后，就做出了這樣的推測——鳥類是由恐龍中的一支演化而來，可推測只能的推測，科學是容不得半點虛假的，如果沒有一個有力的證據來證明這個推測，那科學家們也只能嘆息了，不過，在20世紀末，我國科學家首次在遼寧西部發現了保存了羽毛印痕的恐龍化石。

　　2、網上學習。同學們可以在網上看看有關遼西大發現的資料。

　　3、反饋。說說你了解了什么？首次是什么意思？又證明了什么？（相機感悟欣喜若狂、“點睛”之筆）

　　① 是啊，歷經百余年的研究，終于有了結果，科學家們會是怎樣的呢？讀讀這句。（課件）

　　② 這個重大的發現為科學家們的研究提供了有力證據，也就是文中說的“點睛”之筆 ，也

　　難怪全世界的科學家們欣喜若狂，讓我們欣喜若狂的讀讀。

　　四、小結。

　　1、同學們，我們利用網絡資源，通過自主探索與合作學習，已經對恐龍飛向藍天的演化過程有了深刻的了解，在我們即將結束課文的時候，科學家們還有一個美好的愿望想告訴大家，是什么呢？（學習課文最后一段）

　　2、你們覺得他們的愿望能實現嗎？

　　3、還有很多同學想說說自己的想法，但時間有限，歡迎大家課后進入林老師的博客，將自己的想法發表在那里。

　　教學反思：

　　飛向藍天的恐龍是一篇科普文章，主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的，課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。

　　在第一課時中，我讓孩子們很好的讀了課文，對生字、詞語等，都有了一定程度的了解，這樣，在第二課時中，我不需要用太多的時間放在讓學生熟悉課文上來，于是，在本課一開始，我就直奔主題，讓孩子們去學習三四自然段，了解恐龍到鳥類的演化過程。恐龍到鳥類的演化過程，看似復雜，但是有著很明確的一條線——時間，在孩子們學習課文時，我順著他們的回答，將時間這條線板書在了黑板上，做為我的板書，這樣，學生對恐龍的演化過程一目了然，就能更深刻的了解恐龍的演化過程了。

　　在這節課中，我希望孩子們能更多的自主的提出問題，可當孩子們能自行提出問題解決問題時，我沒有很好的去引導， 而是自己將問題提了出來，感覺就象是老師在一步步的帶著學生走，而沒有很好的體現學生學習的自主性，這是我今后需要改進的部分。

　　另外，語文和信息技術的整合課，對我來說是一次嘗試，而對學生來說，在計算機室里上語文課，更是一件新鮮事。孩子們大多家中沒有電腦，僅僅靠在學校上的微機課中了解了一些很粗淺的知識，所以，在運用計算機時注意力往往不在學習語文上，而對老師提出的要求做的不太好，于是，我在設計課時，就沒有設計太多的運用網絡資源，所以，顯得在課堂中語文與信息技術的整合不太到位，這是我下一步要改進的。

　　說明：此教學設計及課例榮獲“第八屆湖北省教師教育軟件大獎賽” 課例組一等獎。

《飛向藍天的恐龍》教學實錄 篇8

　　《飛向藍天的恐龍》教學反思　

　　《飛向藍天的恐龍》是四年級語文第七冊第八單元的一篇精讀課文，體裁是科普說明文，主要介紹了中生代時期的恐龍演變成鳥的過程。

　　這篇文章是科普說明文，所以內容比較煩瑣，第一段一個中心句總領全文，第二段講述了恐龍與鳥之間關系的科學研究，第三段一個過渡段只有一個設問句，第四段則是全文的重點，詳細介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的，以及哪些恐龍類型成功演化了。最后一個自然段表達了科學家希望找到重演恐龍進化歷史進程的證據。課文的重點是介紹恐龍演化的類型和過程，教學目標是學生能夠用自己的話來表達清楚恐龍的演化過程。

　　在備課過程中，參考了教學參考以及老百曉上的資料。在跟師父商量了如何安排課文順序之后，最終確定下來了，講解完課文第一自然段后，直接奔向課文的重點段落（第四自然段）講解恐龍演化的過程。其中設計了兩個表格，讓學生梳理清楚思路，另外還涉及了一些對用詞準確的句子的理解，幫助學生理解恐龍的演變過程。

