四年級語文下冊：《漁夫的故事》教學設計（精選16篇）
四年級語文下冊：《漁夫的故事》教學設計 篇1
一、教學目標 ：
1、認識8個生字。
2、理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
3、理清文章脈絡，簡要地復述課文內容。
二、教學重點：有感情地朗讀課文，在理清課文脈絡的基礎上，從有關詞句中體會魔鬼的兇惡、狡滑和漁夫的智慧，引導學生簡要地講述故事。
三、教學時間：一課時。
一、導入 課文，激發閱讀興趣
我小的時候，就讀過《漁夫的故事》，好長好長的一個故事。多少年過去了，我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個故事嗎?今天我們就根據這個故事，開展“一分鐘故事比賽”，比一比誰能把長故事變成短故事，講得繪聲繪色。
二、自己讀書，了解課文內容，練習簡要講
三、講故事比賽
1、小組初講，評出最佳故事選于，參加班級比賽。
a.商定比賽評價規則。
師生一起討論商定，大體可從以下幾方面來評價：抓住故事主要內容，講得流暢完整，時
間控制在一分鐘內。
b.小組比賽。
2、全班比賽，評出優秀小組。
3、拓展閱讀，鼓勵課外閱讀。
四、讀資料袋，激發學生課外閱讀的興趣。
故事導讀：我國民間也流傳著一個故事，與《漁夫的故事》有些相似之處。《漁夫的故事》是講智慧的漁夫戰勝可怕的魔鬼，而我要推薦大家讀的故事，則是講智慧的農夫收服了狡猾
兇狠的狼。想讀一讀嗎?
讀《東郭先生和狼》，說說故事的主要內容和與《漁夫的故事》的相似之處。
四年級語文下冊：《漁夫的故事》教學設計 篇2
《漁夫的故事》教學雜談
【浙江省樂清市育英學校 陳傳敏】
〖深入文本與淺出教學·《漁夫的故事》教學設想〗
《文成公主進藏》與《普羅米修斯》這兩則故事比較短，故事也比較淺顯生動，特別是后者我們只要注意神話故事自身的寫作特點，我想與一般的閱讀課文在教學思路與策略上并沒有太大的區別，所以我不想多講。我想最后與大家交流的是選自阿拉伯著名的民間故事集《天方夜譚》中的《漁夫的故事》。這樣長的故事，我們該如何找準突破點呢？我想首先得關注故事中的兩個人物──漁夫與魔鬼。我想長文章教學就得刪繁就簡，這一點前面我也提到。就這篇文章而言，在梳理完故事的脈絡之后，可以首先抓住“魔鬼”這個恐怖的形象。文章中對魔鬼的描繪雖然簡短，但卻非常形象直觀。像這樣的語言我們一定要引導學生關注、想象、體悟。當我們把魔鬼的形象做足、做厚，在來揣摩漁夫這個普通的人物又是如何戰勝強大的魔鬼的。而漁夫的機智勇敢主要通過引導學生朗讀、表演他與魔鬼之間的對話來感受。這樣通過魔鬼的反面襯托，再加上人物語言的體會，漁夫的形象才能真正“立”起來。
【江西省樂平市實驗小學 丁小紅】
〖使用人教版實驗教材的認識與體會·巧妙的“寬帶網”“閱讀鏈接”“資料袋”〗
在有些課文的后面安排了“寬帶網”、“資料袋”或“閱讀鏈接”，其目的在于引導學生更加主動地了解與課文有關的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。
在教學中，我不是僅僅停留在了解相關信息擴大閱讀面上，還把“資料袋”“閱讀鏈接”“寬帶網”與口語交際、綜合性學習結合起來，有意鼓勵創新并注意保護孩子的積極性。教材上提供的資料袋其實不多，閱讀鏈接的內容不是很具體，這為學生自己動手，收集、閱讀、整理更多資料，形成自己的資料袋提供了空間。如《牧場之國》的資料袋，就能讓學生主動了解到了荷蘭的相關信息，能幫助學生加深理解課文內容。如《漁夫的故事》后面的資料袋里介紹了《一千零一夜》，但只有幾個故事的題目；《觸摸春天》后面的閱讀鏈接，節選自美國作家海倫。凱勒的散文《假如給我三天光明》，因為這些書目與文字，極大地調動學生閱讀的興趣。我就布置學生閱讀這些書籍、查閱相關資料，把整理搜集到的資料記載到自己的積累本上，有好詞佳句欣賞、有讀后感言、還有好書推薦、知識介紹，并讓學生辦墻報、手抄報，寫讀后感、舉行讀書交流會。
【浙江省臺州市仙居縣新生中學 曹必勝】
〖運用多媒體增強學生的想象能力〗
多媒體能夠把活動的形象、逼真的音響和變化的情節展示給學生，并能以此激發他們的想象力，以便根據多媒體中展示的內容再補充獨有的想象世界。如教師在教讀《皇帝的新裝》《漁夫的故事》等故事性較強的課文時，學生觀看了課本劇錄像片后，教師便可引導他們結合課后練習張開想象的翅膀，創作并表演出更加豐富更加精彩的“課本連續劇”。
【重慶市九龍坡區教研室 陳昌發】
〖發現 交流 應用──四年級下冊“我的發現”教學談·實踐應用 適度拓展〗
經過自主發現，交流提升，學生對語言表現形式的特點規律有了初步認同，但還不能算內化了，只有再回到實踐中應用，將得到的理性認識具體化，才能使語言表達形式的認識進一步內化。例如，在《語文園地一》《語文園地七》的學習中，學生在理解了排比和引號的特點后，再回到其他課文中去尋找，去判斷，或者寫一寫排比句，加一加標點符號，這樣學生就檢驗了自己的理解。再如，四年級下冊《語文園地八》“我的發現”是總結體會主要內容的歸納方法，通過發現，交流兩個環節，學生可以明白小東的"段意歸并法"的意思，但僅停留在什么叫歸并法是不夠的，只有學生再回到課文中去實踐應用，其理解掌握才可能真正到位。比如，將這個方法應用到本單元課文《漁夫的故事》，學生親自嘗試如何歸并，如何把事情的起因，經過，結果幾部分“合”起來，才能真正獲得歸并法的要義和方法。
【河北省刑臺市清河縣第二中學 馬秀達】
〖怎樣激發學生的語文學習興趣〗
擴大學生的知識視野，發展他們的多種興趣，增植厚實長遠的語文學習興趣。
興趣是人們的向導，是學習的動力之一，激發興趣是啟發思維，激活內因的手段。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一”。怎樣才能激發學生學習語文的興趣呢？
指導學生課外閱讀、讀書是學習知識的一個重要手段。文云：“讀萬卷書，行萬里路”。當然對課外讀物我們要有所選擇，可以指導學生閱讀以下五類書：第一，與課內教學密切配合的書。如學習《漁夫的故事》，再指導學生讀《天方夜譚》。第二、有助于鞏固和拓寬語文知識以及提高語文能力的書。第三，各種文化科學知識書。第四、有代表性又有相當深度的必讀名著。第五、常用工具書、重要參考書等。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，還可在學生中有計劃的開展一些讀書知識競賽，使學生的課外閱讀興趣發展為樂趣、志趣。
【浙江省江山市大巒口初中 毛江根】
〖躍動語文課堂靈氣 提高語文課堂效益──淺談農村初中閱讀課文教學的幾點嘗試·組織好朗讀教學〗
語文，是一門使學生能正確理解和運用祖國語言文字，并在思想情操上受到良好熏陶的學科。那么，現行義務教育語文教材中的閱讀訓練課文，就是為學生盡量學會運用語言文字，提高閱讀能力，在情感上受到教育而設置的。但長時間以來，農村初中教學閱讀訓練課文時，課堂氣氛沉悶，學生參與教學積極性低，課堂教學效益差。我認為，這是課堂教學深受應試教育的影響及舊的教育觀念與模式的影響，重知識的灌輸，輕非智力因素的培養，忽視學生主觀能動性的開啟。那如何克服這些消極因素，提高閱讀課文的課堂教學效益 我想在此淺談自己的一些看法，與同仁共商。
朗讀，是對作品的藝術再創造，它從視覺擴大到聽覺，賦予作品以新的藝術生命。通過朗讀，能使學生領會課文內容和意義，感受文章的氣勢和韻味，既受到感染，又受到教育。朗讀，是學習的基本形式；培養讀的能力，是語文教學的基本要求之一。因此，一堂好的語文課應該有多樣的朗讀訓練。
組織朗讀訓練，教師應結合不同體裁的作品或范讀，或先通過聽錄音，后指出朗讀要領，要求──讀音，停頓，速度，語調，然后根據作品特點，條件采用不同的朗讀方式，或學生單人朗讀，或齊讀，或分角色朗讀，或結合讀。人物多，對話多的課文可采用分角色朗讀。如《漁夫的故事》就可讓學生分別扮演漁夫，魔鬼，其他同學既充任陳述人又做觀眾，兼做評論員，課堂成了舞臺，教室變成劇場，效果很好。韻文和優美的散文可采用齊讀。如教《黃河頌》，讓學生摹擬錄音齊讀，頓時課堂氣氛熱烈，學生情緒高昂，激qing澎湃。應該說，以那種宏大的氣勢常令人沉浸于濃烈氛圍中，并給人以美好的享受的齊讀和給學生帶來無窮的樂趣，并帶著樂趣及內心的追求，去深入理解和體會課文的分角色朗讀法，它們所起到的激發學生感情，激起學習興趣，躍動課堂靈氣的作用對提高語文教學質量是至關重要的。
【上海市嶺南中學 陳亦瑩】
〖教育，教學都應以學生的發展為本──我的小結·運用現代教學理念指導我的教學〗
學習新課程的標準，從理論上認識到上好一堂課應從以下幾方面提高教學水準。
要明確教學理念，即教師在課堂上，教學中的行為，情感傾向透露出來的或隱含著的價值取向。我們要把滿足學生的學習需要作為課堂教學的著眼點。教學的目標不僅要指向知識與能力，還要指向過程和方法，情感態度和價值觀。我在教古文《陋室銘》及《愛蓮說》時，改變了過去只是抓課文的知識點串講朗讀直至讓學生回家背誦為止，課外輔以練習鞏固， 而是在課堂上盡量組織學生利用已有的學習資料，工具書，通過小組交流，互相討論啟發完成對課文的理解，還指導學生通過把握作者的行文思想和脈絡來朗讀背誦。
設計教案要有創新，要有所突破。語文教師要改變寫教案就是抄參考書的習慣。應該做到每一篇課文，每一節課都要根據學生的特點來設計教學過程。既緊扣目標又突破傳統，突破教參的束縛，使課堂教學有新意。為教《漁夫的故事》如按照原先的設計，根據教參，即突出童話知識和想象能力的教學，這樣學生成了被動接受學習的對象。而我在設計時，既為讓學生按童話語句特點說自己的感受，又把自己想象成漁夫，在情節發展中體會人物心理的變化。這樣，課堂上的問題探究就收到實效。
【河南省靈寶市第二小學四語組 張 慧】
〖語文教學必須重視情感因素〗
情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的，高級的需要，對于學生的學習，尤其是語文學習，具有極為重要的意義。這是因為：一方面，情感是學生智力及非智力發展的原動力。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”“熱情能抓住一個人，因此它是一個巨大的力量”，有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應的智力及非智力活動，學生只有對學知識產生情感，才會以極大的熱情投身學習。另一方面，情感又是語文學習中理解和表達的心理基礎。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生只有了一定情感體驗，才能準確理解課文思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發利用情感因素。
