為課堂的靈性感動(dòng)著——《第一朵杏花》教學(xué)后感（精選15篇）
為課堂的靈性感動(dòng)著——《第一朵杏花》教學(xué)后感 篇1
為課堂的靈性感動(dòng)著
江蘇省太倉(cāng)市朱棣文小學(xué) 全柳芳
這篇課文選取了竺可楨生活中的一件小事，通過(guò)敘寫我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一次杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，并且鄭重記下，指出他正是通過(guò)常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律，表現(xiàn)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮得更多的是孩子們課堂上將會(huì)生成的東西。在引導(dǎo)孩子與文本中的兩次對(duì)話進(jìn)行“對(duì)話”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、分角色朗讀，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？2、多層次體驗(yàn)竺爺爺和孩子第二次的對(duì)話。因?yàn)轭A(yù)設(shè)得比較充分，所以生成了很多靈性的東西。
【片斷1】
師：請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀第一部分課文，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？
（生讀書(shū)思考）
生1：我覺(jué)得竺爺爺是個(gè)很善于觀察的人，你看，他一看到杏花開(kāi)了，就“走近”“數(shù)了數(shù)”，不像一般人那樣無(wú)所謂。
生2:我覺(jué)得竺爺爺他的觀察是經(jīng)常性的，不是一天兩天的事情。
師：你從哪里讀出這層意思的？
生2：課文中寫他“習(xí)慣地問(wèn)”，就說(shuō)明他經(jīng)常問(wèn)，善于思考。
生3：老師，我贊成他的觀點(diǎn)，我想補(bǔ)充一點(diǎn)：從孩子的問(wèn)話‘爺爺，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爺爺平時(shí)經(jīng)常看花，觀察事物。
（師生情不自禁的鼓起掌來(lái)）
生4：老師，我覺(jué)得竺爺爺不僅善于觀察、勤于思考，還是一個(gè)和藹可親的老爺爺。
師（微笑）：是嗎？你從哪兒讀出這層意思的？
生4：我發(fā)現(xiàn)課文中，描寫竺爺爺是“彎下腰來(lái)”和孩子說(shuō)話的，這個(gè)動(dòng)作讓人感覺(jué)他很和藹可親！
師（翹起大拇指）：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)！從幾個(gè)詞語(yǔ)中讀出了各自的理解，讓一個(gè)和藹可親、善于觀察、勤于思考的竺爺爺走近了我們！現(xiàn)在，就讓我們好好的這段文字讀一讀吧！
（生有感情練習(xí)朗讀）
【片斷2】
師：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間不能確定；一年后，帶著爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了這一天！于是，他急著要把這個(gè)消息告訴給爺爺。下面一段文字是他們倆的對(duì)話，請(qǐng)大家自由讀讀、品品，看看每句話應(yīng)該怎樣讀好它？
（生自由練習(xí)后同桌交流，分角色練習(xí)）
師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分角色讀讀。
（生朗讀、評(píng)價(jià)）
（師和生分角色讀讀，再來(lái)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物說(shuō)每句話時(shí)的語(yǔ)氣）
（再指名分角色讀，讀完后教師進(jìn)行角色采訪。）
師（面向孩子）：孩子啊，你為什么跑得這么快，喊得這么急？
孩子：我終于看到第一朵杏花盛開(kāi)了，我要快點(diǎn)告訴竺爺爺，讓他也高興啊！
師：哦，竺爺爺問(wèn)你的問(wèn)題，你怎么回答得這么響亮、這么肯定呢？
孩子：當(dāng)然，是我親眼看到的，是真的啊！
師（面向竺爺爺）：竺爺爺，聽(tīng)了孩子的話，您的心情怎樣？
竺爺爺：我太激動(dòng)了！孩子留心觀察，終于掌握了第一朵杏花盛開(kāi)的準(zhǔn)確時(shí)間！我要馬上把它記錄下來(lái)，它對(duì)我們的科學(xué)研究將有很大的幫助！
師：是啊，這是多么讓人激動(dòng)的時(shí)刻啊！所以，您“頃刻間象年輕了幾十歲”！
（生讀有關(guān)語(yǔ)句）
生（疑惑的）：老師，讀到這里，我有點(diǎn)不明白。
師：請(qǐng)具體說(shuō)。
生：我看到關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，他的一生記錄了無(wú)數(shù)的資料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鳴”、“第一群南飛的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一點(diǎn)，課文這樣寫，好像有點(diǎn)小題大做了？
師：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看這個(gè)問(wèn)題？
生1：老師，我覺(jué)得雖然這是一件小事，但從中我們對(duì)竺爺爺?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為人品質(zhì)都有很清楚的了解，可以說(shuō)是以小見(jiàn)大，應(yīng)該算得上一篇很好的題材。
生2：在竺爺爺?shù)囊簧校愃朴凇暗谝欢湫踊ā暗墓适驴赡芎芏啵钦n文從他和一個(gè)小孩圍繞“第一朵杏花”的故事展開(kāi)描寫，生動(dòng)有趣，視角也很獨(dú)特，還是很值得一讀的！
（大家都表示贊成。）
……
有了民主、寬松的課堂，有了學(xué)生積極主動(dòng)的參與、思考，語(yǔ)文課堂的靈性時(shí)時(shí)、處處迸發(fā)著，也深深的讓我感動(dòng)著……
為課堂的靈性感動(dòng)著——《第一朵杏花》教學(xué)后感 篇2
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題
2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
（1）學(xué)生說(shuō)：杏花開(kāi)得最早的那一朵
（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
（3）下面請(qǐng)大家打開(kāi)課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
（4）學(xué)生讀課文
二、新授
1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2.我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)小節(jié)。
（1）學(xué)生讀課文
（2）讀完這一段，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jī)r(jià)值？
學(xué)生說(shuō)：我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。教師板書(shū)：精確觀察
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
（1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。
（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學(xué)生說(shuō)：第一自然段）
（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學(xué)生說(shuō)：
（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學(xué)生說(shuō)：一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說(shuō)：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說(shuō)：四朵杏花開(kāi)放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
（5）齊讀這一個(gè)片斷
4.請(qǐng)大家接著往下讀。
（1）出示：“爺爺，您又來(lái)看花啦？”……習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
（2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象深刻啊？
學(xué)生說(shuō)：“又”，這里可以看出竺爺爺又來(lái)看花了……
學(xué)生說(shuō)：“習(xí)慣地問(wèn)”
竺爺爺看見(jiàn)桃花開(kāi)了，會(huì)怎樣問(wèn)呢？
（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開(kāi)放的時(shí)間）
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
（4）齊讀這個(gè)段落
5.學(xué)生接著讀后面的段落。“哪天？今天開(kāi)的。”……“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
（1）學(xué)生讀完，教師語(yǔ)言過(guò)渡
（2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對(duì)話，你們想讀讀嗎？請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
（3）學(xué)生分角色讀
（4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說(shuō)：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說(shuō)：上次他不知道杏花開(kāi)放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會(huì)喊；電腦出示……
（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說(shuō)：竺爺爺看到杏花開(kāi)了）
竺爺爺?shù)降子袥](méi)有看見(jiàn)杏花開(kāi)呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開(kāi)？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問(wèn)：（學(xué)生讀）
（7）指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開(kāi)的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見(jiàn)第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺(jué)得味道怎么樣？）我們?cè)賮?lái)到讀讀，這次，女生來(lái)讀竺爺爺?shù)脑挘猩x小男孩。
6.老師讀下面的語(yǔ)言：……這里又有哪些詞語(yǔ)給你留下比較深刻的印象啊？
（1）他僅僅記下來(lái)的是一個(gè)日子嗎？
（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>
（4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語(yǔ)讀好，好嗎？
（5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。
7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，……
（2）師生交流
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水
學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛(ài)（教師板書(shū)）
（3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬(wàn)分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_(kāi)放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）
8.讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章的課題
（1）讓我們帶著……情感來(lái)讀
（2）讓我們帶著……的感受來(lái)讀
（3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來(lái)讀
三、學(xué)生拓展練習(xí)
1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)木磹?ài)，對(duì)他的熱愛(ài)。
（1）齊讀
（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)的竺爺爺
（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語(yǔ)”你們有什么想對(duì)竺爺爺說(shuō)嗎？請(qǐng)大家寫下來(lái)，好嗎？
1. 學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)
為課堂的靈性感動(dòng)著——《第一朵杏花》教學(xué)后感 篇3
抓關(guān)鍵詞句 悟人物形象——《第一朵杏花》教學(xué)反思
在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進(jìn)行了一點(diǎn)交流。應(yīng)該說(shuō)，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。（交流的在前面）
《第一朵杏花》主要講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明，字里行間一覽無(wú)遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式，感受“彎下腰來(lái)、習(xí)慣地問(wèn)”等地方留給我們的感受。通過(guò)表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉耍J(rèn)真觀察是長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子”等語(yǔ)句，通過(guò)分角色朗讀，想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)本文，討論充斥著整個(gè)課堂，說(shuō)、思、讀等，給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。
《第一朵杏花》教學(xué)反思
