《永生的眼睛》練習(xí)設(shè)計(jì)（精選16篇）
《永生的眼睛》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇1
1965年炎夏的一天，母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命，年僅36歲。下午，一位警官來(lái)訪，為醫(yī)院要取母親的眼睛角膜而征求父親的意見。我驚呆了，不明白那些醫(yī)生為什么要將母親的角膜給予他人，而父親居然回答"可以"。我痛苦難忍，沖進(jìn)了自己的房間。
"你怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽！"我沖著父親哭喊，"媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離去。琳達(dá)，"父親平靜地?fù)е遥?你所能給予他人的最珍貴的東西莫過(guò).于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復(fù)，我們的死就是有意義的。"他說(shuō)，他們?cè)缫褯Q定死后捐贈(zèng)器官了。父親的話語(yǔ)給我上了一生中最重要的一課。
多少年過(guò)去了，我結(jié)了婚并有了自己的家。1980年，父親患嚴(yán)重肺氣腫，搬來(lái)和我們同住。他愉快地告訴我，他去世后要捐贈(zèng)所有尚完好的器官，尤其是眼睛。"如果一個(gè)盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！"溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎(jiǎng)，"想想看，另一對(duì)父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會(huì)多么高興。"父親說(shuō)，"當(dāng)你們得知我的眼睛起了作用，你們將會(huì)多么自豪！"
我告訴溫迪她外公的心愿。孩子熱淚盈眶，過(guò)去緊緊地?fù)肀夤Ｋ?4歲，恰恰是當(dāng)年我首次聽說(shuō)捐贈(zèng)器官時(shí)的年齡。
1986年的一天，父親與世長(zhǎng)辭了，我們遵從他的遺愿捐贈(zèng)了他的眼睛。溫迪告訴我："媽媽，我真為作為外公所做的一切感到驕傲。這令你驕傲嗎？"我問(wèn)。"當(dāng)然，你想過(guò)什么也看不見會(huì)有多么痛苦嗎！我死后，也學(xué)外公將眼睛送給失明的人。"在這一刻，我領(lǐng)悟到父親所留下的遠(yuǎn)非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲！
那天我緊緊地?fù)е鴾氐希瑳](méi)有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時(shí)，她的活兒營(yíng)繞在我耳際："你想過(guò)什么也看不見會(huì)有多么痛苦嗎！"
失去溫迪二周后，我收到一封來(lái)自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：‘"角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒--一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸分享她的美麗……"
我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地?fù)]動(dòng)著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
1.這篇短文采用了第幾人稱的寫法？
2.文中記敘捐贈(zèng)眼睛角膜的人物有哪幾個(gè)？依次寫在橫線上：_______
3.從文中找出表明他們捐贈(zèng)眼睛角膜時(shí)間的詞語(yǔ)，依次寫在橫線上：_______
4.在文中用橫線畫出琳達(dá)的父親給她以深刻啟發(fā)的兩句話。
5.下面是文章所用的材料，其中詳寫的有，略寫的有。將下列選項(xiàng)的字母分別填入括號(hào)內(nèi)：
a.母親被疾病奪去生命b.父親對(duì)我的教誨和影響