結合課文內容、邏輯關系，設計巧妙的教學過程的過渡、銜接語言。
我在教《漁夫的故事》一文時，第一節課學習到漁夫救了魔鬼，可魔鬼卻還要殺害漁夫。此時，下課鈴響了。漁夫智斗魔鬼而獲生的情節，須在第二節課繼續學習。這節課我是這樣結尾的：“這個魔鬼不但不感謝、報答漁夫，反而還要加害漁夫。究竟漁夫的命運如何？且聽下回分解。”我借古章回小說的結回語來結束本堂課，既風趣，又勾起學生繼續學習的欲念。第二節課我又這樣開講：“上節課我們的漁夫遇魔了，這個魔鬼不但不感恩戴德，反而恩將仇報，要殺害漁夫，那漁夫是否就束手待斃呢？”這樣啟發思考、留有余味的過渡性語言，既使學生不因下課而中斷學習興趣，又使整個教學過程渾然一體，無中斷之痕跡。
四年級語文下冊：《漁夫的故事》教學設計 篇3
一、教學目標
1、了解故事情節，探究魔鬼的本性。
2、懂得人的智慧一定能戰勝魔鬼，正義一定能戰勝邪惡的道理。
3、根據民間故事情節曲折、想象豐富的特點，大膽設計符合情節發展的不同故事結局，培養創新精神。
4、培養探究、合作的精神，體驗合作學習的快樂。
二、教學重難點
認識魔鬼的本質，懂得運用人的智慧戰勝魔鬼、戰勝邪惡。
三、教學時間：一課時
四、教學設想
每組發一張白紙，讓學生根據自己的理解畫一張魔鬼的形象圖，并簡要說明。一方面增加學生的學習樂趣，另一方面了解學生對魔鬼的了解認識的程度。然后通過課文有關描寫魔鬼外形的錄音，引入課文，告訴學生僅從外形來認識魔鬼是不全面的，再引導學生通過研讀課文，正確認識魔鬼的吃人本質，然后通過設計與課文不同的故事結局，培養學生的求異思維，并深入體會人的智慧一定能戰勝魔鬼，正義一定能戰勝邪惡的道理。
五、教學過程
1、初探魔鬼形象：每組發一張白紙，大家商量一下，請小組中畫畫高手，用簡單的幾筆勾畫一下同學們心目中的魔鬼形象（三分鐘完成），由組長展示成果，并簡單說說魔鬼是怎么樣的。
今天我們要學的課文《漁夫的故事》里也有一個可怕的魔鬼。課文選自古代阿拉伯民間故事集《一千零一夜》，是一篇外國民間故事。民間故事一般情節曲折，想象豐富，反映勞動人民的愿望。
現在，讓我們先認識一下這個可怕的魔鬼。翻開書172頁第二自然段，聽課文有關描寫魔鬼外形的錄音。
2、深探魔鬼本質：課文中的魔鬼和同學們心目中的魔鬼一樣，可怕兇惡。可是我們僅僅只從魔鬼的外形來認識魔鬼是不全面的，下面我們通過這篇課文的學習，讓我們進一步認識魔鬼的本來面目。
結合注解，用圈點勾畫的方法研讀課文1--15小節，談談你對魔鬼的新的認識，并能在課文中找依據，特別是從課文漁夫與魔鬼的對話中看魔鬼的本來面目。
先小組內討論交流，由組長執筆整理，再在班級里交流。
3、再探伏魔方法：魔鬼是十分的兇殘狡猾的，那么這場漁夫與魔鬼的斗爭，結局會如何呢？
指名朗讀課文16--25小節，其他同學看課文，然后說說漁夫是怎樣戰勝魔鬼的，你從中得到什么啟示？
課文的結局編得很精彩，但我覺得同學們很聰明，創新能力很強 ，完全有可能編一個同樣精彩，和課文不同的故事結尾。請每個小組同學緊接著15小節開始，根據民間故事情節曲折，想象豐富的特點，大膽想象，給故事另外編一個合乎情理的結尾，并說明這樣設計的理由。
由組長展示小組設計成果，并說明理由。
同學們能不能就剛才幾位同學的設計比較一下，看哪個結尾好，哪個更合乎故事情節的發展，請試作評價。
附：
《漁夫的故事》教案設計說明
這堂課，我采取了三點主要策略：
1、找準教學的起點。
找準教學的起點，這是一節課成功與否的關鍵所在，教學起點過低或過高，必定會導致你的教學失效。《漁夫的故事》是一篇民間故事，故事情節，語言方面并不難，故事的兩個角色中，漁夫的形象也好理解，主要是對魔鬼的形象的認識，學生可能不全面、有疑惑、或甚至錯誤。所以我這堂課就以研究魔鬼這個形象作為學生學習探究的主要內容。
學生對魔鬼的認識往往是表面的，片面的。因此我先讓學生根據自己的理解想象給魔鬼畫像，然后引導學生通過課文的研讀從外形到本質來進一步認識魔鬼，最后通過故事結局的親自設計認識魔鬼是可以被人所戰勝的。這樣找準了教學起點，教材的處理、教學思路也就清楚了。
2、融入探究性教學模式
新課程標準明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這堂課的教學融入了探究性教學的思想，嘗試探究性教學模式在民間故事這類題裁課文的教學中的運用。
這堂課，為學生設置了探究魔鬼形象的主題，從外形、本質和可以被戰勝三個層面引導學生認識探究魔鬼的本來面目。由魔鬼的外形引發學生探究魔鬼本質欲望，由魔鬼的兇殘狡猾引發學生嘗試用自己的智慧去戰勝魔鬼，這樣不斷創設問題情景，激發學生不斷探究的熱情。學生通過研讀課文，對問題形成解釋，在小組中充分表達交流評議，再在班級中展示交流評議，所以這堂課是以魔鬼是怎樣的這個問題來組織教學的。
由于課堂引入了探究性學習方式，課堂為每位學生提供了動手動腦的空間、發表個人意見和展示個人才華的機會，所以全體學生都能積極參與學習，學生的創新求異思維活躍，學習變得輕松愉快，
3、以四人小組為單位的合作學習
這節課主要以四人小組合作學習為課堂的主要組織形式。在四人小組中，學生討論魔鬼怎樣畫，魔鬼本質是什么，故事結局如何設計時，分工合作，體驗合作學習的快樂。每位同學獲得發表意見，展示才能，評價別人的機會。所以課堂真正成了學生自主學習的過程。
四年級語文下冊：《漁夫的故事》教學設計 篇4
精讀課的教學是閱讀教學，看閱讀教學的課上得好不好，既要看其共性體現得怎么樣，又必須看個性體現得怎么樣。
一、閱讀教學的共性
根據新課標的要求，閱讀教學要體現現代教育理念：
1、要重視學生在閱讀過程中的主體地位，一是重視學生閱讀過程中的主體地位，要激發學生的閱讀興趣，要保證學生閱讀過程中的主體地位，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構的；二是要重視學生的獨特感受和體驗，提倡多角度、有創意的閱讀；三是要正確發揮教師在閱讀教學中的作用，教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀中的對話者之一。
二、閱讀教學的特殊性
1、精讀課的特點
(1)教學目標的多樣；(2)教學形式的豐富；(3)學生活動的充分或語文實踐的多樣；(4)文本解讀的深入。
2、精讀課的教學
(1) 繼續加強詞句訓練；(2)根據思考·練習安排教學思路；(3)加強朗讀、默讀訓練。
3、精讀的評價：重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段目標，具體考察學生在詞句理解、整體把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。
三、課文特點：
1、精讀課《漁夫的故事》是一篇借事喻理的文章，其所在課文組的重點訓練是“閱讀要有一定的見解”。從種樹人如何給桃花心木苗澆水、這么澆水的道理，以及作者從中領悟到的育人道理，是文本內在的意義。引導學生發表閱讀見解，是本文學習指導的重點要求。
四、對《桃花心木》的的教學評點如下：
林老師在這堂課的教學過程中比較順利，學生學習的主動性強，反映了學生較高的素質；課的教學層次清楚，重點突出，而且較好得體現了課文類型特點，體現了林老師先進的教學思想和比較嫻熟的教學藝術。
1、林老師語文課的教學過程
林老師的教學思路是：第一課時：創設情景、導入新課——初讀課文——質疑問難——指導寫字；第二課時：復習導入——感悟道理(感知事實、明白道理) ——創設情景、表達閱讀。
林老師的課努力實踐新課標，努力體現大修訂教材的特點，非常重視讀書實踐，關注發揮學生的主體作用，重視多媒體的運用。在教材處理與教學策略、方法的運用上，又各具特點。
2、從教學內容上看：
林老師的課以文本意義的理解為主，和課堂上作寫字的指導。林老師的課既關注文本意義的理解，又注意擴展延伸，課前講《夏令營里的較量》，課中有作適當的聯系，課后作業增加了一篇閱讀短文。在教學中初讀充分，體現循序漸進，體現對研讀專題的著力探究。
3、從教學策略與方法上看：
林老師非常明確本文借事喻理的特點，非常明確本文教學重點、難點的所在，在突破重點、難點方法采用不同的教學策略、方法。
林老師采用的是：(1)循路法，即從語言文字入手，感知作者認識的變化，跟作者一起感知種樹人澆水的事實，聆聽澆水的道理，跟作者一起聯想育人的道理，從而明白本文所要闡發的道理；(2)表達閱讀法，林老師在課的結束前，創設“假如作者來到你們中間，你會對他說什么”的情境，引導學生表達閱讀的感受。林老師運用常規教學法，“舊瓶裝新酒”，“舊瓶”指的是傳統的教學理論。葉圣陶老先生有句名言，“作者思有路，遵路識斯真”。沿著作者思路一步步地去探索作者的思路和文本的意義。“新酒”即新教材、新理念，在新理念指導下運用傳統的教學方法，這是與時俱進。在林老師的課中，學生自主學習充分，感情朗讀充分，幾次合作學習有效。教學中，林老師指導學生聯系生活經驗理解關鍵詞語“不確定”“獨立自主”的詞義，效果相當好。要是“語重心長、生機勃勃、優雅” 等詞語能隨文指導學生理解，詞語教學會顯得更加到位。力求指導學生研讀，體現了老師大膽的探索精神，這種精神是難能可貴的。在教學中，我們既要重視傳統教學方法的與時俱進，又要不乏對新教法的探索。
總的來說，該課教學目標設立明確合理，符合學生實際情況。課堂教學內容容量恰當，快慢節奏合適。例題選擇典型，方法歸納科學。講練安排合適，注重學法指導，是一堂非常成功的語文課。
四年級語文下冊：《漁夫的故事》教學設計 篇5
在教學《漁夫的故事》一文時，我首先注意到了人物語言的特點，所以在組織課堂教學時進行了分角色表演，我要求扮演者表現出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機智，從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比，全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為，只要肯大膽放手，學生的潛力會最大限度的發揮。