　　實際上課的時候，卻暴露了不少的問題。因為在備課的過程當中，老師只是備了自己，沒有備好學生，對于學生的反應沒有很多的了解，所以當出現學生跟老師預期的反應不一致時，自己就感到慌了，導致非常的緊張，學生感受到了老師的緊張，心里也跟著緊張，從而整個一堂課下來，課堂氣氛是比較沉悶的。

　　二是上課的語言非常平淡，沒有激qing，本來學習恐龍這篇課文應該是學生非常感興趣的一篇課文，可是語言的平淡導致學生沒有興趣學，我也深深的覺得語言的平淡是老師的大忌，尤其是小學老師，更加應該用豐富多彩的語言去打動學生。

　　三是老師在上課的時候沒有關注學生的學習狀態，在填寫表格的時候應該是本節課的重點環節，學生能不能理解恐龍的演變過程就應該要靠這兩個表格來提示，可是在讓學生自由讀了課文的相關部分以后要學生填寫時很多學生沒有認真的讀課文，所以讓他填寫的時候他也沒有看屏幕上的表格，只是很漠然的聽老師講。這個時候老師應該主動停下來，讓全班學生一起來看看表格，共同把它完成。

　　四是自己在上課的過程當中，語言過于煩瑣羅嗦，這樣會導致學生的厭學，所以語言不應該重復過多，對于提的問題也不應該重復，要讓學生有時間去思考。還有就是在出示表現作者語言準確的句子的時候，沒有讓學生去讀句子，這樣的話要學生直接體會恐龍的演化過程會有一定的難度。所以缺少“讀”也是需要改進的地方。

　　主要的缺點就在這上面說的四個方面，這是極需要改進的地方，我想要想糾正過來對于自己來說還是比較困難的，但是要想有進步就不能怕難，我覺得要在今后的上課過程當中要慢慢的滲透一些激qing，逐步來改變自己的語言，我也深深的認同“其實，語言的運用對老師也是非常重要的”這種觀點，我要努力的去改善自己的語言，期望能獲得好的改進。

　　《飛向藍天的恐龍》的教學反思

　　《飛向藍天的恐龍》是四年級語文第七冊第八單元的一篇精讀課文，體裁是科普說明文，主要介紹了中生代時期的恐龍演變成鳥的過程。

　　這篇文章是科普說明文，所以內容比較煩瑣，第一段一個中心句總領全文，第二段講述了恐龍與鳥之間關系的科學研究，第三段一個過渡段只有一個設問句，第四段則是全文的重點，詳細介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的，以及哪些恐龍類型成功演化了。最后一個自然段表達了科學家希望找到重演恐龍進化歷史進程的證據。課文的重點是介紹恐龍演化的類型和過程，教學目標是學生能夠用自己的話來表達清楚恐龍的演化過程。

　　在備課過程中，參考了教學參考以及老百曉上的資料。在跟師父商量了如何安排課文順序之后，最終確定下來了，講解完課文第一自然段后，直接奔向課文的重點段落（第四自然段）講解恐龍演化的過程。其中設計了兩個表格，讓學生梳理清楚思路，另外還涉及了一些對用詞準確的句子的理解，幫助學生理解恐龍的演變過程。

　　實際上課的時候，卻暴露了不少的問題。因為在備課的過程當中，老師只是備了自己，沒有備好學生，對于學生的反應沒有很多的了解，所以當出現學生跟老師預期的反應不一致時，自己就感到慌了，導致非常的緊張，學生感受到了老師的緊張，心里也跟著緊張，從而整個一堂課下來，課堂氣氛是比較沉悶的。

　　二是上課的語言非常平淡，沒有激qing，本來學習恐龍這篇課文應該是學生非常感興趣的一篇課文，可是語言的平淡導致學生沒有興趣學，我也深深的覺得語言的平淡是老師的大忌，尤其是小學老師，更加應該用豐富多彩的語言去打動學生。

　　三是老師在上課的時候沒有關注學生的學習狀態，在填寫表格的時候應該是本節課的重點環節，學生能不能理解恐龍的演變過程就應該要靠這兩個表格來提示，可是在讓學生自由讀了課文的相關部分以后要學生填寫時很多學生沒有認真的讀課文，所以讓他填寫的時候他也沒有看屏幕上的表格，只是很漠然的聽老師講。這個時候老師應該主動停下來，讓全班學生一起來看看表格，共同把它完成。