這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問(wèn)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問(wèn)自己的話。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對(duì)話時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希驗(yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)模拇_是讓學(xué)生與名人對(duì)話，從而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面，因?yàn)檫@里還有一個(gè)人物，那就是杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子。我覺(jué)得這個(gè)孩子對(duì)孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗哪挲g與四年級(jí)的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒旰鬁?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息。現(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題，往往也缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記下來(lái)，以后時(shí)機(jī)成熟在去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問(wèn)他聽(tīng)到了什么，阿炳說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)到，師傅說(shuō)以后你會(huì)聽(tīng)到的。如果當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會(huì)產(chǎn)生了。
當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，因?yàn)轶脿敔敳](méi)有精確的杏樹(shù)開(kāi)第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該說(shuō)是這個(gè)小孩子記住問(wèn)題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽(tīng)到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒(méi)有告訴，要是鼓勵(lì)他體驗(yàn)。
因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我就從兩個(gè)對(duì)話層面進(jìn)行，這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒(méi)有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因?yàn)檫@個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來(lái)教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路。
抓住關(guān)鍵詞句 領(lǐng)會(huì)意思——《第一朵杏花》反思
這一篇課文我讀得很細(xì)，也希望我的那班大大咧咧的學(xué)生也能像竺可楨爺爺學(xué)習(xí)，讀書(shū)更精細(xì)一點(diǎn)，因此，我把教學(xué)重難點(diǎn)定為：“讀讀、議議，抓住文中含義深刻的句子，在讀中感悟竺可楨爺爺在科學(xué)研究方面一絲不茍、十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。”學(xué)法中有一條也是：“抓住關(guān)鍵詞讀懂句子，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含的意思。”
邊上課邊反思，我又想了一篇新的教案，把抓字詞和從篇章入手結(jié)合起來(lái)，立足讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)既能看到點(diǎn)，又能關(guān)注面，點(diǎn)面結(jié)合，真正把課文讀透，做到走進(jìn)去又能走出來(lái)。
現(xiàn)把新教案記載如下：
一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入：
1、出示詞語(yǔ)：
第一組：“一棵杏樹(shù)、一片粉紅、一朵杏花”注意數(shù)量詞
第二組：“吹綠柳稍、吹青小草、吹皺河水、吹鼓花苞”注意用詞的精當(dāng) 用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話
第三組：“走近杏樹(shù)、走進(jìn)書(shū)房”注意同音字
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到課文講的是什么。
二、學(xué)習(xí)課文：
1、我們首先來(lái)讀一下竺可楨爺爺和男孩第一次看杏花
指名分角色讀1——5小節(jié)
△“一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅”
說(shuō)明杏樹(shù)上有了許多花苞，春天到了
△“走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)”
這是搞科學(xué)研究形成的習(xí)慣：精確（分毫不差）
△“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒”
花開(kāi)放的時(shí)間不一，觀察仔細(xì)
△“竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)”
“彎腰”看出竺爺爺和藹可親，平易近人
“習(xí)慣地問(wèn)”看出他已形成了主動(dòng)探索的習(xí)慣
師評(píng)：習(xí)慣決定命運(yùn)，竺爺爺做事一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)幾十年，難怪一生發(fā)表著作300篇呢！
師：仔細(xì)讀書(shū)就能有發(fā)現(xiàn)，讀書(shū)的樂(lè)趣就在這兒
3、我們?cè)賮?lái)讀一讀第二次看杏花
分角色讀6——15小節(jié)
1）邊讀邊注意體會(huì)竺爺爺和孩子對(duì)話時(shí)的心情變化
評(píng)：孩子心情的變化（急切——激動(dòng)——自豪——肯定）
竺爺爺心情的變化（疑問(wèn)——驚喜——激動(dòng)）
*練習(xí)讀好對(duì)話
2）除對(duì)話外，還可以從哪兒看出竺爺爺對(duì)這一發(fā)現(xiàn)的興奮？
指名讀（第15節(jié)第1句）
練習(xí)讀好這句話
3）從這一小節(jié)你還能讀懂什么？
“捧”對(duì)杏花的喜愛(ài)之情溢于言表
“鄭重”說(shuō)明非常嚴(yán)肅認(rèn)真，非常重視，
由此也可以看出竺爺爺對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)
4、讓我們把兩次看杏花對(duì)比著讀一讀，想一想有什么相同之處和不同之處
相同之處：都是看杏花
不同之處：
孩子第一次是被竺爺爺問(wèn)第一朵杏花什么時(shí)候開(kāi)
第二次是主動(dòng)地告訴竺爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_(kāi)了，剛才！
第一年竺爺爺問(wèn)第一朵杏花什么時(shí)候開(kāi)的，沒(méi)有得到答案
第二年竺爺爺從孩子口中知道了第一朵杏花了，在觀察后鄭重地記下了這個(gè)日子。
5、竺爺爺沒(méi)有用“大概”、“也許”這些字眼來(lái)寫記錄，而是在觀察后精確地記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)竺爺爺正是通過(guò)“常年的”精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
齊讀16小節(jié)
6、課文學(xué)完了，你對(duì)竺爺爺一定有了更深地認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為竺爺爺是個(gè)什么樣的人？
（一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真）
7、思考：課文為什么要以第一朵杏花為題？
三、課外延伸
1、想知道更多有關(guān)竺爺爺?shù)墓适聠幔?/p>
閱讀《小學(xué)語(yǔ)文課文同步擴(kuò)展閱讀》9——12頁(yè)
2、練習(xí)寫觀察日記，把春天來(lái)了，周圍的變化記錄下來(lái)
與舊教案比，新教案除引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的精彩字詞句外，在復(fù)習(xí)中我添加了“說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”，在感悟全文時(shí)我添加了“比較兩年看杏花有什么相同之處、不同之處”和“想一想為什么以‘第一次杏花’為題”。雖然只是幾處添加，第一是增加課堂閱讀的密度，第二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的篇章結(jié)構(gòu)和整篇的布局。
之后的教案，我也將注意到點(diǎn)面的結(jié)合，即字詞與篇章的結(jié)合。
另外兩個(gè)細(xì)節(jié)我也得注意：1、孩子的發(fā)言要能抓得住；2、板書(shū)要圍繞中心。教師在課堂上不能因隨意的舉動(dòng)影響教學(xué)效果；課堂上教師的思維敏銳，動(dòng)作、語(yǔ)言到位才能上得出精彩的課
為課堂的靈性感動(dòng)著——《第一朵杏花》教學(xué)后感 篇4
竺可楨
竺可楨(1890—1974年)是我國(guó)卓越的科學(xué)家和教育家，當(dāng)代著名的地理學(xué)家和氣象學(xué)家，中國(guó)近代地理學(xué)的奠基人。建國(guó)前他先后執(zhí)教于武昌高等師范學(xué)校、東南大學(xué)和中央大學(xué)，1928年任中央研究院氣象研究所所長(zhǎng)，1936年出任浙江大學(xué)校長(zhǎng)。中華人民共和國(guó)誕生后，他擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院第一任副院長(zhǎng)，同時(shí)擔(dān)任中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)氣象學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、名譽(yù)理事長(zhǎng)，中國(guó)地理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)等職。他還當(dāng)選為歷屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)委員，并于1962年光榮地參加了中國(guó)共產(chǎn)黨。他為發(fā)展我國(guó)科學(xué)和教育事業(yè)，奮斗了半個(gè)多世紀(jì)，真正做到了鞠躬盡，嘔心嚦血，他不愧是我國(guó)近代科學(xué)家、教育家的一面旗幟，氣象學(xué)界、地理學(xué)界的一代宗師。
竺可楨字藕舫，浙江省紹興市人。于1890年出生在東關(guān)鎮(zhèn)一個(gè)普通家庭里。他的大哥是一位從事語(yǔ)文教學(xué)的秀才。在家庭的影響下，他從小就在私塾里讀書(shū)，學(xué)習(xí)十分勤苦。中學(xué)階段，讀書(shū)于上海澄衷學(xué)堂和復(fù)旦公學(xué)，后又到唐山路礦學(xué)堂讀書(shū)。由于他學(xué)習(xí)努力，成績(jī)卓著，五次考試都名列全班第一。1910年他以優(yōu)異的成績(jī)考取了公費(fèi)留學(xué)生，赴美國(guó)伊利諾斯大學(xué)學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)。后又轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)地學(xué)系專攻氣象。哈佛大學(xué)求實(shí)崇新、自由探討的學(xué)風(fēng)，給他深刻影響。1918年他以臺(tái)風(fēng)研究的優(yōu)秀論文獲得了博士學(xué)位，時(shí)年28歲。他懷著“科學(xué)救國(guó)”的理想，回到了祖國(guó)，先后執(zhí)教于武昌高等師范學(xué)校和南京高等師范學(xué)校。1920年他受聘擔(dān)任南京高師地學(xué)教授，次年，學(xué)校改稱東南大學(xué)，在竺可楨主持下，建立了地學(xué)系，下設(shè)地理、氣象、地質(zhì)、礦物四個(gè)專業(yè)，并新任系主任。這是我國(guó)高校建立地學(xué)系之始。1927年學(xué)校又改名中央大學(xué)。在此期間，他一面擔(dān)任地理系主任，主持日常行政工作；一面教授地學(xué)通論。氣候?qū)W，氣象學(xué)等課程，培養(yǎng)了我國(guó)第一批氣象學(xué)和地理學(xué)研究及教育人才。張寶堃、呂炯、黃廈千、沈孝凰、胡煥庸等，都是這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)者。他還積極參加中國(guó)科學(xué)社，做了大量宣傳工作。
在東南大學(xué)任教期間，他積極籌建校南農(nóng)場(chǎng)氣象測(cè)候所。1922年他主持購(gòu)買了各種儀器設(shè)備，定期觀測(cè)溫度、濕度、氣壓、雨量、日照等項(xiàng)目。逐月發(fā)行南京氣候報(bào)告。這是我國(guó)自建和創(chuàng)辦氣象事業(yè)的起點(diǎn)和標(biāo)志。
1927年北代勝利，政府籌建中央研究院，下設(shè)觀象臺(tái)籌備委員會(huì)，分設(shè)天文、氣象兩研究所，擔(dān)任中國(guó)氣象學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)的竺可楨，又被任命為氣象研究所所長(zhǎng)。這時(shí)的氣象研究所，既是全國(guó)的氣象學(xué)術(shù)研究單位，又是領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)氣象事業(yè)建設(shè)的國(guó)家機(jī)構(gòu)。竺可楨白手起家，克服了重重困難，努力發(fā)展我國(guó)氣象事業(yè)，他首先領(lǐng)導(dǎo)了中國(guó)氣象臺(tái)站網(wǎng)的建設(shè)，提出了《全國(guó)設(shè)立氣象測(cè)候所計(jì)劃書(shū)》計(jì)劃在十年的時(shí)間內(nèi)，全國(guó)建立氣臺(tái)10處，測(cè)候處150處，雨量測(cè)候所1000處。在氣象所成立的當(dāng)年，就首先建成了南京北極閣氣象臺(tái)，這是我國(guó)近代氣象科學(xué)事業(yè)的發(fā)祥地，也是當(dāng)時(shí)中國(guó)氣象科學(xué)研究中心和業(yè)務(wù)指導(dǎo)中心。在此期間，還開(kāi)展了天氣預(yù)報(bào)業(yè)務(wù)，擬訂了《氣象觀測(cè)實(shí)施規(guī)程》，統(tǒng)一了觀測(cè)時(shí)制、電碼型式、風(fēng)力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、天氣現(xiàn)象的編碼等，開(kāi)展了氣象資料整編的出版業(yè)務(wù)。先后出版了《中國(guó)之雨量》、《中國(guó)之溫度》、《中國(guó)氣候資料》以及《氣象月報(bào)》、《氣象季刊》、《氣象年報(bào)》等。1934年他發(fā)起成立中國(guó)地理學(xué)會(huì)。