其次由淺人深，突破難點。本文的教學難點是對“立足于現實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節角度，考慮、設計了一組由淺人深的問題，組織學生課堂討論，讓學生沿著教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的，但是這種斗爭正是現實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
同時我又引導學生開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源”。在賞析課文之后，要求學生能夠用自己的語言把這個故事復述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達能力。
四年級語文下冊：《漁夫的故事》教學設計 篇6
《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學本課時，我用了一課時抓住以下環節展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。
由于學生喜歡神話故事，學生學起來興趣盎然，特別是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學生的發言可謂是精彩紛呈，同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。
而當總結文章所能告訴我們的道理時，我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧一定能壓住他的妖氣。”讓學生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。”的主題。而這時，一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發話了，老師“正義有時并不一定能戰勝邪惡，比如歷史上有些壞人卻能得逞，禍害忠良。”聽到這句話，我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響，內心深處有一些觀點比較狹隘，我們作為老師此時不應再盲目尊重學生的獨特感受，由于他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現實生活中不和諧的現象，我們老師和家長應該在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子，讓他們做一個陽光、快樂、活潑的少年。而不應是悲觀、險隘的孩子，這樣會不利于學生的成長。但這樣的孩子必須耐心講解，想到這，我耐心地對他說：“并不排除歷史甚至現實生活中，有你說的這些不合理的現象發生。但您要明白，你所說的這樣的事情畢竟是少數，另外，這些事情終究的結果還是正義戰勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場，比如，秦檜最終落個千古罵名。第二、這些民間故事，來自廣大的群眾中間，他們在編這些故事時，帶著他們的美好向往，相信擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。聽了我的講解，他才點了點頭，坐下來。
四年級語文下冊：《漁夫的故事》教學設計 篇7
教學目標：
1.掌握文中出現的常用生字（8個）。
2.能正確朗讀“規矩、膽瓶、笑逐顏開、金幣、自言自語、披頭散發、堡壘、鐵*、違背、解救、無惡不作、榮華富貴、倒霉、恩將仇報、起誓、簡短、口吻、下流無恥”等詞。
3.初步了解肖像、對話、心理等描寫手法的作用；注意描述語言的正確運用。
4.初步學會賞析和有表情地朗讀民間故事，理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
5.理清文章脈絡，簡要地復述課文內容。
教學重點：
1.理清文章線索，體會漁夫怎樣戰勝魔鬼的。
2.理解與運用本課新詞。
教學難點：
1.肖像、對話、心理等描寫手法的作用
2.把握漁夫和魔鬼的矛盾發展轉化過程。
教學時數：二課時
第一課時
一、導入激趣
同學們，當你碰到令人恐怖的東西時會怎么辦，是不是嚇傻了呢？有一個漁夫，他碰到一個吃人的魔鬼，差一點被吃掉了。可后來他居然把這個魔鬼戰勝了，大家想知道是怎么回事嗎？
那好，讓我們一起去看一看《漁夫的故事》吧。
讀書了解課文內容，完成以下自學要求。
故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？請同學們來讀一讀這個故事，一定會吸引你的。
1.把課文讀正確流利。
2.默讀課文，邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要殺害漁夫呢？你對漁夫有什么看法？
3.簡要講述這個故事。
二、交流討論
1.指名讀課文，認讀生字。
漁(yú)yu 錫(xī)xi 撬(qiào)qiao 魔(mó)mo 聳(sǒng)song 桅(wéi)wei 啰(luo)唆(suo)sou 吻(wěn)wen
2.交流思考的問題。
a.交流魔鬼為什么要殺漁夫。
在學生交流的基礎上，引導學生思考：魔鬼說的話是真的嗎？使學生明白，魔鬼是兇惡和狡猾的，魔鬼的殺人本性是不會改變的，魔鬼是不懂得報恩的。引導學生讀懂第七至十二自然段。
b.交流對漁夫的看法。
在學生交流的基礎上，根據情況對學生點撥：漁夫戰勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢？指導學生讀懂第十五至二十三自然段，讀出漁夫的智慧。
總結：看來，漁夫說的沒有錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領略到了智慧的巨大力量！
三、創設情境，口語交際
1.情境（多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖）：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發生了什么事，怎么一條魚都沒打上來？”漁夫說：“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網呢！”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？
2.情境（多媒體播放一群人圍住漁夫圖）：傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會怎樣跟他們講魔鬼的事？漁夫們又會說什么？
先在小組里分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。
四、作業
1.讀讀記記本課要求讀記的詞語。
2.把故事講給家人聽。
第二課時
一、復習導入。
民間故事特征
二、本文段落層次。
1、第一部分（從開頭至“他覺得非常奇怪”）描寫漁夫捕魚撈到一個黃銅瓶。
2、第二部分（從“隔了一會兒”至“剛才我是跟你開玩笑的“）具體寫漁夫同魔鬼的斗爭過程。
3、第三部分（最后一節）交代斗爭的結果。
三、細節描寫分析。
1、漁夫第四次撒網的動作描寫：撒——撈——拉攏來——拉不動——跳下水——拖上岸——打開網——發現瓶
2、魔鬼的心理活動描寫：第一個世紀——第二個世紀——第三個世紀——整整四百年……
3、漁夫的心理活動描寫：撈起黃銅瓶時的想法：魔鬼告訴漁夫“非死不可時”漁夫的心理活動。
4、魔鬼的外貌描寫：結合練習三，體會比喻手法的運用及其作用
四、課文深入分析。
a、漁夫天真地想說服魔鬼放棄殺人念頭，說明了什么？
b、漁夫用什么方法最后戰勝了魔鬼？表現了漁夫的什么品質？
c、魔鬼錯把漁夫當作所羅門時而向他哀告，而當知道漁夫并不是所羅門時卻兇想畢露，這說明了什么？
d、魔鬼再次求繞表現了什么？
五、小結本文寓意。
正義力量一定能戰勝邪惡勢力，對付魔鬼那樣的兇惡敵人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量去戰勝它。
四年級語文下冊：《漁夫的故事》教學設計 篇8
二、教學目標（一）語文基礎知識目標1. 生字凍僵jiāng 憐憫liǎn mǐn 糾纏jiūchán 墳墓fén 后患無窮huàn 懇求kěn 謀生móu 彌漫mí 撬去qiào 違背wéi 桅桿wéi 丑陋lòu 警惕tì 2. 形似字 3. 需掌握的多音多義字 4. 詞語隆冬：冬天最冷的一段時間。凍僵：受冷而僵硬。憐憫：對遭遇不幸的人表示同情。糾纏：①繞在一起。②有意找別人的麻煩。課文是第二個含義。后患無窮：以后的禍患沒有窮盡。拉攏：這里指拉近收束時不松散。喜笑顏開：心中愉快，滿臉愉快。彌漫：指塵土、云霧、水等充滿、布滿。巍峨：形容山或建筑物的高峻。堂堂：原意是高大的樣子或形容人的儀表壯偉，這里形容有志氣或有氣魄。起誓：說出表示決心的話。口吻：說話的語氣。 5. 作者、作品簡介（1）伊索（約公元前六世紀）古希臘寓言作家。伊索童年期是一個啞巴，只能發出奇怪的聲音，用手勢表達他的意思；再加上他長的又矮又丑，鄰居都認為他是個瘋子。傳說原為奴隸，后獲得自由。善講寓言故事，諷刺權貴，終遭殺害。所編的寓言陸續經后人加工，以詩或散文形式發表，成為現在流傳的《伊索寓言》，其中《農夫和蛇》、《狼和小羊》等寓意深刻，常被引用。有各種文字譯本，對歐洲文學中的寓言創作，影響很大。公元一世紀，巴布里烏斯用格律詩改寫了120余則伊索寓言，編纂成集。伊索寓言中可能也有一些來源于亞洲和非洲。伊索寓言的內容和抒情詩很不相同。抒情詩主要反映貴族奴隸主的情趣；伊索寓言則反映下層平民和奴隸的思想感情。（2）寓言的特點。 ①具有勸喻性或諷刺性；②常用夸張和擬人化的手法；③富深奧的生活哲理于簡單的故事之中。總而言之，寓言是講故事，是通過諷喻性的故事從反面給人以教育，使人明白一定的生活哲理。