《白鵝》教學案例（精選15篇）
《白鵝》教學案例 篇1
一、教材分析
課文是作者對在重慶郊外居住時收養的一只白鵝的回憶。主要寫了兩個方面的內容,一是對白鵝與眾不同的“傲慢性格”做了生動的描繪;二是敘述了白鵝對“我”一家所做的貢獻,表達了作者對白鵝的喜愛與懷念之情。
二、學習目標
1、把握鵝的特征,掌握有關成語,養成積累詞語的習慣。
2、學習在比較中展現動物特征的寫法。
3、體會作者的情感。
教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。
教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
三、教學方法：
1、自主探究與合作交流相結合。
2、謎語激趣、游戲互動與課件展示相結合。
四、教學準備
成語卡片、多媒體課件、圖片等。
五、教學流程
�。ㄒ唬┲i語導入
同學們好！我們來猜個謎語：（出示課件猜謎,打一動物）
頭戴一頂紅帽子,身穿一件白袍子;
腳蹬一雙紅鞋子,唱著歌兒伸脖子。
�。ǘ┱n件展示目標
1、把握鵝的特征,掌握有關成語,養成積累詞語的習慣。
2、學習在比較中展現動物特征的寫法。
3、體會作者的情感。
（三）認識作者 了解寫作背景
1、課件展示作者簡介、照片及其自畫像
作者簡介：豐子愷,現代畫家、文學家、美術和音樂教育家、翻譯家,是中國現代受人景仰的漫畫家、散文家。 他的繪畫、文章在幾十年的滄桑風雨中保持一貫的風格－－雍容恬靜,其漫畫更是膾炙人口。主要作品有《緣緣堂隨筆》《護生畫集》等。
2、展示寫作背景
《白鵝》寫于1946年夏天�？箲鹌陂g,豐子愷內遷重慶,住在郊外一座荒村里。當時正值戰時,生活條件艱苦,而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余,在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝,這成了作者排遣苦悶的一種寄托。
�。ㄋ模� 初步感知課文
聽錄音、讀課文,完成下列問題（課件展示并放音頻文件）
1、讀準加下劃線字的字音:
冥頑 叫囂 引吭 奢侈 窺伺 盛饌 岑寂 躡手躡腳
2、根據語境,揣摩下列成語的意思。
左顧右盼小心翼翼 局促不安大模大樣
三眼一板空空如也 躡手躡腳不勝其煩
3、作者喜歡這只白鵝的原因是什么？
4、白鵝的最大特點是什么？是從哪四個方面來表現的？并找出能體現其特點的句子。
解決問題方法：
第一題：學生結合課下注釋及工具書自行解決,并齊讀加深印象,達到當堂掌握。
第二題：引導學生結合語言環境來揣摩成語意思,通過“你表演,我來猜”的成語游戲讓學生在笑聲和互動中加深理解并掌握,為后面分析鵝的特點奠定基礎。
第三、四題先獨立思考后生生交流、師生交流,師并通過課件條理展示主要內容,幫助學生整體把握文章思路。
�。ㄎ澹┘氉x課文 深入探究
課件展示下列問題：
1、作者是用什么手法來描寫白鵝的特點的？結合具體內容分析這樣寫的好處。
2、白鵝對我們一家人有哪些貢獻？你是如何理解白鵝所做貢獻的？
3、你認為作者對白鵝的態度怎樣？結合具體內容加以體會。
解決問題主要方法：
1、問題難度有所提高,在學生獨立思考的基礎上在小組內展開交流。
2、課件展示鵝和其它動物在頭頸叫聲步態吃相四個方面作對比的圖片,讓學生深刻感受白鵝高傲的主要特點,并領悟本文在比較中展現動物特征的寫法。
�。┳晕诣b賞
找出本文中你最喜歡的語句,并說明喜歡的理由。
�。ㄆ撸┦斋@平臺
通過本節課的學習,同學們一定有所收獲吧！不妨說出來讓大家分享一下。
（八）沙場練兵
根據學習本課收獲的知識,描繪一種動物,但不能出現這種動物的名字,寫完后,讀一讀,讓其他同學猜一猜。
《白鵝》教學案例 篇2
一、我教過渡段
師：同學們，讀完課文之后，白鵝給你留下了怎樣的印象?
生1：白鵝很高傲
生2：白鵝很傲慢
生3：白鵝的架子十足
……
師：其實文中用了一句話，就告訴我們這是一個怎樣的動物。這句話是——
生：(齊)“好一個高傲的動物!”
師：鵝的高傲表現在哪些方面呢？
生：鵝的高傲表現在步態、叫聲和吃相中。
師：你是怎么知道的？
生：我是從課文的第二自然段知道的。
師：請同學們細讀這一自然段，看看除了這三方面，作者有沒有寫其它方面？
生：前面還寫了一方面。
師：你是怎么知道的？
生：我是從“更”字知道的。
師：你真聰明，再讀第一自段，看看作者還寫了哪一方面？
生：還寫了鵝的姿態。
師：（出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中）同學們再讀這句話，你覺得它有什么作用？
生：它告訴我們下面要寫的內容。
生：它還承接了上面的內容
師：這就叫——
生（齊）：過渡句。
師：過渡句自成一段時，就叫過渡段。同學們以后可以在自己的作文中用上過渡句或是過渡段，這樣會使你的文章跟作者的一樣過渡自然，渾然一體。
閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法,這是提高語文能力的有效途徑。本文第二自然段是過渡段，它起著承上啟下的作用，使文章過渡自然，渾然一體。為了讓學生理解過渡段的作用，學習運用好過渡段，我沒有直接告訴學生這是過渡段，而是引導學生在理解課文內容的基礎上，抓住重點字“更”，體會到了過渡段的作用，我想學生以后在自己的作文中就會比較容易地運用好過渡段了。
《白鵝》教學案例 篇3
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個字，正確讀寫詞語。
2.通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。
3.感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學準備：字詞卡片
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1.讓學生用自己的話或學過的古詩描述鵝的特點。
2.用幾句話贊美鵝。
3.這節課我們學習《白鵝》這一課，看作者是怎樣寫白鵝的。
板書課題： 13、白鵝
二、初讀課文，理解字詞。
1.自由朗讀課文，認識生字，劃出不理解的詞。
2.小組相互檢查認字，理解詞語。
3.出示生字、詞卡，讓學生認讀
三、整體感知全文。
1.說說讀書的方法，然后朗讀課文。（找好詞好句，圈出不理解的詞等）
2.朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。 板書：
3.出示插圖，感受鵝的高傲。
4.默讀課文，想課文從哪些詞和從哪些方面感受到白鵝的高傲？
板書： 左顧右盼
叫聲 步態 吃相
5.鵝剛到作者家，給作者留下了什么印象？作者發出怎樣的感嘆？
出示：“好一個高傲的動物！”
讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。
6.從鵝的叫聲中作者是怎樣寫白鵝的高傲？
�。�1）如果你是白鵝，你會說什么？
�。�2）你認為讀好這一段，應讀好哪些詞語？
板書： 厲聲叫囂 引吭大叫
（3）齊讀第三自然段，讀出它可愛的語氣來。從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。
7.自讀4－7自然段，自主發現。
（1）自由讀課文，找出文中描寫白鵝高傲的句子。
出示：
a、大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。
b、它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
c、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。
�。�2）讀這些句子，你發現了什么？
作者用對比和反語的寫法，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。
�。�3）練習有感情地朗讀課文，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。
四、感悟寫作方法。
1.從課文中我們也感受到了鵝的高傲。
再一次讀句子“好一個高傲的動物！”，聯系上下文體會這句話在文中的作用。
2.讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？
3.體會先總寫后分述的寫作方法
五、拓展延伸。
試用總分的寫作方法說你喜愛的小動物。
板書：
13、白鵝
叫聲：厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫
高傲 步態：局促不安 步調從容 大模大樣
吃相：三眼一板 一絲不茍 從容不迫
《白鵝》教學案例 篇4
【教學目標】
1、讀準生字新詞，隨文理解部分詞語。
2、能有感情地朗讀課文三、四自然段，背誦喜歡的段落。
3、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，初步體會到作者對白鵝的喜愛之情。
【教學準備】
1、課件。
2、課前組織（猜謎活動）：
說它是條牛，不能拉車走，說它力氣小，卻能背屋走。
小小轟炸機，攻擊用針吸，癢的叫媽咪，快噴殺蟲劑。
一位小姑娘，身穿花衣裳，飛舞花叢中，長得最漂亮。
頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說話伸脖子。
【教學過程】
一、欣賞白鵝圖，揭題
1、你們想看看白鵝嗎？
�。úシ庞嘘P鵝各種神態的圖片）
可以和你同桌說說你想說的。
2、集體交流：
剛才你們在說些什么呀？
3、揭題。
板書：
白鵝
4、過渡：
同學們所感嘆的是白鵝的外表很美；豐子愷爺爺筆下的白鵝又有怎樣的性格特點呢？讓我們去感受一下好嗎？
二、整體感知，學習字詞
1、請同學們自由讀課文，爭取把字音讀準讀正確。好嗎？開始吧。
（生自由讀課文，師指導。）
2、（出示詞語）同學們，老師摘錄了文中的一些新詞，請你讀一讀，能選擇幾個詞，說一兩句話，簡單地介紹一下文中的白鵝嗎？
同桌試說，指名說。
3、請同學們把自己認為難寫的字就在書上寫一寫。
（師巡視，如發現錯誤率高的字，實物投影出示，指導書寫。）
4、剛才同學們介紹了文中的白鵝，那么作者認為：
白鵝是怎樣的一個動物？
請快速瀏覽課文，劃出這個句子；它的高傲集中表現在哪幾個方面呢？
5、小結：
板書：
叫聲
高傲 步態
吃相
三、聚焦“高傲”
1、（機動）從“姿態”中感悟：
�、拧〕鍪揪渥樱�
我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子里。它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想到“好一個高傲的動物！”
⑵ 你是怎么理解的？模仿“左顧右盼”，你說它在想什么呢？
�、恰≈笇Ю首x。
2、從“叫聲”中感悟：
�、拧 谤Z的叫聲”從哪些地方可以看出它的高傲呢？
自由讀第三自然段。
�、啤⊥澜涣鳎w交流：
研讀句子：
凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。
同學們再讀讀，看看你最想強調什么？
談自己的理解，品詞“厲聲叫囂”、與“引吭大叫”你能想象白鵝好像在說什么嗎？
�、恰⊥ㄟ^多種形式讀，帶著想象讀出內心感受：
指名讀，小組賽讀。
�、取≈笇ёx書方法：
讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在抒發對鵝的喜愛之情。
�、伞е星樽x“好一個高傲的動物”：
品味作者對白鵝的贊美之情�！ �
3、從“步態”中感悟：
�、拧∽杂勺x第四自然段：
從步態中我們是否感受到了它的高傲？
�、啤〖w交流：
它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
① 指名讀句說感受：
同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣的？雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢？
�、凇±首x體會：
你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來？指名讀，齊讀。
�、恰〖w交流：
活像京劇里的凈角出場。
① 看看凈角出場片段：
想用什么詞語來形容凈角出場。
�、凇〖热皇菍戼Z為什么前面寫鴨？
③ 賽讀體會：
師讀鴨子的步調，男生讀鵝的步調，女生當評委。
師讀鴨子的步調，男女生讀鵝的步調。
⑷ 再讀：
“好一個高傲的動物！”
自由朗讀，抒發喜愛之情。
四、背誦積累
請選擇你喜歡的段落背一背。
《白鵝》教學案例 篇5
師：這篇課文是中國著名的大畫家、大學者……哪一位寫的？
生：（齊）豐子愷（老舍）。
師：有的同學說是老舍，老舍寫過一篇《貓》，他是個大作家。既是大作家，又是大畫家的這個人，就是本文的作者，他叫豐子愷。我想同學們已經把課文讀過好多遍了。
生：（齊）對！
師：那現在咱能不能不用看書，回想一下，這篇課文給你留下最深刻的印象是哪一句話，哪一個詞，或者是哪一段，或者是哪一個什么什么。只要給你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。誰愿意說？
生：架子，那個白鵝架子，架子十足的那句話。
師：“白鵝架子十足”的那句話，想不起來了是嗎？沒關系，待會從課文中把它找到。請坐。