　　四是自己在上課的過程當中，語言過于煩瑣羅嗦，這樣會導致學生的厭學，所以語言不應該重復過多，對于提的問題也不應該重復，要讓學生有時間去思考。還有就是在出示表現作者語言準確的句子的時候，沒有讓學生去讀句子，這樣的話要學生直接體會恐龍的演化過程會有一定的難度。所以缺少“讀”也是需要改進的地方。

　　主要的缺點就在這上面說的四個方面，這是極需要改進的地方，我想要想糾正過來對于自己來說還是比較困難的，但是要想有進步就不能怕難，我覺得要在今后的上課過程當中要慢慢的滲透一些激qing，逐步來改變自己的語

　　《飛向藍天的恐龍》教學反思

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

　　梳理了課文內容和檢查了預習情況后，我奔入教學的重點：恐龍怎么會演變成小鳥的？課文的哪一個自然段告訴我們，去讀讀。

　　首先理清段的順序。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經了哪幾個階段？劃出有關句子。學生很快地知道了：從大小像狗，體形似鴕鳥到形態各異的龐大家族到最后獵食性的恐龍變成鳥類。從而體會作者的寫作順序：按時間順序描寫。

　　第二階段和第三階段重點教學。讓學生小組合作學習“形態各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會作者從生活習性、外形特點、性格特點上來描寫。

　　其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學的重點，于是我分幾個步驟來完成。

　　先出示課件，從圖上說說恐龍演變成鳥類的經過，這只是一個自我認識的階段，沒有科學語言的描述。

　　然后激發學生從書中尋找句子，出示一個箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。

　　最后用自己的語言來表達。這樣既內化了語言，積累了語句，又落實了教學的重點。達到了了學習的目的。

　　然后是指導朗讀，還是因為時間不夠，把最不能省的步驟給省略了。

　　這樣的演化過程簡單嗎？從這段的“逐漸”、“慢慢”已經感受出了不易，是一個漫長的過程。這樣的過程需要科學家付出多少的心血呢？

　　學習課文的前面兩段，體會科學的研究從猜測到證實這當中的困難和欣喜。這里還是過于匆忙的，學生對于體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛不夠深入。也沒有課外的材料補充。

　　教了這課。我覺得語文課文的教學還是要大量的補充課外閱讀資料，讓課文有關的內容和信息盡量地豐滿起來。讓學生在有限的時間內接觸盡可能多的書面資料。

《飛向藍天的恐龍》教學實錄 篇9

　　一、選字填空。

　　1.噸   頓   屯

　　(    )兵

　　(    )時

　　(    )位

　　2.斬   嶄

　　(    )新

　　(    )斷

　　3.笨   體

　　(    )育

　　(    )拙

　　二、根據意思寫詞語。  

　　1.指無需懷疑，是鐵一樣的事實。    (        )

　　2.指原始人不會用火，連毛帶血地生吃禽獸。(        )

　　3.形容高興到極點。 (        )

　　三、判斷下列說法是否正確，對的寫“對”，錯的寫“錯”。

　　1.“科學家們希望重現這一歷史”中的“重”字讀“chónɡ”，它還有一個讀音是“zhònɡ”。  (      )

　　2.“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了鳥兒。”這句話與“恐龍經過漫長的演化，最終變成了鳥兒”意思一樣。    (      )

　　3.恐龍和鳥類-在骨骼結構上有許多相似之處。    (       )

　　4.“恐龍是如何飛向藍天的呢”這句話起到了引出下文的作用。    (      )

　　四、讀下面的句子，并用藍色詞寫句子。

　　科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。

　　不僅……而且……

　　五、閱讀下面的片斷，理解片斷內容。

　　億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類大家族。科學家們希望能夠重現這一歷史進程。隨著越來越多精美化石的發現，他們離這一愿望的實現已越來越近了。