（3）《一千零一夜》這篇課文選自阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》，舊譯《天方夜譚》（我國古代稱阿拉伯國家為“天方”，“譚”即“談”）。內容包括寓言、童話、愛情故事、冒險故事、名人軼事等，想象豐富，描寫生動。主要反映中古時代阿拉伯和亞洲一些國家的社會制度和風土人情。 （二）閱讀能力目標1. 了解寓言和民間故事的題材特點。2. 通過諷喻性的故事給人以教育的寫作特點。 （三）寫作能力目標 能夠運用對比結構和大膽新奇想象手法，練習寫作小寓言。 （四）思想教育 認識到善一定能夠戰勝惡，善惡是相互轉化的。 三. 教師建議伊索寓言《農夫和蛇》兩則，具有古典寓言的典型特征。動物的生活和心理與人生的格言式的思想，表面上看來是不相容的。但是，在寓言里卻結合得非常自然。明明要說明一種人生的格言，為什么不直接講出來，偏要讓動物來表現呢？這是因為，直接講出來，思想是鮮明的，但是，可能顯得很枯燥，沒有趣味。把人的思想讓動物講出來，對于人的想象有比較強的刺激。從動物到人就有一種聯想。從動物世界到人間，從動物到人性，這里既有相異的距離感，又有溝通的驚異感，就比較好玩，比較有趣。學習《漁夫的故事》要從下面幾個方面思考：1. 探究課文中魔鬼的本性。課文中的魔鬼是人性惡的化身，恩將仇報、下流無恥、兇殘卑鄙。具體參見練習—解答。2. 揣摩有關詞語生動表現的心理、神情及口語色彩，選擇更恰切的近義詞語。如“簡短些”背后的心理狀態，“愣著”“扔”“呆”等比它們的近義詞語更能表現人物的神情、心理、說話語氣。參見練習二解答、詞句品味及其說明。3. 探討原故事的主題與課文中故事的主題有何差異。兩者的結尾不同，原故事還表現了魔鬼在遭受到嚴厲懲處的生死關頭，呈現出了向善的一面。參見練習三解答。 四. 課文講解《農夫和蛇》（一）文章主旨《農夫和蛇》中的蛇比喻本性不變的惡人。惡人的本性不會改變，不應該憐惜他，而應當將他們消滅。毛澤東同志在《將革命進行到底》一文中，曾引用《農夫和蛇》的寓言，教導人民不應該憐憫瀕于滅亡的階級敵人。 （二）文章思路伊索寓言《農夫和蛇》兩則，具有古典寓言的典型特征。動物的生活和心理與人生的格言式的思想，表面上看來是不相容的。但是，在寓言里卻結合得非常自然。明明要說明一種人生的格言，為什么不直接講出來，偏要讓動物來表現呢？這是因為，直接講出來，思想是鮮明的，但是，可能顯得很枯燥，沒有趣味。把人的思想讓動物講出來，對于人的想象有比較強的刺激。從動物到人就有一種聯想。從動物世界到人間，從動物到人性，這里既有相異的距離感，又有溝通的驚異感，就比較好玩，比較有趣。 （三）蛇的形象本單元的三篇同樣以蛇的邪惡為題材的寓言，寓意又各有差別。第一則是揭露恩將仇報的人和告誡不要憐憫惡人。第二則是說不要對兇殘狠毒的家伙抱有幻想。第三則講的是識破喬裝打扮的壞人。中國人關于蛇的文化內涵，如前所述，既有負面為主的賦予，又有正面的想象，乃至有《白蛇傳》中“白蛇”這樣的美好形象的塑造。 （四）寫作特點這兩則寓言比較出色地運用了對比的手法，在對比中鮮明地突出主題。《農夫和蛇》通過農夫的善良與蛇的邪惡的對比，即農夫開始時對蛇的憐憫后來對蛇又憎惡的對比，最后用農夫的感嘆畫龍點睛地把主題突現出來。這兩則宣言結構簡單，情節緊湊，語言精練，往往只通過一件事明確地概括出寓言的主題。藝術上可以說達到了完美的程度，稍加一點東西就會畫蛇添足，去掉一點東西就會破壞寓言的完整。 （五）課后練習解答第一題 第一則“農夫和蛇”寓言，其寓意除了結尾所說的外，還可作如下理解：①不要憐憫像蛇一樣的惡人。②恩將仇報（忘恩負義）是蛇一樣的惡人的本性；或，不要指望向惡人施善他會還你仁義；或，“善有善報”不一定適用于惡人。③與中國成語“養虎為患”有類似相通意。第二則“農夫和蛇”寓言的寓意除了結尾所說的外，還可作如下理解：①對沒有改變邪惡本性的仇敵，不要抱有幻想。②在邪惡之人的面前，你的“和解”舉動反而可能助長他的惡毒氣焰。③要看穿似乎頭頭是道的歪理背后的本質。④自以為比你強大得多的敵人是不會重視你的和解建議的；或，向比你強大得多的敵人求和，是不明智的舉動；或，與中國俗語“老鼠和貓不能交朋友，貓和貓才能交朋友”有某種相通之處。第二題 沒有誤寫。以動物喻人是寓言故事的重要特點。本題意在讓學生進一步認識寓言的這一特點。可以舉出本單元中其他寓言及過去和課外讀過的寓言中的警句、格言加深認識。第三題 蛇說的自然是歪理。這個歪理的前提條件就錯了。首先是蛇傷害了人，施惡于人，然后才有人的復仇。現在受害的一方主動放棄復仇，施害的一方應當“感激”才是。施惡者反而說，我們和解不了，繼續斗下去吧，其原因就是施惡者的本性殘忍、惡毒以及自以為比對方強大，足以在斗爭中壓倒對方。如果把那段話改為農夫也就是受害一方所說，那才有點合情合理，也就是受害一方才有資格、有權利說出這種不和解的話。這段話會迷惑人，要引導學生揭穿它，看清歪理背后的本質。設置這段話，使這篇寓言的內涵更加豐富，不致那么淺顯直白，這也正是該篇寓言的特色之一。第四題 第一組句：“放棄”比“丟掉”更具書面語色彩，用在這句中，與后面“以免”“糾纏”“后患無窮”等詞語搭配得更為恰當。“以免”、“以防”都用在下半句話的開頭，“以免”是表示前半句話的目的，是使下半句話所說的結果不至于發生，“以防”是表示前半句的目的是對后半句所說情況的防備（“防”字沒有“防止”之意，而只有“防備”即預先準備以應付攻擊或避免受害之意）。顯然，此處用“以免”句意清楚得多。 《漁夫的故事》（一）文章主旨《漁夫的故事》敘述了漁夫與魔鬼斗爭，最后戰勝魔鬼的經過，表現了漁夫的勇敢、機智和魔鬼的兇殘、狡猾。故事情節完整曲折，人物形象鮮明，描寫生動具體。 （二）文章思路全文可分為三個部分。 第一部分（從開頭至“他沉得非常奇怪”）寫漁夫捕魚時撈到一個黃銅瓶。 第二部分（從“隔一會兒”到“剛才我是跟你開玩笑”）具體寫漁夫與魔鬼的斗爭過程，這部分一方面寫魔鬼恩將仇報，要殺死漁夫，另一方面寫漁夫認清魔鬼的本性，終于機智地降伏了魔鬼。 第三部分（最后一段）:交代斗爭的結果。漁夫要把膽瓶重新扔到海里，告誡人們要從這件事中吸取教訓。 （三）漁夫的形象故事中的漁夫，是人民善良和智慧的化身。他家里很窮，連自己的老婆和三個孩子都養活不起。但他非常善良，去海邊捕魚時，“每天照例只打四網”，從不愿多殺生。一天，他偶然捕撈到一只銅瓶，里面是一個被古代以色列賢明國王所羅門囚禁的魔鬼，漁夫救了他。他不但不感激，反而恩將仇報，要殺死漁夫。聰明的漁夫急中生智，利用魔鬼的狂妄和驕橫心理，設計讓他重回瓶內。愚蠢的魔鬼果然中計。在這些描寫中我們可以看到：勤勞、善良的漁夫戰勝愚蠢、驕橫的魔鬼，依靠的是人的智慧。面對魔鬼的淫威，漁夫想：這雖是一個神，而我是一個人；真主給了我智慧，為什么我不用我的智慧來救我的命？這正是本篇童話所要表達的思想主旨。作者以鮮明的藝術形象，反復渲染了這一主題，給我們以啟迪。 （四）寫作特點故事的發展跌宕多姿，波瀾起伏：漁夫網到銅瓶，從“喜笑顏開”到“愣著不知如何是好”的心理驟變，魔鬼從對天求饒到恩將仇報的情緒發展，以及從魔鬼口中說出的那個編造的故事，環環相扣，使我們無不為面臨著生死抉擇命運的漁夫擔憂，與作品中的主人公產生了共鳴。當漁夫機智地降服魔鬼，讓他乖乖地“鉆進膽瓶”，無路可逃時，情節的發展達到高潮，智慧的力量也在此顯示了奪目的光輝。全篇首尾照應，過渡自然，渾然一體，讀來使人回味無窮，體現了作者獨具匠心的藝術構思之功。 （五）課后練習解答第一題 按照我們的文化觀念，魔鬼是人性惡的化身，在編入課文的這部分內容中，這個魔鬼也是以惡的形式出現的。不僅許下的第四個諾言（殺死救他的人）不近人情，而且當他重新被封進膽瓶里時，他竟改口說那個許諾是開玩笑，這就是漁夫指出的魔鬼下流無恥的本性。 關于魔鬼惡的本性，課文中漁夫最后說的一段話，以痛快淋漓的一頓痛罵給予總結了。按照以上這種情形去解讀、推測，我們的讀者很難相信魔鬼會兌現他的前三個許諾。但是，《一千零一夜》中原故事的最后結局，魔鬼又兌現了他重新許下的諾言（見課本第三題練習），這既表現了在阿拉伯民族的文化觀念中，魔鬼也有“人性善”的一面，更主要是因為在他們的宗教觀念（這也是文化觀念）中安拉是惟一主宰，對安拉起誓，漁夫就相信了。所以，以此解讀，不排除魔鬼兌現前三個許諾的可能。此外，“主編導讀”提到，魔鬼的心理也符合世俗人的心理，因為等待的時間太長，才許下了第四個惡毒的諾言。這樣看，前三個許諾也有一定的可信之處。第二題 漁夫的心理在于急切地想知道為什么魔鬼要這樣對待救他的人，對死的恐怖也使他無心去聽那些過長的訴說。魔鬼的心理是反正漁夫是非死不可的，說什么、問什么都是多余的，何況他已經忍受、等待了太長的時間了，所以也叫漁夫說簡短些。第三題 保留原故事結尾當然更符合故事的原貌。魔鬼主要是惡的化身，在他充分表現其窮兇極惡、毫無人性、下流無恥的一面時，應當狠狠打擊，重重懲罰，徹底揭露，讓世人知道他的丑惡面目，對他保持高度的警惕。但是，如果他真實體驗了這個打擊和懲罰的分量、后果之嚴重，在事關生死的最重大利益面前，“人性善”的一面有所發現，良心有所發現，為什么人們要拒絕呢？這兩者同時存在于一個人身上是并不矛盾的。魔鬼其實是世俗人的化身和象征，世間有過不少放下屠刀、改惡從善的事例。否則我們就無須進行改造罪犯，改造包括人在內的客觀世界的工作了。什么都“絕對化”，簡單化，非好即壞，一成不變，這樣的看法才更不利于處理世間紛繁的人際關系。 【模擬試題】（答題時間：45分鐘）一、請給加點的字注音。凍僵（ ） 憐憫（ ） （ ） 懇求（ ） 糾纏（ ） （ ） 二、根據語言環境，解釋下面句子中加點詞語。1. 蛇很快布滿了農夫的全身。布滿： 2. 就勸丈夫放棄報仇的念頭，以免毒蛇糾纏，后患無窮。糾纏： 三、揣摩下列情景下的人物心理。（不少于50字）1. 農夫看到一條凍僵的蛇時。 2. 農夫懇求蛇與他和平相處遭拒絕時。 四、讀下面句子，揣測加點詞語的含義，請用該詞語另一含義造句。①第四次把網拉攏來的時候。拉攏：造句： ②這回我非叫你在海里呆一輩子不可。呆：造句： 五、指出下面語段中運用的修辭方法，并分析其作用。堡壘似的頭顱，鐵*似的手臂，桅桿似的腿桿，山洞似的大嘴，石塊似的牙齒，喇叭似的鼻孔，燈籠似的眼睛，奇形怪狀，非常丑陋兇惡。 修辭方法： 作用： 六、評析《農夫和蛇》和《漁夫的故事》中的“農夫”和“漁夫”。農夫： 漁夫： 七、閱讀。落難的王子有一個王子，生性多愁善感，最聽不得悲慘的故事。