師：還有誰來說？
生：給我留下深刻印象的是描寫鵝吃飯的那一段。
師：描寫鵝吃飯的那一段，書上好像有一個詞，叫吃什么來著？
生：慢條斯理。
師：不是，叫吃什么來著？
生：吃相。
師：哎，對，吃相給你留下了深刻印象，不錯。還有嗎？再接著說。
生：我喜歡《白鵝》這一課的中心句。
師：哇──了不起！這個同學讀書很會動腦筋，說話和別人不一樣。他說他喜歡《白鵝》這一課的中心句。請問，哪一句？
生：具體的是哪一句我也記不清楚了。
（笑聲）
師：沒關系，你請坐。孩子們，咱們打開書，幫助他一起找，找到了再說，看誰能找到，找到中心句。（生齊翻書自己找）找到的可以拿筆把它劃下來，我看畫的準不準。
（邊巡視輔導邊調控）
師：嗯，帥，厲害，一下子就找到了，劃的不錯。對，劃好了就舉一下手，我會過去看。（走到一個舉手的學生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一個舉手的學生跟前）嗯，劃的準，好。真厲害，咱班同學真了不起，一下就找到了中心句。能讀一讀中心句嗎？誰來？
生：鵝的高傲正表現在它的叫聲、步態和吃相中。
師：劃這一句的舉手。
�。ū娚娂娕e手）
師：把手放下。劃對這一句的都了不起。這一句是這篇文章的中心句，不過呢，還要加上一點，這是中心內容的句子。還有一句也叫中心句？請你。
生：它伸長了頭頸左顧右盼，我一看這姿態，想到，好一個高傲的動物�。�
師：嗯，你劃的這個地方很準，如果請你把這段縮句，縮到最短，只選其中的一小部分，你選哪里？還請你，你來。
生：好一個高傲的動物！
師：請坐。劃這一句的舉手。好！劃這句的同學也是非常了不起！請看黑板。我有一個習慣，我比較喜歡老師寫字的時候，學生也跟著我一起寫。寫在書上就可以了，你覺得書上哪個地方合適寫，就寫在哪個地方，好嗎？準備動作真快。我還發現你們握筆的姿勢都是正確的。坐姿也非常美，嗯，真不錯！
師：最好不僅看老師寫什么字，還要看老師怎樣寫好看這個字。（師在黑板上“白鵝”前添加“高傲的”三個字，然后巡視）嗯，不少同學很聰明，對，他就在課題前邊寫上“高傲的”三個字。有的同學在課題的旁邊寫了“高傲的白鵝”五個字，這都是非常好的方式，不錯。
師：好！坐端正，看黑板，咱們一起讀一遍。
生：（齊讀）高傲的白鵝。
師：這篇文章的題目叫《白鵝》，如果給他改個題目叫“高傲的白鵝”，行不行？
生：（齊答）行！
師：假如你非常的傲慢，老師會表揚你還是罵你？
生：罵。警告。
師：對！會警告你，肯定會批評你。但是請問，高傲的白鵝，前面還加了一個好一個高傲的白鵝，那豐子愷老先生是在批評那個白鵝的高傲呢，還是怎么回事？
生：在夸獎。
師：我總覺得，一個人，管甭他是什么人，或是動物，他高傲了都不大能夸獎他。
生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。
師：在批評那只白鵝？待會再說說你那獨特的理由。
生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。
生：我和前兩位同學的觀點相同。
師：夸獎？
生：對！
生：我也認為豐子愷先生是在夸獎那個白鵝。
生：我認為豐子愷先生是在批評那個白鵝。
師：好了，同學們，除了夸獎、批評還有別的意見嗎？別的意見說，相同的就不用再說了。
生：十分驚奇，我覺得他十分的驚奇。
師：哦，你覺得豐子愷對這只白鵝感到十分的驚奇？
生：有點好奇，有點想不通，它為什么這樣的高傲呢？
師：哇賽！如果豐子愷爺爺在這里一定會把你摟到懷里夸你是個好孫子。
（笑聲）
生：我認為豐子愷爺爺是在贊揚這個白鵝。
師：是在贊揚它的高傲？
生：是的。
師：比夸獎更深了一層？
生：我覺得豐子愷爺爺是在贊賞這個白鵝。
師：在贊賞這個白鵝。我總覺得你說的好像更貼近豐子愷爺爺的心思。
師：我有一個想法……
生：老師我想說……
師：好，你說。
生：我認為豐子愷爺爺是喜歡這只白鵝的高傲。
師：我現在宣布，他的想法……
�。ɡ蠋煹脑捲俅伪粚W生打斷。）
生：我認為豐子愷爺爺是非常欣賞這只白鵝的高傲。
生：我覺得豐子愷爺爺非常驚訝這只白鵝為什么這樣高傲。
師：和他差不多，請坐下。
生：它的高傲不是來自它的表現，而是來自它的本身的。
師：你這句話我聽起來明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句話。咱們時間不多，不能在這探討，你回家把這句話寫下來，讓同學們好好的討論討論，如果大家懂了就說明你說的很有哲理，如果大家覺得還不懂，你要想法把它寫得更清楚一點，行不行？
生：行！
師：說話算數？
生：好!
師：孩子們都談完了大家的看法。我想談談我的看法行嗎？
生：（齊答）行。
師：我比較贊同這位同學的觀點，“喜歡這只白鵝！”我更贊同這位同學的觀點，“欣賞這只白鵝！”。因為在豐子愷爺爺的心目中這只小動物很可愛。可愛就可愛在它的高傲上。正像同學們剛才說得中心句一樣，從它的叫聲、步態，剛才那位同學說得尤其是它的吃相當中看出它的高傲。這高傲可不是咱們平時說得驕傲，這個高傲看起來很有趣，很可愛，仿佛是自己的一個小孩子，一個小寶寶，這么好玩，這么的天真。他是懷著這樣一種感情寫的。咱們應該讀過老舍爺爺的《貓》，對吧？
生：（齊答）對！
師：這么一個淘氣的貓，人家老舍在那寫文章，它跑到人家稿紙上在那亂踩；抓著花枝蕩秋千，枝折花落。可是呢，你從來不會責打它，淘氣還不責打它。那么面對這樣一個高傲的鵝，豐子愷爺爺是批評它還是欣賞它？
生：（齊答）欣賞！
師：對！咱們要再寫幾個字了，寫三個字。孩子們，這三個字你們應該自己知道寫什么了。
�。◣熢诤诎迳稀案甙恋陌座Z”前加一個“好一個”，然后邊巡視邊有感情的朗讀：“好一個高傲的白鵝”。）
師：原話是“好一個高傲的動物”，如果有興趣可以給那個“動物”旁邊加上“白鵝”，意思都一樣──好一個高傲的動物、好一個高傲的白鵝。
（學生在書上添寫“白鵝”二字。）
師：我順便問一下，老師老讓你們在書上寫這個寫那個，這叫什么方法？
生：（齊答）做筆記！
師：說得太大了，具體是做筆記的哪一種呢？這叫什么，在重要的地方圈點勾畫，還要寫上自己感受到的東西？教大家一個新名詞，這叫“批注”。哪兩個字知道嗎？
生：知道，“批”是“批評”的“批”，“注”是“注視”的“注”。
師：對，“批評”的“批”，“注視”的“注”。批注是一個好方法，以后啊，你們自己的書啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花錢買的書，屬于你自己的，看哪一段好就劃下來，有什么想法直接在書上寫下來。這叫做“批注”。但是到圖書館，別人的書千萬不要亂畫。明白了嗎？
�。ㄉ稹懊靼住�。）
師：好了，大家說了半天，明白了豐子愷爺爺寫這篇文章的中心內容。包括中心思想，就是要表達的一個思想感情，都清清楚楚了。剛才我記得好像那位同學說了，它高傲有三點，但是留下最深刻印象的還是它的吃相，對不對？大家來看一看吃相，象咱們聰明人應該都知道課文的最后一部分是寫的什么啊？
生：吃相
師：吃相，現在我想考大家一個最難的問題：如果我要用書上的兩個詞語，八個字，來概括鵝的吃相，你能找準嗎？兩個詞語，八個字，就在書上，現在開始讀書。
�。▽W生開始讀書、討論，教師巡視并對個別學生進行輔導：① 不知道才要你自己找呀。② 可以討論，可以互相看，看誰找得準，還要想想為什么。③ 哎──你可以下位去問一下，只要你能問來！④ 哦，都可以。這是我個人意見，你們再一起討論看看行不行。⑤ 你們兩人一商量，找的和我找的一模一樣，當然跟我找的一樣的不一定就是完全正確的。⑥ 哎，你找了哪里，在哪？我沒看到你畫出來嘛。⑦ 厲害！厲害！你告訴他畫的啊，那你就更厲害了！既獨立學習又幫助同學，好，厲害�、唷⊥�，厲害厲害厲害！對，畫下來來啊，孩子。⑨ 哎！對，畫下來。⑩ 哎！真厲害！了不起！對，找到了就畫下來。）
師：我發現還沒有人找錯！也就是“三眼一板”和“一絲不茍”。好，咱們一起把這個詞寫一遍。拿起筆，一起來�。。◣熢诤诎鍖憽叭垡话�、一絲不茍”）我說了，最好的是先看老師怎樣寫然后再動筆。
師：這就是它的吃相。我不知有沒有人反對我的意見，如果有就大膽說，沒關系的。
生：還有一個。
師：還有一個？你說。
生：從容不迫。
師：從容不迫？你說得對！但是呢？從容不迫只說它吃相的一個部分。你看，這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯，你說這是嗎？
生：不是。是前面。
師：哦，看前面，“它一定從容不迫地大踏步走向前去，飲一口水……”對吧？
生：對。
師：你們倆說的都有道理。孩子們，咱們一起看課文的第四自然段。這兩個同學厲害，我倒沒注意��！請看第四自然段的那一幅圖的上邊，最后一行，“它一定從容不迫地……”，看到沒有？
生：看到了。
師：這有一個從容不迫，這位同學說是，請說說你的觀點？他說用這兩個詞來概括不行，你說為什么？
生：因為它這里說，“鵝的步調從容不迫，大模大樣地頗像京劇里凈角出場”。這是形容它的步調，并不是形容它的吃相。
師：這是講它的步調是吧！但是他（指著一個學生）說的是這個地方啊。這地方，是寫步調的，你說的是哪個地方？指給我看看。（學生指給老師看）你說的是第六自然段的開始，大家一起讀第六自然段的第一句話──讀。
生：這樣從容不迫地吃飯必須有一個人在旁邊侍侯像飯館里的旁觀一樣。
師：對！那么請問，這四個字“從容不迫”能不能代替這八個字呢？
生：能。
生：不能。
師：能不能？
生：不能。
師：我個人認為，能！為什么？孩子們？前面的從容不迫只是說它的步調，而這個從容不迫地吃飯……
生：吃飯就包括了……
師：對，吃飯就包括了“三眼一板”“一絲不茍”�！叭垡话濉薄耙唤z不茍”就是從容不迫，充分地表現了鵝吃相的高傲。
師：高傲是高傲哦，有人可要乘機鉆空子了。
生：狗！
師：哎呀！聰明人。厲害！再說一遍，誰鉆它的空子啊？
生：（齊答）狗！
師：豈止是狗，很多“人”都鉆它的空子。鉆它空子鉆得最能的是誰�。�
生：（齊答）狗！
師：對！描寫最精彩的是哪一個自然段？
生：（齊答）第六自然段。
師：告訴你們，我讀這篇課文的時候��？前面讀得一般般，也沒覺得怎么有意思，包括鵝像京劇里的凈角出場，我還學了凈角出場的樣子拽了兩拽。知不知道凈角是什么？知道的舉手。凈角，還有很多人不知道哦！哦，你說吧！什么是凈角？
生：戲里面分正派和黑派，凈角就是正派人物。
師：凈角就是正派人物。好象我不太同意這個觀點？請你再說說。
生：凈角就是花臉
師：哎！我比較同意他這個觀點。
生：凈角就是京劇和其他戲劇里面的花臉。
師：哎呀！你說的更加準確。就是戲曲當中的那些花臉，一般的都叫凈角。記住啊！以后看到花臉就說凈角出來了��！不要念凈角（jiǎo）啊，那就完蛋了啊！好，凈角，我們來模仿一下走路，你們見過凈角怎么走路的嗎？
生：見過，見過。
師：誰見過？你見過，上來，走一圈。沒關系啊，走兩步。什么？不記得了，不敢走？走錯了最好，我幫你。來，哎呀，來來，孩子們，給點掌聲！來！
生：我也來，我也來。
師：好，你也來，好，陪他一起走。來來來來來來來，你演包公（生答好），你是猛張飛（生答好）。你這比較瘦，象個文人，曹操（生答不好）。沒關系嘛！都是花臉。（生說曹操是*臣）哎？曹操也是大作家，大文豪��！你將來讀曹操的詩，建安風骨，就是指的曹家父子的文風，可了不起了。來來來，張飛，猛張飛上，快，開始。
�。ㄉ呱现v臺前表演。）
生：（演張飛）啊嗆嗆嗆嗆。
師：哎！可以可以可以！哎，曹操。
生：他先他先。
師：好好好，來。
師：哎！包公走路那么快嗎？鵝走那么快嗎？慢一點步子，一步一步來。慢一點，開始。哎！這就不對了，這象哪個武生在走路。這樣，背著手，一步一步，這樣走，（師示范）一走一拽。來，試試。
師：對，有點意思啦！該你啦，行不行？
�。▽W生表演。）
師：哈……，你不要這樣走，這象誰呢？這象……象小偷了（笑聲），知道吧？大大方方的，手背后，對，一步一拽，哎！不要邁那么高的步子，步子小一點，慢慢地走，開始。
（學生表演，師生齊笑。）
師：哈……，回去咱們再練，好不好��？哎！好！好了，你有什么話說，孩子？你想再來一次��？比他們都厲害，是嗎？給你一次機會，好，開始。
�。▽W生表演。）
師：哎！神氣有了，但是頭昂起來不要搖。再來，慢一點。
師：嗯！好，有點那高傲的意思啦！好，回去。讀到這兒，我自己忍不住在房間里表演了一番�？墒俏易x到第六段以后啊，我心里邊啊，一個勁地沖動。我想表演，真的，我沒找到人表演，剛好我兒子放學回來，我說，過來，小子，我當鵝你當狗，他說不，我當鵝你當狗，最后我當了狗，他當了鵝。（笑聲）表演到最后，怎么表演都不過癮。為啥你們知道不？
生：人少。
師：不是人少。
師：你說。
生：因為表演的樣子不夠逼真。
師：這是一個道理，最重要的是啥�。磕阍趺幢硌菀矝]有這文字寫得美。倒不如自己在那里捧著文章慢慢地，輕聲慢語地品讀一番。越讀越有味！不妨咱們試試看，現在各人讀各人的，我只看你的表情，不聽你的聲音，我就知道誰讀進去了，讀得有味啦�，F在開始吧。
�。ㄉ_始各自朗讀課文。）
師：（走至一學生座位處）讀得不錯！
生：老師，我有個問題。
師：哎！請大家停一下。請說吧。
生：這狗為什么還打不過一個鵝��？把它趕走不就行了嗎？
師：這個問題我來回答你，請坐！小時侯，我是在農村生活的，我不怕狗，就怕鵝，因為我被鵝咬過一回，我們家鄉話叫“扭”了一回。結果呢，嘿嘿，也不亞于狂犬病。我還住了一個星期的院，腫得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，總算消了毒��！鵝，你見過真的鵝沒有？
生：見過見過。
師：你們可能見的都是那種肉鵝。
生：不是，不是，鄉村里的。
師：鄉村里的��？
生：是。
