課堂教學中的朗讀指導——《欲速則不達》教學反思（通用5篇）

課堂教學中的朗讀指導——《欲速則不達》教學反思 篇1

　　《欲速則不達》是北師大版小學語文第八冊第11單元的教學內容。是一則成語故事，篇幅雖短，但其揭示的道理卻有很大的現實意義。對學生的認識起著非常重要的作用。

　　我是這樣設計這節課的：一是導入課題。結合本單元的主題和學過的課文，談一談對快慢的認識和理解，學生說法不一，但各有各的見解。然后通過老師的小結引導，很自然地引出了課題。二是探究道理。讓學生以讀為主，通過自悟、討論、交流等方式，理解“欲速則不達”，然后讓學生聯系生活實際，明確短文蘊含的道理。三是誦讀古文。通過學習譯文，了解古文文意，初步找出相對應的句子。并在熟讀譯文的基礎上，誦讀古文。

　　課堂上，我立足于給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”。從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。并緊緊抓住課文重點詞句，有目的、分層次地朗讀、理解。我力求體現自主學習，體驗學習的教學方式，同時欣慰地看到了在簡單的學習氛圍中，學生有目的、分層次的讀書收到了良好的效果。在讀中，他們感悟到了景公因過于心急反而不能達到目的。而在聯系生活實際中，他們更是把“欲速則不達”詮釋得淋漓盡致（特別是王慧敏，想到了《拔苗助長》的故事）。不過，名家們都說：有遺憾的課堂才是真正的課堂。我當然也不例外。現在我就把遺憾記錄如下：

　　遺憾之一：雖說指導學生讀書有層次，有目的，效果也得到體現，但有的教學契機仍不能有效把握。如：在指導學生朗讀的環節中，最后學生讀到“急得霍地站起來” 的時候，連動作都做出來了，我要是能結合板書，引導學生再次抓住焦急得高喊，再到心急如焚，然后讓學生再次把這部分朗讀一遍，學生的感受肯定更為深刻。這對于后面“過于性急”而選擇棄車徒步，因而不能達到目的的揭示，肯定更是水到渠成。

　　遺憾之二：如果學生讀得充分，感受深刻的話，我就能更加簡單地給予教學。直接把后面的“面對棄車徒步的景公，你想對他說什么？”免掉，過渡到“景公能很快回到都城嗎？為什么？”。而學生在充分發表自己的意見中，“不達”肯定也會講述得更加的飽滿。

　　遺憾之三：課標指出：學生學習過程的評價，是激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展的有力手段。充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用。在本節課中，我雖然也有對學生的學習過程進行評價，但評價的形式不夠，評價的激勵作用不明顯（特別是在朗讀方面）。我一直在反思，怎樣才能提高自己對學生的評價水平？我陷入了沉思。

　　遺憾之四：……

　　一節課結束了，它所帶來的遺憾和引發的思考，肯定遠遠不止這些。也許我這教學設計過于簡單，我認為：簡單不是草率，不是省事。“簡單實用”，是我奮斗的目標。希望我能形成自己的教學風格－－簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。路漫漫其兮遠，我將為之努力著……

課堂教學中的朗讀指導——《欲速則不達》教學反思 篇2

　　執教的《欲速則不達》是北師大教材四年級下冊第十一單元的一篇課文。備課時我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統一”的基本特點，依據閱讀教學的客觀規律，根據學生的認知特點，充分體現以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主線的理念。上完課，我覺得有以下幾點值得借鑒：

　　一、突出工具性，體現人文性

　　北師大版教材倡導的是，在教與學的過程中滲透學法指導，從而在感悟、品味語言文字，感受其內在人文性的同時，突出并強化語文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節課上，我順學而導，重視“金鑰匙”中所應掌握的學法指導：

　　1、結合舊知，聯系具體語境理解字詞

　　開課，我就扣住一個“欲”字讓學生組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們在調動以往舊知的同時，能夠結合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思，同時認識并感悟到理解字詞的方法——聯系具體的語意環境。

　　2、聯系上下文，深入理解課文

　　在課文中我設計了這么一個引導性的問題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據呢？學生順著我的引導，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問題的答案再一次讓學生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時我相機指導：“這個同學能夠聯系上下文解決問題，理解課文，這是一個很好的學習方法。”