每當左右向他稟告天災人禍的消息，他就流著淚嘆息道：“天哪，太可怕了！這事落到我頭上，我可受不了！”可是，厄運終于落到了他的頭上，在一場突如其來的戰爭中，他的父王被殺，母后受辱自盡，他自己也被敵人擄去當了奴隸，受盡非人的折磨。當他終于逃出虎口時，他已經成了殘廢，從此流落異國他鄉，靠行乞度日。我是在他行乞時遇到他的，見他相貌不凡，便向他打聽身世。聽他說罷，我早已淚流滿面，發出了他曾經有過的同樣的嘆息：“天哪，太可怕了！這事落到我頭上，我可受不了！”誰知他正色道“先生，請別說這話。凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了，只要他不死。至于死，就更是一件容易的事了。”落難的王子撐著拐杖遠去了。有一天，厄運也落到了我的頭上，而我的耳邊也響起了那熟悉的嘆息：“天哪，太可怕了……”1. 課文中的王子性情發生了什么樣的變化？ 2. 生性多愁善感的王子為什么會變得頑強地面對厄運？ 3. 說說這篇課文的寓意。 4. 如果你在生活中遇到厄運，你將怎么辦？用一兩句話來說說你的看法。 【試題答案】一、jiāng lián mǐn kěn jiūchán 二、1. 傳遍，分散。 2. 有意找別人的麻煩。三、1. 能夠突出農夫的善良本質即可。2. 能夠體現農夫的認識即可。四、①拉近收束 ②意為停留，同“待”。 造句略。五、比喻、排比 體現魔鬼的丑陋兇惡。六、農夫：過于善良，沒有是非標準，不能處理一些問題。漁夫：聰明睿智，有是非標準，能認清本質。七、1. 由生性多愁善感、脆弱變得堅強起來2. 生性多愁善感的王子，遭到厄運后歷盡苦難的磨練，性格堅強起來了，所以能頑強地面對厄運3. 厄運能使脆弱的人變得堅強起來4. 根據實況評改，言之有理即可。
四年級語文下冊：《漁夫的故事》教學設計 篇9
教學目標
1.認識8個生字。
2.理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的。
3.理清文章脈絡，簡要地講述課文內容。
教學重點：1.2.3
教學難點：2.3
教學準備
師：多媒體故事畫面或掛圖及閱讀要求、《一千零一夜》、小黑板；生：《一千零一夜》、《東郭先生和狼》
教學過程
一、導入新課
本單元前幾篇課文，把我們引入了故事長廊。今天，我們再次閱讀精彩的神話故事，《漁夫的故事》，從中去獲得收獲。
齊讀課題
二、明確閱讀要求，找到解決問題的方法
1.默讀連接語，用”--“句出閱讀要求，課件展示。
2.閱讀要求：把這個故事簡要地講給家人聽，根據以往閱讀的方法，怎樣才能解決這個問題？
（1）獨立思考。
（2）四人小組討論。
（3）抽說（分意義段，讀懂每段重點內容。依次抓每段重點內容講述。）
三、自學生字詞、多音字
1.四人小組交流生字音形及詞義。
2.讀小黑板生字詞（齊讀、抽讀、去掉音節讀）。
3.讀多音字。
撒sā撒網塞sāi塞車
sǎ撒種sài塞北
四、自學解決，簡要講述故事
1.自讀課文，分意義段，并把段意寫在書上。（給一定時間讀書。教師巡視與生探討。）
第一意義段（1-4自然段）漁夫捕魚撈起了一個黃銅膽瓶，用小刀撬去瓶口錫封，一股青煙冒出變成魔鬼。
第二意義段（5-15自然段）魔鬼聽說所羅門已死，沒有懼怕，于是要殺死救他的漁夫，并講出了理由。
第三意義段（16-25自然段）漁夫引誘魔鬼再次進入瓶里，并封住瓶口，戰勝了魔鬼，轉危為安。
2.生小聲簡述故事。
3.抽生講述，其余認真聽，等會補充，修正。（多媒體展示故事或掛圖，圖書結合看，并板書。）
五、揭示中心思想
1.出示多媒體閱讀要求：認真默讀課文，看看在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的？為什么這樣做？漁夫用什么救了自己？
2.默讀思考（給一定讀書時間，教師與生探討）。
3.四人小組討論（要求：組長管理，從參與，教師參與。）
4.集體討論，充分發表意見。
漁夫放出了魔鬼，救了他，魔鬼恩將仇報反而要殺漁夫。漁夫對魔鬼說：“我要問你一件事，你必須說實話。”“我沒親眼看見，絕對不能相信。”魔鬼要讓漁夫想信自己是住在瓶里，于是就鉆進瓶里，漁夫立刻封住了瓶口。漁夫戰勝了魔鬼，救了自己。
漁夫設計引誘魔鬼進入瓶里，就可救自己。漁夫假裝不相信魔鬼是住在瓶里，說：“我沒親眼看見，絕對不相信。”激將魔鬼，魔鬼要讓漁夫相信自己是住在瓶里，于是鉆入了瓶里。
漁夫用智慧救了自己，戰勝了魔鬼。（板書）
5.讀第三意義段。
六、讀《東郭先生和狼》，認識魔鬼的本性
七、拓展
1.讀資料表。
2.讀《一千零一夜》。
板書設計
32*漁夫的故事
漁夫捕魚撈到黃銅膽瓶放出魔鬼
魔鬼要殺漁夫恩將仇報
漁夫引誘魔鬼入瓶用智慧戰勝魔鬼
教后記：能理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的，理清文章脈絡，簡要地講述課文內容。
四年級語文下冊：《漁夫的故事》教學設計 篇10
立德中心小學教師集體備課稿：《漁夫的故事》教學設計 主備人 年級 科目 課題 時間 集體意見 孫恒義 四年級 語文 32、漁夫的故事 6月18日 教材分析 《漁夫的故事》是本單元的最后一篇略讀課文。選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》，這是個充滿智慧的故事，講的是漁夫無意中救了一個魔鬼，魔鬼卻恩將仇報，要殺漁夫，最后漁夫用智慧戰勝魔鬼。內容通俗，情節引人入勝，展示了人類智慧的巨大力量。由于篇幅較長，內容不復雜，又是學生喜歡的故事，理解起來難度不大。 教學目標 ①認識8個生字。能正確讀“笑逐顏開、披頭散發、堡壘、倒霉、恩將仇報等詞。 ②理清文章脈絡，簡要地復述課文內容。 ③從有關詞句中感受惡魔和漁夫兇惡，狡猾和漁夫的智慧，體會故事的寓意。 教學重、難點 ①理清文章脈絡，簡要地復述課文內容。 ②從有關詞句中感受惡魔和漁夫兇惡，狡猾和漁夫的智慧。 教學準備 生字卡片，課文插圖投影片，字幕投影片。 教學過程 教學過程 教學過程 （一）談話導入，激發興趣。 導入：同學們，當你碰到令人恐怖的東西時會怎么辦，是不是嚇傻了呢？有一個漁夫，他碰到一個吃人的魔鬼，差一點被吃掉了。可后來他居然把這個魔鬼戰勝了，大家想知道是怎么回事嗎？ 那好，讓我們一起去看一看《漁夫的故事》吧。（板書課題） 【設計理念】這個環節的設計從小學生好奇的心理出發，充分地激發了學生閱讀的興趣，調動學生的積極性。 （二）快速閱讀課文，概述故事內容。 過渡：故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？請同學們來讀一讀這個故事，一定會吸引你的。 1、學生快速閱讀，完成以下自學要求。 （1）把課文讀正確流利。 （2）邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要殺害漁夫呢？你對漁夫有什么看法。 （3）簡要講述這個故事。 【設計理念】自學要求的出示可以讓學生自學的目的、閱讀的任務更加明確。 2、交流討論 （1）四年級學生對于生字詞已經有足夠的自學能力，在初讀完后教師只需進行檢查、反饋。 （2）故事情節很清晰，但由于課文篇幅較長，對四年級的學生來說概括有難度，因此，我讓學生抓住三個詞語“漁夫、瓶子和魔鬼”來概括，以降低難度，達到簡明概括以降低難度，達到簡明概括的目的。（根據學生的回答，相機板書） 的目的。（根據學生的回答，相機板書） （三）交流思考的問題，研習性格。 a.交流魔鬼為什么要殺漁夫。 在學生交流的基礎上，引導學生思考：魔鬼說的話是真的嗎？使學生明白，魔鬼是兇惡和狡猾的，魔鬼的殺人本性是不會改變的，魔鬼是不懂得報恩的。引導學生讀懂第七至十二自然段。 b.交流對漁夫的看法。 在學生交流的基礎上，根據情況對學生點撥：漁夫戰勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？指導學生讀懂第十五至二十三自然段，讀出漁夫的智慧。 【在這個環節中主要根據“鮮明的人物性格”來分析漁夫和魔鬼兩個形象。 新課程標準中指出：閱讀教學的主要任務是組織、啟發和引導學生感受課文的語言現象。提高學生理解和運用語言文字的能力，在學習語言文字的過程中，引導學生理解文章的思想內容，潛移默化地受到熏陶。】 這個環節中我采取以讀為本，以讀代講的策略。 1、指導學生同桌分角色有表情朗讀對話，生動形象地再現人物性格，讓學生從語言的音韻變化中分辨角色，整體上感知各自的性格特征。 2、自讀自悟。 3、全班討論，具體分析人物特點。 4、引導學生從具體的語言材料中，概括出漁夫的“誠實善良，機智勇敢”，魔鬼的“兇殘狡猾，卑鄙愚蠢”的鮮明的性格特點，給學生以深刻的印象。 （四）從概括形象入手，歸結寓意。 設計問題“看了漁夫和魔鬼斗爭的過程，你明白了什么？” 讓學生談談感受，自己歸結出寓意，受到教育。 （五）創設情境，口語交際。四、創設情境，口語交際
1、情境（多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖）：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發生了什么事，怎么一條魚都沒打上來？”漁夫說；“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網呢！”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？
2、情境（多媒體播放一群人圍住漁夫圖）：傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會怎樣跟他們講魔鬼的事？漁夫們又會說什么？先在小組里分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。
愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源”。在賞析課文之后，提出“漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？”“又會怎樣跟漁夫們講魔鬼的事？”等題目，要求學生展開想像的翅膀，口述一段話，以訓練學生創造性的思維，開拓學生豐富的想像力，不知不覺中達到簡要講述故事的目標。課后要求學生講述《漁夫的故事》給家人聽，加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達能力。 （六）拓展閱讀，鼓勵課外閱讀。 1、推薦學生看我國古代類似的故事：《東郭先生和狼》，說說故事的主要內容和《漁夫的故事》的相似之處。 2、讀資料袋，激發學生課外閱讀《一千零一夜》的興趣。 《語文課程標準》中指出：學生要養成讀書看報的習慣。推薦課外讀物以深化學生對課文內涵的感悟，激發學生閱讀興趣，把學生的目光引到大量的課外閱讀中，引到讀大量名著中。 板書設計 教學反思
四年級語文下冊：《漁夫的故事》教學設計 篇11
師：大家都讀了《漁夫的故事》，現在我們來交流一下。漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢？這也是漁夫急于要弄清楚的。
生：魔鬼被關在瓶子里的時候，400年過去了，沒有人救它，它惱羞成怒，發誓誰來解救它，就要殺死誰。正是因為漁夫救了它，所以它才要殺了漁夫。
師：看來，這魔鬼還是說話算話的。只可憐，漁夫不是在400年前救了它，要不，可就發大財啦。可是，你們都相信魔鬼的話嗎？
生：我認為魔鬼說的話根本就不可信。它說謊成性，當漁夫把它關在小瓶子里時，它不是說剛才是開玩笑的嗎？
生：對，它說的是謊話。魔鬼自己說，它是個無惡不作的兇神，那就是說，它凈做壞事，哪會懂得報答別人呢!另外，殺人是它的本性，它的本性是不會改變的，當然要殺害漁夫了。
師：殺就殺吧，為什么還要編這個冠冕堂皇的理由呢？從中我們又看出了什么？
生：看出魔鬼十分狡猾。
師：同學們，我們再注意一下課文的第5、6自然段，揣摩一下魔鬼的語言，看看你有什么體會？
生：從魔鬼的語言可以看出它很狡猾。開始，它以為是所羅門放了它，所以就趕緊說好話。可是，一聽說所羅門已經死了，面前是個弱小的漁夫，馬上兇相畢露，恢復了本性，要殺了漁夫。
生：從這里還可以看出，魔鬼是在說謊。要是它說的理由是真的，它出來就該說要殺死所羅門了，怎么會求饒呢？
師：多么兇惡、狡猾的魔鬼啊!誰來讀讀魔鬼的謊言，讓我們進一步感受它的兇惡與狡猾。
生：讀課文中寫魔鬼的謊言。
師：但結果，我想，結果肯定是魔鬼無論如何都想不到的──它又回到了那個小瓶子里，被漁夫扔回大海。我不知道，你們怎樣評價漁夫？因為一開始，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀嘆自己倒霉了。
生：但是，我覺得漁夫很聰明，他想了一個很好的計策，假裝不相信魔鬼是住在瓶子里的，使魔鬼上了當。
生：漁夫臨危不亂，在可怕的魔鬼要殺自己時，沒有被嚇得丟了魂，反而很冷靜地想辦法。
生：我認為漁夫有一句話說得好：“我沒有親眼看見，絕對不能相信。”這句話，是使用了激將法，魔鬼肯定想：你不是不相信嗎？我偏讓你看看，到時候你敢說不信!這樣一想，它就上當了。看，漁夫多么有智慧!
生：我補充。漁夫的智慧還可以從這里看出：當他收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會說出更動聽的謊言，比如給他財寶等等，那就會重新落到魔鬼的手里。
生：漁夫還很自信。我來讀一讀他的話：“它是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制它的妖氣。”沒有這份自信，他就不會想出那么好的計策。
四年級語文下冊：《漁夫的故事》教學設計 篇12
1、簡介作品，導人新課。
通過娓娓動聽的對《一千零一夜》故事內容的講述，營造神秘氣氛，使學生的想像與作品的想像貼近，激發閱讀興趣。
2、快速閱讀課文，概述故事內容。
課文較長，對四年級的學生來說概括有難度，因此，我讓學生抓住三個詞語“漁夫、瓶子和魔鬼”來概括，以降低難度，達到簡明概括的目的。
3、根據“鮮明的人物性格”來分析漁夫和魔鬼兩個形象。
首先指導學生同桌分角色有表情朗讀對話，生動形象地再現人物性格，讓學生從語言的音韻變化中分辨角色，整體上感知各自的性格特征。接著自讀自悟，再全班討論，具體分析人物特點，引導學生從具體的語言材料中，概括出漁夫的“誠實善良，機智勇敢”，魔鬼的“兇殘狡猾，卑鄙愚蠢”的鮮明的性格特點，給學生以深刻的印象。
4、從概括形象入手，歸結寓意。
設計問題“看了漁夫和魔鬼斗爭的過程，你明白了什么？”讓學生談談感受，自己歸結出寓意，受到教育。
5、創設情境，口語交際。
愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源”。在賞析課文之后，提出“漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？”“又會怎樣跟漁夫們講魔鬼的事？”等題目，要求學生展開想像的翅膀，口述一段話，以訓練學生創造性的思維，開拓學生豐富的想像力，不知不覺中達到簡要講述故事的目標。課后要求學生講述《漁夫的故事》給家人聽，加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達能力。
6、拓展閱讀，鼓勵課外閱讀。
①推薦學生看我國古代類似的故事：《東郭先生和狼》，說說故事的主要內容和《漁夫的故事》的相似之處。
②讀資料袋，激發學生課外閱讀《一千零一夜》的興趣。
四年級語文下冊：《漁夫的故事》教學設計 篇13
一、按照“思維遞進理念”說教材
初中語文第一冊編者在第四、第五兩個單元“觀察、反映生活——人和事，景和物”之后，安排第六單元“現實和想像——神話、民間故事”，這是頗具匠心的。由觀察反映現實生活中的人事景物，到了解立足于現實而又富有幻想的神話和民間故事的特點，借以開發、拓展學生的想像能力，它體現了思維遞進理念。
《漁夫的故事》是本單元第二篇課文，它通過豐富的想像，塑造了兩個來自于現實而又超越現實的典型形象——漁夫和魔鬼。通過漁夫機智地制服魔鬼的記述，形象地告訴我們：正義力量一定能戰勝邪惡勢力；對付魔鬼那樣兇惡的敵人，不能抱有幻想，不能心慈手軟，而要敢于斗爭，依靠自己的智慧和力量去戰勝它。
《漁夫的故事》為什么能如此吸引孩子，甚至感化國王?因為它是神奇的想像。如果沒有想像，那就沒有漁夫和魔鬼這兩個藝術形象，也就沒有了《漁夫的故事》，甚至沒有了文學。反過來，要讓初一學生領悟漁夫戰勝魔鬼的過程，反映了勞動人民的覺醒，是勞動人民的智慧、力量和勇于斗爭、善于斗爭的勝利，也必須借助想像，否則就只能靠老師“填鴨式”的灌輸了。由此可見，思維從現實向想像遞進，是何等的重要。
二、圍繞“現實和想像”要求說目標
《語文教學指導綱要》規定，選讀一些中外名著的目的是讓學生更多地了解中外的優秀文化，開闊視野，陶冶情操，培養賞析能力。《漁夫的故事》選自《一千零一夜》。《一千零一夜》又名《天方夜譚》，它是一部著名的阿拉伯民間故事集。豐富多彩的故事內容，充分顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想像力，它不僅是阿拉伯人民的寶貴文學遺產，也是世界人民的文學瑰寶。高爾基稱它為“民間文學史上最壯麗的一座紀念碑”。因此，了解《一千零一夜》，了解課文情節生動，形象鮮明的特點應是本文教學的認知目標。
《漁夫的故事》是本單元繼《牛郎織女》之后的第二篇民間故事，學生通過《牛郎織女》的學習，已了解了民間故事的一般特點。因此。初步學會按民間故事的特點來賞析課文，有表情地朗讀對話宜為本文教學的技能目標。
感受“正能壓邪”的道理，感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量，是本文教學的情感目標。
根據初一學生好奇、好強、愛幻想、愛表演的心理特點，提出“魔鬼被投人大海以后”“假如漁夫在前三個世紀里解救了魔鬼”等極具想像空間的問題，激發學生進行再想像，以達到本文教學的思維目標：開發、拓展學生的想像能力。
課文十分成功地運用了對話、外貌和心理描寫，來刻畫漁夫和魔鬼的性格特征，推動故事情節的發展變化。漁夫誠實善良、勇敢機智，是正義力量的代表；魔鬼兇殘狡猾，卑鄙愚蠢，是邪惡勢力的化身。故事通過漁夫這個形象，歌頌了勞動人民的智慧和力量；通過魔鬼這個形象，揭露了敵人的殘暴和愚蠢，給人留下了深刻的印象。因此，賞析漁夫和魔鬼的性格特征是本文的教學重點o
“立足于現實而又富有幻想”是本文的藝術特色，也是民間故事的主要特點，初一學生由于受生活閱歷、思想認識、文學修養等影響，不明確生活真實和藝術真實的差異，所以對“立足于現實而又富有幻想”的藝術手法難以理解。他們或把虛構的人事信以為真，或者相反，把藝術形象價值全盤否定。因此，課文是怎樣把現實生活與豐富的想像結合起來的應是本文的教學難點。
三、根據“教師的主導作用和學生主動性相結合”的原則說教法
教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，本文的總體教學思路為：在教師引導下，學生主動學會根據民間故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的。可采用“分角色朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。
簡潔而有個性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛模仿、好表演是初一學生的普遍心理特征。通過分角色朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，人物的性格特征通過聲音的高低，語速的快慢，節奏的強弱，并輔以表情、動作、姿態，生動形象地展現在同學們面前，初步達到感知人物形象的目的。
葉圣陶先生的“教是為了不需要教”理論，要求我們教學重在指導方法，培養能力，根據學生通過上一課《牛郎織女》的學習。已經了解了民間故事的一般特點這一實際情況，用鑒賞分析法來教學這篇課文應該是比較妥當的。因為“語文知識教學和語文能力訓練相結合”原則要求我們：語文能力訓練要借助于必要的語文知識教學；語文知識教學，要著眼于應用，著眼于培養學生的語文能力。學生在已知的有關民間故事知識指導下，通過教師的引導、點撥，初步學會賞析未知的《漁夫的故事》，這種方法正體現了上述教學原則。
《漁夫的故事>是一篇立足于現實而又富有幻想的民間故事，故事全屬虛構，卻寫得波瀾起伏，扣人心弦，表現了作者豐富的想像力和構思能力，要讓初一學生體會這種藝術創作手法有一定的難度，教師可采用課堂討論法進行教學。教師設計一組由淺入深的問題，讓學生思考討論，以達到鋪設臺階，化難為易的目的。