師：你們上網去查，有一個人在公共場合由于不注重對動物的友好，結果他就惹了兩只鵝，用腳踢，沒想到兩只鵝兇猛地撲上去，那個鏡頭還在，那個人嚇得那個樣子啊，很狼狽的，很好玩的。所以說鵝非常兇猛。還有一個原因，我告訴你們：我媽媽有一個特點，就是喜歡養鵝不喜歡養狗，鵝能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的還多。所以當狗和鵝都同時吃東西的時候，一般的老年人都是把狗趕跑，讓鵝吃……
生：我家的狗可以抓老鼠。
�。ㄐβ暎�
師：狗可以抓老鼠�。∧鞘且恢惶厥獾墓贰，F在我想大家看看這大屏幕。請看，這是只鵝頭。你從這鵝頭就能發現兩字，高傲。鵝的頭時刻都是昂著的。當然，低下頭時也伸得很直。（用投影展示一張鵝的圖片）我把這一段放到這兒，這應該是最精彩的一段──我個人認為。
�。ㄕ故菊n文“附近的狗，都知道……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。”）
生：我也認為。
�。ㄐβ暎�
師：你也認為？好��！咱們仔細琢磨琢磨這里，咱們慢慢地讀，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣”，這樣讀，開始。
生：（齊讀）“附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣……”
師：停！讀得很投入、很認真。但是聲音太高了，咱就這樣，咱現在在當一個老爺爺，在給小朋友講故事。講高傲的鵝和這靈巧的狗是怎樣斗智斗勇的。再來啊，慢慢地讀，壓低聲音，“附近的狗都知道…… ”一──二！
生（齊讀課文）：“附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣……”
師：讀得好！就是有一個字讀錯啦！哪個？
生：供養不周。
師：對，再來一遍。
生：供養不周。
師：對！真好，發現錯誤自己能改正那是最棒的�？纯催@一段，鵝和狗他們斗了幾個來回？
生：兩個，兩個來回。
師：兩個來回？其實何止兩個來回啊�？匆豢窗�，（圖示）比如說這是一盆飯，鵝老爺呢在這兒；這呢，就是一條可憐巴巴的狗。第一個回合里面，鵝老爺在這──吃，狗在這干什么�。浚ㄉ鸶Q伺）什么叫窺伺啊？
生：就是偷看的意思。
師：呃，不光是偷看，窺是偷看，還有個伺呢？
生：等機會，伺機。
師：對對，就在那偷偷地看著，等機會，這叫窺伺。坐下。哎，它在這窺伺。
師：等到鵝老爺吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的時候，咱們這條小狗就會怎么樣？
生：敏捷地過去趕快地努力地吃！
師：咱們都說努力地學習，可狗在努力地吃飯。可以想象狗那個狼吞虎咽的樣子��！
生：（作小狗吃飯的動作）
師：對對對，有的同學不由自主地做起了動作。非常好！但是我們的鵝老爺，偶然早歸的時候，發現情況，立刻撲咬，咬不著就開始厲聲叫罵。咱這狗怎么樣？
生：跑！
師：哪里是跑啊？
生：逃。
師：對！逃啊。一會人家鵝老爺吃了飯又走了，于是咱們這條小狗又干什么？
生：來了，繼續吃。
師：何止是吃啊。
生：吃完。
師：對！吃完了。最厲害的還不是吃完了，有一個詞，吃完了飯就……
生：揚長而去。
師：知不知道什么情況下才揚長而去？
生：吃完東西就不怕它了，就走了。
師：沾著一點邊了，不怕了。你來。
生：就是比如說，做了一件事做完了，放心了，就可以離去了，就走了。
師：厲害！真聰明。做完了，放心了。好，你來。
生：它吃完了以后就沒事了，就沒什么擔心的了。
師：對，滿足了是吧？全給你吃光了，你來咬吧，我不怕你，才叫做揚長而去。還回來嗎？
生：不回啦。
師：不來了，但是也來，明天再來。再來偷吃，吃完了再揚長而去，就這樣，你看那狗，自在不自在��？
生：自在！
師：太自在了。你咬你罵，我跑，但是你反正得走，為什么呢？因為狗已經知道了咱們這位鵝老爺吃飯的時候善于怎么樣？
生：三眼一板，一絲不茍。
師：三眼一板，一絲不茍。這是好事，做事一絲不茍，認真。但是它老是這樣一絲不茍，吃完飯喝水，吃泥，吃草，轉了一圈又從容不迫地走過來，吃草，吃飯，喝水。唉！它從容不迫了，老是用這樣的方式，小狗就鉆了它的空子了。你看看，豐子愷爺爺看得細不細？
生：（齊答）細。
師：寫道這種程度，應該說不止是美不美了，應該說是精彩不精彩了！
生：精彩！
師：文章里邊還有很多的古詞。什么空空如也，什么意思��？
生：什么也沒有。
師：哦，對，那飯盒里面還有東西嗎？
生：沒有
師：空空如也，用這個詞，寫得可美！這樣美的句子要不要再讀一遍��？
生：要。
師：我想大家再來一遍好不好？
生：好。
師：這次我們不齊讀，你只要看著大屏幕或者看著書，你只要能夠讀得非常舒服，然后你從心里邊發出一聲贊嘆──哇！這豐子愷爺爺寫絕了！就達到目的了。現在開始吧！
生：（自由朗讀課文）
師：佩服不佩服��？
生：佩服
師：同樣是寫小貓、小狗、小鴨、小鵝，但是不同的人用不同的筆，就能寫出來不同的文章。一個一塌糊涂，錯字連篇。一個精妙絕倫，越讀越有味，越讀越想讀，讀得一下忍不住拍案叫絕，哇塞！太妙了。我想問一問，老爺爺還寫小朋友們才寫的小動物，還能寫得這么生動，想想什么原因？
生：仔細觀察。
師：仔細觀察，好，一個重要的原因。請你說。
生：四看一想理思路。
師：什么什么？
生：四看一想理思路。
師：四看一想理思路。哦，這一定是李老師教你們寫作文的一個……
生：不是李老師教的。
師：誰教的？
生：是電視教的。
師：啊，電視教的？哦，四看一想理思路�！八{貓”教的，你們有“藍貓學作文”是吧？四看一想理思路，大家說的都是方法，我總覺得還有個最關鍵的問題沒說準。
生：因為豐子愷爺爺的童心還在。
師：哎呀，如果豐子愷爺爺還健在一定會摟著你說，哎呀，乖孫女�？隙ǹ渌�！對，一顆童心還在。可是，找一個不識字的老爺爺，他全是童心，“爺爺，請你幫我寫一個大白鵝”，能寫出來嗎？
生：不能。
師：哦？那是什么原因？有觀察，有四看一想理思路，又有一顆童心，都有了，還寫不好？最關鍵的是什么？
生：因為豐子愷老爺爺經常寫作文。
師：好！經常練，熟能生巧，很重要的原因。
生：他喜歡白鵝。
師：他喜歡白鵝，不喜歡討厭它就寫不出來對不對？也有時侯未必哦。你們聽說過魯迅吧？
生：聽說過。
師：他就是最討厭敵人，很多都是罵敵人的文章，但是罵得比這篇文章要高明多了。要說世界著名程度啊，文學價值水平啊，魯迅爺爺的作品比豐子愷爺爺的這一篇作品要高好多好多倍！罵！他最討厭敵人了，罵得也好！什么原因？沒人知道了吧？沒人知道我說啦！
生：他非常仔細觀察白鵝。
師：剛才說了，觀察過了呀！你說？
生：他看時間看地點。
師：也不對，那還是觀察呀！最后再啟發一點點。啊！你說？
生：因為豐子愷爺爺知道鵝的習性
師：知道鵝的習性那還是觀察的結果呀！請問你回到家以后，就說：“媽媽，今天我想吃米飯。”媽說“好。孩子，我馬上給你做。”打開米罐一看，里面什么米也沒了。請問這個飯能不能做成？
生：不能。
師：這叫“巧婦難為無米之炊”。那么豐子愷爺爺這桿筆……
生：他先調查了鵝的習性。
師：那這里面的米是習性還是什么東西�。�
生：詞匯。
師：對！這是最重要的！孩子們，你們看這篇文章里面那些非常優美的詞語構成了一段一段的精彩的語言。關鍵是豐爺爺肚子里的詞匯量積累得多。咱們去過公園，老師讓大家回來寫作文啦，有的同學就美啊美啊美啊真美啊，老師說寫得空洞。
生：長啊長。
師：對，長啊長，長又長，那怎么長？你就不能寫的蜿蜒起伏。這詞一用，多好啊。所以說，孩子們，學文章要積累一點詞語。
生：這一課好詞語很多。
師：對，這一課有許許多多的詞語。我如果現在請大家做一件事，就是做一個小作業，不知大家是否愿意？
生：愿意。
師：很簡單，只是要把咱們這一課的四個字四個字的詞語劃下來就行了。如果課后回去能夠相互商量一下，哎呀，這個詞語怎么用，那個詞語用在什么地方好，什么時候揚長而去，誰誰學習一絲不茍，在什么樣的情況下、什么人從容不迫等等，能夠互相學著用，經常用，久而久之，孩子們，你們47位同學就是47個豐子愷了。
師：課就上到這，40多分鐘了，孩子們，累嗎？
生：不累！
師：孩子們真乖，我在此謝謝大家！
生：不用謝！
師：嗯！好了，孩子們，下課！
生：老師再見！
師：孩子們再見！
《白鵝》教學案例 篇6
學習目標
1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、供養、鄰近”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。
4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。
教學重、難點
體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法。
課前準備
1、準備白鵝掛圖或白鵝活動情景vcd，“凈角出場‘’vcd。
2、收集有關”鵝“的故事和古詩。
第一課
導入揭題
1、出示白鵝活動資料(vcd或圖)：同學們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細看看它是誰？你喜歡它嗎？
2、你熟悉鵝嗎？看到鵝你會想到些什么？
a、出示駱賓王的《鵝》，齊讀：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。
白毛浮綠水，紅掌撥清波�！�
b.王羲之寫“鵝”的故事。
過渡：七歲的駱賓王寫鵝，妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是什么樣子的呢？你們想知道嗎？
初讀感知
1、出示導讀：
a.自由讀文，遇到生字詞多讀幾遍，讀不順的句子多讀幾遍。
b.你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎？為什么？請在相關文字旁寫上喜歡鵝的原因。
c、有什么不懂的地方，請在相關文字邊上打上“？”。
2、學生自由讀文，完成“導讀”要求。
3、檢查生字詞。(注意多音字和容易讀錯的字)
4、交流。(可以用說理由、感情朗讀、表演等形式)
a、學生交流自己喜歡的部分。
b.小結：同學們談得真好，讀出了自己的喜愛之情，把作者筆下的這只白鵝活靈活現地展現在我們面前。
c、全班齊讀課文一遍。
5、質疑。
a、學生提出問題，教師梳理、板書。
b、選取有價值的問題作為教學的重點。如：
第二自然段在全文中的作用？白鵝有哪些特點？作者怎樣具體描寫這些特點？
細讀解疑
1、自由讀文，思考：第二自然段在全文中的作用？
2、四人小組討論。
3、全班交流。(可采用以下三步，幫助學生理解過渡句的作用。)
a.出示第二自然段，討論：鵝的高傲表現在哪里？
b.理解“更”的用法。(承上啟下，突出“下”o)
c、讀寫結合訓練。
題目《我的爸爸》
內容：a、在生活上，爸爸無微不至地關心我、照顧我。
b.在學習上，爸爸對我的要求十分嚴格。
要求：請根據本篇作文的兩個重點內容，給這篇作文寫一個起“承上啟下”作用的過渡段。
4、小結。
a、承上啟下。
b.點明鵝的特點。
c、告訴我們白鵝的高傲表現在“姿態；叫聲、步態、吃相”四個方面。
總結
咱們班的同學學習的本領真強，通過自己讀書、討論，解決了自己提出的問題。我們不僅簡單了解了豐子愷筆下具有高傲特點的白鵝，而且學習了“承上啟下”的寫法，這種過渡方式使文章結構嚴謹，條理清晰，在今后的作文中希望同學們能加以應用。
《白鵝》教學案例 篇7
教學片段一：體會白鵝的特點
師：你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？
生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責備別人打擾了它的安寧。
師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么?
生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”
師：夠傲的。
生：當籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！”
生：我認為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”
師：你為什么認為它會這樣說？
生：因為每當吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就會認為是狗。
生：我認為它在喊：“主人，外面有人走動，快出來趕走他！”
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。
教學片段二：感悟寫法
師：作者是怎樣寫白鵝高傲這一特點的，誰來為大家讀一讀相關的段落？
�。▽W生分別讀第1自然段、第2自然段、第4自然段、第5、6自然段）
師：第2自然段在全文中起什么作用呢？請同學們自己讀一讀這一段，邊讀邊思考。
生：這一句話的前半句與第一自然段相聯，后半句概括了后四個自然段，用一個“更”字將前后內容緊密聯系在一起。
師：對，這一段起到了承上啟下的作用。作者說“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”，那么，它的叫聲、步態和吃相又各有哪些特點呢？請大家選擇感興趣的部分讀書、體會，然后進行交流。
* * * * * *
師：有的同學說課文寫得很有趣，那么，你認為哪里寫得好呢？