c.溫迪的驕傲和心愿d.溫迪在交通事故中喪生
e.溫迪的眼睛角膜被成功移植
6.文章倒數(shù)第2段，引用了"俄勒岡勇敢者角膜中心"來(lái)信里的話，有哪些作用？選出正確答案，將它們的字母填入括號(hào)內(nèi)
a.照應(yīng)標(biāo)題
b.表明眼睛角膜移植手術(shù)的高妙
c.貫穿全文
d.交代溫迪捐贈(zèng)眼睛角膜的結(jié)果
e.表達(dá)兩位昔日盲人對(duì)琳達(dá)的謝意
f.照應(yīng)開頭
7.恰當(dāng)?shù)貧w納了文章中心思想的一項(xiàng)是：
a.本文通過(guò)記敘琳達(dá)的親人捐贈(zèng)眼睛角膜的事情，贊揚(yáng)了琳達(dá)父母無(wú)私獻(xiàn)身的崇高精神。
b.本文通過(guò)記敘琳達(dá)的親人捐贈(zèng)眼睛角膜的事情，表現(xiàn)了琳達(dá)思想感情的變化和認(rèn)識(shí)的提高。
c.本文通過(guò)記敘琳達(dá)的親人捐贈(zèng)眼睛角膜的事情，表現(xiàn)了溫迪年紀(jì)雖小，但品質(zhì)非常純潔、高尚。
d.本文通過(guò)記敘琳達(dá)的親人捐贈(zèng)眼睛角膜的事情，贊揚(yáng)了他們?yōu)閯e人的健康。幸福而無(wú)私獻(xiàn)身的崇高精神。
（199年北京市統(tǒng)一中考試題）
答案:
[永生的眼睛》：l、.第一人稱2.母親父親溫迪3.1965年炎夏的一天1986年的一天兩周后4.你所能給予他人……自身一部分。如果我們的死亡…有意義的。5.b、c、a、d e 6.a、d d.d
第二次冒險(xiǎn)
①退休教授安道特是個(gè)言語(yǔ)不多的人，然而談及他1944年春的那回遭遇，就會(huì)激動(dòng)得滔滔不絕，我們也會(huì)聽得入迷。
②那是在大規(guī)模反攻的前夜。盟軍向德軍控制的法國(guó)諾曼底地區(qū)空投了傘個(gè)兵，安道將將就是其中之一。不幸，他在遠(yuǎn)離預(yù)定地點(diǎn)好幾英里的地方著陸。那時(shí)候差不多天亮了，那些記熟了的標(biāo)志，他一個(gè)也沒(méi)有找到，也見不到自己的伙伴。
③他懂得，必須馬上找地方隱蔽起來(lái)。在熹微的晨光里，他看見不遠(yuǎn)處有一棟小小的、紅色屋頂?shù)霓r(nóng)家住宅。他不知道住在里邊的人是親盟國(guó)的呢，還是親德國(guó)的，但是總得碰碰運(yùn)氣。他朝那住宅奔去，一邊溫習(xí)著出發(fā)前學(xué)會(huì)的幾句法語(yǔ)。
④聽到敲門聲，一個(gè)年約3o歲的法國(guó)女人--她長(zhǎng)得并不漂亮，但是眼光善良而鎮(zhèn)定--開了門。她的丈夫和三個(gè)幼小的孩子坐在飯桌旁邊，驚異地盯著他。
⑤"我是一個(gè)美國(guó)兵。"傘兵說(shuō)__"你們?cè)敢獍盐也仄饋?lái)嗎？"
⑥"趕快，你得趕快!"做丈夫的說(shuō)著，把這個(gè)美國(guó)人推進(jìn)壁爐邊的一個(gè)大碗櫥里，"砰"的一聲關(guān)上櫥門。
⑦幾分鐘后，六個(gè)德國(guó)沖鋒隊(duì)員闖了進(jìn)來(lái)。他們已經(jīng)看到這傘兵的降落。這是附近唯一的房子。他們搜查得很徹底，轉(zhuǎn)眼之間就把這個(gè)傘兵從碗櫥里抱了出來(lái)。
⑧無(wú)須履行手續(xù)，德國(guó)人依照慣例，把女主人的丈夫當(dāng)場(chǎng)槍斃了。女主人和孩子放聲大哭起來(lái)。如何處置俘虜安道特，德國(guó)兵卻有一場(chǎng)爭(zhēng)議。由于誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，只得暫時(shí)把他推進(jìn)一間棚屋里，把門閂了。
⑨這間棚屋，有一個(gè)小小的窗口，越過(guò)田野就是樹林。安道特quan身擠出窗口，向樹林奔去。
⑩從當(dāng)時(shí)的情況看來(lái),逃跑幾乎是沒(méi)有希望的.他剛跑進(jìn)樹林，就聽到周圍追兵的叫嚷聲。他們有條不紊地搜索著。抓住他只不過(guò)是時(shí)間問(wèn)題。
(11)但傘兵沒(méi)有失望。他一回頭又跑進(jìn)田野，穿過(guò)院子。院子里還躺著那個(gè)被害者的尸體。這個(gè)美國(guó)兵再次敲響了他們家的門.