四、緊扣“賞析人物形象”的重點說設計
第一步，簡介作品，導人新課。
通過娓娓動聽的對《一千零一夜》故事內容的講述，營造神秘氣氛，使學生的想像與作品的想像貼近，激發閱讀興趣。
第二步，復習知識，明確目的。
通過復習民間故事的一般特點，指導賞析民間故事思路，使學生在賞析過程中有章可循。
第三步，學以致用，賞析課文。
(1)根據“完整的故事情節”來賞析故事內容。引導學生理清開端、發展、高潮、結局四個部分，概括出“捕魚撈瓶”，“放魔出瓶”。“誘魔人瓶”，“投瓶人海”的故事情節。理解課文故事情節完整，曲折生動，扣人心弦的特點，讓學生的想像依托故事情節有條不紊地展開，又使原有的語文知識得以鞏固。
(2)根據“鮮明的人物性格”來賞析漁夫和魔鬼兩個形象。首先指導學生分角色有表情朗讀對話，生動形象地再現人物性格，讓學生從語言的音韻變化中分辨角色，整體上感知各自的性格特征。接著具體分析語言、外貌、心理描寫對刻畫人物性格的作用。最后，引導學生從具體的語言材料中，概括出漁夫的“誠實善良，機智勇敢”，魔鬼的“兇殘狡猾，卑鄙愚蠢”的鮮明的性格特點，給學生以深刻的印象。
(3)根據“語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩”來賞析語言特色。運用舉例分析法來完成這一教學任務。
第四步，由淺人深，突破難點。本文的教學難點是對“立足于現實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。為突破這一難點。教師可從人物和情節角度，考慮、設計一組由淺人深的問題，組織學生課堂討論，讓學生沿著教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的，但是這種斗爭正是現實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
第五步，開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源”。在賞析課文之后，當堂提出“假如漁夫在前三個世紀解救了魔鬼”、“魔鬼被投人大海以后”等題目，要求學生展開想像的翅膀，口述一段話，以訓練學生創造性的思維，開拓學生豐富的想像力，達到由感知想像到創造想像的升華。課后要求學生“話”“表”兼顧地講述《漁夫的故事》，加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達能力。
附：板書設計
漁夫的故事
立足于現實，富有幻想
完整的故事情節{ 開端：捕魚撈瓶；發展：放魔出瓶
高潮：誘魔入瓶；結局：投瓶入海
鮮明的人物性格{ 漁夫：誠實善良機智勇敢（正義）
魔鬼：兇殘狡猾卑鄙愚蠢（邪惡）
語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩
正能壓邪
四年級語文下冊：《漁夫的故事》教學設計 篇14
《漁夫的故事》教學反思
自古以來，童話深受孩子們的喜愛，它那動人的故事和優美的語言，總能把孩子們帶入美好的情境，使其受到真、善、美的熏陶。而《漁夫的故事》一課就選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》，故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
由于本文是一篇略讀課文，內容不復雜，又是學生喜歡的故事，再加上全文主要運用對比的方式展開故事情節，揭示道理，學生理解起來應該沒有太大的難度。因此，在教學本課時我避免了繁瑣的分析，而是抓住兩個主要人物：魔鬼和漁夫，運用加定語的方法，填空“（ ）的魔鬼”，“（ ）的漁夫”。引導學生在課文中劃出有關語句，好好體會體會。學生們很快就在課文中找到了答案：兇惡的魔鬼、恩將仇報的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫……
其次通過指導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。課文語言形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，而且文中多處運用對比，學生通過前后對比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑。正是在這種輕松愉悅的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現在師生面前，最終故事揭示的道理也自然地顯現出來，收到令人滿意的教學效果。
《漁夫的故事》教學反思
選自阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》中的《漁夫的故事》是本學期的最后一篇課文，而且是最長的課文。對于這么長的故事，我們該如何找準突破點呢？我想首先得關注故事中的兩個人物──漁夫與魔鬼。就這篇文章而言，在梳理完故事的脈絡之后，可以首先抓住“魔鬼”這個恐怖的形象。文章中對魔鬼的描繪雖然簡短，但卻非常形象直觀。要重點指導學生朗讀有關細節描寫的語句，體會比喻手法的運用及其作用。像這樣的語言我們一定要引導學生關注、想象、體悟。當我們把魔鬼的形象做足、做厚，再來揣摩漁夫這個普通的人物又是如何戰勝強大的魔鬼的。而漁夫的機智勇敢主要通過引導學生朗讀、表演他與魔鬼之間的對話來感受。這樣通過魔鬼的反面襯托，再加上人物語言的體會，漁夫的形象才能真正“立”起來。
我在教《漁夫的故事》一文時，第一節課學習到漁夫救了魔鬼，可魔鬼卻還要殺害漁夫。此時，下課鈴響了。漁夫智斗魔鬼而獲生的情節，須在第二節課繼續學習。這節課我是這樣結尾的：“這個魔鬼不但不感謝、報答漁夫，反而還要加害漁夫。究竟漁夫的命運會怎樣呢？……”我的話還未講完，就有學生接著說：“欲知后事如何，且聽下回分解。”嘿，想不到接得還真溜！于是我順水推舟，借古章回小說的結回語來結束本堂課，既風趣，又勾起學生繼續學習的欲念。第二節課我又這樣開講：“上節課我們的漁夫遇魔了，這個魔鬼不但不感恩戴德，反而恩將仇報，要殺害漁夫，那漁夫是否就束手待斃呢？”這樣啟發思考、留有余味的過渡性語言，既使學生不因下課而中斷學習興趣，又使整個教學過程渾然一體，無中斷之痕跡。
另外，指導學生課外閱讀也是學習知識的一個重要手段。文云：“讀萬卷書，行萬里路”。《漁夫的故事》后面的資料袋里介紹了《一千零一夜》，但只有幾個故事的題目，我就布置學生閱讀這些書籍、查閱相關資料，并向同學推薦好書、舉行讀書交流會。學生們的閱讀興趣非常濃厚，有利于促進學生的語言積淀，豐富語文素養。
實習感言：《漁夫的故事》教學反思
《漁夫的故事》是一篇略讀課文，重點是讓學生體會到人類智慧的力量。我計劃一課時講完。上午第三節課，在四（3）班講授了這一堂課。課后，自己感覺有一點小小的進步，但整體而言，距離一位優秀語文老師差的就不是那么一點點了。
課后，經過范老師的的指導和點評，我總結出了以下幾點不足。
1、沒有完全進入教師的角色。教師應該是課堂上的引導者，引導學生自己去主動發現，去體悟文章的真正含義。在這一點上，我有時仍會將自己當成一個授者，只是單純的將知識傳授給學生，這樣做有時也會扼殺學生的想象力。
2、對教材的理解沒有達到深入的程度。因為對教材掌握的不到位，所以在課堂上，經常會被學生們牽著鼻子走，從而打亂了教學的計劃，使課堂顯得凌亂無章。在這個問題上，我以后一定要做到將教材教法爛熟于心，抓住教學的重點，先穩住自己的陣腳，才能帶學生更好的理解課文內容。
3、忽略了學生不同的感受。比如《漁夫的故事》這篇課文，在理解漁夫這個人物特點的時候，他除了聰明、善良這些之外，學生還提出了“貧窮”這個詞。其實，課文的第一句話就指出“漁夫家里很窮”，學生的感悟有理有據，更說明他善于觀察，而我卻在聽到這個答案之后，沒有深入地讓他們找出感悟的原因，而是一帶而過，錯過了一個讓學生更深理解課文的機會。所以，以后在上語文課的時候，一定要注重課堂上不同的聲音。
4、沒有貫徹落實在“讀”中學習語文。上課之前，范老師給我作指導的時候，就提出了一定要讓學生多讀多練；在課堂上，我也多鼓勵孩子們在課文中找出相關的語句，讀出來，可是還是忽略了重要的一點——讓一個學生讀，只是一個學生的理解，對重點語句應該讓全班同學都來齊讀，讓一個人的正確理解變成全班人的，這樣才能使全班學生一起進步。
5、教態上的問題，包括與學生的眼神交流，過渡語言的連貫性，與學生的互動等等。
以上，只是相對于《漁夫的故事》這堂課而言存在的一些較明顯的問題，還有很多的不足需要我不斷地去總結、糾正，讓自己可以逐漸成長為一名真正的優秀的語文教師。
《漁夫的故事》教學反思
《漁夫的故事》是一篇課內閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
在教學本課時，我用了一課時抓住以下環節展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→男女生分角色朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。
也許本故事情節受學生喜歡，也許故事內容并不復雜，再也許是學生用心去預習了。課堂上的我不但如此輕松（不太費口舌），而且有了更多的發現。發現學生的進步，發現學生的細心（會咬文嚼字了），發現學生有了一定的學習能力……
比如：只在檢查完生字詞掌握情況后還未理解故事情節前就讓全班同學（男的扮魔鬼，女的扮漁夫）分角色朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評析等環節，學生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說明孩子們真的預習進去了。
又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時，小不點嘉威同學說：“我覺得漁夫是個有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣。”好一個“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣。”比老師概括得更全面，比老師講得更貼切。