生：我喜歡課文第4自然段，作者寫鵝的步態，跟鴨子對比寫，寫鴨“步調急速，有局促不安之相”，我一下子就想到了平時看到的鴨子走路的樣子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者寫的一樣！而寫鵝，卻說它“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓”。真是走有走相，站有站相！這樣一對比，顯得很有趣。
師：你注意到了作者對比的寫法，的確，鴨的局促不安，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。你能讀出這種感受嗎？
�。▽W生有感情地朗讀第4自然段）
師：知道他為什么把“步調從容，大模大樣的”讀得這么慢嗎？
生：因為“從容”就是不慌不忙的意思。
生：因為這句話中說“頗像京劇里的凈角出場”，凈角就是京劇里的大花臉，大花臉半天才走一步，走得很慢。
師：體會得好！大家都試著讀一讀這一段，讀出大白鵝從容的步調。
生：我特別愛讀這幾句：“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草�！弊x后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。正像文中寫的“三眼一板，一絲不茍”，讓人覺得很可笑，好像是故意那樣做似的。
生：我很愛讀第6自然段，尤其喜歡“鵝老爺”這個詞。這個詞太形象了，白鵝的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它自己總是踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。
師：說得多好！鵝本身有特點，加上作者語言的詼諧幽默，我們更感覺到這只鵝的與眾不同。請把你喜歡的部分多讀幾遍，背誦下來，進一步感受作者語言的魅力。
* * * * * *
師：課文在描寫白鵝高傲這一特點時，有些句子是直接寫的，請同學們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。
生：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”
生：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。
生：鵝的步態，更是傲慢了。
生：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
生：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
師：通過剛才我們讀的這些句子，你發現了什么？
生：我發現，這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。
師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。那么，文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發現。
生：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。
師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢？
生：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍候的大老爺�？傊�，是一個很高傲的人。
師：是啊，作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。請同學們課下也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。
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《白鵝》教學案例 篇8
by 綠色心情
教學要求：
1、理解課文，體會作者對白鵝的喜愛之情。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、風趣。
重點難點：
1、了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
教具準備：多媒體課件、詞語卡片、凈角頭飾
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，你們見過白鵝嗎？能說說白鵝的樣子嗎？
2、今天有一只美麗的白鵝也來到了我們中間，（屏幕出示白鵝的圖片）看到它，你想起了什么？（學生背誦駱賓王的《詠鵝》）。
3、今天我們再來學習一篇由豐子愷撰寫的散文《白鵝》（貼白鵝圖片）
二、初讀課文
1、用自己喜歡的讀書方式讀課文。
2、這是一只怎樣的白鵝？（板書：高傲）作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲？（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）
3、第二段在文中起什么作用？（指導朗讀）
三、自學討論，深入感悟
1、讀自己喜歡的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現白鵝的高傲的，在書中空白的地方標注，再試著讀出自己的體會。
2、交流討論。
（1）我學習的是姿態部分。作者抓住“大鳥”剛進院子的動作，來表現白鵝的高傲。（貼卡片：伸長頭頸，左顧右盼）。這會是什么樣的姿態呢？（學生做動作）同學們學得可真是惟妙惟肖，難怪作者說，好一個——（學生接說：高傲的動物）我們一起來讀讀（學生齊讀）。
�。�2）我學習的是叫聲部分。（數名學生讀）讀了這一段，你們知道了什么？（學生交流）那么你有什么發現？（我發現描寫叫聲的詞語特別多）這可真是個偉大的發現，有哪些呢，趕快用筆圈出來。（貼卡片：鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）讀詞的關鍵是要把詞的意思讀出來，誰來試試？（個別讀，齊讀）白鵝的各種叫聲就是它的語言，假如鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？（學生想象）從同學們豐富的想象中，我們不僅感受到了白鵝的高傲，也看到了它的盡職。
�。�3）我學習的是白鵝的步態部分。（生讀第四段）大家有什么疑問嗎？我們來考察一下他們的讀書效果怎么樣。
同學提問：
a、 白鵝走路是什么樣子？（學生回答，相機貼卡片：步調從容、大模大樣）
b
、什么叫凈角？（學生做答）對，凈角也就是我們平常所說的花臉，俗話說：耳聽為虛，眼見為實，誰愿意表演示范一下？（出示頭飾，數名學生上臺表演）看得出，白鵝舉手投足之間都透著一股傲氣！
�。�4）我學習的是吃相部分。這部分可有趣，學習這一部分的同學一起來讀。（學生有感情朗讀）現在如果把這部分瘦身，哪些詞語最能體現出白鵝吃飯時的高傲？（貼卡片：三眼一板、一絲不茍）你從這兩個詞看出了什么？（白鵝吃飯有條理，有規律）來，讓我們也高傲地，三眼一板，一絲不茍地去吃飯。（齊讀）
日子一天天地過去了，這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，于是就上演了一場有趣的劇目。我們的主角鵝老爺現在要吃飯了（在黑板上畫飯盆）這時它的鄰居在干什么？（窺伺）什么意思？（在暗中觀察，等待時機）現在，白鵝和狗正式開賽�。ǔ鍪镜谝换睾献帜唬┱埼覀兊呐瑢W來讀一讀第一回合。（女同學讀）老師有點不明白，狗偷吃了人家白鵝的美餐，結果被白鵝發現給咬了幾口，并臭罵了一頓，它怎么還不趕快逃跑，還在那靜候什么呢？（因為狗掌握了白鵝吃飯的規律，知道它一會還要走）
是呀，白鵝吃飯時的三眼一板，一絲不茍，給機靈的小狗以可趁之機，下面我們接著看它們第二回合的交戰。（出示第二回合字幕）請男同學來讀一讀。誰取得了最終的勝利？（狗）狗是如何離開的？（揚長而去）“揚長而去”是一副什么樣子？（大模大樣地離開，大搖大擺地離開）狗這下可吃到甜頭了，第二天它又悄悄地來了，于是又上演了相同的一幕。（屏幕出示關鍵詞語）不過，劇本已經不完整了，你還能繪聲繪色地講出這個故事嗎？下面給同學們幾分鐘時間準備。（學生對照屏幕積累字詞）
四、小結學法、深化認識
同學們，我們通過朗讀，找出了描寫白鵝高傲的重點詞句，通過多方體會，感受到了鵝的高傲的特點，那作者運用了什么寫作方法將這一特點表現出來的？（運用對比的方法來突出鵝的特點；善于運用反語來表達自己的感情）
五、感情升華
就是這樣一只高傲的白鵝，主人卻放下身架，給這位鵝老爺當起了堂倌，天天去時候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）是呀，課文的字里行間都流露出豐老先生對這只白鵝的喜愛，徐悲鴻先生有一句話說得好：傲氣不可有，傲骨不可無！豐老先生喜歡的正是鵝的這種氣質！
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《白鵝》教學案例 篇9
【教材簡析】
在《白鵝》這篇課文中，表達了作者對鵝的喜愛，我們讀過課文，會體會到動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛。作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，到它的的“叫聲、步態和吃相”，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。
此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
【設計理念】
本文教學的重點是引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法，我采用以下思路展開教學。
首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？學生交流的時候，要引導他們結合有關語句概括出鵝的特點，并重點體會“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”一句，體會作者先總寫后分述的寫作方法。
然后，引導學生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出鵝的高傲的，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
【教學重點】
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。
【教學難點】
從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、8個生字，正確讀寫18個詞語，并初步弄懂這些詞語的意思。
2、學習第一、二自然段。
〖教學過程〗
一、激趣導入
1、導入：
（播放《詠鵝》動畫）
還記得這首詩的作者是誰？
�。樫e王）
他寫的這首《詠鵝》我們非常熟悉，無獨有偶，我今天也是向大家介紹鵝，是一只可愛的大白鵝。今天，我們要學習“白鵝”這篇課文。
板書課題：
白鵝
讀課題。
2、簡介作者：
豐子愷，現代著名文學家。在文學、繪畫、音樂、書法等方面都取得杰出的成就。最負盛名的是他的散文，選取自己熟悉的生活題材，用樸素、風趣的語言表達真摯的感情。
二、檢查預習情況，學習生字詞
昨天預習了課文，生字都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？
1、課件出示生字詞，讀生字、新詞：
強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。
2、知道什么是“凈角”嗎？
�。úシ拧皟艚恰蹦樧V圖像）
“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiáo”。
自己讀兩遍。
三、初讀課文，整體感知
1、自讀課文：
碰到難讀的多讀幾遍。
想一想：
白鵝給你留下了什么印象？
2、指名生回答。
課文哪一句話是寫了這個意思？
�。ǖ谝蛔匀欢巍昂靡粋�高傲的動物”。）
齊讀這句話。
3、看課文，這里有個這樣的提示問題，那你知道這句話有什么作用嗎？
�。ㄖ行木洌�
4、課文從哪些方面具體寫了白鵝的高傲？
�。◤乃慕新暋⒉綉B、吃相三個方面來寫）
你是從哪個自然段知道的？
�。ǖ诙匀欢危�
第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。這是一個過渡段。
板書：
叫聲、步態、吃相
5、齊讀第一、二自然段：
加深體會課文中心句及過渡段的作用。
四、學習鵝的樣子
課文中哪些部分是寫白鵝的叫聲、步態和吃相的？
�。ㄖ该卮穑�
五、分組讀課文各部分
六、質疑
七、作業
1、抄寫生字。
2、有感情朗讀課文。
第二課時
一、導入
同學們，今天我們繼續來學習《白鵝》。
板書：
白鵝
跟老師齊讀課題。在上一節課的學習中，我們初步讀了課文，能說說課文是圍繞哪句話寫的？
（好一個高傲的動物。）
相機板書：
好一個高傲的動物
那么白鵝的高傲體現在哪幾個方面？
板書：
叫聲、步態、吃相
二、讀課文，理解課文
請同學打開課本，快速默讀課文：
找出哪些自然段寫白鵝的叫聲、步態、吃相。
�。ㄖ该穑�
生答：分別是第三、第四和五六七自然段。
白鵝的高傲表現在它的叫聲、步態、吃相中，你特別感興趣的是哪方面？
�。ㄖ该穑�
把你喜歡的段落好好讀一讀。