1936年4月，他擔(dān)任浙江大學(xué)校長(zhǎng)，歷時(shí)13年。他以“求是”為校訓(xùn)，明確提出中國(guó)的大學(xué)，必須培養(yǎng)“合乎今日的需要”的“有用的專門人才”的進(jìn)步主張，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他團(tuán)結(jié)全校師生，攜帶圖書(shū)儀器，先后經(jīng)浙江建德，江西吉安、泰和，廣西宜山等地，于1939年底遷至貴州省遵義和湄潭。在極端艱苦的條件下，他一面組織師生上課，一面以實(shí)際行動(dòng)支援抗戰(zhàn)，并為當(dāng)?shù)厝罕姺⻊?wù)。在民主愛(ài)國(guó)的學(xué)潮中，他始終站在進(jìn)步學(xué)生一面，保護(hù)浙大師生的愛(ài)國(guó)正義行動(dòng)。辦學(xué)中，他十分重視學(xué)生的入學(xué)教育和畢業(yè)教育，注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和廣博的知識(shí)，注重學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)和智能培養(yǎng)，注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。
1949年4月杭州解放前夕，竺可楨領(lǐng)導(dǎo)浙大師生，積極準(zhǔn)備迎接解放。同時(shí)電告國(guó)民黨政府，堅(jiān)決拒絕遷往中國(guó)臺(tái)灣。他一個(gè)人隱居上海，閉戶謝客，迎接解放。解放后，他高興地出席了全國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議，積極投身新中國(guó)的建設(shè)。新中國(guó)成立后，竺可楨被任命為中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)，同時(shí)兼任中國(guó)科學(xué)院生物學(xué)地學(xué)部主任、綜合考察委員會(huì)主任、中國(guó)地理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、中國(guó)氣象學(xué)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)、全國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)副主席等職務(wù)。還被選為歷屆人民代表大會(huì)代表、人大常委會(huì)委員。
作為新中國(guó)地學(xué)界的組織者和教育家，他倡導(dǎo)建立了許多新的研究機(jī)構(gòu)，并培養(yǎng)了大批地學(xué)骨干力量。強(qiáng)調(diào)地理學(xué)一定要擺脫單純描述，用最新的科學(xué)成果和儀器設(shè)備，進(jìn)行定位觀測(cè)，建立實(shí)驗(yàn)室，采用現(xiàn)代化的工作方法，綜合運(yùn)用生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)方面最新的理論來(lái)進(jìn)行研究論證。
竺可楨于1956年領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)建了中國(guó)科學(xué)院綜合考察委員會(huì)，并一直兼任主任職務(wù)。他多次指出：要合理開(kāi)發(fā)自然資源，發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)，必須進(jìn)行大規(guī)模的綜合考察工作。綜合考察應(yīng)為國(guó)家和地方編制國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃提供科學(xué)依據(jù)。其任務(wù)首先是調(diào)查自然條件和自然資源的基本特征與數(shù)量、質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上提出自然資源開(kāi)發(fā)利用與治理保護(hù)的科學(xué)方案。早在解放初期，他就急國(guó)家之所急，積極投身于海南島、雷州半島和廣西南部以發(fā)展橡膠為目的的地理調(diào)查研究工作。1951年又組織籌建了西藏工作隊(duì)。為治理黃河，他主持組織了黃河中游水土保持綜合考察隊(duì)。此后，中科院專門成立了綜合考察委員會(huì)，組織開(kāi)展了四項(xiàng)重大考察任務(wù)。其一是西藏高原和康滇橫斷山區(qū)研究；其二是新疆、青海、甘肅、內(nèi)蒙古地區(qū)的考察研究；其三是熱帶地區(qū)特種生物資源的研究；其四是主要河流水利資源的考察研究。在他的支持下。僅 1956—1957年兩年間，就先后建立了6個(gè)綜合考察隊(duì)。它們是：黑龍江綜合考察隊(duì)，新疆綜合考察隊(duì)，華南與云南熱帶生物資源綜合考察隊(duì)。長(zhǎng)江、黃河流域土壤調(diào)查隊(duì)，柴達(dá)木鹽湖科學(xué)考察隊(duì)等。此外，還組織了治沙考察隊(duì)，南水北調(diào)考察隊(duì)等。到他去世時(shí)為止，在他領(lǐng)導(dǎo)下，中科院先后組織了25年規(guī)模不同的綜合考察隊(duì)，參加工作的達(dá)100多個(gè)單位，1萬(wàn)多人次。積累了大批珍貴資料，取得了豐碩科研成果。
竺可楨熱情地倡導(dǎo)和組織了中國(guó)自然區(qū)劃、中國(guó)農(nóng)業(yè)區(qū)劃、中國(guó)國(guó)家地圖集等重大科研項(xiàng)目的研究。在他的建議下，設(shè)立了國(guó)家海洋局、國(guó)家測(cè)繪總局和自然科學(xué)史研究所。他關(guān)心地質(zhì)、地震、古生物、土壤、植物、動(dòng)物、遺傳、生理等學(xué)科的發(fā)展。他重視科學(xué)知識(shí)的普及工作，把科學(xué)研究和科學(xué)普及，比作科學(xué)的兩翼，并在工作繁忙的情況下，仍撰寫了大量科普文章，宣傳科學(xué)知識(shí)。
作為卓越地理學(xué)家和地理教育家的竺可楨，不僅創(chuàng)建了我國(guó)最早的地理系，培養(yǎng)了一大批地理科學(xué)專門人才，而且在許多地理學(xué)重大領(lǐng)域和重大問(wèn)題上，提出了創(chuàng)造性意見(jiàn)。他認(rèn)為：地理學(xué)是經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)中的基礎(chǔ)科學(xué)，是研究現(xiàn)代地面環(huán)境的科學(xué)。因而應(yīng)著重研究現(xiàn)代地表面的巖石圈、水圈、氣圈與人類的相互作用，研究地球外殼結(jié)構(gòu)及其組成部分的發(fā)生、發(fā)展、分布和各組成部分之間相互制約、相互轉(zhuǎn)換的科學(xué)。我國(guó)的地理學(xué)，正是沿著這一方向健康發(fā)展的，在地理學(xué)研究方法方面，他十分重視地域分異規(guī)律的研究，早在1929年他就發(fā)表了《中國(guó)氣候區(qū)域論》，開(kāi)創(chuàng)了這方面研的先例。1958年他發(fā)表了《中國(guó)亞熱帶》一文，指出：不應(yīng)將熱帶北界移至南嶺，也不應(yīng)將華北各地、東北南部和新疆南部都劃歸亞熱帶。他說(shuō)：亞熱帶的氣候可以這樣規(guī)定：即冬日微寒，足使喜熱的熱帶作物不能良好生長(zhǎng)。每年冬季，雖有冰雪，但無(wú)霜期在八個(gè)月以上。作物一年可以有兩造收獲。他不僅提出了劃分的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)明確指出了亞熱帶的北界和南界。他的見(jiàn)解，得到學(xué)術(shù)界的公認(rèn)。
竺可楨在氣象氣候?qū)W研究中的成就，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的高度重視。他早年就從事臺(tái)風(fēng)和東亞季風(fēng)的研究，在氣候變遷領(lǐng)域的研究中，更有著卓越的貢獻(xiàn)。他持之以恒，鍥而不舍，數(shù)十年如一日，研究了大量經(jīng)、史、子、集，及中外文獻(xiàn)，研究中國(guó)和世界歷史時(shí)期的氣候變遷。1961年他撰寫了《歷史時(shí)代世界氣候的波動(dòng)》，1972年他又發(fā)表了《中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷初步研究》等學(xué)術(shù)論文。前者依據(jù)北冰洋海冰衰減、蘇聯(lián)凍土帶南界北移、世界高山冰川后退、海面上升等有關(guān)文獻(xiàn)資料記述的地理現(xiàn)象，證明了二十世紀(jì)氣候逐步轉(zhuǎn)暖，并由此追溯了歷史時(shí)期和第四紀(jì)世界氣候、各國(guó)水旱寒暖轉(zhuǎn)變波動(dòng)的歷程，發(fā)現(xiàn)十七世紀(jì)后半期長(zhǎng)江下游的寒冷時(shí)期與西歐的“小冰期”相一致。最后指出：太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的變化，可能是引起氣候波動(dòng)的一個(gè)重要原因。從而為歷史氣候的研究提供了新的論據(jù)。后一篇論文，可說(shuō)是他數(shù)十年深入研究歷史氣候的心血的結(jié)晶，是一項(xiàng)震動(dòng)國(guó)內(nèi)外的重大學(xué)術(shù)成就，他充分利用了我國(guó)古代典籍與方志的記載，以及考古的成果、物候觀測(cè)和儀器記錄資料，進(jìn)行去粗取精、去偽存真的研究，得出了令人信服的結(jié)論。文章指出：從仰韶文化到安陽(yáng)殷墟的二千年間，黃河流域的年平均溫度大致比現(xiàn)在高2℃，一月溫度約3—5℃；此后的一系列冷暖變動(dòng)，幅度大致在1—2℃，每次波的周期，歷時(shí)約400年至800年；歷史上的幾次低溫出現(xiàn)于公元前1000年、公元400年、1200年和1700年；在每一400年至800年的周期中，又有周期為50—100年的小循不，溫度變動(dòng)的幅度0.5—1℃；氣候的歷史波動(dòng)是世界性的，但每一最冷時(shí)期，似乎都是先從東亞太平洋沿岸出現(xiàn)，而后波及歐洲與非洲的大西洋沿岸。大變動(dòng)的原因主要受太陽(yáng)輻射的控制，小變動(dòng)的原則與大氣環(huán)流活動(dòng)有關(guān)。這項(xiàng)研究，博大精深，嚴(yán)謹(jǐn)縝密，為學(xué)術(shù)界樹(shù)立了光輝的榜樣，受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的高度贊揚(yáng)。我國(guó)歷史地理學(xué)家譚其驤：“每讀一遍使我覺(jué)得此文功夫之深，分量之重，為多年所少見(jiàn)的作品，理應(yīng)側(cè)身于世界名著之林。”日本氣候?qū)W家吉野正敏說(shuō)：“在氣候?qū)W的歷史中，竺可楨起了巨大的作用。……經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)到今天，他所發(fā)表的論文，仍然走在學(xué)術(shù)界的前面。”
在氣象科學(xué)研究中，竺可楨一向十分重視氣象氣候與生產(chǎn)及人類生活的聯(lián)系。早在1922年，他就發(fā)表過(guò)《氣象學(xué)與農(nóng)業(yè)之關(guān)系》的學(xué)術(shù)論文。1964年他又發(fā)表了《中國(guó)氣候特點(diǎn)及其糧食作物生產(chǎn)的關(guān)系》，他運(yùn)用植物學(xué)的原理，以太陽(yáng)輻射總量、溫度、雨量三個(gè)氣候要素為依據(jù)，分析了我國(guó)氣候的特點(diǎn)，氣候與農(nóng)作物生產(chǎn)的關(guān)系，論述了我國(guó)糧食作物在各地區(qū)發(fā)展的潛力及限度，為改革栽培制度提出了方向性的意見(jiàn)。這篇論文，受到學(xué)術(shù)界的高度重視，竺可楨也因之受到毛澤東主席的接見(jiàn)。
竺可楨又是我國(guó)物候?qū)W研究的創(chuàng)始者。他從1921年起就觀察記錄物候。1963年和宛敏渭合著《物候?qū)W》出版。內(nèi)容豐富，文字通俗，，普及了物候?qū)W知識(shí)，提倡因地制宜，利用物候規(guī)律安排農(nóng)事活動(dòng)。此書(shū)一出就迅速銷售一空。
竺可楨熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義事業(yè)，1962年6月他以七十二歲高齡，光榮地參加了中國(guó)共產(chǎn)黨，實(shí)現(xiàn)了他多年的夙愿。他品德高尚，大公無(wú)私，嚴(yán)以律己，寬以待人；他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，精益求精，持之以恒，實(shí)事求是；他關(guān)心青年，獎(jiǎng)掖后進(jìn)，待人誠(chéng)懇，平易近人；他工作深入，認(rèn)真細(xì)致，鞠躬盡瘁，艱苦奮斗；他堅(jiān)持原則，追求真理，不畏強(qiáng)御，剛直不阿；他勤奮好學(xué)，聯(lián)系實(shí)際，鍥爾不舍，始終如一。他不僅在創(chuàng)建近代地理學(xué)和氣象氣候?qū)W方面做出了卓越貢獻(xiàn)，他追求真理、公而忘私的精神，他的治學(xué)態(tài)度和工作態(tài)度，也為青年一代樹(shù)立了光輝的榜樣。
杏花
杏花，屬薔薇科，落葉喬木。葉闊卵形或圓卵形，邊緣有鈍齒。近葉柄頂端有二腺體。花單生或2－3個(gè)同生，三四月展葉前開(kāi)放，花形與桃花和梅花相仿，含苞時(shí)純紅色，開(kāi)花后顏色逐漸變淡，花落時(shí)變成純白色。核果圓、長(zhǎng)圓或扁圓形，與梅果相似，果皮多金黃色，向陽(yáng)部有紅暈或斑點(diǎn)。果肉暗黃色，味甜多汁，初夏成熟。
原產(chǎn)我國(guó)，西北、華北和東北各地分布最廣。性耐寒、喜光、抗旱、不耐澇。樹(shù)齡長(zhǎng)，可活一百年以上，是春季主要的觀賞樹(shù)種。
杏是著名的果木，果供生食之外，還可制成杏干、杏脯等。杏仁可供食用、榨油和藥用。
唐詩(shī)中的“花花世界”——杏花
杏花，因春而發(fā)，春盡而逝，既有絢麗燦爛的無(wú)限風(fēng)光，也有凋零空寂的凄楚悲愴，不同的詩(shī)人因不同的人生際遇，對(duì)杏花的聯(lián)想感慨也千姿百態(tài)：有人在羈旅飄泊中感受到杏花盛開(kāi)的熱烈溫馨，有人在惆悵莫名中發(fā)現(xiàn)杏花綻放的朦朧灰暗，有人在歷盡坎坷后感嘆杏花飄飛的落寞凄涼，也有人在相思離別時(shí)哀怨杏花凋謝的蒼涼無(wú)情……凡此種種，不一而足。下面擇取部分杏花飄飛的唐詩(shī)，稍作剖析，以饗讀者。