(12)女主人很快地出來(lái)。她臉色蒼白，淚流滿面，筆直地注視著這個(gè)美國(guó)青年的眼睛。他剛才的到來(lái)，使她失去了丈夫，孩子門失去了父親。
(13)"當(dāng)然，快!"她毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里，
(14)德國(guó)沖鋒隊(duì)員再?zèng)]有來(lái)到這戶農(nóng)家搜查.
1.根據(jù)第③段中的拼音寫漢字：
"安道特＿（quan）身擠出窗口，向樹林奔去"
2.安道特的"那回遭遇"發(fā)生的時(shí)間是___＿，地點(diǎn)在___
3.寫出一個(gè)與第①段中"言語(yǔ)不多"近義的成語(yǔ)：
4.第①段中"那時(shí)候"是指_____ 的時(shí)侯。
5.在第⑤段中的"__’內(nèi)填入恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)：
"我是一個(gè)美國(guó)兵。"傘兵說(shuō)__"你們?cè)赴盐也仄饋?lái)嗎？"
6.第(10)段"從當(dāng)時(shí)的情況看來(lái)，逃跑幾乎是沒(méi)有希望的"一句中的"當(dāng)時(shí)的情況"是指：（1）
（2）＿＿＿＿；（3）＿的作用是：
a.概括文章內(nèi)容
b.從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)女主人的崇高品質(zhì)
c.過(guò)渡句，起承上啟下的作用
d.直接點(diǎn)明文章中心
7.女主人主要的性格特點(diǎn)是：（1）＿；（2）___
8."言語(yǔ)不多"的安道特談及他1944年春的"那回遭遇"就會(huì)激動(dòng)得"滔滔不絕"的原因是：___。
9.從安道特和女主人兩個(gè)方面寫出題目"第二次冒險(xiǎn)"的含義：
（1）＿
（2）＿
（1994年上海中考試題）
答案:
（第二次冒險(xiǎn)）：1.蜷2.1944年春（或大反攻的前夜）諾曼底一個(gè)法國(guó)農(nóng)舍3.沉默寡言4安道特著落5.逗號(hào)6（1）德國(guó)兵有條不紊地搜索著（2）唯一的農(nóng)舍外是一片田野天已經(jīng)亮了b 7.（1）鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)善良、勇敢8.法國(guó)人民的大無(wú)畏犧牲精神使他深受感動(dòng)。9.安道特在女主人家被捕出逃后，又一次到女主人家避難女主人在因救助安道特而丈夫遭槍殺后，又一次將安道特藏起來(lái)。
《永生的眼睛》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇2
教材簡(jiǎn)析及教學(xué)理念
《永生的眼睛》是北師版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第六單元“眼睛”單元的一篇文章，展示了“我”的一家人為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來(lái)教育宣揚(yáng)了“一個(gè)人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中說(shuō)到語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行體會(huì)，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀有關(guān)語(yǔ)句和段落，透過(guò)字面體會(huì)人物的情感，并從中受到感染熏陶，體會(huì)父親崇高的思想境界。
教法及手段
馬克思曾指出：“任何人如果不同時(shí)為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做。”這就告訴我們，人的一切行為發(fā)生都是為了滿足自身需要，沒(méi)有需要就沒(méi)有接受的主動(dòng)性和積極性，更談不上有創(chuàng)造力，因此，教師必須根據(jù)學(xué)生需要的不同，不斷調(diào)整課堂教學(xué)，設(shè)法適應(yīng)和滿足學(xué)生合理的正確需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。本課中我主要以“情”為主題組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗(yàn)，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。.教學(xué)時(shí)還應(yīng)特別注意朗讀的指導(dǎo)，朗讀要貫穿教學(xué)的始終。課文所表達(dá)的深厚情意，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)人物的心情，讀出人物的感情。
學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)
知識(shí)與能力：
1、通過(guò)學(xué)習(xí), 使學(xué)生體會(huì)作者一家人的高尚情操：對(duì)死后捐獻(xiàn)器官、幫助他人而感到高興和驕傲；
2、對(duì)死后器官捐獻(xiàn)的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統(tǒng)的看法；
3、學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語(yǔ)句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力；