�。ㄑ蔡靡暡�，導讀，讀出感情，讀準字音。）
同學們讀得真認真，誰來把你喜歡的部分讀一讀。
（指名讀）
誰來評一評。
�。ㄖ该u價）
快速默讀這個自然段，畫出最能體現叫聲特點的詞語。
（音調嚴肅鄭重 似厲聲呵斥 引吭大叫 厲聲叫囂）
從這幾個詞說明了鵝怎樣？
�。▋�、惡）
作者的朋友告訴他：養鵝等于養狗，這是真的嗎？為什么這樣說？找出文中的句子，齊讀。
這只大白鵝真的很兇。假如鵝會說話，你想象一下，它會說什么？
�。ㄉ胂笳f）
他這樣的語氣是厲聲嗎？
�。ㄔu，再說）
剛才幾個同學把白鵝的高傲和兇惡的特點讀出來了，那你們有沒有想過，白鵝為什么會這么“兇”？
（看守門戶，不讓壞人進入。）
那么你會不會對它有了不同的看法。
�。ㄖ该穑�
板書： 勇敢
作者表面上在寫白鵝的高傲，實際上在夸白鵝的勇敢。你想夸一夸它嗎？一起來讀一讀這句話。
（指名讀）
老師從同學們的朗讀中體會到了白鵝的高傲，它的高傲不但能從叫聲中看出來，更體現在它的步態上，有誰對白鵝的步態感興趣，把它讀一讀。
�。ㄉx）
出示句子：
“鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場�！薄�
同學們請看句子，在這個句子中，作者用了什么方法寫出了鵝步態的特點？
�。ū扔鳎H像凈角出場）
隨機：
誰知道，凈角是什么嗎？凈角是京劇里的大花臉，他走路有個特點就是走得慢而且大模大樣的，文中寫到鵝跟他走得相似，到底是不是呢？
（出示圖片）
大家想看嗎？請看。
�。úシ牛�
你想到什么詞來描述凈角出場的樣子？
�。ㄉ穑�
作者還把鵝走路的姿態跟什么動物作比較？
（鴨子）
鴨子走路是怎樣的？
（生答）
鵝呢 ？
�。ㄉ穑�
�。ǔ鍪均Z走路的圖片）
我們把鵝走路的姿態跟鴨比較過，也看過凈角出場的樣子，誰可以為我們表演一下鵝的步態呢？
�。ㄖ该硌荩�
�。ㄉu）
你能用課文里面的詞來評一評他們的表演嗎？
你看作者用詞多準確，鵝的每個姿態躍然紙上，現在我們再來讀讀第四自然段，感受一下作者用詞的準確。
鵝這樣走路有趣嗎？大模大樣的像個大老爺，讀了我們不禁為它的有趣而發笑，我們現在就帶著會心的笑來讀讀這句話。
（指板書中心句）
生讀、評、再讀。
剛才我們一起共同體會了白鵝高傲的叫聲和步態，其實最有趣的是白鵝的吃相，現在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現在哪里？
�。ㄉ穑撼允裁�、吃的方法。）
品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會鵝吃法的三眼一板、一絲不茍。
它的這種三眼一板、一絲不茍的吃法還引發了一件引人發笑的趣事呢？
到底是什么事情這么可笑呢？
（狗去偷吃鵝的冷飯。）
狗是怎樣偷的？
�。ㄖ该x）
聽了同學讀這段，你覺得這狗像什么？
�。ㄐ⊥担�
為什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目張膽地去跟鵝搶呢？
�。ㄒ驗轾Z會咬它，厲聲叫罵，怕它的脾氣。）
真是一只厲害的鵝！
飯老是被偷吃，主人家也感到不耐煩了，不得不在旁侍候這鵝老爺，你看它的架子可真大。同學們看看這三個詞。
出示詞語 ：
“不勝其煩、鵝老爺、架子十足”
這些詞語體現了作者對白鵝的討厭，是嗎？
�。ú皇牵且环N喜愛。）
給他添了麻煩，為什么還喜歡他？
（可笑、有趣、像人一樣的高傲。）
最后，我們帶著喜愛之情再讀這句話：“好一個高傲的動物！”
三、總結
作者因為白鵝的勇敢、有趣和可愛而對這高傲的動物產生了喜愛之情，其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字里行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。你也喜歡白鵝嗎？
四、作業
你們有自己喜歡的小動物嗎。請認真觀察一下自己喜歡的小動物，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。
【板書設計】
13 白鵝
叫聲 勇敢
好一個高傲的動物 步態 有趣 喜愛
吃相 可愛
《白鵝》教學案例 篇10
【教學目標】
1、通過對鵝的步態與吃相的研讀，感受鵝的高傲，能憑借朗讀和想象表現。
2、輸理全文，體會文章的構段特色，感悟作者似嗔實喜的寫作方法。
【教學重點】
從步態與吃相中體會鵝的高傲，感受豐子愷似嗔實喜的寫法。
【教學難點】
感受豐子愷似嗔實喜的寫法，體會文章過渡、總起的寫法。
【教學過程】
一、復習引課
1、由鵝身上的傲氣引導學生回憶復現鵝的頭姿與吃相的描寫：
�、拧≡蹅冏哌M了豐老筆下的白鵝，他身上有股氣──
指名說。
�、啤∽蛱煳覀児鈱W了鵝的姿態和叫聲就感受到了。
指名說。
2、引讀出示：
好一個高傲的動物，引出下文步態的學習。
二、抓“步態”研究高傲
1、感受文本：
�、拧∽杂勺x，感受步態的高傲：
鵝走來了。
自由讀第4自然段：
有沒有感受到高傲的步態。
�、啤W生交流：
�、佟煟何衣犚娏锁�、鵝……
指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。
② 師：寫高傲的鵝為什么寫“鴨”？
�。ㄒ觥皩Ρ取钡膶懛�。）
③ 出示詞語，進行理解：
急速 局促不安 從容 大模大樣
2、視頻突破“凈角”難點：
�、拧∮胁幻靼椎膯�？
�。▋艚牵�
誰知道？
�。ㄕn件出示）
指名說感受。
⑵ 師：豐老用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。
3、朗讀體會對比寫法：
誰能通過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？
4、引讀：
好一個高傲的動物！
三、抓“吃相”研究高傲
1、默讀感受：
“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”這回請你默讀第5、6、7自然段，為什么使我們發笑？你感受到他的高傲了嗎？
可以劃出重要的詞句，把感受寫在旁邊。
2、自由交流：
�、拧≈该f。
板書：
三眼一板、一絲不茍
體現在哪兒呢？
⑵ 品讀句子，說感受：
�、佟∑┤绯粤艘豢陲�，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
師：真是一絲不茍、循規蹈矩、不會變通��！令人發笑。
師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。
② 這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！
師：為什么“非有人侍候不可”？
�。ㄒ驗樗垡话�，一絲不茍，高傲吧！）
③ 因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。
師：喜歡“鵝老爺”這個詞嗎？
�。ㄌ蜗罅耍拇_像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它總踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。）
3、小結，引讀：
好一個高傲的動物！
師：說得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老贊嘆“好一個高傲的動物！”
四、初步感受文章構段特色及話外之音
1、感悟寫法：
�、拧∮懻摪l現過渡句，研究比較：
師：豐老是怎樣寫白鵝高傲這一特點的，具體表現在哪幾個方面？
師：第2自然段在全文中起什么作用呢？請同學們自己讀一讀這一段，邊讀邊思考。
師：對，這一段起到了承上啟下的作用，是過渡句。不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起了下文“鵝的叫聲……”使文章表達自然，條理清楚。
師：還有這樣的句子嗎？
�。ㄕn件出示）
�、啤∫x。
2、體會文章的話外之音：
�、拧〕醪襟w會喜愛之情：
師：不勝其煩，為什么還要管它？
師：這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。
師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。
板書：
似嗔實喜
�、啤「惺軘M人表達喜愛之情：
師：那么，文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發現。
（引導發現當作人來寫。）
師：你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢？
生：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍候的大老爺�？傊�，是一個很高傲的人。
師：怪不得豐老稱白鵝“好一個高傲的動物”！
齊讀。
板書：
愛在其中
⑶ 小結：
作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。請同學們課下也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。
�、取≌n外資料引入，再讀“好一個高傲的動物”！
五、拓展寫話
1、讀了豐老筆下的白鵝，你一定深有感觸，如果你就是這只白鵝，你會怎樣向別人介紹自己。
出示“快樂寫話卡”：
我是一只 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、練筆，展示，評議。
3、課后作業：
�、拧∥闹杏性S多句子寫得具體形象，我想讀一讀，還想選擇自己喜歡的句子寫下來。
�、啤≌n外可閱讀《白鵝》的其他片段，或豐子愷的其他散文，進一步體會作者的語言風格。
《白鵝》教學案例 篇11
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3、了解白鵝特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法會，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
教學準備：多媒體課件、鴨和鵝頭飾及遠程網絡視頻資源。
教學時間：二課時
第 一 課 時
教學目本標：
1、了解作者及創作背景。
2、了學習生字、詞語。
3、初讀課文，了解白鵝的特點。
4、學習1~4自然段。
教學過程：
一)、吟詩導入，激發興趣。
1、師激情導入：同學們，我們都知道動物是我們人類的朋友，從古至今，許多作家妙筆生輝，為它們寫下了一篇篇生動的文章。
2、（出示動畫）看到屏幕中的畫面你會情不自禁地吟起哪首詩呢？（生齊詠《詠鵝》）
3、古詩中的白鵝給你留下什么印象？
4、導入課文，介紹作者(出示課文插圖1<自制課件>)。
板書課題：13 白鵝
二)、檢查預習。
1、 (出示自制課件)認讀生字：
頸 厲 茍 吭 吠 倘 脾 供
(2) (出示自制課件)認讀詞語，并檢查對詞語的理解情況：
頭頸 厲聲 一絲不茍 引吭大叫 狂吠 倘若
脾氣 供養
（開火車認讀，說說已經理解的詞語，重點點拔“一絲不茍”先理解“茍”再理解理個詞語）
(3) (出示自制課件)根據意思說說文中的詞語。
我會根據意思說出文中的詞語：
1、東看看，西看看，一點也不拘謹。（ ）
2、形容拘謹、不自然、不安定的樣子。（ ）
3、比喻言行有分寸、有條理 。 （ ）
4、忍受不了某種麻煩。 （ ）
5、大模大樣地離開。 （ ）
三）、整體感知，理清脈絡
1、（出示課件）
我會找：
1、用自己喜歡的方式讀課文，（大聲朗讀、輕聲讀、默讀）邊讀邊找：
全文是圍繞哪句話來寫的？圍繞這句話作者寫了白鵝哪四個方面的特點？
3、同桌互讀課文，說說白鵝給你留下什么樣的印象？
2、生匯報交流，師隨機板書。
3、小結：接下來我們看看豐子愷先生怎么寫這只高傲的白鵝。
四)、品讀課文1~4自然段。感悟作者的寫作方法。
1、（課件出示句子：“好一個高傲的動物”）這句話是作者看到什么而想的？這句話在文中起了什么作用？
�。▍R報交流，師隨機板書“伸長頭頸”、“左顧右盼”附板書“中心句，統領全文”）
3、提問：鵝的高傲表現在哪些方面呢？“更”說明了什么？這句話在文中起到什么作用？（附板書“過渡段、承上啟下”）
4、小結：鵝的高傲表現在很多方面，鵝的叫聲、步態、吃相表現得更明顯。
5、指導學習第3自然段。
1）用自己喜歡的方式讀第3自然段，這段話是圍繞哪句話寫的？
2)找出寫鵝叫聲的詞語圈起來。并說說這段作者用了什么方法寫?把鵝跟誰作比較？體現了鵝的什么特點？
3）學生匯報交流。（圖文結合理解“厲聲叫囂、引吭大叫”從而幫助學生理解鵝叫聲的高傲及有趣）
4)生練習朗讀，讀出高傲及有趣。
5）指名讀，師生評，齊讀。
6）想像說話：(出示自制課件)
如果鵝會說漢語，猜猜它會說些什么？
見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：
當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道
7）小結學習方法。（師隨機附板書“讀一讀，找一找，圈一圈，讀一讀）
6、小組合作學習第4自然段。
1) (出示自制課件)出示自學要求。①用自己喜歡的方式讀第4自然段，想想這段是圍繞哪句話寫的。②找出描寫鵝步態傲慢的詞語和句子讀一讀、也可演一演 。③這段話作者采用什么方法來寫？④有感情地朗讀。