（一）輕愁淡喜之花。杜牧的《清明》抒寫“路上行人”的悲喜情懷。“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。”清明節(jié)是一個(gè)色彩情調(diào)都很濃郁的大節(jié)日，本該是家人團(tuán)聚，或游玩觀賞，或上墳掃墓；而今行人孤身趕路，觸景傷懷，心頭的滋味是復(fù)雜的。偏偏這時(shí)又趕上細(xì)雨紛紛，春衫盡濕，這又平添了一層愁緒。“欲斷魂”呼應(yīng)并深化了“雨紛紛”的情感氛圍，突出行路之人的心事重重，凄迷紛亂。一、二兩句是通過(guò)寫景來(lái)烘托人物的羈旅愁思。三、四兩句則記事志喜。行人希望找個(gè)酒家，歇腳避雨，飲酒澆愁，于是問(wèn)路牧童，牧童隨手一指讓人產(chǎn)生意外的驚喜：那隱約可見(jiàn)的枝頭紅杏，那隨風(fēng)飄飄的古樸酒旗，喚起了行人心間多少熱情和溫馨啊！紅杏出林，粉紅似霞，遙而可及，望而心動(dòng)。一顆流浪飄泊的心在紅杏林邊的小小酒店得到了暫時(shí)的安頓，行人的心頭頓時(shí)涌起一股暖流——輕輕的喜悅，淡淡的欣慰。全詩(shī)四句，先愁后喜，借杏花閃現(xiàn)傳行人悲喜交加之情，細(xì)膩而曲折，感傷而凄美。溫庭筠的《碧礀驛曉思》借詩(shī)人夢(mèng)醒所見(jiàn)抒寫思鄉(xiāng)之情。“香燈伴殘夢(mèng)，楚國(guó)在天涯。月落子規(guī)歇，滿庭山杏花。”詩(shī)人大夢(mèng)初醒，迷離恍惚，只見(jiàn)孤燈熒熒，明滅不定；只覺(jué)楚國(guó)故里，遠(yuǎn)在天涯。他不禁悲從中來(lái)，悵然若失，走出客舍，徜徉庭院，只見(jiàn)曉色朦朧之中，殘?jiān)戮従徬鲁粒叫娱_(kāi)滿庭院，原來(lái)長(zhǎng)夜悲啼的子規(guī)這時(shí)也斂聲靜氣，歇息下來(lái)，在清晨的清空靜謐當(dāng)中，詩(shī)人有一點(diǎn)思鄉(xiāng)的寂寞和憂傷，也有一份滿目春色、繁花似錦的喜悅和欣慰，陌生、孤獨(dú)、驚喜、欣悅交融在一起，借“朦朧淡遠(yuǎn)”的杏花巧妙地傳達(dá)出來(lái)。
（二）心緒繚亂之花。李商隱的詩(shī)以捕捉和描繪日常生活中某種微妙的詩(shī)意感受而見(jiàn)長(zhǎng)，《日日》就是這樣一首典范之作，寫的就是由爛漫春光所引起的一種難以名狀的意緒。“日日春光斗日光，山城斜路杏花香。幾時(shí)心緒渾無(wú)事，得及游絲百尺長(zhǎng)？”首句寫春光與日光爭(zhēng)艷競(jìng)妍，造語(yǔ)新奇，意趣盎然。麗日當(dāng)空，春光爛漫，萬(wàn)物生長(zhǎng)，方興未艾，大自然呈現(xiàn)出一派熱烈歡快的勃勃生機(jī)。日光，既指艷陽(yáng)春日，又兼有時(shí)光之意。著一“斗”字，似乎眼前這爛漫紛呈的春光日日與時(shí)光爭(zhēng)雄比長(zhǎng)，力求在這美好的時(shí)光尚未消逝之前展現(xiàn)它的全部美艷。這一比斗本身就暗含韶光易逝的輕微惆悵，暗逗下文意緒的紛擾不寧。第二句實(shí)寫春光，微寓心緒。城郊野外，山路橫斜，艷陽(yáng)高照，杏花盛開(kāi)，惠風(fēng)和暢，芳香四溢，極目遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)山杏燦爛卻微呈白色，亮人眼目卻略帶灰暗，這種色調(diào)容易觸動(dòng)詩(shī)人春日的無(wú)名惆悵。杏花開(kāi)放，一見(jiàn)春光爛漫，二見(jiàn)詩(shī)人內(nèi)心深處難以言狀的繚亂不寧。三、四兩句更進(jìn)一步點(diǎn)出了詩(shī)人消融紛擾的企盼。什么時(shí)候才能使心緒擺脫眼前這種紛擾不寧的狀態(tài)，能夠象這百尺游絲一樣輕松悠閑呢？通讀全詩(shī)，不難發(fā)現(xiàn)，芳香四溢的杏花實(shí)際上折射出詩(shī)人傷春、傷情的紛亂不寧。
（三）輕浮易謝之花。花本無(wú)情人有意，古人喜歡托物言志，借花言情。錢起的《暮春歸故山草堂》就通過(guò)對(duì)比杏花和幽竹來(lái)抒發(fā)自己的人生志趣。“谷口春殘黃鳥(niǎo)稀，辛夷花盡杏花飛。如憐幽竹山窗下，不改清陰待我歸。”前面兩句寫眼前景：黃鳥(niǎo)稀，辛夷盡，杏花飛，渲染出春光消逝，了無(wú)蹤影的凋零空寂的氣氛。后面兩句寫詩(shī)人的驚喜發(fā)現(xiàn)：窗前幽竹，兀傲清勁，翠綠蔥蘢，搖曳多姿。花鳥(niǎo)銷聲匿跡與幽竹“不改清陰”形成對(duì)比，烘托出詩(shī)人回歸草堂的發(fā)現(xiàn)之喜。耐人尋味的是，寫花寫竹別具象征深意。“不改清陰”的幽竹象征著那種不畏春殘，不畏秋寒，不為俗屈的高風(fēng)亮節(jié)；與此對(duì)應(yīng)，隨風(fēng)飄零的杏花、辛夷花則隱喻屈俗變節(jié)，易衰易謝，經(jīng)不起考驗(yàn)的凡夫俗子。兩相對(duì)比，可見(jiàn)幽竹（實(shí)際上是詩(shī)人心志的寫照）之堅(jiān)貞高潔，杏花之脆弱易謝。杏花飄飛寫盡了人生的浮躁不寧，趨時(shí)易變。
（四）美人遲暮之花。花紅易逝，紅顏易老，人花相喻，言愁說(shuō)恨，這在古代詩(shī)詞中當(dāng)是普遍現(xiàn)象，戴叔倫的《蘇溪亭》就是反映這種題材的典范之作。借暮春花草煙雨寫美人怨別離恨之情。“蘇溪亭上草漫漫，誰(shuí)倚東風(fēng)十二闌？燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。”溪邊亭畔，青草遍地，綠水悠悠，這般景致最容易喚起人們的離愁別恨。東風(fēng)吹拂之中，美人斜倚闌干，凝眸沉思，“問(wèn)女何所憶，問(wèn)女何所思？”燕子不歸，春光將盡，美人悲從中來(lái)：游子不歸，紅顏將老，何處是歸期呢？“一汀煙雨杏花寒”，迷蒙的煙雨籠罩著一片沙洲，料峭春風(fēng)中的杏花也失去了麗日晴空下的艷麗容光，顯得凄楚可憐。這不正婉轉(zhuǎn)地隱喻苦苦等待、容顏衰老的薄命美人嗎？凄風(fēng)苦雨中的杏花，憔悴無(wú)光，烘托出美人遲暮的惆悵哀愁。
杏花詩(shī)
(南北·庾信)
春色方盈野,枝枝綻翠英。
依稀暎村塢,爛熳開(kāi)山城。
好折待賓客,金盤襯紅瓊。
杏花
(唐·羅隱)
暖氣潛催次第春，梅花已謝杏花新。
半開(kāi)半落閑園里，何異榮枯世上人？
北陂杏花
(北宋·王安石
一陂春水繞花身，花影妖饒各占春。
縱被春風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵。
春游
（宋·楊萬(wàn)里）
不知春向雨中回，只到春光未苦來(lái)。
老子今晨偶然出，李花全落杏花開(kāi)。
絕句
（南宋·僧志南）
古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
清明
（唐·杜牧）
清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。
借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。
游園不值
（南宋·葉紹翁）
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
約翰·舍萊恩的故事
德國(guó)著名內(nèi)科醫(yī)生約翰·舍萊恩不但有著高超的醫(yī)術(shù)，他的啟發(fā)式教學(xué)方法同樣受人稱頌。
在一次實(shí)習(xí)課上，他給大學(xué)生們講述：“作為一個(gè)醫(yī)生應(yīng)該具備兩種品質(zhì)：第一，不苛求清潔；第二，要有敏銳的觀察力。一些老醫(yī)生在診斷糖尿病時(shí)，往往親口嘗一嘗病人尿液的味道。”
說(shuō)完，舍萊恩給同學(xué)們進(jìn)行了示范--把一根手指浸入盛有尿液的小杯子里，然后伸到嘴里舔了舔。做完這個(gè)動(dòng)作，舍萊恩問(wèn)學(xué)生們：“誰(shuí)來(lái)試一遍？”
一名勤奮的學(xué)生照樣嘗了嘗尿液的味道。
舍萊恩搖搖頭對(duì)他說(shuō)：“同學(xué)，您的確沒(méi)有潔癖，這很好，但是，你沒(méi)有觀察力。您并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才我把中指浸入小杯子里，而舔的卻是無(wú)名指。”
牛頓的故事
牛頓是位偉大的科學(xué)家，為自然科學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。
天文學(xué)方面，牛頓繼承并發(fā)展了哥白尼、布魯諾、開(kāi)普勒等人的研究成果，經(jīng)過(guò)深入地思考和研究，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。牛頓還把這個(gè)定律用數(shù)學(xué)公式表達(dá)出來(lái)，后來(lái)它成為天文學(xué)上的基礎(chǔ)定律，極大地推動(dòng)了對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的研究。同時(shí)，它對(duì)于研究物體的運(yùn)動(dòng)，也有普遍意義。
光學(xué)方面，牛頓用三棱鏡進(jìn)行光的實(shí)驗(yàn)解釋了白光（即日光）是由有色光組織成的，從而奠定了光譜學(xué)的基礎(chǔ)。另外，他制成了世界上第一架反射望遠(yuǎn)鏡，能夠放大40倍，可以看到木星上的衛(wèi)星，使人類對(duì)天體的觀察進(jìn)入了一個(gè)新階段。
數(shù)學(xué)上，牛頓創(chuàng)立了二項(xiàng)式定理和微積分學(xué)，推動(dòng)了數(shù)學(xué)研究的發(fā)展。
力學(xué)上，牛頓在伽利略力學(xué)理論的基礎(chǔ)上，建立了完整的力學(xué)理論體系。其中，力學(xué)三定律，也稱"牛頓三定律"，對(duì)近代自然科學(xué)的發(fā)展影響最大。
牛頓在科學(xué)上能夠取得這么多的重大成就，是他善于觀察思考，勤奮刻苦鉆研的結(jié)果。
1642年，牛頓生于英國(guó)東南部林肯郡的一個(gè)農(nóng)村。他從小就喜歡讀書(shū)，非常勤奮，還特別喜歡手工。18歲那年，牛頓進(jìn)入劍橋大學(xué)三一學(xué)院。26歲，就成為劍橋大學(xué)著名的數(shù)學(xué)教授。
年輕的時(shí)候，牛頓就非常注意觀察自然現(xiàn)象。據(jù)說(shuō)一天傍晚，牛頓在蘋果樹(shù)下乘涼，忽然有一個(gè)蘋果從樹(shù)上掉下來(lái)。牛頓覺(jué)得很奇怪，蘋果為什么掉在地下，而不向天上飛去呢？經(jīng)過(guò)專心思考和研究，牛頓后來(lái)發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。
牛頓非常勤奮，他一生中的絕大部分時(shí)間是在實(shí)驗(yàn)室度過(guò)的，他常通宵達(dá)旦地做實(shí)驗(yàn)，有時(shí)一連六個(gè)星期都在實(shí)驗(yàn)室工作。
牛頓雖然是位偉大的科學(xué)家，卻從來(lái)沒(méi)有驕傲自滿過(guò)，他謙虛地說(shuō)：在科學(xué)的道路上，我們只是一個(gè)在海邊玩耍的孩子，偶然拾到一塊美麗的石子。至于真理的大海，我還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢！
1727年，牛頓病逝于倫敦郊區(qū)。英國(guó)政府為他舉行了隆重的國(guó)葬。
語(yǔ)文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學(xué)科。語(yǔ)文可也應(yīng)該充滿靈氣與活力。贊可夫說(shuō)過(guò)：“兒童在課堂上的生活應(yīng)該是自由自在，又豐富多彩的。”因此在教學(xué)中堅(jiān)持民主，營(yíng)造寬松氛圍是不可缺少的。
為課堂的靈性感動(dòng)著——《第一朵杏花》教學(xué)后感 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)四個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計(jì)、推斷”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會(huì)竺可楨爺爺?shù)恼Z(yǔ)言和動(dòng)作，了解他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)地興趣和，對(duì)科學(xué)的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確評(píng)價(jià)人物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強(qiáng)烈興趣。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡(jiǎn)介、事跡、肖像、圖片等，對(duì)竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、師：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來(lái)越離不開(kāi)科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會(huì)聽(tīng)到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會(huì)身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場(chǎng)面。這些科學(xué)故事將會(huì)給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國(guó)乃至世界都很了不起的科學(xué)家，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰(shuí)愿意為大家介紹一下。
2、這節(jié)課我們一起來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會(huì)有一些感受，也一定會(huì)得到一些啟發(fā)。
（板書(shū)課題：17 第一朵杏花）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀完課文你知道了什么？
2、認(rèn)真讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
三、再讀全文，進(jìn)一步感知人物。
1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？
2、集體交流。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。
二、評(píng)議人物，激發(fā)情感。
本文有兩個(gè)主要人物：竺可楨和小孩子。仔細(xì)讀課文，你認(rèn)為他們是怎樣的人呢?從文中找一找。
1、學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語(yǔ)言。
2、小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住細(xì)節(jié)把握人物。
（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經(jīng)過(guò)，可以發(fā)現(xiàn)竺可楨有著良好地觀察習(xí)慣和方法；
從他得知第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間后的興奮中流露出的對(duì)工作的深深熱愛(ài)。
（2）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對(duì)話，仔細(xì)體會(huì)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
（3）抓住最后一段中竺可楨說(shuō)的“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察”， 重點(diǎn)體會(huì)，深刻理解含義。
（4）師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。
3、想一想：小男孩聽(tīng)了竺可楨爺爺?shù)脑捄螅窃鯓酉氲模诘诙晷踊ㄩ_(kāi)放前的一段時(shí)間是怎樣做的，這件事將會(huì)對(duì)他產(chǎn)生怎樣的影響呢？
4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書(shū)法對(duì)科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達(dá)自己對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的神往。