　　3、抓重點字詞，正確理解并體會課文

　　比如：在體會景公心急的第四自然段，我引導學生在朗讀過程中發現重點字詞，通過對“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟，讓學生深刻感受到景公“急”。

　　4、借助資料，思考提出的問題

　　“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個關鍵性的問題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯系已有知識”（聯系上冊學過的《晏子使楚》）的方法很好解決了這個問題。

　　二、“讀”中盡顯語文課堂魅力

　　語文教學的核心是培養學生的語感，而“讀”就是最有效的刺激。我帶領孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。例如我是這樣指導學生的朗讀：

　　“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面，這樣的忠臣，眼見著就要離開他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”

　　“這消息，對景公來說，猶如晴天霹靂，怎么讀”

　　“景公是一國之君，他的話一言九鼎，怎么讀？一起來”

　　“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”

　　“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠的大臣，怎么讀？”

　　“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國家就要失去半壁江山,怎么讀?”

　　我一層進一層的引領學生朗讀——理解體會，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機提升，有效朗讀；想象表達，入境朗讀；逐層推進，深化朗讀。充分體現出了在教學過程中,把“讀”的訓練始終放在重要的位置,以“讀”為本的理念，使學生在多種形式的讀的基礎上領會和感悟,讀出了自己的情感體驗的同時,更深入的探究了故事中蘊涵的深刻道理。

　　三、重視評價作用，促對課文的深化理解

　　《語文課程標準》指出：實施評價，應該注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。上課時，我非常重視學生的自我評價、互評，更重視我自身對學生朗讀、回答問題的評價，例如：

　　1、在引導學生通過讀把對齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來時，我是這樣評價的：“我聽出了你在為他惋惜”“我聽出了你在為他著急”“我仿佛聽到了一些嘲笑的意味”；

　　2、在帶著自己的體會再讀課題時，我是這樣評價學生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規勸的意味”“你們讀出了這個題目所蘊涵的深刻道理”。

　　這樣的評價不是為了評價而評價，而是通過評價使學生加深了對課文的理解。

　　回頭看這節課，還有許多不盡人意的地方，比如：

　　1、因是借班上課，而課前不能接觸學生，學生無法收集相關資料，而是由我直接提供背景資料，在培養學生收集資料、處理信息的能力上有所欠缺；

　　2、在學生練讀，感悟古文的特點這一環節，一個學生說：“古文很容易理解”，當時可能因自己的應變能力不夠，沒有很好的糾正，只是說了句：“是嗎？”課后我在想學生為什么覺得古文容易理解呢？其實一個問題就能解決這個問題：“如果我們先讀古文，后讀現代文，你還會覺得古文容易理解嗎？”

　　3、有些環節的呈現還欠明顯。

課堂教學中的朗讀指導——《欲速則不達》教學反思 篇3

　　《欲速則不達》教學反思

　　第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我提出一個有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生充分發揮想像及表達的機會，學生積極發言表達自己的見解，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。

　　為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。

　　在學生體驗、感知時，能夠為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

　　《欲速則不達》教學反思

　　本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

　　備課時我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統一”的基本特點,依照閱讀教學的客觀規律，根據學生的認知特點，充分體現以教師為主導，以學生為主體，讀書訓練為主線的理念。在學生質疑的基礎上，引領學生與文本對話，對文章進行深入探究。重視預設與生成的同時，以學定教，順學而導。教學過程中，把讀書訓練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領學生閱讀感受中，逐步提高學生的閱讀水平。

　　預設與生成是辨證的對立統一體，是課堂教學的兩翼，缺一不可。只有精心預設，才會有精彩的生成。而在課堂教學中，“課堂生成”是靈動的，是預設生成和課堂激活生成的結合體，它伴隨著教學的整個過程而隨時都會產生。