過(guò)程與方法：
通過(guò)讀中感悟，合作探究，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文本內(nèi)涵。
情感、態(tài)度價(jià)值觀：
有感情地朗讀課文，體會(huì)作者在父母親去世后捐獻(xiàn)角膜的過(guò)程中的情感和認(rèn)識(shí)上的變化，學(xué)習(xí)其正確對(duì)待死亡，自愿死后捐贈(zèng)器官為他人造福的崇高精神，培養(yǎng)關(guān)愛他人、幫助他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者一家人的高尚情操：對(duì)死后捐獻(xiàn)器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住父親的語(yǔ)言來(lái)理解一家人對(duì)死后器官捐獻(xiàn)的行為看法的轉(zhuǎn)變。
課前談話預(yù)設(shè)：
昨天，老師帶同學(xué)們一起做了《盲人走路》的游戲，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們有什么感受？那么有沒(méi)有使眼睛復(fù)明的辦法呢？今天讓我們一起走進(jìn)《永生的眼睛》
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
母親是生我們，養(yǎng)我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達(dá)，卻因?yàn)橐粓?chǎng)突如其來(lái)的疾病永遠(yuǎn)地失去了自己的母親。點(diǎn)擊課件播放“悲情輕音樂(lè)”（就在母親去世的當(dāng)天下午），一位警官來(lái)到我們家，對(duì)父親說(shuō)：“先生，您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”面對(duì)這個(gè)近乎沒(méi)有任何人情味可言的要求，我的父親，會(huì)作何反應(yīng)？痛失慈母的我，又會(huì)作何反應(yīng)？
設(shè)計(jì)意圖：配樂(lè)范讀，展現(xiàn)琳達(dá)痛失慈母后的悲痛情緒，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，作為女兒此時(shí)最應(yīng)做的莫過(guò)于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻 使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學(xué)生去讀文本，有效地激起學(xué)生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈(zèng)，我反對(duì)角膜捐贈(zèng)”的沖突做好了鋪墊。
二、初讀課文，體會(huì)“我”對(duì)角膜捐贈(zèng)的反對(duì)
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點(diǎn)擊出示溫情提示）。注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！
（溫情提示內(nèi)容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關(guān)知識(shí)）
2、學(xué)生借助溫情提示，自由讀文。
3、反饋學(xué)習(xí)生字詞情況：
讀完了課文，誰(shuí)來(lái)跟這幾個(gè)朋友打個(gè)招呼？
盲童、屢屢、摟住、遵從
4、交流讀文體會(huì)：
當(dāng)14歲的我失去了媽媽，聽到父親同意捐贈(zèng)媽媽的角膜時(shí)，我的態(tài)度是什么？你能從課文哪些句子中能感受到？
（1）課件出示句子一：
“當(dāng)然可以。”爸爸痛快地回答。
（2）課件出示句子二：
“你怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離開。”
（抓住“當(dāng)然”、“ 痛快”體會(huì)父親對(duì)角膜捐贈(zèng)的支持；抓住“怎么能、沖、哭喊、應(yīng)該”等處體會(huì)我的反對(duì)；同時(shí)進(jìn)行感情朗讀）
（3）是什么讓我如此反對(duì)呢？（預(yù)設(shè)：對(duì)母親的尊敬和愛）
（4）反復(fù)引讀：
師引導(dǎo)：當(dāng)世界上你最摯愛地親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做地飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會(huì)是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時(shí)有人要取走你母親身上地一部分時(shí)你會(huì)怎么樣？（氣憤）那么，你就來(lái)氣憤的讀讀這一部分
“媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離開。”
師： 深愛著母親的我無(wú)法接受捐贈(zèng)母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊……
師：使我忍不住深深地責(zé)怪父親……
師：使我忍不住痛哭失聲……