　　1.聯系課文內容，理解“這一歷史進程”，填空。

　　“這一歷史進程”指的是恐龍家族中的一支——獵食性恐龍長出羽毛、（          ）、（         ）的漫長歷史過程。

　　2.這一自然段主要寫  (    )

　　a.科學家們的美好心愿：希望找到更多的，更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。

　　b.獵食性恐龍演化為鳥類的過程。

　　c.科學家們工作的艱辛。

　　答案

　　一、略

　　二、

　　1.毋庸置疑

　　2.茹毛飲血

　　3.欣喜若狂

　　三、

　　1.對

　　2.錯

　　3.對

　　4.錯

　　四、略

　　五、

　　1.學會飛翔    演化為鳥類

　　2.a

《飛向藍天的恐龍》教學實錄 篇10

　　《飛向藍天的恐龍》教學反思

　　這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。

　　課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。。

　　課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。

　　重點引導學生體會恐龍演化的過程。學習課文的第3、4自然段時，通過朗讀，直觀感受課文敘述的條理性，再讓學生用自己的話把恐龍演化的過程說一說，達到內化吸收語言的目的。在學生講述的時候，根據課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有關恐龍進化的知識。

　　語文教學是一個教師指導學生觀察感悟的過程。感悟科普性文章語言表達的準確與科學，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應該讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。在這一點上，教師處理的不夠靈活，或者說是不夠全面。

　　《飛向藍天的恐龍》教學反思

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇典型的科普說明文，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。

　　當我看了文本之后，首先想到的就是該教什么？很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，但是在第一課時到底該先教什么如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。由于我在教學內容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，關注到了知識背后語言文字、表達方式。于是我把教學任務主要定在兩個方面：1、正確、流利朗讀課文，感知文章大意，梳理演化過程。2、感受說明性語言準確性特點，領悟作者介紹清楚的方法。

　　那么接下來就是要思考怎么教？我想這是第一課時，字詞是不能丟的，但是怎樣讓字詞教學更有趣些呢？于是我設計了通過看圖來喚起學生對文本字詞的復現，從而也激起了學生學習的積極性，取得了較好的效果。主要內容也要感知，但是課文那么長，學生讀一遍下來就要花很長的時間，試教之后老師們討論：反正是在充分預習的基礎上上課的，那么可以在課堂上分步感知課文，在逐段學習的過程中自然完成了感知課文。當然逐段的學習是有詳有略的。第1、2自然段只了解“假說”，然后就直奔重點段-——第4自然段。參考書上有一張表格就是梳理第4自然段的內容的，我想就讓學生填表后再交流。可是我一試教，學生填表格的速度很慢，有的甚至不會填。因為我根本沒有教給學生填表格的方法，而且表格設計得太復雜不利于學生概括。經過修改后表格設計簡單了，并且在填第一行時教師先做示范，教給學生抓關鍵詞來填表格的方法，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。但是在課堂中花的時間還是有些長，學生的速度也不一致。我想在這一點上我的考慮還不是很全面，怎樣提高填表格的效率，讓學生把課文梳理得更清楚簡潔，在復述演化過程時能更有條理、清楚。

　　通過這一次的磨課活動，我發現自己還有很多不足之處，比如教師的評價語言、引導語言都還有待提高，對課堂的動態生成把握還不夠，需要積累更多的教學機智。但是雖然“路漫漫”，可我一定會努力求索！

　　<飛向藍天的恐龍>教學反思

　　這次賽課，比哪次的都難忘。因為這次賽課是即興賽課，對我而言，真是一次挑戰。以前的賽課，都是自己準備，然后去講。而這次，除了在學校的是自己準備的以外，片區和區里的都是臨時告訴你上哪課，第二天就講。年級和課名在前都不知道。

　　周2的早上，接到了通知，上31課《飛向藍天的恐龍》。我的心立刻一沉，因為我最不喜歡的就是說明文。或許與我的性格有關，我喜歡的都是一些情感味很濃的文章。對于此類文章，選公開課時，基本不入我的眼。

　　想了一個中午，腦袋仍然昏昏的。網上關于這課的資料非常少，再加上我想網上的東西大家都能看到，也不想用。基本框架我想好了， 因為是第一課時，我想字詞是不能少的,主要內容也要學生說一下。然后我就想直奔重點段，主要理解這個段。但就是這個重點段的設計，讓人頗費腦筋。這個段是按順序寫的，很有條理。不能用“你喜歡哪句話”或者“你最有感受的是哪句話”來引。教參書上有一張表，主要寫的就是這段的理解。我想要不就以學生填表為主，在他們填好后再交流，指導朗讀。我想試一下這個方法是否可行，于是我下午把表打出來給我們班的學生填了一下。結果大大出乎我的意料，學生填這個表用了相當多的時間，因為這個表上要學生寫的字太多，學生寫的又慢。這個方法是不行的。晚上我重新考慮了一下。我想還是得以讀和感悟為主。我決定先幫學生理清順序，然后讓學生逐句在讀中理解，理解了再感情朗讀。表還是要填,但學生只是說,不再動筆,我自己填在課件上.