三、向課外延伸。
你知道哪些科學(xué)家?他們有哪些突出成就呢？
四、小結(jié)。
這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适拢擦私饬艘恍┢渌闹茖W(xué)家，我們深深地認(rèn)識(shí)到：從事科學(xué)研究的人無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
為課堂的靈性感動(dòng)著——《第一朵杏花》教學(xué)后感 篇6
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題
2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
（1）學(xué)生說(shuō)：杏花開(kāi)得最早的那一朵
（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
（3）下面請(qǐng)大家打開(kāi)課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
（4）學(xué)生讀課文
二、新授
1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2.我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)小節(jié)。
（1）學(xué)生讀課文
（2）讀完這一段，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jī)r(jià)值？
學(xué)生說(shuō)：我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。教師板書(shū)：精確觀察
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
（1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。
（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學(xué)生說(shuō)：第一自然段）
（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學(xué)生說(shuō)：
（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學(xué)生說(shuō)：一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說(shuō)：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說(shuō)：四朵杏花開(kāi)放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
（5）齊讀這一個(gè)片斷
4.請(qǐng)大家接著往下讀。
（1）出示：“爺爺，您又來(lái)看花啦？”……習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
（2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象深刻啊？
學(xué)生說(shuō)：“又”，這里可以看出竺爺爺又來(lái)看花了……
學(xué)生說(shuō)：“習(xí)慣地問(wèn)”
竺爺爺看見(jiàn)桃花開(kāi)了，會(huì)怎樣問(wèn)呢？
（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開(kāi)放的時(shí)間）
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
（4）齊讀這個(gè)段落
5.學(xué)生接著讀后面的段落。“哪天？今天開(kāi)的。”……“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
（1）學(xué)生讀完，教師語(yǔ)言過(guò)渡
（2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對(duì)話，你們想讀讀嗎？請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
（3）學(xué)生分角色讀
（4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說(shuō)：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說(shuō)：上次他不知道杏花開(kāi)放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會(huì)喊；電腦出示……
（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說(shuō)：竺爺爺看到杏花開(kāi)了）
竺爺爺?shù)降子袥](méi)有看見(jiàn)杏花開(kāi)呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開(kāi)？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問(wèn)：（學(xué)生讀）
（7）指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開(kāi)的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見(jiàn)第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺(jué)得味道怎么樣？）我們?cè)賮?lái)到讀讀，這次，女生來(lái)讀竺爺爺?shù)脑挘猩x小男孩。
6.老師讀下面的語(yǔ)言：……這里又有哪些詞語(yǔ)給你留下比較深刻的印象啊？
（1）他僅僅記下來(lái)的是一個(gè)日子嗎？
（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：?hellip;…
（4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語(yǔ)讀好，好嗎？
（5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。
7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，……
（2）師生交流
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水
學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛(ài)（教師板書(shū)）
（3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬(wàn)分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_(kāi)放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）
8.讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章的課題
（1）讓我們帶著……情感來(lái)讀
（2）讓我們帶著……的感受來(lái)讀
（3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來(lái)讀
三、學(xué)生拓展練習(xí)
1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)木磹?ài)，對(duì)他的熱愛(ài)。
（1）齊讀
（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)的竺爺爺
（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語(yǔ)”你們有什么想對(duì)竺爺爺說(shuō)嗎？請(qǐng)大家寫下來(lái)，好嗎？
1.學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)
為課堂的靈性感動(dòng)著——《第一朵杏花》教學(xué)后感 篇7
■預(yù)習(xí)與自學(xué)
⒈春天的景色真美呀，請(qǐng)你仔細(xì)觀察課本插圖，思考：圖上畫(huà)的是什么花？說(shuō)說(shuō)杏花是什么樣子的？圖上畫(huà)了哪幾個(gè)人？他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題？
⒉讀通課文，聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)的意思。
規(guī)律 大概 估計(jì) 鄭重 頃刻
⒊自讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？哪些地方給你留下了深刻的印象？
●練習(xí)與作業(yè)
一、給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音
綻開(kāi)（zhàn dìng） 頃刻(qīng qǐng)
鄭重(zhòng chóng) 規(guī)律(lù lǜ nǜ)
二、看拼音，寫詞語(yǔ)
liǔ shāo dà gài zhèng zhòng
( ) ( ) ( )
qǐng kè guī lǜ gū jì
( ) ( ) ( )
jīng què fàn chū míng mèi
( ) ( ) ( )
三、畫(huà)出句子中用錯(cuò)的字，并將正確的寫在后面的括號(hào)里
⒈院墻旁的一珠杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。
（ ）
⒉竺爺爺傾刻間像年輕了幾十歲。 （ ）
⒊搞科學(xué)不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。
（ ）
⒋四朵杏花不同程度地開(kāi)了花辮兒。（ ）
四、選詞填空
精確 正確
⒈他對(duì)答如流，而且完全（ ）。
⒉這次任務(wù)要求很高，計(jì)算結(jié)果一定要（ ）。
五、根據(jù)課文內(nèi)容填空
⒈時(shí)間像 ，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了 ，吹 ， 了河水， 了杏樹(shù)的花苞。
⒉竺爺爺 像 ，立即 地 走到前院。陽(yáng)光下的杏樹(shù)， 第一朵盛開(kāi)的杏花。多么
杏花呀！竺爺爺 書(shū)房， 筆記本，
這個(gè)日子：清明節(jié)。
六、讀下面的兩句話，并寫出帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用
⒈“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
⒉竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
七、照樣子給課文中的對(duì)話，加上合適的提示語(yǔ)，并分角色朗讀對(duì)話
“什么事情啊？”竺爺爺連忙問(wèn)道。
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
“什么時(shí)候？”
“剛才。”
“是第一朵嗎？”
“是。”
▲拓展與延伸
月亮船
竺可楨與自然日記
竺可楨是我國(guó)近代著名的氣象學(xué)家和地理學(xué)家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關(guān)鎮(zhèn)。少年時(shí)代的竺可楨看到大自然經(jīng)常給人類帶來(lái)許多災(zāi)難，感到很痛心。他想：“要是人能把天給管住了，那該多好啊！”于是，從那里起，竺可楨就天天觀察天氣的變化。每天清晨，他把溫度計(jì)放在院子里，然后開(kāi)始做操。做完早操以后，再把當(dāng)天的溫度記下來(lái)，從不間斷。
后來(lái)，竺可楨在中國(guó)科學(xué)院工作。在北京北海公園里，人們常常可以看到一位老人，早晨由北門進(jìn)，從南門出。晚上由南門進(jìn)。從北門出，長(zhǎng)年累月，很少間斷。這個(gè)老人就是竺可楨，竺可楨到北海公園，是來(lái)觀察植物的生長(zhǎng)榮枯，動(dòng)物的來(lái)往生育，了解氣候的變化對(duì)動(dòng)植物的影響。他邊觀察邊把觀察的結(jié)果記在自然日記里。幾十年如一日，直到逝世的前一天，從未中斷過(guò)。
他記自然日記積累的資料，成為他科學(xué)研究的重要依據(jù)。他發(fā)表的《物候?qū)W》一書(shū)，就是研究這些資料所得的結(jié)果。
聰明娃
文中的對(duì)話描寫非常精彩，你能仿照文中的例子寫一段對(duì)話嗎？試試看，相信你能行！
為課堂的靈性感動(dòng)著——《第一朵杏花》教學(xué)后感 篇8
“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。”在教學(xué)《第一朵杏花》（蘇教版第七冊(cè)）這一段課文時(shí)，有的老師就一讀帶過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容很適合讀寫訓(xùn)練，于是，我設(shè)計(jì)了“品讀、仿寫”兩步，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，取得了較好的效果。
一、品讀（出示這段課文，指名讀。）
師：作者在描寫春天到來(lái)時(shí)，抓住了哪幾種景物？
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹(shù)的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？
生：因?yàn)榇禾靵?lái)了，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹(shù)要開(kāi)花了。這四種景物能反映出春天的到來(lái)。
師：作者又依次用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？它們好在什么地方？
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個(gè)動(dòng)詞。（指導(dǎo)學(xué)生討論得出）春天，柳梢長(zhǎng)出了嫩芽?jī)海拖駨堥_(kāi)的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風(fēng)吹過(guò)小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹(shù)要開(kāi)花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)、形象，把四種景物寫得活潑可愛(ài)。
師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點(diǎn)，使用幾個(gè)生動(dòng)、形象的動(dòng)詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點(diǎn)，照樣子仿說(shuō)一段話？
二、仿寫
師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征？
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹(shù)葉落了，楓葉紅了……