2）各小組根據學習情況,匯報合作學習成果。3）質疑：你還有什么不理解的問題嗎？
①出示課件：“聲情并茂”幫助學生理解“京戲、凈角、凈角及凈角出場的步態，從而理解鵝的步調從容，大模大樣。
�、谒０寥坏卣局�，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
4）小結：通過這節課的學習，我們知道了，從白鵝的姿態、叫聲、步態中都可以體現白鵝是一種高傲的動物。那鵝的吃相怎么樣呢？我們下節課再探討。
五) 作業設計：
板書設計： 姿態：伸長頭頸 左顧右盼
13 白 鵝 叫聲：嚴肅鄭重 厲聲呵斥
高 傲 步態：步調從容 大模大樣
吃相：三眼一板 一絲不茍 (第二課時)
《白鵝》教學案例 篇12
深滬中學 何裕福
地點：深滬中學初一（10）班
教學目的：感受課堂語文的樂趣，增強學生學習語文的自信心。
教學重點：作者用畫家眼光描摹事物的方法。
想像和聯想的能力。
教學方法：教師適當導，學生自主、合作、探究。
教學過程：
師：“唐朝時期，有位人物挺厲害的，叫駱賓王，大家認識他嗎？”
生：“不認識�！�
師：“是嗎？鵝，鵝，鵝，曲項……”
生：“向天歌，白毛浮綠水，紅掌拔清波�！�
師：“還說不認識，吃過人家的雞蛋，覺得好吃，卻不知是哪只母雞生的�！�
生：“真的不知道�！保ù笮Γ�
師：“駱賓王的鵝是什么顏色的呢？”
生：“白毛，白色的。”
師：“今天我們看看另一位很厲害的人物筆下的《白鵝》。”
生：（打開書，饒有興趣地看看作者的肖像圖。）
師：“知道戴著黑框眼鏡，長著胡子的這個人是誰呀！”
生：“知道，瘋子（豐子），愷�！保ù笮Γ�
師：“（無奈地笑）我們上學期學過他的什么文章？大概內容是什么？”
生：“《山中避雨》，說的是我和幾個女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一個小店里躲雨，無聊時聽到茶博士拉琴，引起我的興趣。我向茶博士借琴，拉了幾首曲子，心情不好的女孩子因和曲而變得高興，此地的人一起和曲，又讓我感慨萬分�！�
師：“豐子愷在課文結束時有哪個詞來感慨音樂的好處？”
生：“樂以教和�！�
師：（出乎意料地）“我還以為大家不知道呢？看來豐子愷在音樂方面還是挺有研究的。我前面說過他是個厲害的人物，我并不是胡說的、亂說的。我有根據。因為此人對“畫”也同樣有研究，請同學們看書p15的兩幅漫畫，有誰想說說在這兩幅畫里他想表達什么？或者說漫畫透露出什么？”
生：“童趣童真�！�
師：“嘿！大家還挺聰明的！”
生：“題目上有�！�
師：“糟糕！我該不是兩眼昏花吧。連這個也沒看到。（生大笑）豐子愷寥寥幾筆就能抓住孩子們在生活中的某些細節，刻畫了童真童趣圖，看來我沒替他吹牛，此人對“畫”有研究，現在，請同學們聽錄音，看看豐子愷用畫家的筆墨來寫白鵝的效果。同時，思考兩個問題，一是找出一個最能表現白鵝的特點的詞;二是找出成語�！�
�。犱浺簦�
師：“請一位同學來回答。××同學�！�
生：“高傲。成語有：‘左顧右盼、三眼一板、空空如也、躡手躡腳、不勝其煩’�！�
師：“很好，有誰有補充的。”
生：“揚長而去、大模大樣。”
師：“文中有很多的詞語都能把高傲的特征表現出來，大家課后可以去探討�，F在還有一個問題需要同學們討論一下來回答，作者為了表現白鵝的高傲是從哪幾個方面來寫的？”
生：“頭、叫聲、步態、吃相�！�
師：“沒想到大家這么快！看來我是低估大家了。既然白鵝這么高傲，作者是喜歡它還是討厭它？你能從文中找出原話說說理由嗎？”
生：“喜歡，因為它對我們，物質上和精神上都有貢獻�！�
生：“因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太空寂了。賴有這一只白鵝點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥�！�
師：“第四個問題，大家是否注意到，作者從頭、叫聲、步態、吃相來寫時，都和其它動物比較著寫，有什么好處？請大家好好討論，別忙著回答。”
生：“通過對比來突出白鵝的特點，襯托出白鵝的高傲�！�
師：“不……不會這么快吧！還真有兩下子。這種對比的手法，我們這學期學過的文言文課文中，哪篇也有？”
生：“《愛蓮說》�！�
師：“朋友送豐子愷一只鵝，他就能寫出這么一篇生動有趣的文章來，可真厲害�。∪绻腥怂臀乙恢基Z，你們認為我會怎樣做？”
生：“宰了吃了。”
師：“我有這么殘忍嗎？我只拔下它的一根羽毛，然后十萬火急的跨過中國臺灣島，越過夏威夷，直奔白宮，送給布什，并且拍著他說，伊拉克人民好可憐呀。你知道他會怎樣用中國俗話回答我？”
生：“千里送鵝毛，禮輕情義重�！�
師：“有人再送我一只鵝，知道我會怎樣做？”
生：（大有興趣地聽）
師：“我照樣拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，制成把扇子。然后我穿越時空，回到三國時期。諸葛亮正和魯肅討論草船借箭之事呢。我要把這扇子送給諸葛亮先生。因為他的那把已經破了。諸葛先生如果不搖扇子，他的智慧就出不來。這里有一個典故，大家是否知道？”
生：“不知道�！�
師：“叫做‘搖鵝毛扇子’，意思是指出謀劃策之人�！�
生：（一片沉默，直瞪著眼睛）
師：“瞪著眼睛看我干嗎？不懂就要記起來呀。
要是還有人送鵝給我，我還要把鵝毛取下，做成一件羽絨衣，送給‘賣火柴的小女孩’，這樣，她就不會凍死了。也許我不做羽絨衣，我拔下羽毛，然后每位同學都分一支，晚上睡覺時放在自己的枕邊，做什么呢？是希望大家都能做個美夢，從丑小鴨變成白天鵝�！�
師：“好了，接下來我們大家要玩個游戲。由某種動物作為聯想的起點，充分發揮自己的想象，用上你所知道的俗語、典故、文學作品、成語、傳說故事等。對該動物可進行簡單的刻畫�！�
生：（分組討論）
生甲：“假如有人送我一只鉆山鼠，我就穿越時空，送給愚公，幫助他們鉆一條最寬敞的隧道。這樣，他們就不用‘愚公移山’了。假使有人送我一條蛇，我將送給那位給蛇添腳的畫家，鄭重告訴他，‘畫蛇不須添足’。”
生乙：“如果有人送我一只老虎，我將扒下虎皮，做成虎皮大衣和《賣火柴的小女孩》中的小女孩換一盒火柴，那樣小女孩就不會挨凍了。我又可以得到一盒安徒生筆下的火柴�！�
師：“看來這位同學的朋友非常有錢，連國家一級保護動物都可以拿來送人�！�
生丙：“如果有人送我一只溫順的雞和一只溫順的狗，我要天天訓練他們，讓他們終有一天會雞飛狗跳�！�
生丁：“皎潔的月亮灑滿大地，月亮掛在空中，像個玉盤，我走在月光下，踽踽獨行，想著一些人和一些事�！�
師：“這位同學有很好的描寫，可是沒有和某種動物相聯系。月宮里住著嫦娥，這是我國的神話傳說里面的人物，誰來把這個傳說和動物聯系上來？”
生戊：“如果有誰送我一只兔子，我一定要告訴那奔月的嫦娥姐姐，這只兔子比你懷中的那只毛色更純，眼睛更大，更活潑可愛�！�
生己：“如果有誰送我九頭牛，我要把它們牽到課堂里，告訴大家，‘九牛一毛’是什么意思�！�
生庚：“如果有人送我一只蟋蟀，我要把它訓練成一只會唱會跳的蟋蟀，拿到紐約時報廣場賺錢。”
師：“這位同學說的很好，我們還沒學過的文章也懂得拿來運用。第三單元里有篇童話是《蟋蟀在時報廣場》�！�
生辛：“如果有我送我一只龜，我希望它是只犟龜，然后叫它帶領我家的小狗貝貝和我一起去參加獅王的婚禮�！�
生壬：“要是有誰送我一只猴子，我一定懇求孫悟空收它為徒，然后放到沒有老虎的山上去，這樣，它就可以‘山中無老虎，猴子稱霸王’了�！�
師：“好了，同學們，我知道還有很多同學有精彩的句子要奉獻給大家，但時間有限，以后我們再抽時間來一起把這個游戲進行下去。不過，我有個小小的建議，希望大家后面寫的時候能夠把這種動物進行一些刻畫。好的，下課�！�
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《白鵝》教學案例 篇13
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
【教學準備】
有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
【教學過程】
一、導入
1、同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？
�。úシ庞嘘P鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）
2、簡介作者豐子愷。
二、檢查預習情況，整體感知課文
1、出示卡片，讀生字、新詞：
強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。
2、知道什么是“凈角”嗎？
�。úシ拧皟艚恰蹦樧V圖像）
“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。自己讀兩遍。
�。c評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。）
3、自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？
�。ㄔ谧x通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）
4、小結，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。
三、學習第一、二自然段
1、課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。
（自學）
說說你畫了哪些句子，為什么？
2、學生談體會，老師小結：
整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。
相機板書：
好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相
（點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）
3、齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。
四、學習第三自然段
1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
�。c評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）
2、通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。
3、認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？
學生再次交流：
從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機板書：
盡職勇敢可愛
4、指導讀書方法：
讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。
�。c評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。）
5、帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。
6、有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。
7、齊讀本段的詞語：
嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
五、學習第四自然段
1、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？
（在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。）
2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。
�。c評：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。）
3、再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。
4、小結后齊讀第四自然段，加深體會。
5、積累詞語：
步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫。
六、積累運用，讀寫結合
1、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？
出示“快樂寫話卡”：
我是一只＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�。c評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。）
2、練筆，展示，評議。
�。c評：閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。）
【總評】
“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。
教與學是辯證統一的。學生的學習離不開老師適時傳授新知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規范、優化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。