　　下面就結合我的課堂教學，談談我粗淺的想法：

　　一、抓住課堂生成的源頭

　　我認為，教師在進行課堂教學設計的過程中，就應當預設課堂教學中會生成的問題和情況，進而引導學生緊扣課堂教學目標進行正確深入探討。在本課時的教學中，在揭題、解題后讓學生對課題質疑。預設學生可能會問①誰欲速？他為什么欲速？怎么欲速？為什么欲速則不達？然后讓學生帶著問題去讀書，去思考。如果質疑和教學是“兩股道上開的車”，課堂教學生成的機會便失之交臂。

　　二、抓住課堂生成的時機

　　在課堂教學中，教師要獨具慧眼善于抓住課堂生成的時機，把“課堂生成”巧妙引入到課堂教學的目標上。  我也正是這么做的，課前，我深入地鉆研教材，把握教學的重點和難點，對于每部分的教學進行深入的研究。在和學生探討、交流齊景公怎么欲速時，讓學生抓住“心急如焚”一詞去默讀課文，勾畫相關句子，抓重點詞、聯系上下文，把自己的感受、體會、收獲批注書上。在反饋、交流中，抓住學生在回答過程中出現的問題及時引導， 雖然學生的回答還有些零碎，但我努力引導孩子從重點詞入手，抓齊景公的動作、語言深入體會文本的內涵，不讓孩子們的理解浮于表面，從簡單的字面理解切入，努力抓住學生的回答引發問題，體會齊景公過于急切，沒有選擇正確的方法是欲速則不達的原因。也讓孩子們認識到遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。

　　在課堂教學中通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。我們只有善于把握生成的教學資源有效引領，才會使教學既胸有成竹又不乏靈活機智的創造，才會使課堂演繹得更精彩。

　　《欲速則不達》教學反思

　　《欲速則不達》是北師大版教材四年級下冊第十一單元中第三篇主題課文。它是一篇古文的譯文，文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。另外，朗讀古文，感悟古文的特點和魅力，也是這一課的教學重點。

　　針對教學內容和四年級學生特點，教學中我努力做到引導學生使用有效學習方法，以自讀自悟為主，教師引導體會為輔，力求從以下幾方面入手，扎實教學。

　　1、創設教學情境、激活學生思維。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，學生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、注重知識、拓展延伸。

　　本節課以閱讀教學為主要內容，但因為是古文的譯文，因此把詞語教學也作為重點。導入新課時，我先讓學生回憶讀過的成語故事或積累的成語，激發學生繼續學習的欲望。檢查初讀時，設計了學習詞語的環節，對幾個后鼻音的生字指導準確朗讀，對兩個古代的專用詞語 “驛使、騶子”，進行釋義。在學習課文的過程中也將詞語教學貫穿始終，通過查字典、聯系上下文、結合生活實際等方法理解“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語。字詞是構成文章的基本元素，在掌握了本課生詞的基礎上，學生對文本的理解就更準確、輕松。教學時我還注意把本單元的課文內容聯系在一起，使得單元教學緊密相聯。為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。

　　3、傳授方法、加強朗讀。

　　在四年的學習中，這是學生第一次接觸古文，因此傳授給學生學習古文的方法，對提高學習效率、培養學習古文興趣有很大作用。設計教學時，安排了范讀古文、自由朗讀古文等環節，讓學生初步感受到古文語言的韻味和精煉；再結合“金鑰匙”中的學習方法，引導學生結合譯文理解古文。教學時我引導學生從景公為什么急、怎樣急、景公能盡快趕回都城嗎三方面，抓住描寫景公動作、語言的詞語，體會景公焦急的心情，并通過朗讀讀出自己的體會。進而通過景公的行為感悟到做事情急于求成，不講求正確方法，是達不到目的的。從課堂教學效果來看，學生基本能通過自讀自悟，理解課文中蘊含的深刻道理。

課堂教學中的朗讀指導——《欲速則不達》教學反思 篇4

　　《欲速則不達》教學設計

　　[教學理念]

　　本節課遵循語文課程“工具性與人文性相統一”的基本特點，依據閱讀教學的客觀規律，根據學生的認知特點，充分體現以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主線的理念。在學生質疑的基礎上，引領學生與文本對話，對文章進行深入探究。重視預設和生成的同時，以學定教，順學而導。教學過程中，把讀書訓練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領學生閱讀感悟中，逐步提高學生的閱讀水平。