師：根據(jù)秋天景物的特點(diǎn)，該使用哪些貼切的動(dòng)詞呢？
生：秋天，稻子熟了。可以這樣說(shuō)：秋風(fēng)吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說(shuō)：秋風(fēng)吹黃了稻子。
課件出示：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹 了稻子，吹 了大雁，吹 了樹(shù)葉，吹 了滿山的楓葉。
△時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹 了小草，吹 了小河，吹 了蘆花，吹 臘梅。
師：同學(xué)們，下面就請(qǐng)你們?cè)跈M線上填上貼切形象的動(dòng)詞寫完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下，互相提提意見(jiàn)。
師：同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)文中的佳段，能夠舉一反三地說(shuō)仿寫精彩的文字，老師真為你們高興。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這段課文。（生齊讀。）
[反思]
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：在中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，選擇佳段，由引到放，導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀仿說(shuō)，是一個(gè)值得提倡的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。這樣趁熱打鐵，憑借文中精彩的語(yǔ)段，讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，有益于提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的能力，使他們的語(yǔ)言表達(dá)日趨規(guī)范、生動(dòng)。只要教師做個(gè)有心人，抓住課文中的佳段堅(jiān)持不懈進(jìn)行訓(xùn)練，定能使學(xué)生的思維能力和駕馭語(yǔ)言的能力同步發(fā)展，達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。
為課堂的靈性感動(dòng)著——《第一朵杏花》教學(xué)后感 篇9
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學(xué)家的故事？（板書(shū)：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？
課文的第一部分寫的就是一年前的事，現(xiàn)在請(qǐng)大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
二、學(xué)習(xí)第一部分
1、剛才大家都在津津有味地讀著，還不時(shí)地在書(shū)上做著記號(hào)，這樣的習(xí)慣很好，希望一直保持下去。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么？（學(xué)生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問(wèn)）
☆竺可楨在問(wèn)：“杏花哪天開(kāi)放”時(shí)，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開(kāi)放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因?yàn)榈谝欢湫踊▽?duì)竺爺爺?shù)难芯坑杏锰帲枰氖切踊ㄩ_(kāi)放的精確時(shí)間，第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間就是杏花開(kāi)放的精確時(shí)間，這正如他自己所說(shuō)的：搞科學(xué)研究絕對(duì)不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。）
2、出示課文第3自然段 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
①請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這小節(jié)，注意突出加點(diǎn)的詞。
②這里的“彎下腰來(lái)”說(shuō)明了什么？“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明了什么？（作為一個(gè)研究物候的科學(xué)家，他只要一看到開(kāi)放的杏花，就要進(jìn)一步探究其開(kāi)放的精確時(shí)間，這種主動(dòng)探索的一絲不茍的科學(xué)行為已成為他的一種“習(xí)慣”）板書(shū)：一絲不茍
③這里竺爺爺問(wèn)孩子的話應(yīng)該怎樣讀？（親切）
④練習(xí)用親切的語(yǔ)氣讀竺爺爺?shù)脑挕Ｕl(shuí)來(lái)試試。你們覺(jué)得他讀的怎么樣？那你再來(lái)讀讀。你們覺(jué)得他把這種親切的語(yǔ)感讀出來(lái)了嗎？好，我們一起學(xué)著他來(lái)讀好這一小節(jié)。（齊讀）
3、你們的朗讀中，老師聽(tīng)出來(lái)了，這是和藹的花。下面我們就以學(xué)習(xí)小組為單位練讀每一部分的對(duì)話。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋�(gè)讀小孩子的話，一個(gè)是旁白，還有一個(gè)就當(dāng)評(píng)委吧。開(kāi)始練起來(lái)吧。
△哪個(gè)小組想來(lái)匯報(bào)你塹畝潦槌曬ㄖ該粒愕撓鍥芟耋靡濁小⒋認(rèn)椋惆研∨⑺檔幕岸戀煤芴煺妗⒒釔茫⒁飭擻锏韉謀浠園滓埠芰骼⑷險(xiǎn)媯牢拖窀魴±鮮γ賴暮艿轎唬娌淮懟?br> 過(guò)渡：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)美美地讀好這一節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第二部分（6-15）
1、你覺(jué)得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評(píng)一評(píng)。（指名評(píng)）那你能比他讀的更美嗎？好，那請(qǐng)你來(lái)讀。
△同學(xué)樣比較一下他倆的朗讀，誰(shuí)讀的更美？（指名說(shuō)）好，那我們就學(xué)著它來(lái)讀好這段話。
2、第二年春天，杏花開(kāi)了，小孩子通過(guò)精確地觀察終于發(fā)現(xiàn)了第一朵開(kāi)放的杏花，他迫不及待地要把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呢。（出示對(duì)話）當(dāng)時(shí)他們的一段對(duì)話少了提示語(yǔ)，大家分小組合作先根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)上語(yǔ)氣詞，再根據(jù)提示語(yǔ)分角色練、讀這段對(duì)話，一個(gè)小組里選出一個(gè)同學(xué)專門記錄討論結(jié)果，并給你的組員安排角色，等會(huì)兒匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
3、剛才同學(xué)們討論很激烈，讀書(shū)也很認(rèn)真，我已經(jīng)讓上來(lái)板演了他們小組的結(jié)果，那現(xiàn)在就請(qǐng)你們小組的成員到前面來(lái)讀這段對(duì)話（學(xué)生分角色讀）
4、下面請(qǐng)?jiān)u委們來(lái)給他們小組的表現(xiàn)打分。
你們有沒(méi)有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語(yǔ)一起來(lái)讀這段對(duì)話，1、2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白。
5、從大家的朗讀中，老師不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)，非常興奮，他們的激動(dòng)和興奮不僅通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)，還從哪兒看出來(lái)呢？
（學(xué)生回答，出示15小節(jié)）
①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點(diǎn)出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)這種激動(dòng)心情嗎？（指名讀）誰(shuí)還想讀？（指名讀），我們一起激動(dòng)地來(lái)讀好這一小節(jié)。
②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴(yán)肅認(rèn)真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？（可以看出竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）
③你們能通過(guò)朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來(lái)出來(lái)？自己先練著讀讀，誰(shuí)想讀？（指名讀）還有誰(shuí)能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，感受他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。（齊讀）
過(guò)渡：竺爺爺對(duì)科學(xué)研究長(zhǎng)年不懈，精確、細(xì)致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說(shuō)過(guò)：“……”（引讀）
四、總結(jié)全文
同學(xué)們，竺爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們應(yīng)該把這種精神用在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中。
五、作業(yè)
這一堂課就到這兒結(jié)束，結(jié)束課后請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)竺爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我在這節(jié)課中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。
為課堂的靈性感動(dòng)著——《第一朵杏花》教學(xué)后感 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、 說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]
2、 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、 分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
二、第一次（學(xué)習(xí)第1---5 自然段）
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、 指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
6、 四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋�(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
7、 指名練讀。
三、第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么事情呀？”
小孩子地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子地說(shuō)：“剛才。”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子地說(shuō)：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋�(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）
6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”
2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導(dǎo)朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
6、小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書(shū)：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)
五、總結(jié)遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結(jié)：課文講述了我國(guó)科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第一朵杏花
竺 精確 觀察
可
楨 一 絲 不 茍
為課堂的靈性感動(dòng)著——《第一朵杏花》教學(xué)后感 篇11
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第八冊(cè)第二課《第一朵杏花》
二、設(shè)計(jì)理念：
課文《第一朵杏花》講述我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。本課的學(xué)習(xí)，以不同形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，初讀從畫(huà)面入手，觀察杏花是什么樣子的，細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物思想感情，此外課堂教學(xué)過(guò)程中還適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀資料。
三、教學(xué)目標(biāo)：
△知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
△過(guò)程與方法：
憑借對(duì)語(yǔ)言文字感悟，體會(huì)竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
△情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀注周圍事物變化，懂得只有精確觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，感悟人物思想感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生如何養(yǎng)成精確觀察、實(shí)事求是的態(tài)度。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體。
七、教學(xué)過(guò)程：