　　第二天上課是第4節課,在學生欣賞了恐龍圖片之后,學生自學課文，讀詞語。這時候我就隱隱約約感到有點不妙，因為看到舉手的學生不多。為了激發他們的積極性，我使出了渾身解數。表揚、鼓勵，加油、鼓勁，能用的我都用上了，女孩子的積極性高了一些，男孩子卻還是無動于衷。在學習的過程中，我逐漸發現來的這部分孩子朗讀和領悟能力都比較差。我只好降低難度，把每一個問題都細化到最簡單。在指導朗讀時我也多采用范讀后再讀，效果仍然不是很理想。雖然學生最后還是按照要求學完了這部分，但沒有達到我想象的效果。

　　結果出來之后，我知道上這課的六個老師中我是最高分。評委們都很認可我的設計，但是學生表現的不理想，真是讓人遺憾。這是我的一個失誤，事先我沒想到這種情況，在公開課上遇到這種程度的學生出乎我的意料，這也是我應該吸取這個教訓。進入高年級，我想的更多的是讓課文內容本身去打動學生，很少考慮一些別的激發手段。看來，這也是我需要學習的方向。。。。。。。。

《飛向藍天的恐龍》教學實錄 篇11

　　師板書：

　　飛向藍天的（　　　）　

　　師：請同學們思考幾秒鐘，在括號里填上合適的詞。

　　生1：飛向藍天的白鴿。

　　生2：飛向藍天的雄鷹。

　　生3：飛向藍天的小鳥。

　　生4：……

　　師：大家填得真好！想知道老師最想填什么嗎？

　　師板書補出：

　　飛向藍天的（恐龍）　

　　師：（指著“飛向藍天的恐龍”連讀兩遍）你有什么看法？

　　生1：恐龍能飛向藍天，這是真的嗎？

　　生2：這么笨重的恐龍是怎樣飛向藍天的？

　　生3：……

　　師：笨重的恐龍能飛向藍天，這是真真切切的！那么笨重的恐龍是怎樣飛向藍天的呢？快快打開課本到178頁讀31課──《飛向藍天的恐龍》，去看看考古學家的最新發現吧！

　　生讀書……

《飛向藍天的恐龍》教學實錄 篇12

　　【學情分析】

　　10歲左右的孩子對科學有濃厚的興趣，但并沒接觸太多的科學知識，因此，本文的教學應結合這一實際來展開。對于恐龍的了解，學生有大量的資料，但并未深入去體會，尤其對恐龍的演變過程，學生了解很少，所以資料的補充應作為我班學生的重要學習環節。同時，在語言文字的體會上，我班學生已初步具備理解詞、句的能力，但還需要作進一步訓練。所以，個案設計應以重點段的學習為主。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1.播放有關恐龍資料片，激趣導入。

　　2.讀課題質疑。

　　二、讀課文，學習生字詞，初步感知

　　1.學生讀課文，要求讀準字音，遇到生字多讀幾遍。

　　2.在文中勾畫生字詞，自主學習生字詞，標出自然段。

　　3.教師檢查字詞學習情況。如“頓”和“噸”要注意讀音和字形的區別；“鴿”、“盈”、“捷”注意書寫。

　　三、自讀自悟第1～2自然段

　　1.先說方法：讀懂每句話的主要意思，串起每句的主要意思，就是這一段的主要意思。

　　2.朗讀第一自然段。作者把笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類看似毫不相干的兩種動物展現在讀者面前，告訴我們科學家的重大發現：“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”抓住“一支”、“漫長的演化”等詞，體會課文語言的準確生動。“一支”指的是恐龍的某一個分支，而不是全部；“漫長的演化”是指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。

　　3.朗讀第二自然段。了解這一科學發現的大致過程。抓重點句理解：“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆。”

　　(1)理解“畫卷”和“點睛之筆”的意思。

　　(2)理解：遼西的發現為什么能稱為“點睛之筆”?