　　教學目的

　　1.了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　2.用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　3.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學重點  用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

　　教學難點  了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　教學準備  教學課件

　　教學過程

　　一、導入：

　　1、同學們，今天我們來學習一篇成語故事，題目是《欲速則不達》。

　　2、誰知道 “欲”什么意思？用“欲”組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思。“欲速”是什么意思？（想要）

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、下面請同學們大聲讀課文，注意讀準字音。

　　2、師巡視，并板書。

　　同學們，我們一起看黑板上有幾個字很難讀，剛才大家讀書的時候出現了問題，我們一起再來看看。

　　馭、驛、騶   這些字都是“馬”字旁，跟馬有關。 怎么跟馬有關？

　　3、請同學們再快速的讀一遍課文，看看有沒有什么不懂的問題，一會兒提出來。

　　師梳理：為什么這樣著急？  急成什么樣？真不知道走路比駕車慢么？

　　三、研讀課文，解決問題

　　下面請同學們帶著這些問題，根據自學提示，默讀課文。

　　出示自學提示：

　　1、聯系上下文，解決提出的問題。

　　2、借助資料，理解課文內容。

　　3、劃出重點語句，作批注，練習有感情地朗讀。

　　小組交流。

　　匯  報：

　　（一）解決“為什么急”？

　　1、“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。” 你從哪感受到了什么？（體會當時情況的緊急，指導學生朗讀。）

　　①請學生結合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關系。（出示晏嬰的資料）

　　②驛使飛馬而至，到景公面前，會怎樣報告？請你填一填：一名驛使從都城飛馬趕來，（    ）地向景公報告說：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”

　　③現在你就是從京城飛馬而來趕來報信的驛使，帶著你的感受趕快讀一讀。

　　（二）解決怎樣急？

　　看來景公與晏嬰的關系是相當不一般，已經把晏嬰看作是自己的左膀右臂了。齊景公聽到這個消息，怎樣著急？

　　景公得急是一步一步的，誰能按照順序說一說。誰來讀讀你畫的句子？

　　1.景公聽了，急得霍得站起來。

　　①你從哪感受到了什么？景公當時會想些什么？ ——讀出你的感受。霍地站起”，體會他當時心情，引導學生讀出自己的感悟。

　　②評讀。

　　2.引導：景公現在還來不及想更多的事情，又一個驛使飛馬而至，催請景公速回。看到這種情況，同時兩名驛使報信，景公此時怎么樣？誰接著繼續匯報？

　　① 出示句子：“景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”   抓住“高聲喊道”。

　　師引導：我們從那哪里感受到他十分著急？——高聲喊道，怎樣讀？——把著急的心情讀出來？

　　② 師范讀，請學生想象畫面——你看到了一幅怎樣的畫面？——指讀。

　　③ 老師這里有兩句話，請大家讀一讀，你怎么體會？句子對比，使學生體會齊景公十分焦急的心情，引領學生讀出著急、命令的語氣。

　　④學生練讀。師引導：a/晚到一分鐘，就有可能失去見到最親密的朋友的機會，在此時刻，你是景公，怎么讀——齊讀

　　b/遲到一分鐘就有可能失掉聆聽最忠誠的大臣最后的教誨，你是景公，在這焦急時刻，你會怎么讀——齊讀。

　　引導：此時此刻，景公心里只有一個想法：那就是——速回。

　　3.誰繼續讀你畫的句子？自己讀“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”

　　①你從哪感受到了什么？

　　②如果你是景公，你的心理是怎樣想的？體會“心急如焚” 。抓出“太慢”、“奪”等詞語，體會齊景公心急如焚，好像火在心中燒一樣。——自由讀

　　③景公親自駕車真的比騶子快嗎？（不是）你怎么知道？現在他是太過于焦急，帶著你的感受再讀這一句。

　　你能從文中找到根據嗎？（這個同學真不錯，能夠通過上下文理解課文內容。）

　　4、一心火速趕回的齊景公最后棄車而跑，（出示：他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。）自由讀這一句話，你是怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。