�。ㄔ凇叭珖谖鍖们嗄杲處熼喿x教學觀摩活動”中，李肖莉老師執教的《白鵝》一課獲得一等獎。）
《白鵝》教學案例 篇14
第六屆全國青年教師新課程閱讀教學觀摩課一等獎
陳金龍老師上《白鵝》課堂實錄及說課
[個人簡歷]
陳金龍，1996年畢業于淮北師范學校，2000年畢業于安徽省教育學院政教專業，一直擔任小學語文教學工作。曾在1998年淮北市小學語文青年教師閱讀教學觀摩比賽中榮獲一等獎；2002年論文《精巧點撥、漸入佳境》在《教師報》舉辦的全國教師優秀教育教學論文大賽中榮獲特等獎；2004年論文《小學古詩詞教學漫談》在《小學語文教師》舉辦的第二屆全國小學語文教學論文大賽中榮獲二等獎；2005年論文《保護好孩子這份求知的熱情》獲全國小語會論文大賽二等獎；同年，錄像課《自由作文》榮獲省二等獎；2005年被淮北市教育局授予“教壇新星”稱號。2006年獲安徽省青年教師閱讀教學觀摩課一等獎。
[課堂實錄]
課前交流
師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎？看到你在這。好像很緊張，緊張嗎？看到我不要緊張。
師：同學們我們又見面了，打個招呼
生打招呼
師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎
生：愿意
師：大點聲啊，伸出你們的小手
生大聲
師：沒聽到啊
生更大聲
師：喜歡小動物嗎
生：喜歡小貓
師：小貓要是聽到肯定很高興
生：我喜歡小雞
生：我喜歡烏龜
生：鯉魚
生：白鵝
師：哦
生：我喜歡小狗
師：為什么
生：因為它很可愛
師：哦，你家有只聰明的小狗兒
生：我喜歡烏龜
師：為什么
生：它很可愛
師：它也能成為你兄弟
生：我喜歡小白兔
師：為什么
生：因為它很可愛
師：哦，可愛的小白兔。看來啊，同學們都很喜歡小動物。我家養了一只小狗，這次我到武漢來呀，它好像看出我要出遠讓，咬住我的褲腿不松口，我說你這討厭的小東西快走開，過幾天我就回來了，同學們我討厭我家小狗嗎
生全說不討厭
師：哦，明白了，你們真會聽，聽出我的言外之意，聽出了我的話外之音。讀書也應該這樣，可以上課了嗎
生：可以
上課
師：同學們，請坐。豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了，規范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）
師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目就是白鵝
板書
一起讀
齊讀課題
師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀
生自讀生字，師指導讀音
出示
窺伺、大模大樣、供養不周
指名學生讀詞相機指導字音
師：差不多了嗎？我們一起來讀一讀
指名讀（特別指導供養不周，供的讀音）
出示：
凈角 脾氣
師：誰來讀
指名讀
師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？
生：凈角是京劇里一個角色
指導角的讀音
師：凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子
出示凈角畫面
師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎
生：喜歡
師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。
指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）
評 (這個環節充分體現了陳老師對基礎知識，特別是字詞教學的重視，學語文先學字和詞，這里的生字教學扎實到位，詞語理解扎實，在這樣的大賽中尚能如此重視基礎，這體現了陳老師扎實的教學風格。)
師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍
齊讀所有詞語
師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？
生：能
師：誰愿意讀讀課文
指名幾個學生輪讀課文
師：其他同學跟我一起聽他們聽，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。
生1讀。
師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點符號
生2讀
�。ㄖ笇ёx音及句子）
生3讀
指導局促不安
生4讀
指導讀音
生5讀
師：同學們，這篇課文很長，不好讀，能讀成這樣不簡單，相信多讀幾遍你們一定會讀得更好，有信心嗎
生：有
師：同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想
生1：讀完之后我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點
師：哦，寫出了三個特點，你很會讀，這只鵝給你留下了怎樣的印象或者說你認為他是一個怎樣的白鵝
生：說了白鵝的高傲
生：他是一只高傲的白鵝
生：這只白鵝有老爺的脾氣
生：這只白鵝架子十足
師：還有吧？說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，說
生：好一個高傲的動物
師：一起說
生讀。
師：一起讀，好一個
生齊讀
師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語
生：好一個高傲的動物
師：讀成詞語，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個詞語
生：高傲
評(教師沒有說抓住關鍵詞，但實際上就是在引導學生抓關鍵詞。老師用“聰明的孩子可以把它讀成一個詞語”來激勵學生、引導學生抓關鍵詞，這樣無聲、無痕的教育才是真正的教育，。是學生樂于接受的教育。)
師：一起讀
看清了嗎？知道什么是高傲嗎，不知道，你知道，你說
生：就是傲慢的意思
生：就是說白鵝很驕傲
生：高傲就是架子十足
師：對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個詞用在你身上愿意嗎
生：我覺得我不愿意
師：都不愿意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎
生：不討厭
師：哦，真是這樣，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫
生讀畫
師：你來讀
生讀：它若生起氣來……
師：你對這感興趣，你讀
生2：我就躲在一邊
師：哦，你對這感興趣
生3讀：
生4讀
師：哦，這感動了你
生5：鵝老爺……
生6：鵝的步調更是……（指導讀音）
師：我們一起來讀讀這個句子，誰來讀
生讀：鵝的步調從容……出場
指導步調從容
師：哦，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎
課件演示凈角出場
師：準備好了嗎？我看誰最認真，看到了嗎，你對凈角出場想說什么
生：我覺得凈角很高傲
師：恩凈角很高傲
生：出場大模大樣的
生：出場還像個老爺一樣
師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍
再看
師：看到了嗎，那你怎么讀這句話
生讀
師：頗，很的意思，再讀
生再讀
師：別著急，不慌，你沉著一點就從容了
生再讀
師：看來一旦形成一個問題很難改變，范讀：頗像京劇里的凈角出場，你愿意改變他嗎？再給你一次機會
生讀。
師：還有誰要讀
生讀
師：別著急孩子，你從容一點
生練讀
師：從容多了，你再讀
生讀
師：一起來，鵝的步調
生齊讀
師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習，我把它請出來
生讀
師：準備好了，你來讀
生讀
師：這是一只老實的鴨子，你再來
生讀
師：再快一點
生讀
師：鵝的呢
讀鵝
師：老實的鴨子，小氣的鵝。你讀
生讀師指導讀
師：手勢打出來
生讀
師：這才有味。你讀
生讀：鵝的步調
師：鵝呀（生大笑）你太激動了
生讀
師：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀
生讀（鼓掌）
師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎
生：有意思
評(陳老師的教育總是這么出奇制勝，什么是從容、大模大樣，什么是老爺？學生頭腦中沒有概念，在這個環節中，陳老師引導學生通過朗讀，當然不是僅用口來讀，而是要用腦、用心，要在讀中體會，讀中感悟，白鵝那副老爺模樣到底是個什么感覺。通過陳老師絲絲入扣的點撥，通過示范，通過多種資源的整合，學生一點點體會到了，讀出味兒來了，這就是語文學習的過程——由不知到知，由不懂到懂，由不會到會。)
師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎么有趣的
生讀
師：找到的舉手
生舉手
師：哦，有人已經發現了鵝是怎么吃飯的，誰先來，哦，你先來，給你機會
生讀：鵝的吃飯常常使我們發笑……
師：哦，這么多花樣啊，還誰讀，你說怎么吃的
生讀：鵝是吃冷飯的……
師：哦，這么吃的，你說
生：這樣從容……
師：堂官一樣，這樣讀。
生讀
師：好多了，鵝就是這樣吃飯的
出示鵝吃飯片段
師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的
生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……
師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎
生讀：先吃一口冷飯，再……
師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是
生：三眼一板
板書
師：一起來寫。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎看老師打，會嗎，伸出小手打，
生打
師：真好再來一遍
生打
師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么
生：做某種事不打亂順序，
師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽聽
生讀
師：還用看書嗎？你會發現就在臺前就有，再讀一遍給大家聽
生讀
師：明白三眼一板了嗎？
生：明白
師：有趣嗎？
生：有趣
師；吃飯的東西能少嗎
生：不能
師：順序能打亂嗎
生：不能
這就是
生：三眼一板
評( 好個一板三眼，教師在這個環節中不急不燥，學生不懂沒關系，這個詞從句子中來，教師調動各種手段來幫助學生理解，甚至把音樂課的節拍結合到語文課里來，然后再讓這個詞回到句子中去，體會一板三眼是指白鵝的什么。)
師：再有趣的讀一讀這句話
生讀
師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。
出示：因為附近的狗……空空如也
生讀
有學生舉手
師：等等，他發現了問題，說說你發現什么了
生……
師：他專心致志的讀書沒有看大屏幕。你來
生：……
師：他用笑臉告訴我，他也沒發現，你說
生：多加了一個白字
師：多加了一個白字，少了一個老字，你想這樣說，對嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎
生：不一樣
師：有什么不一樣嗎
生：換成白鵝就體現不出他的脾氣
生：白鵝感覺不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲
師：你真高
生：如果換成白鵝就不知道他有多威風了
師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面，能嗎
生：能
師：趕快練一練
生讀
師：都讀好了，我剛才看見許多同學加上動作讀，你們能加上動作讀讀嗎，可以同位練練。你沒同位是嗎我來陪你練。
生練
師：可以試試了嗎？誰來
生讀，師指導（都知道的讀法）讀到窺伺處
師：窺伺是偷著看，你這么大聲鵝就來看著了
生小點聲讀
師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊
生加快讀
師：揚——長——而——去，多得意啊
生讀揚長而去……空空如也
師：噢吼，完了
評(鼓掌入情入境的朗讀，合情合理的指導，通過朗讀感悟，學生充分體會到了什么是“窺伺”，什么是鵝老爺的派頭。這首先取決于教師對文本的深刻到位的解讀，也取決于教師“讀中悟”的教學指導思想。)
師：聽你這樣一讀我也想讀。把手放下，看著我讀。
老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲
師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。
生自由讀。
師：誰來讀，你來，大家期待著關注著
生帶動作讀（不斷有掌聲）
師：叫我說什么好呢，就一個佩服，你說，你想讀，那你讀
生讀得非常精彩掌聲不斷
師：我發現我再也不能讀書了。同學們，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作者喜歡它嗎