　　四、精讀重點段，領悟寫法

　　(一)教師和學生一問一答讀第3自然段。以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，自然地引出下文。

　　(二)深入體會第四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程。

　　1.默讀第4自然段，弄清共有幾句話，用序號標出。

　　2.抽學生說，并對學生的回答進行引導、點撥。(這段長句多，如“龐大家族”冒號后的句子具體指出龐大家族有哪些，前后都是圍繞相同內容說的，一共8句。)

　　3.重點體會第二句。

　　(1)齊讀第二句。

　　(2)標出冒號后的分句(3個分句組成一個長句)。

　　(3)引導學生體會各分句的內容。(表格式或小標題式，如：行走——身體形態——性情。)

　　(4)采用引讀、對比讀等方法，再次體會第二句話的意思：恐龍的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族。重點體會“繁衍”、“形態各異”、“龐大家族”、“兇猛異常”、“茹毛飲血”等詞語的意思。

　　(5)板書：

　　(6)學生看板書復述第二句話的內容。

　　4.重點體會第三句。

　　(1)自由讀第三句，用序號標出冒號后的分句。(4個分句組成一個長句)

　　(2)學生質疑，互相解答。

　　(3)引導學生邊體會，邊完成板書。(其中一些獵食性恐龍：骨骼、腦顱、前肢、體表。)

　　(4)學生看書將一、二、三句話連起來說。教師注意引導關鍵詞：“大約”、“數千萬年后”、“形態各異”、“龐大家族”、“有些”、“其中”、“一些”，體會課文語言的準確生動。

　　5.體會第四至七句。

　　學生朗讀這幾句，體會科學家假想長羽毛的恐龍是怎樣飛向藍天的。

　　(1)他們有哪兩種猜想，請學生說一說。

　　(2)前兩句講樹棲恐龍在跳躍、降落中具備了滑翔能力，最終主動飛行。后兩句講地面上的帶羽毛恐龍在奔跑過程中學會了飛翔。

　　6.體會第八句。(1)齊讀。(2)為什么說“毋庸置疑”?理由是什么?

　　7.齊讀第4自然段，根據課文內容想象恐龍飛向藍天的演化過程，再用自己的話有條理地說一說。

　　五、學習最后一段

　　1.教師讀第一句后提問：科學家們還有一個什么美好的愿望?用文中的一句話來回答(第二句)

　　2.“這一歷史進程”具體指什么?

　　六、整體感悟

　　科學工作者根據恐龍化石，能推測出恐龍變成鳥類的演化過程，對此，你有什么感想?

　　七、拓展學習

　　1.讀一讀，填一填。

　　(1)在中生代時期，恐龍的( )經過( )的演化，( )變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　(2)億萬年前，一種( )羽毛的恐龍( )同類，飛向藍天，( )出今天的鳥類大家族。

　　(3)地球上的( )恐龍( )出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿( )身體。

　　(4)數千年后，它的后代( )成一個形態各異的( )家族。

　　2.讀一讀，說一說。(每組里哪個句子好，好在哪里。)

　　第一組：(1)獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

　　(2)一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

　　第二組：(1)它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。

　　(2)它們為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。

　　3.以“走向恐龍”為主題，開設圖片、資料展。

　　【設計意圖】為了突破本課“了解恐龍飛向藍天的演變過程和體會準確生動的語言”這一重點，備課組討論所形成的框架式預案力圖以“直擊重點段”的方式，采取讀——說——讀的過程來達成這一目的。在這一思想指引下，根據我班學生的實情，我對這一思路和設計進行了一定的調整：一是對課文設計中的“理清課文線索”作重點處理，強化學生對課文的整體把握；二是在體會用詞的準確性上，將復述作為體會用詞準確性的方法；三是在設計上，讓學生背誦感興趣的部分，讓孩子們積累、內化；四是在拓展學習中，主題活動是為了激發學生興趣而設計。力圖從這四方面突破重點，化解難點，內化知識。

《飛向藍天的恐龍》教學實錄 篇13

　　【教材分析】

　　這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天，變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫“恐龍”、“兇猛”、“鴿子”、“欣喜若狂”、“描繪”、“形態各異”、“輕盈”、“敏捷”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