（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、春天到了，各種各樣的花兒爭(zhēng)先恐后地開(kāi)放著，多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，優(yōu)美的圖片博得學(xué)生驚嘆，吸引學(xué)生注意。
2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學(xué)家的關(guān)注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書(shū)：第一朵杏花。學(xué)生和老師一起書(shū)寫課題。
3、看了這個(gè)題目你們有什么疑問(wèn)嗎？請(qǐng)大家?guī)е约旱囊苫蟮秸n本中去找答案。
4、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（設(shè)計(jì)意圖，在課堂開(kāi)始，以隨和的談話營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知條件與課文相聯(lián)系，運(yùn)用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花平常，極大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。）
（二）圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)生字詞。
1、多媒體出示文中插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗?/p>
2、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字。
一株（zhu）杏樹(shù) 綻（zhàn）開(kāi)詞 泛（fàn）出 仰（yang）起臉
（設(shè)計(jì)意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避免了單一學(xué)習(xí)生字的枯燥，又給學(xué)生增添不少學(xué)習(xí)情趣，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力）
（三）學(xué)習(xí)課文，精讀感悟。
1、過(guò)渡：多媒體出示第一自然段，提問(wèn)：竺爺爺從外面回來(lái)，看到院墻旁杏花開(kāi)了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點(diǎn)？
引導(dǎo)學(xué)生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”等關(guān)鍵詞句體會(huì)杏花的不起眼和竺爺爺看花時(shí)的認(rèn)真態(tài)度。
2、抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，初步體會(huì)人物思想感情。
3、自讀2—5自然段，畫(huà)出表示人物神態(tài)語(yǔ)言的詞句。
4、多媒體出示2—5自然段，學(xué)生自由練讀。
5、學(xué)生表演仰起臉，天真地問(wèn)，感悟文中小男孩童真童趣。
6、從兩次提問(wèn)感悟竺爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。
①你知道杏花是哪天開(kāi)放的？②我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的？
7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又”“習(xí)慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問(wèn)有關(guān)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，這就說(shuō)明竺爺爺注意實(shí)際觀察，親自調(diào)研，掌握第一手資料。
8、從小男孩疑惑說(shuō)起，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己此時(shí)感悟，自己平時(shí)也注意過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？由此引發(fā)議論。
9、強(qiáng)調(diào)句型，我有用處，明年你可要留心點(diǎn)，設(shè)置懸念，竺爺爺?shù)降子惺裁从锰帲?/p>
10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。
11、學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，老師評(píng)。
12、補(bǔ)充竺可楨觀察物候小故事。
（設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)簡(jiǎn)單表演，適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，體會(huì)孩子的天真，通過(guò)竺爺爺兩次提問(wèn)，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟作為一位特候?qū)W家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發(fā)更深一層的思考）
四、讀中悟理，點(diǎn)明中心。
1、作為一句物候?qū)W家，竺可楨對(duì)科學(xué)的追求做到實(shí)事求是，一絲不茍，他又是怎么說(shuō)的？
2、多媒體出示課文最后一個(gè)自然段。
3、結(jié)合這一段，學(xué)習(xí)生字新詞（精確：估計(jì)、掌握）
4、由“精確”再次感悟竺可楨治學(xué)態(tài)度。
5、結(jié)合前文理解“估計(jì)、推斷”，突出強(qiáng)調(diào)，不能使用，也不能用。
6、學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)。
（設(shè)計(jì)意圖：由竺可楨所做，所問(wèn)過(guò)渡到所說(shuō)，讓學(xué)生感悟出竺可楨是一個(gè)言行一致的人。結(jié)合課文學(xué)習(xí)生字新詞，聯(lián)系課文內(nèi)容掌握精確、估計(jì)、推斷）。
（五）課外延伸，深化主題。
1、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們平時(shí)在哪些地方也使用估計(jì)和推斷，今后又應(yīng)該怎么做呢？
2、文中描述的是關(guān)注第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，其實(shí)在平時(shí)我們還可以觀察，春天，第一聲?shū)Q叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場(chǎng)雪……發(fā)生在什么時(shí)間？
3、生活中很多處都需要精確觀察，也只有精確觀察，才能搞科學(xué)研究，竺可楨這樣做這樣說(shuō)，也是這樣要求我們的，所以課文經(jīng)第一朵杏花為題。
4、冬去春來(lái)，第二年，出示第六小節(jié)，小男孩觀察到了杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？他有什么表現(xiàn)？這是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
5、我們不僅要學(xué)會(huì)觀察大自然變化，還要學(xué)會(huì)關(guān)注人與人，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。
6、贈(zèng)送名言：處處觀察皆學(xué)問(wèn)。
（設(shè)計(jì)意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關(guān)注大自然到關(guān)注社會(huì)。由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生滋生向他人表達(dá)欲望，感悟課文內(nèi)涵，感悟?qū)λ耍瑢?duì)社會(huì)關(guān)注。
為課堂的靈性感動(dòng)著——《第一朵杏花》教學(xué)后感 篇12
江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 馮振華
課文《第一朵杏花》是從科學(xué)家竺可楨日常生活中擷取一個(gè)小故事，贊美了他在科研中一絲不茍的精神，勤于觀察的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。
故事緊緊圍繞兩次對(duì)話展開(kāi)。兩次對(duì)話是全文的主線索，雖極其簡(jiǎn)單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。正是兩次簡(jiǎn)單而又深刻的對(duì)話，從中反映了竺可楨卓越的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問(wèn)的科學(xué)習(xí)慣。常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。領(lǐng)會(huì)了對(duì)話，也就領(lǐng)會(huì)了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。
第一次對(duì)話
故事在“一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午”開(kāi)始了。正值春天，桃紅柳綠，蜂飛蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落后，慢慢地出現(xiàn)在了我們的視野中：“院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。”這時(shí)，對(duì)于所有人，該做的除了賞花還有什么呢?于是，杏樹(shù)的主人帶著他的孩子來(lái)看花了。碰巧，竺可楨也來(lái)了，“走近”杏樹(shù)“數(shù)了數(shù)”，和孩子的第一次對(duì)話也由此展開(kāi)。雖是極其簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，但我們卻能讀出人物的內(nèi)心。
“爺爺，您又看花啦？”
“是啊，杏花開(kāi)了。”
從“啦”、“啊”、“了”看出，此時(shí)他們的心情是閑適的。竺可楨到底是個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了一處可供研究的物候現(xiàn)象時(shí)，該是多么驚喜。他身為一名科學(xué)工作者，對(duì)于花開(kāi)時(shí)間這一問(wèn)題是敏感的。所以當(dāng)他“習(xí)慣地”問(wèn)及花開(kāi)時(shí)間時(shí)，語(yǔ)氣變得急促而焦急。
“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”
“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的。”
語(yǔ)言干凈利索，卻能把人物內(nèi)心解讀得淋漓盡致。這第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，對(duì)于竺可楨是多么重要！一個(gè)熱愛(ài)科學(xué)、勤于觀察、不恥下問(wèn)的科學(xué)工作者的形象躍然紙上了。當(dāng)他欲知而不得時(shí)，竺可楨告訴孩子：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
第二次對(duì)話
時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼迎來(lái)了第二個(gè)美麗的春天。“春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。”
這一次竺可楨和孩子的對(duì)話顯得更精練。
“什么事情啊？”
“什么時(shí)候？”
“是第一朵嗎?”
竺可楨的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)因在第一時(shí)間知道了第一朵杏花確切的開(kāi)放時(shí)間而格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。于是，他“頃刻間像年輕了幾十歲”，“興沖沖地快步”走到前院。這就是竺可楨親眼所見(jiàn)后的高興，是他親自觀察后的勝利，也是他作為一名科學(xué)家因掌握了最確切的資料而發(fā)自內(nèi)心的興奮。
這是他對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，正如他自己所說(shuō)“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”
從這兩處對(duì)話中，竺可楨對(duì)待科學(xué)的精神、態(tài)度與習(xí)慣，可見(jiàn)一斑。資料表明，竺可楨在科學(xué)中特別重視調(diào)查研究，他每到一處，不恥下問(wèn)，勤于觀察，注重精確時(shí)間，這種一絲不茍的科學(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。
在弘揚(yáng)竺可楨的可貴精神時(shí)，作者獨(dú)具匠心，與兒童的認(rèn)知、內(nèi)心成長(zhǎng)相適應(yīng)，沒(méi)有空洞的說(shuō)教，沒(méi)有無(wú)病呻吟的教條，而是將樸素的道理穿插其中，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式——故事出現(xiàn)。學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶與感染，竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度也銘刻于心了。
對(duì)話是本文的關(guān)鍵所在，是讀懂文本，走近竺可楨，感悟他科學(xué)精神、態(tài)度、習(xí)慣的依托。第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間便是竺可楨親自觀察、記錄所得，是他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的折射，也是他常年進(jìn)行科學(xué)觀察的習(xí)慣所在。
為課堂的靈性感動(dòng)著——《第一朵杏花》教學(xué)后感 篇13
一、目標(biāo)導(dǎo)引
1.學(xué)習(xí)9個(gè)生字，其中1個(gè)會(huì)讀，8個(gè)會(huì)寫。正確讀寫并積累“一株，泛出，仰起，吹皺，曾經(jīng)，精確，估計(jì)，掌握，明媚，程度，鄭重，綻開(kāi)，大概，規(guī)律，興沖沖，頃刻間”16個(gè)詞語(yǔ)。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.品讀詞句。抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文體會(huì)句子含義，感悟人物的品質(zhì)。如：“竺可楨彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)”“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。
3.有感情地朗讀課文。想一想課文為什么以“第一朵”杏花為題？理清課文結(jié)構(gòu)，理解課文的主要內(nèi)容。
二、課前引導(dǎo)。