　　我仿佛聽到了一些嘲笑（惋惜，著急）的意思、為什么你要這樣？能談談嗎？

　　原來是——后來是——此時——選擇的方法越來越差，你知道后來的結果么？小結板書。

　　（三）同學們，你們知道結果怎樣嗎？老師這里也有一些資料，請一位同學讀一讀。

　　1.學生回答，說資料。

　　2、出示資料，學生讀：

　　齊景公在回程的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經去世了……進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說：“先生不分白天黑夜的規勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落在我的頭上，卻落在先生的身上。齊國危險了，百姓將向誰去訴說啊！”

　　3.此時景公多么想見見晏子一面，齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這么差的方法呢？為什么？

　　因為他心急如焚，頭腦已經不清醒了，你覺得怎么樣？他此時已經急得失去了理智（板書）。想快為什么反而達不到目的呢？自己試著填一填。

　　（1）句式訓練：齊景公一心想要________，可是因為_________ 結果____________。看來我們要冷靜。

　　（2）這就叫欲速則不達。

　　（3）小結課題：回讀課題。

　　（4）帶著你的感受讀題目。（我聽出了思索的意味） 

　　四、單元小結：

　　同學們，本單元我們的主題是“快與慢”，希望同學們慢慢學習本單元之后，會對時間有新的認識。下面，就看看誰能充分利用時間讀熟課文下面的古文。

　　五、古文誦讀

　　1.同學們，從三年級開始，我們就會在成語故事的下面發現許多的古文，那時我們通過《掩耳盜鈴》、《井底之蛙》的學習知道了學習古文要把文章讀熟，還記得丁丁冬冬上學期教給我們的金鑰匙么：我們趕快來看看吧！

　　（出示金鑰匙）

　　2、師：你們看，我們在學這篇課文時，用的是哪個方法？

　　3、學生練讀，感悟古文的特點。

　　4.你覺得古文與現代文比起來，怎么樣？（簡練…這些都是古文的特點）在讀古文的時候我們要注意停頓。

　　5、教師范讀，引導學生讀出古文的韻味。

　　6、自由讀。

　　六、小結

　　這個古文片斷僅用了74個字，就表達了我們現代人用180多個字表達的內容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，希望同學們多讀多誦。

　　板書設計：

　　欲速則不達

　　晏 子  景公

　　危在旦夕十分焦急     鄒子駕車

　　心急如焚     親自趕車

　　失去理智     徒步跑開

　　教學反思：

　　老師們下午好！

　　周二，我在我四年級組老師的幫助下做了《欲速則不達》一課。非常感謝小學語文教育專家滿老師在聽完課后又對我的教學進行了細致的指導，從教材理解到教學環節的設計乃至我的教學風格，滿老師都做了精致的評點，并提出了一些看法，現在我把我對這節課的一些教學心得，與各位老師交流：

　　1、 教師要有大語文觀，要胸懷語文課程，不是爛熟一課書，要做教育家不做教書匠；

　　在教一節課文時，教師是否想到這篇課文都對學生的哪些思維訓練有幫助？在學生的語感培養上，對學生的學習生涯又有什么啟發？一篇課文在語文教材中的位置，在語文學習中的地位（在學生九年義務教育中），本課重點培養學生的哪些思維，對今后學生的語文學習有哪些幫助？教師在鉆研教材時，應考慮到，教師的站位要高一些。

　　《欲速則不達》一課是四年級下冊第十單元“快與慢”主題單元的第三課，主題課文是現代文，下面附有古代原文，在初中、高中課本里都有呈現，但目標卻差之千里。這在我原上課前是沒有想到的，在聽滿老師評課后，我有對這節課進行了縱向的比較。

　　僅以語文課本為教材已是遠遠不夠的，“大語文”觀，就是要有選擇、有重點、有目的地去閱讀，每節課有每節課的訓練重點，要實效到位，而不能面面俱到。

　　大課堂觀。一節課在學生的學習生涯中是微不足道的，但在今后學生的思維發展、閱讀能力這一節課能否給予學生啟發？我想，作為小學語文教師，要能夠較清晰的認識到學生思維訓練的點，在語文課上以讀促悟，為學生的終身學習打好基礎。