設(shè)計(jì)意圖：采用一個(gè)“欲擒故縱”的教學(xué)策略，在此處將父親對(duì)器官捐贈(zèng)的態(tài)度與我的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，突出了我對(duì)捐贈(zèng)事件的強(qiáng)烈反對(duì)，從而預(yù)設(shè)沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲望，為本課的后續(xù)教學(xué)設(shè)作好鋪墊。
三、快讀課文，感受“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變
1、同學(xué)們，一個(gè)對(duì)捐贈(zèng)母親角膜如此強(qiáng)烈反對(duì)的“我”最終會(huì)不會(huì)同意器官捐贈(zèng)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀課文，找一找能夠體現(xiàn)我同意“角膜捐贈(zèng)”的語(yǔ)句？
（學(xué)生讀文）
2、交流，引導(dǎo)質(zhì)疑：
課件出示：
父親與世長(zhǎng)辭后，我遵從他的遺愿捐贈(zèng)了他的眼睛角膜。
師：請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問(wèn)？
（根據(jù)學(xué)生提問(wèn)，梳理出主問(wèn)題“我為什么同意了器官捐贈(zèng)？是什么讓我接受了器官捐贈(zèng)？”）
設(shè)計(jì)意圖：找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入口是組織好通篇教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，更是學(xué)生深入解讀文本的“索引和文眼”。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊抓“我”對(duì)“捐贈(zèng)器官” 一事的態(tài)度為線索，前一環(huán)節(jié)充分渲染“我”的反對(duì)態(tài)度，本環(huán)節(jié)展現(xiàn)“我遵從父親遺愿”捐贈(zèng)角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時(shí)將我的態(tài)度作一前后比較，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，梳理出本課研究的主問(wèn)題“是什么讓我接受了器官捐贈(zèng)？”這樣學(xué)生的探究就展開了。
四、精讀課文，探究“我態(tài)度轉(zhuǎn)變”的原因1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關(guān)的語(yǔ)句,并反復(fù)地讀一讀，想想從中讀懂了什么？
（學(xué)生默讀課文，四人小組交流）
2、交流學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)：
句子一：
課件出示：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”
（1）說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這兩句話的？
（2）再讀這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”
（預(yù)設(shè)：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復(fù)，這樣的死是有意義的。）
（3）引用資料，比較理解：
課件出示：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70‰可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于角膜捐贈(zèng)匱乏，我國(guó)每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
①數(shù)百萬(wàn)的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？
②反復(fù)引讀（個(gè)體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”
師：因?yàn)樵诤芫靡郧埃业母赣H就認(rèn)為……
師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……
師：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”這是一位崇高的父親……
句子二：
課件出示：“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說(shuō)：“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì)為我自豪！”
（1）初讀，指名說(shuō)“你讀懂了什么？”
就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使女兒的態(tài)度發(fā)生了改變，讓我們不禁對(duì)這位父親肅然起敬，我們一起來(lái)看看這句話（出示課件）
師引導(dǎo)：老師想問(wèn)問(wèn)同學(xué)，你有沒(méi)有最珍貴的東西，是什么？生答
你愿意把它送給素不相識(shí)的人嗎？生答
同學(xué)們，大家剛才談到珍貴的東西，是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢買到的，可是有一種東西，送給別人以后，就再也買不到了，那就是我們身體的器官， 因此老師覺得最珍貴的莫過(guò)于自己的身體的一部分。這么珍貴的東西，父親愿意在他死后捐贈(zèng)給別人，你知道這是為什么嗎？