生：喜歡
生：深深喜歡這只白鵝
生：利用反語的方法，表達了它的喜歡之情
師：反語你都讀出來了，我真佩服
生讀。好一個高傲的動物
師；這么一個令人喜歡如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：
出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。
師：他在留戀什么呢，
生舉手
師：同學們，把手放下，作者會留戀什么呢？如果此時你也在這送別的場景之中，如果此時你就是作者那遠方的友人，他會留戀些什么呢
吹哨了
師：這節課就上到這，下課
臺下掌聲
（一些學生不肯走）
點評:大雪無痕 潤物無聲
[說課]
尊敬的各位評委、各位老師：
大家上午好！
豐子愷先生的這白鷺，是我和我的老師從貴陽抱回來的，我們精心調養，用心侍候，現在已與這個高傲、有趣的家伙結下了深厚的情誼，一如這課堂。
回首這堂課，感悟有三：
牢記一個宗旨
語文教學應該從學生的“學”出發，全面培養學生的語文素養。
抓住兩個關鍵
一、正確理解教材，把握作者作者明貶實褒的語言風格，表面是寫白鵝的高傲，字里行間卻流露著對白鵝的喜愛之情。
二、引導學生學習語言、積累語言、培養學生的情感，努力實現工具性和人文性的統一。
體現三個追求
1.追求一個真字
這節課，緊緊圍繞“讀”展開教學，真正帶領學生讀書，在文中走上一個來回，在學生預習的基礎上，檢查讀書，把全文讀成了一句話：“好一個高傲的動物！”又讀成了一個詞語“高傲”。整體感知課文，此一來也，繼而又品讀“高傲”體會作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛，此一回也，這一來一回，讓學生做到真正讀書、感悟、完味。
2.突出一個實字
語文課堂應成為學生聽、說、讀、寫的學堂，這節課以實實在在讀書為主線，在讀書的過程中，識字、寫字、學詞、培養學生的語感，如“三眼一板”的教學，先引導學生讀書，得出鵝吃法的“三眼一板”，教師講解其本來的意思，然后聯系上下文讀懂三眼一板在課文中所指的內容，老師與學生同感共悟，體會情趣，實實在在理解語言、積累語言。
3.貫穿一個趣字
興趣是最好的老師。這節課，教師創設有趣的情境，運用風趣的課堂語言，發掘文中步態和吃相的有趣點，走樣的趣，激趣、情趣昂然，讓趣學貫穿教學的始終。
在這節課就要結束的時候，我把這白鵝送給了大家，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是我和大家共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這白鵝還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。
《白鵝》教學案例 篇15
教學目標
1.認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。 2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3.積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
[三維目標的制定突出閱讀教學的特點，是交融的，符合年段要求，具有本課的個性。]
教學重、難點:在語言學習中了解白鵝的特點和本課作者表情達意的主要方法。
教學時間:兩課時。
教學程序
第一課時(參賽課時)
一、激情導入
1.同學們，你們見過白鵝嗎?看，這就是白鵝。(播放鵝的各種活動及神態的錄像)看了錄像，想說些什么嗎?
[學生對鵝比較生疏，錄像中鵝的形象能引發第一感知，激發學生對鵝的興趣。]
2.簡介作者豐子愷。
課文的作者是豐子愷先生。他在繪畫、翻譯、音樂、書法、文學等方面都取得杰出的成就，其中最突出的是他的散文作品，《白鵝》就是其中一篇。
二、檢查預習情況，整體感知課文
1.同學們預習了課文。生字還記得嗎?
(出示卡片)齊讀，指名讀，開火車讀，強調讀準“頸、吭、倘、供”的讀音。
2.生字重現多次就能記得更牢。這些詞語也讀好了嗎?
卡片出示：“看守、凈角、譬如、窺視、侍候、步調、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不足”等詞語，注意多音字，平、翹舌音及字的聲調的讀法。
3.知道什么是“凈角”嗎?(播放“凈角”臉譜圖像)“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。自己讀兩遍。
[字、詞教學扎扎實實。在學生課前自學的基礎上，課堂上的教學注意突出重難點。通過認讀帶生字的、較難讀的詞語，鞏固生字和生詞，有助于讀好課文，掌握字、詞。]
4.自己大聲地讀課文，碰到難讀的字、詞、句多讀幾遍。讀后說說白鵝給你留下了什么印象?
(在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象)
5.小結。
三、學習一、二自然段
1.課文是怎么寫的?自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要?和全篇課文有聯系的句子，用橫線畫下來。(自學)說說你畫了哪些句子，為什么。
2.學生談體會后，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們，后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。
相機板書：
好一個高傲的動物叫聲 步態 吃相
3.大家再讀第一、二自然段，進一步體會課文中心句及過渡段的作用。
[“體會關鍵詞句的作用，初步把握文章的主要內容”是新課標在中年段的閱讀要求。以上環節，引導學生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。]
四、學習第三自然段
1.課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢?默讀第三自然段，找出能表現白鵝叫聲特點的詞，用橫線畫下來；從中找一個詞語讀讀，從這個詞你能想象白鵝在干什么，好像在說什么嗎?把你想象到的，在詞語旁寫一寫，或者用畫畫出來。
(如有學生交流時說到“厲聲叫囂”則出示“囂”的金文字型，讓學生知道，祖先造的這個字，中間的“頁”表示人頭，火氣上沖，旁邊是眾口，意思是又喊又叫。以此使學生進一步學好字詞)
[著眼于學習怎樣表達�！皡柭暣蠼小�、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”、“狂吠”等詞語十分形象、生動地表現出了白鵝叫聲的特點，教師因此引導學生邊讀邊勾畫詞語、動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀，先從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，觀察的細致，然后再進行交流、展示，互相分享感受和收獲。在學習活動中，既注重點撥學習方法、培養習慣，又注重豐富積累。]
2.這個句子應該怎樣讀?(指“好一個高傲的動物”)自己練讀，讀出內心的感受。
3.認真讀課文第一、三段，白鵝還給你留下什么印象? 學生讀書后再次形成交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機板書：盡職、勇敢、可愛等。
4.指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。
[讓學生在語言學習中認識、領悟明貶實褒表達方法的作用，是通過引讀有關句子、組織小組討論、全班交流及教師的點撥。從字面深入內涵體會作者的情感等活動來實現的。教師的教與學生的學有機結合，目的是培養思維品質，讓學生體悟讀書、表達的方法。]
5.再帶著感情讀“好一個高傲的動物”。通過學生讀、老師讀，品味表達對白鵝贊美之情的不同讀法。
6.有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。
7.出示詞語，積累詞語。齊讀：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
五、學習第四自然段
1.齊讀課文，想想作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點。
[了解課文的表達方法，知道是用鴨與鵝步態比較的方法來寫的。]
2.問讀：鴨子的步調是怎樣的?(學生讀有關的句子)鵝的步調又是怎樣的?(學生讀有關句子)
[在富有啟發性的問讀中，學生再次接觸課文，進一步體會用比較的寫法突出特點的好處。]
3.讀了這段課文，誰有不懂的問題嗎?(學生質疑“頗像京劇里的凈角出場”，老師播放有關錄像)
4.讀了課文，看了錄像，你們能從寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎?誰來演一演?下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。(一兩組學生自告奮勇，分別表演鴨和鵝走路的樣子，其他同學根據詞語評價表演)你們覺得這樣學習課文有趣嗎?
[此環節的設計目的一是便于教師了解學生對詞語把握的情況；二是能使學生進一步感悟觀察細致表達準確，以及運用對比、擬人來突出特點的寫作方法；三是改變學習方式、方法，變靜止的學習為動態生成，富有立體化，在多種感官及師生合作參與的學習中，讓學生獲得愉悅的情感體驗，提高效率。]
5.再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發感情。
6.小結后齊讀第四自然段，積累語言，加深體會。
7.出示并朗讀詞語——步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫。
六、讀寫結合。積累運用
1.課文用準確的詞語和事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎?
出示“快樂寫話卡”：
我是一只___________ 的白鵝。____________________________________________________________________________________。
[該練習題題質活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞句，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。]
2.練筆、展示、評議。
［課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化——外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。閱讀教學應該引領學生經歷“感受——理解——積累——運用”的語言學習過程。這是提高語文能力的有效途徑。］
六、總結(略)
總評
《白鵝》是第四單元首篇課文。本單元圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排中外作家的4篇作品。目的是讓學生感受動物的可愛、可敬，體會到同是寫動物，不同的作家觀察角度不同、表達方法不同、語言風格各有特色，引導學生學習作家表情達意的特別方式，豐富積累，提高讀寫能力。
課文是文質俱佳的范本。上好本課。能使學生在后面幾課的學習中舉一反三，把精力和時間集中在鑒賞、積累、運用語言方面。
總的來說，本課所采用的主要策略如下：
一、學習活動多形式、多功能。讓課堂充滿生命活力
新課標指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生學習活動時間多，訓練密度大，每項活動都目的明確，都指向三維目標的全面落實。具體表現在：
1.讀書的次數多、形式多，讓學生盡量大面積、多次地接觸規范的語言文字。2.讀書與思維密切結合，如邊讀邊勾畫表現特點的詞語，展開想象，寫批注或畫畫；讀演結合，根據詞語表演，并運用詞語進行評價；字理教學、觀看錄像等等，多種方法方式的交*、結合。3.學習幾種主要表達方法，處理好引導和學生感受、體驗、發現的關系。4.讀詞，自主選詞，遷移方法，改變人稱練說，這是語言由內化到外化，由仿到創的訓練。這些活動，都離不開師生、生生對文本的解讀、感悟、體驗和互相間的交流、互補、共享。
二、遵循規律，講求實效，重訓練也重發展個性
教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規范、優化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。
教學中，根據本課目標，針對學生學習的難點，主要在如下方面加強指導：
1.感悟重點句及過渡段在課文中的作用，對文章的內容、條理有一個粗淺的認識。2.分別從“叫聲”、“步態”了解課文怎樣具體寫白鵝的特點。內容不同，引導用不同的學法學習；“叫聲”部分，使學生從形態、聲音去理解，感受用詞的生動性；“步態”部分，則體會作者觀察的細致及對比寫法的生動、風趣。3.引導抓住重點詞句，了解用明貶實褒、擬人及對比寫法突出特點的好處，并體會作者的情感等等。在教學中，老師不包辦，注意總結加以點撥、強調，而且。盡量讓學生有選擇內容的自由，有思維和表現的自由，激勵學生的自信心，讓每位同學都享有活動的時間和空間