　　3、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

　　【教學重難點】

　　重點是引導學生體會恐龍演化的過程，難點是引導學生體會課文語言準確生動的表達特點。

　　【設計思路】

　　新課程強調要引導學生以自主、合作的學習方式探究性地學習。在這一課時為了突破教學重難點，我抓住了重點段落第四自然段采用填表格的形式引導學生自主學習，合作交流去探究、去發現恐龍是如何飛向藍天的，以及作者語言表達上的特點，再采用多種形式的朗讀加深體會，然后再讓學習通過圖片直觀感受課文敘述的條理性，最后讓學生用自己的話把恐龍演化的過程說一說，達到內化吸收語言的目的。

　　【教學準備】

　　1、課前布置學生查找、閱讀有關恐龍的資料，并利用課間組織學生交流，以擴展知識，開闊視野。

　　2、《與龍同行》dvd光碟。

　　3、課前分好小組，推薦組長，打印好表格。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情境導入

　　播放dvd《與龍同行》中時空轉換畫面，師解說：恐龍是如何飛向藍天的呢？現在就讓我們穿越時空隧道，去訪問中生代的地球，看看這一演化過程呢！

　　二、學習重點段落

　　1、整體感知：

　　生自由朗讀第4自然段，說說這一段介紹的是什么？（介紹的是億萬年前恐龍的龐大家庭），指名答。

　　2、填寫表格：

　　⑴　屏顯表格：

　　根據課文內容和表格的提示，在課文中劃出寫恐龍特點的關鍵詞句，并填在表格內，并想一想作者用了哪些說明的方法？

　　恐龍飛向藍天的演化過程

　　恐龍的龐大家庭

　　時間順序繁衍生息的情況它們的特點作者說明的方法兩億三千萬年前第一種恐龍　　數千萬年后

　　形態各異的

　　龐大家族　　　　　　　（其中的）

　　獵食性恐龍　　　　　　　

　　⑵　生默讀課文，根據提示自主學習，先劃出關鍵詞句并思考作者表達的方法。

　　3、合作填表（抓住關鍵詞句簡要地填寫）：

　　⑴　要求：

　　小組長負責組織協調，組內一人負責填寫，一人負責匯報，其他同學可以補充。

　　⑵　教師在巡視中詢問指導。

　　⑶　鼓勵表揚會學習的個人、小組。

　　4、全班交流：

　　先請一個小組匯報，其他組補充。在匯報的過程中采用多種朗讀形式引導學生體會課文的重點內容和表達方法，并指導朗讀。

　　⑴　第一種恐龍的特點──作者說明的方法──指名讀部分課文。

　　⑵　形態各異的龐大家族的特點──作者說明的方法──男女生對比讀這部分課文。

　　⑶　獵食性恐龍的特點──作者說明的方法──生齊讀這部分課文。

　　⑷　師評價小結：

　　只有團結合作，才能更好地完成學習任務。

　　5、直觀感受：

　　師：作者用準確生動的語言，清楚詳細的介紹拉近了恐龍與我們的距離，現在就讓我們再近距離地欣賞一下各種類型的恐龍吧！

　　師大屏幕投影，按作者介紹的順序出示不同類型恐龍的圖片，并抓住要點進一步介紹。

　　6、學生復述：

　　師：恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？讓我們來根據課文展開豐富、合理的現象，再用自己的話有條理地說一說。

　　指名說。

　　7、體會表達特點：

　　⑴　師設問：

　　同學們，是不是所有的恐龍都演化成了鳥類呢？是哪一類恐龍演化成了鳥類？這個演化過程是不是一蹴而就的呢？

　　指名說。

　　生齊讀課前板書：

　　在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變了凌空翱翔的鳥兒。　

　　⑵　師：從這一句中帶點的詞，同學們可以體會到作者在語言的表達上有什么特點？課文中還有哪些詞句讓你體會到這個特點？

　　指名答。

　　三、總結全文，激發探索精神

　　師：億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類家族。科學家們希望能夠重現這一歷史進程，你認為有沒有這種可能？說說你的想法。

　　指名答。

　　師總結：同學們對未來寄予了厚望，你們說得好，隨著越來越多恐龍化石的發現，給科學家的研究提供了幫助，他們不斷探索，通過科學技術手段，現在已經能夠形象直觀地再現恐龍生活的畫面、演化的過程、滅絕的原因。讓我們一起走進恐龍世界去感受科技的魅力吧。

　　播放dvd《與龍同行》片斷。

　　【板書設計】

　　31、飛向藍天的恐龍

　　在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。