（2）引導(dǎo)聯(lián)想：
（個(gè)體想──小組交流──全班交流）
【預(yù)設(shè)】：透過(guò)父親的話，此時(shí)此刻，你覺得父親是個(gè)什么樣的人？父親看似普通的話語(yǔ)，給了女兒怎樣的影響？
（3）生交流父親的話
讀著父親的話，請(qǐng)你閉上眼睛想象一下這是怎樣的一幅美妙情境！那個(gè)接受眼角膜的盲童，重見光明，見到了世界、見到了陽(yáng)光，見到了夢(mèng)中的親人……讓我們快樂(lè)的讀一讀這句話吧！
（4）結(jié)合想像，感情朗讀。
（5）再度想像，回歸課題：
師：是啊，我們?yōu)檫@位父親驕傲，透過(guò)盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點(diǎn)擊出示）
句子三：
課件出示：孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地?fù)肀?/p>
（1）初讀，指名說(shuō)“你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到的？”
（抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會(huì)溫迪的感動(dòng)，感受父親對(duì) “我” 的影響）
（2）感情朗讀。
（3）拓展想像：溫迪會(huì)對(duì)外公說(shuō)些什么呢？仿佛在對(duì)我們說(shuō)些什么呢？
（預(yù)設(shè)：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”“讓我們有限的生命，發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。”等）
設(shè)計(jì)意圖：本文是一篇人文性比較強(qiáng)的文章，僅采用“探究的方式”來(lái)解讀是不夠的，應(yīng)當(dāng)在探究的過(guò)程中展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，共同促成學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深層解讀和對(duì)人文思想的深度領(lǐng)悟。或許讓學(xué)生找到體現(xiàn)“我態(tài)度轉(zhuǎn)變?cè)颉钡恼Z(yǔ)句并不難，但他們?cè)趯ふ疫^(guò)程中所經(jīng)歷的“思維、感悟”過(guò)程，也正是我們所要追求的。引領(lǐng)學(xué)生“鉆到文本里面去”，也必須引領(lǐng)學(xué)生將“所得”傾吐于自己的表達(dá)之中。教師緊抓“是什么讓我接受了‘器官捐贈(zèng)’”這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)順著問(wèn)題追究下去。學(xué)生尋找理由，教師從旁引導(dǎo)，以移情體驗(yàn)的形式展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到新鮮，同時(shí)也很樂(lè)意參與。通過(guò)讀句子、說(shuō)體驗(yàn)等活動(dòng)，促使學(xué)生能多元化地理解文本、進(jìn)行想像和表達(dá)，體悟文本的人文內(nèi)涵。
五、回歸課題，升華情感
1、引讀（課件出示）：
在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！”，而是：“———”
2、解讀句子：
自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住“真正”，“遠(yuǎn)非”來(lái)理解）
3、回讀父親的話：
師：父親還為我們留下了“激動(dòng)”，留下了“幸福”，留下了“一雙永遠(yuǎn)閃亮的眼睛”。同學(xué)們，讓我們一起再來(lái)聽聽父親說(shuō)過(guò)的話（課件播放《愛的奉獻(xiàn)》并出示父親的話）
師：父親曾平靜地對(duì)我說(shuō)──“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。”
師：父親語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”
師：父親愉快地說(shuō)──“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”
師：父親驕傲地說(shuō)──“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì)為我自豪！”
4、回歸課題，升華理解：
師：是啊，同學(xué)們，父親的眼睛真是一雙 ——課件出示課題，學(xué)生齊讀課題，你讀懂了什么？
5、永生的僅僅是他們的角膜嗎？
引導(dǎo)：溫迪外公、外婆還有她雖然永遠(yuǎn)離開這個(gè)人世，但是他們留給世界的是他們無(wú)私的愛，是他們的奉獻(xiàn)的精神。
六、總結(jié)
這雙眼睛里留下了捐贈(zèng)者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導(dǎo)，留下了為別人著想，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，更留下了生命的崇高價(jià)值。這真是一雙永遠(yuǎn)閃亮的永生的眼睛。最后讓我們?cè)僖淮紊钋榈睦首x課題，永遠(yuǎn)記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們?yōu)樗麄円矠樗性敢饩璜I(xiàn)的人致以最崇高的敬意！