　　2、 教師要敢于創新，不墨守陳規，在扎扎實實教語文的同時，要努力培養學生的語文學習能力，教給學生讀書的方法。

　　教師要善于思考，要從學生的角度出發，清晰把握學情，啟發學生思考，調動學生的各種情感及思維活動，創設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”，培養學生想象能力，啟發學生有感情朗讀，引導學生在情趣中、品味中習得語言，積累語言。

　　在這篇課文的教學時，我運用了以讀代講地方法，讓學生一步步走近了齊景公的心理，理解了齊景公的心理一步步的“急”，并讀出了文本所蘊含的情感。但是，在教學中，我們發現這樣一篇短小，僅有180多個字的文章在四年級的第十單元，教師引領過多，不敢放手，學生亦步亦趨的跟著老師，這樣沒有更有效的利用時間，讓學生的智慧和能力沒有充分得到發揮、提升，滿老師在聽課后，指導我們理解教材，提出在教師引導學生學習時，可以抓住重點畫面，比如：處理第一幅“報信”的畫面創造好情景就好，要重點處理景公“十分焦急”的畫面，讓學生充分想象，腦子里產生“景公趕車”、“景公徒步走”的畫面，然后指導朗讀就可以分層次的去感悟景公的心情，這時在處理課題“欲速則不達”就水到渠成了。

課堂教學中的朗讀指導——《欲速則不達》教學反思 篇5

　　《欲速則不達》教學反思

　　第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。教學時，我巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、創設教學情境，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，學生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、在教學中注重知識的拓展延伸。

　　教學時把本單元的課文內容聯系在一起，使得單元教學緊密相聯。為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。

　　3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　在學生體驗、感知時，能夠為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

　　小學語文第八冊第十一單元《欲速則不達》教學反思

　　教學反思1：

　　這節課我著重設計了三個環節。一個是導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環節，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯。三是拓展延伸，培養能力環節。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。

　　點評：

　　教師在教學中,能根據學生的年齡特點、認知規律和已有的知識經驗，巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、教學情境的創設，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。本節課，教師注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，教師就提出一個生動有趣的問題: “快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。在課文即將結束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，使學生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、教師在教學中，不僅僅滿足于本節課教學目標的完成，還注重知識的拓展延伸，運用表格式的練習，把本單元的課文內容聯系到一起，使得單元教學緊密相聯。

　　3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在學生體驗、感知的時候，教師為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。

　　教學反思2：

　　這節課我著重設計了三個環節。一個是導入環節，結合本單元的主題和學過的兩篇課文，談一談對“快”與“慢”的認識和理解，學生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結引導，很自然的引出了課題。二是在探究道理環節，為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習，目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點，學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設計教學時，我結合了前兩篇課文，所以使得單元教學緊密相聯。三是拓展延伸，培養能力環節。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間，讓學生對景公的做法發表自己的意見，并說明理由，通過此項訓練，學生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練，給學生拓展了學習空間，讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學生可以充分發揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。

　　教學反思3：

　　第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統一的關系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當會適得其反。通過本文的教學，應讓學生悟出這個道理。教學時，我巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與課堂學習活動：

　　1、創設教學情境，為學生的自主探究提供了良好的氛圍。

　　本節課中，我注意采用多種形式創設情境，激活了學生思維的興奮點，使學生一直處于積極的學習狀態。如：導入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”？引發學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發學生學習的興趣。而在課文即將結束時，組織學生討論：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？這時，為了拓展學習空間，我創設了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”讓學生進行模擬表演，給學生充分發揮想像及表達的機會，學生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。

　　2、在教學中注重知識的拓展延伸。

　　教學時把本單元的課文內容聯系在一起，使得單元教學緊密相聯。為了讓學生更好地理解“欲速則不達”，我除了讓他們結合實際談外，還讓學生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線？難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？目的是讓學生在理解道理的基礎上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。學生不僅發表了看法，也充分說明了自己的理由。

　　3、注重倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　在學生體驗、感知時，能夠為學生創設個人思考、自由表達的空間，理解課文說明的道理，并結合生活實際談談自己的看法。鼓勵學生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發了學生自主學習的意識，使他們體會到自主學習的樂趣。