而小淥同學說：“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說：‘整整過了400年了，始終沒有人來解救我，我非常生氣。從今以后，誰要是來解救我，我一定要殺死他。’可現實是所羅門已經死了1800年了，而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年，魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡直是狡猾到家了。”“真是個既細心又聰明的孩子，竟懂得聯系前后文抓住“1800年”和“400年”來識別魔鬼的謊言。”
正當我的內心為小淥同學的進步喝彩時，“機靈鬼”商發兵說：“老師，我不同意小淥的意見，課文沒有具體寫出魔鬼到底被關在瓶子幾年了，只是說‘從今以后，誰要來解救我，我一定要殺死他。’從今以后是幾年呀，也許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的，不能說他狡猾。”
話未說完，“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說：“我同意魔鬼是狡猾的說法，但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫的魔鬼態度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人。”……討論還在繼續，而我卻沒了插嘴的機會。
這堂課，我有了另一個身份——學生學習成果的分享者。
這堂課，我發現“教是為了不教！”正向我綻開笑臉。
四年級語文下冊：《漁夫的故事》教學設計 篇15
教學目標：
1、認知目標：了解《一千零一夜》，了解課文情節生動，形象鮮明的特點。
2、技能目標：初步學會按民間故事的特點來賞析課文，有表情地朗讀對話。
3、情感目標：感受“正能壓邪”的道理，感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量。
4、思維目標：開發、拓展學生的想象能力。
教學重點：
漁夫和魔鬼兩個形象的性格特征的賞析。
教學難點：
課文是怎樣把現實生活與豐富的想象結合起來的。
預習要求：
熟悉故事情節；練習對話朗讀。
教時安排：一教時。
教學過程：
一、談話導入，板書課題
同學們，大家讀過《一千零一夜》這部書嗎？——讀過。
知道這是一部什么書嗎？——阿拉伯民間故事集。
為什么取名叫《一千零一夜》呢？——相傳古代印度與中國之間有一個薩桑國，國王山魯亞爾痛恨王后對他的不貞，就把她殺了。以后國王每天晚上娶一個王后，到第二天早上就把她殺掉。當時宰相的女兒山魯佐德為了拯救其他無辜的女子，自愿嫁給國王。晚上，她給國王講故事，講到最緊要的時候天就亮了，國王急著要去早朝，但為了聽故事的結局，國王就把她留了下來。此后，她每天晚上給國王講故事，故事一個接著一個，一直講了一千零一夜。最后，國王終于被感化了，同山魯佐得王后白頭偕老。這就是《一千零一夜》的故事內容。
《一千零一夜》又名《天方夜譚》（我國古代稱阿拉伯地區為“天方”，“譚”通“談”），它是一部著名的阿拉伯民間故事集，是世界著名文學作品之一。高爾基稱它為“民間文學史上最壯麗的一座紀念碑”。今天我們要學習的《漁夫的故事》這篇課文就選自《一千零一夜》這部民間故事集。板書：漁夫的故事。
二、復習民間故事的一般特點
既然《漁夫的故事》是一則民間故事，那么這節課我們就根據民間故事的特點來學習這篇文章。首先，我們請同學們來回憶一下什么是民間故事？民間故事一般有哪些特點？
指名回答，教師擇要板書：立足于現實而又富有幻想，完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩。
下面老師請問大家的是“完整的故事情節”一般包括幾個部分？齊答，板書：開端，發展，高潮，結局。
過渡：接下來請同學們打開課本，用最快的速度按“開端，發展，高潮，結局”給文章劃分為四個部分，并用最簡明的語言概括其主要內容。
三、理清課文結構
1、學生稍作思考、討論后回答，板書：（1-2）捕魚撈瓶，（3-15）放魔出瓶，（16-23）誘魔入瓶，（24-25）投瓶入海。
2、小結：故事情節不僅完整，而且曲折生動，扣人心弦，表現了作者豐富的想象力和構思能力。
過渡：故事里寫了兩個人物，一個漁夫，還有一個魔鬼，下面我們來分析一下這兩個人物有沒有鮮明的性格特點？板書：漁夫，魔鬼。
四、分析人物形象
1、分角色朗讀對話，其他同學邊聽邊劃出有關語句來分析其性格特點。
2、指名回答，教師點撥，擇要板書：誠實善良機智勇敢；兇殘狡猾卑鄙愚蠢。
3、小結并過渡：剛才我們主要是從人物對話中來分析人物的性格特點，課文除了對話描寫之外，還采用了哪些描寫方法來塑造人物形象的？
4、稍作思考，指名回答：對漁夫有心理描寫，對魔鬼有外貌描寫。
5、指名朗讀心理描寫的語句，分析心理描寫的作用。（1）喜悅好奇的心理，推動故事情節向前發展。（2）寫出漁夫思想的轉化，這時他已清醒地認識到要用自己的智慧去戰勝魔鬼，表現了他的機智勇敢。這處心理描寫是作品的精華所在，它深刻地揭示了漁夫之所以能戰勝魔鬼的根本原因，也使故事情節發生了180度轉折，既出乎意料又合乎情理。
6、分析外貌描寫的作用。指名回答運用了什么修辭手法——比喻；師生對口朗讀（老師讀本體，學生讀比喻詞和喻體）；分析作用：生動形象地刻畫出魔鬼面目的兇惡。
7、小結：作者運用對話描寫和心理描寫給我們塑造了一個誠實善良，機智勇敢的漁夫；運用對話描寫和外貌描寫給我們塑造了一個兇殘狡猾，卑鄙愚蠢的魔鬼。人物性格鮮明。
過渡：民間故事的第三個特點是“語言口語化……”，請同學們舉例說明。
五、分析語言特色
指名舉例說明。
過渡：課文以完整的故事情節，用口語化的語言，敘述了漁夫機智地戰勝魔鬼的故事。那么這個故事里面，哪些是現實的？哪些是幻想的？作者是怎樣把現實生活與豐富的想象結合起來的？
六、分析“立足于現實而又富有幻想”的藝術特色
1、討論后指名回答：課文所寫的哪些是現實的？哪些是幻想的？
2、教師小結：漁夫是現實生活中的人物，在他身上集中體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，是邪惡勢力的化身。板書：正義，邪惡。
漁夫跟魔鬼的斗爭情節也是幻想的，但是這種斗爭正是現實生活中正義與邪惡，真善美與假惡丑斗爭的曲折反映，最后的勝利則寄寓著勞動人民美好的理想和愿望。
過渡：那么這個美好的理想和愿望具體指什么呢？也就是說，最后的勝利說明一個什么道理？
七、明確主題思想
指名回答： 正義的力量一定能戰勝邪惡的勢力。對像魔鬼那樣的敵人，要敢于斗爭，善于斗爭，決不能心慈手軟。
教師板書：正能壓邪。
八、課內思維訓練
題目：（1）《魔鬼被投入大海以后》，（2）《假如漁夫在前三個世紀里解救了魔鬼》。
要求：想象合理，表達流暢。
九、課后作業：“話”“表”兼顧地講述《漁夫的故事》
四年級語文下冊：《漁夫的故事》教學設計 篇16
自古以來，童話深受孩子們的喜愛，它那動人的故事和優美的語言，總能把孩子們帶入美好的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個故事：一個貧窮的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
本文運用對比的方式展開故事情節，揭示道理，教學時，我避免了繁瑣的分析，而是通過指導學生朗讀，以情導讀，以讀定悟。文中多處運用對比，學生通過前后對比，朗讀、表演、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種輕松和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現在面前，誰是誰非?孩子們回答，我已經找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現出來。
1、這篇課文講了一件什么事?
這個故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
2、讀了這個故事你明白了什么道理呢?
這個故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
3、想一想漁夫是怎樣用智慧戰勝魔鬼的?
他是假裝不相信魔鬼是住在這么小的一個瓶子里的，把魔鬼重新騙回了瓶子里。
4、結合上下文，想想下面這兩句話的意思。
(1))一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”
從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性，因為對所羅六有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅六已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編一串謊言為自己無恥的行為找借口。我們不由得會想?狼和小羊?中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。
(2)這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”
這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫。從他的想法中，我們可以清楚地看見，漁夫此時已經鎮定下來，他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到并子里，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。
5、把這個故事講給爸爸媽媽聽，注意一定要講好魔鬼為什么要殺死漁夫和漁夫戰勝魔鬼的部分。
《漁夫的故事》教學反思--語文--四年級
《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。