1.查找相關(guān)資料，幫助理解課文內(nèi)容。
（1）查找竺可楨先生的有關(guān)資料。
（2）查找杏花的有關(guān)資料。
2.查工具書(shū)，掃除字詞障礙。
（1）我能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)
例：【綻開(kāi)】讀音：zhàn 解釋：花朵）綻放；開(kāi)放。
（2）我積累了課文中的表示時(shí)間短的詞語(yǔ)
例：頃刻間
3.我的閱讀感受
例：我喜歡課文中描寫 的句子，如“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。”在這段話中，作者抓住了春天景物的特點(diǎn)，使用幾個(gè)生動(dòng)、形象的動(dòng)詞，把春天的景物寫活了。
照樣子大膽寫出感受和見(jiàn)解：
4.準(zhǔn)備與老師同學(xué)交流的問(wèn)題。
①
②
③
三、課文導(dǎo)學(xué)。
1.默讀課文，按時(shí)間的順序給課文分為三段，并概括段意。
第一段（第1自然段——第 自然段），寫了
第二段（第 自然段——第 自然段），寫了
第仨段（第 自然段——第 自然段），寫了
2.朗讀兩次孩子與竺可楨爺爺?shù)膶?duì)話，想一想，再選擇填空。
（1）第一次對(duì)話中的“又”說(shuō)明竺可楨爺爺看花的次數(shù)___________（a.第一次 b.第二次
c.經(jīng)常）；“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨爺爺 （a.隨便地問(wèn) b.問(wèn)了很多次 c.經(jīng)常思考這個(gè)問(wèn)題，脫口而出的問(wèn)）；從中反映了竺可楨爺爺是一個(gè)
的人。
（2）第二次對(duì)話中“頃刻間像年輕了幾十歲”“興沖沖”寫出了_______ ___，
讓我們感受到了 。
3.讀了這兩段對(duì)話，我有很多感想：我明白了課文為什么以“第一朵杏花”為題，是因?yàn)?nbsp; 。竺可楨爺爺為了知道杏花精確的開(kāi)花時(shí)間，他花了兩年的時(shí)間來(lái)研究，我想對(duì)竺爺爺說(shuō) ，我想對(duì)這個(gè)小朋友說(shuō) 。我還想到了竺爺爺彎下腰來(lái)問(wèn)小朋友，有個(gè)成語(yǔ)叫
四、作業(yè)導(dǎo)練
1.根據(jù)拼音寫生詞。
春天來(lái)了，湖水fàn ( )起微波，杏花yǎng( )起笑臉，小草跳起舞蹈……céng jīng （ ）答應(yīng)竺爺爺觀察第一朵杏花開(kāi)的孩子興奮得大叫：“爺爺，爺爺，第一朵杏花開(kāi)了！”竺爺爺馬上jīng què( )的記下了時(shí)間，zhǎng wò( )了科學(xué)yán jiū( )的第一手資料。
2.照樣子，寫詞語(yǔ)。
（1）興沖沖（abb）：
（2）頃刻間（表示時(shí)間短）：
3.選詞填空
精確 準(zhǔn)確 推測(cè) 推斷
（1）我需要的是( )的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這類字眼，也不能用估計(jì)和（ ）代替觀察。”
（2）根據(jù)恐龍化石，科學(xué)家（ ）侏羅紀(jì)中期這兒出現(xiàn)過(guò)恐龍。
（3）小龍（ ）的回答讓老師非常滿意。
（4）警員根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的線索（ ）出嫌疑犯沒(méi)有走遠(yuǎn)。
4.先按照課文填空，再仿照樣子寫句。
春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。
秋風(fēng)
5.標(biāo)點(diǎn)練習(xí)。
“爺爺，您又來(lái)看花啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
“哪天？今天開(kāi)的。”孩子有些奇怪。
仿照例子寫一段對(duì)話，注意正確使用對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)。
5.拓展閱讀。
愛(ài)國(guó)，從一板一球做起
“愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、拼搏”是中國(guó)乒乓球隊(duì)的一個(gè)口號(hào)。鄧亞萍雖然個(gè)子矮，卻是行動(dòng)的巨人。
平時(shí)，隊(duì)里規(guī)定上午練到11時(shí)，她給自己延長(zhǎng)到11時(shí)45分；下午訓(xùn)練到6時(shí)，她練到6時(shí)45分或7時(shí)45分；封閉訓(xùn)練時(shí)晚上規(guī)定練到9時(shí)，她練到11時(shí)多。有時(shí)太晚了就泡方便面充饑。算起來(lái)，她每年要比別人多練一個(gè)多月。
練全臺(tái)單面攻，她腿綁沙袋，面對(duì)兩位男陪練左奔右突，一打就是兩小時(shí)。多球訓(xùn)練，教練將球連珠炮般打來(lái)，她瞪大眼睛，一絲不茍地接球，一口氣打1000多個(gè)。張燮林統(tǒng)計(jì)，她一天要打1萬(wàn)多個(gè)。一節(jié)訓(xùn)練課下來(lái)，汗水濕透了衣服、鞋襪，有時(shí)連地板也浸濕一片。
長(zhǎng)時(shí)間從事大運(yùn)動(dòng)量、高強(qiáng)度訓(xùn)練，傷病是必然的“副產(chǎn)品”。當(dāng)年征戰(zhàn)第四xx屆世乒賽時(shí)，從頸部到腳，她身體的許多部位都有傷病。為對(duì)付腰肌勞損等，不得不系上寬寬的護(hù)腰；膝關(guān)節(jié)脂肪墊腫、踝關(guān)節(jié)幾乎長(zhǎng)滿了骨刺，平時(shí)忍著，痛得太厲害打一針?lè)忾]；腳底磨出血泡，挑破裹上紗布再上，傷口感染，擠出膿血接著打……
鄧亞萍說(shuō)：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展得越快。但我也深深懂得，要在比賽時(shí)打敗對(duì)手，必須從一板一球做起。只有腳踏實(shí)地，抓牢今天，才能把握明天。”
一點(diǎn)一滴的積累，超人的付出，使高超球藝和有效戰(zhàn)術(shù)不斷升華，也使壓倒對(duì)手的氣勢(shì)漸漸增長(zhǎng)。鄧亞萍理所當(dāng)然地站在乒乓球運(yùn)動(dòng)的峰巔。
（1）按要求從文中摘抄鄧亞萍刻苦訓(xùn)練的詞語(yǔ)和句子。
①四字詞語(yǔ)：________________________________________________________________
②比喻句：________________________________________________________________
（2）課文第一自然段在全文中起什么作用？第四自然段寫鄧亞萍的傷痛有何作用？
________________________________________________________________
________________________________________________________________
（3）聯(lián)系《第一朵杏花》竺可楨爺爺說(shuō)的話，談?wù)勀銓?duì)畫(huà)線句子的理解。
________________________________________________________________
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五、自我總結(jié)
1.我的收獲：_______________________________
2.我的不足：____________________
為課堂的靈性感動(dòng)著——《第一朵杏花》教學(xué)后感 篇14
讀課文片段，完成后面的練習(xí)：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。多美麗的杏花呀！竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。
竺爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“我需要地是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”“也許”這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過(guò)常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
1、從這段話中，我們知道第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間是：
2、“頃刻間”的意思是 。從“頃刻間像年輕了幾十歲”、“興沖沖地快步走”等詞語(yǔ)中，你體會(huì)到竺爺爺?shù)氖裁葱那椋?/p>
3、聯(lián)系上下文，解釋詞語(yǔ)
精確——
大概——
4、從竺爺爺所說(shuō)的話中你體會(huì)到了什么？
為課堂的靈性感動(dòng)著——《第一朵杏花》教學(xué)后感 篇15
míng mèi yuàn qiáng fàn hóng chéng dù huā bàn zhàn kāi wān yāo
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yǎng liǎn xí guàn qí guài bǔ chōng liǔ shāo chuī zhòu huā bāo
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qǐng kè xìng chōng chōng jí cōng cōng zhú kě zhēn zhèng chóng lì jí
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jīng què dà gài gū jì tuī duàn dài tì guān chá zhǎng wò
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guī lǜ qì hòu nián qīng yán jiū qīng míng jié xū yào
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二、組詞
株( ) ( ) ( ) 珠( ) ( ) ( )
泛( ) ( ) ( ) 眨( ) ( ) ( )
仰( ) ( ) ( ) 抑( ) ( ) ( )
皺( ) ( ) ( ) 精( ) ( ) ( )
確( ) ( ) ( ) 卻( ) ( ) ( )
估( ) ( ) ( ) 掌( ) ( ) ( )
三、寫出下面詞語(yǔ)的近義詞
明媚( ) 立即( ) 鄭重( ) 精確( ) 也許( )
估計(jì)( ) 推斷( ) 代替( ) 掌握( ) 天真( )
頃刻間( ) ( ) ( ) 忽然( ) ( ) ( )
四、理解課文填空
1.輕聲讀一讀，幫它加個(gè)提示語(yǔ)：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么事情呀？”小孩子地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子地說(shuō)：“剛才。”竺爺爺?shù)貑?wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子地說(shuō)：“是。”
2.時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)了柳梢，了小草，了河水，了杏樹(shù)的花苞。作者用“飛箭”作比喻，寫出了；幾個(gè)排比句描繪出了。
3.竺爺爺像年輕了幾十歲，走到前院。陽(yáng)光下的杏樹(shù)，了第一朵盛開(kāi)的杏花。多么美麗的杏花啊！竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，地記下三個(gè)字：清明節(jié)。這句話寫出了竺可楨爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)了的好消息后，①，②。如果這句話里沒(méi)有要你填的詞語(yǔ)，你會(huì)覺(jué)得；一個(gè)“捧”字寫出了。
五、排列句子
決賽開(kāi)始了。只我們班的王軍咬緊了關(guān)，瞪大了眼睛，沖向?qū)γ娼討?yīng)的同學(xué)。六個(gè)人跑完了，我們班的運(yùn)動(dòng)員領(lǐng)先了五六米。這時(shí)，場(chǎng)上的比賽進(jìn)入了白日化階段。接應(yīng)的汪蘭同學(xué)握緊了接力棒，又像旋風(fēng)似的沖了過(guò)去……"我們班勝利了！我們班勝利了！"同學(xué)們興奮得歡呼起來(lái)
七、修改病句：
1. 在小組會(huì)上，我第一個(gè)首先發(fā)言。_________________________________
2. 五彩池格外的美麗，漂亮。_______________________________
3. 小麗興高采烈地高興地說(shuō)：“我得了100分！”____________________________________
八、閱讀好漢*自立
小強(qiáng)最（佩服、服貼）古代的英雄好漢。走在馬路上，他會(huì)（甩動(dòng)、晃動(dòng)）著書(shū)包和同學(xué)鬧著玩，心里自稱是岳飛大戰(zhàn)金兀（wù）術(shù)，回到家，他又用木棍捅弟弟，說(shuō)是楊七郎槍挑小梁王。總之，他做夢(mèng)都想成為天下第一好漢。//
可是，有一次好媽媽出差，大家突然發(fā)現(xiàn)他的書(shū)包里（塞、裝）著四五塊臟手帕，問(wèn)他怎么回事，小強(qiáng)說(shuō)：“等媽媽回來(lái)給我洗。”新書(shū)發(fā)下來(lái)，大家都自己包書(shū)皮。小強(qiáng)不會(huì)包，只好（求、請(qǐng)）女同學(xué)。同學(xué)們批評(píng)他自己不動(dòng)手是伸手派時(shí)他還大言不慚地說(shuō)大丈夫不拘小節(jié)
要說(shuō)這些是小毛病，那還有嚴(yán)重的呢。一次，小強(qiáng)考武術(shù)班沒(méi)被錄取。他竟（請(qǐng)求、要求）爸爸去找武術(shù)教練說(shuō)情，因?yàn)槲湫g(shù)教練和爸爸是老同學(xué)。你看，自己沒(méi)本事，*人“開(kāi)后門”，這算什么好漢？//
一切*別人（照顧、照看），就像籠子里的鳥(niǎo)一樣，這樣不算好漢。滴自己的汗，動(dòng)自己的手，自己的事自己干，這大概是成為好漢的首要條件吧。
1、給文章第2小節(jié)空白處點(diǎn)上標(biāo)點(diǎn)。
2、為短文選擇合適的字詞（把不合適的劃去）。
3、用“——”劃出一個(gè)比喻句。
4、“不拘小節(jié)”“拘”用音序查字法先查，再查，用部首查字法先查，再查畫(huà)，“拘”在字典中的意思有①逮捕或扣押；②限制；③拘束，不變通。在這里應(yīng)選第種解釋。“節(jié)”在字典中的解釋有①節(jié)日；②節(jié)省；③小事情；④禮節(jié)。在這里應(yīng)選第種解釋。“不拘小節(jié)”的意思是： __________________________________________________________
5、文中已用“//”分好段，請(qǐng)用概括的語(yǔ)言寫出第二大段的主要內(nèi)容。
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6、課文第3小節(jié)，講“小強(qiáng)”*“開(kāi)后門”，去考武術(shù)班。聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)“開(kāi)后門”是什么意思？__________________________________________________ ____________
7、如果小強(qiáng)是你的好朋友，你想對(duì)他說(shuō)些什么？