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的點(diǎn)題、升華部分。將父親的話在此作一總結(jié)，并配樂(lè)朗讀，用意在于加深對(duì)“父親”這個(gè)人物形象的人文把握，體悟“父親”的崇高人格，為最后的點(diǎn)題做好引子，使課題及其內(nèi)涵的揭示成“水到渠成”。
七、作業(yè)
怎樣才能夠讓更多的人了解角膜及其它器官捐贈(zèng)的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻(xiàn)者的行列中，你能想個(gè)辦法嗎？請(qǐng)同學(xué)們回家寫一封號(hào)召人們支持器官捐贈(zèng)的倡議書，有信心嗎？
《永生的眼睛》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情。
3、讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)關(guān)愛他人、幫助他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、琳達(dá)一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？
2、為什么捐贈(zèng)遺體器官是令人驕傲的行為？
【課時(shí)劃分】一課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、調(diào)查了解周圍人們對(duì)遺體器官捐贈(zèng)的看法。
2、收集與捐贈(zèng)器官有關(guān)的感人的事。
3、幻燈片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話激趣，導(dǎo)入課題
我們都知道，眼睛是心靈的窗戶，用眼睛可以看到我們這個(gè)五彩繽紛、多姿多彩的世界。而在我們周圍，卻有不少的盲人，無(wú)法用眼睛來(lái)感受生命的美好。想讓他們重見光明嗎？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《永生的眼睛》，看看文中這一家人為讓盲人重見光明是怎樣做的吧？
二、初讀課文，了解大意
1、讀“提示”，明要求：
齊讀“閱讀提示”，想想：“提示”告訴了我們什么？給我們提出了哪些要求？
2、讀課文，認(rèn)生字：
⑴ 自由讀讀課文，要求：
邊讀邊認(rèn)記生字，讀通課文，把你認(rèn)為難讀的地方多讀兩遍。
⑵ 抽學(xué)生認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)，并隨機(jī)理解“屢屢獲獎(jiǎng)”和“熱淚盈眶”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
屢屢獲獎(jiǎng)：在文中找到出現(xiàn)這個(gè)詞的句子，讀一讀，聯(lián)系句子意思理解這個(gè)詞。
熱淚盈眶：先聯(lián)系生活實(shí)際，再結(jié)合課文內(nèi)容理解其意思。
3、再讀文，知大意：
⑴ 請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯牡刈x讀課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
⑵ 抽生說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。（師板書：捐贈(zèng)角膜）
4、說(shuō)看法，抓關(guān)鍵詞：
抽生交流課前收集的資料：你周圍的人們對(duì)捐贈(zèng)器官的看法。
5、抓出關(guān)鍵詞“驕傲”：
師導(dǎo)：是啊！自古以來(lái)，人們就有“身體發(fā)膚，受之父母”，“入土為安”的傳統(tǒng)思想。由此可看出，文中這一家人真了不起！那么，你為文中這一家子感到怎樣？能用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？（板書：驕傲）
三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感
1、課件出示閱讀提示：
默讀課文，想想：文中誰(shuí)最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫一畫令你深受感動(dòng)的語(yǔ)句，并在旁邊批注你讀后的感想。
2、小組交流，談感受。
3、抽生全班交流，體會(huì)人物特點(diǎn)，深化學(xué)生感受。
交流a：
⑴ 生：我覺得文中琳達(dá)的父親最讓我為他而驕傲，我是從第5自然段感受的。
⑵ 課件出示課文第5自然段，指導(dǎo)學(xué)生理解其意，體會(huì)思想感情。
師：這是父親在什么情況下說(shuō)的一段話？（媽媽死后捐贈(zèng)角膜勸“我”時(shí)）從這兒可看出琳達(dá)的父母有著怎樣的崇高精神？
指導(dǎo)朗讀：
① 抽生說(shuō)說(shuō)該怎么讀這一段？
② 生讀，形式：
抽生讀──生評(píng)價(jià)──再抽生讀──齊讀。
師導(dǎo)：的確，這樣一位善于為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的父親，怎能不令我們?yōu)樗湴粒?/p>
⑶ 生：我也為琳達(dá)的父親感到驕傲，我是在6自然段最后一句話和7自然段中父親說(shuō)的話中感受到的。
⑷ 課件出示課文7自然段中父親說(shuō)的話：
指導(dǎo)生朗讀：
說(shuō)讀法──抽生讀──齊讀
師：你們看，父親除了同意捐贈(zèng)母親的角膜，還立下遺囑，自己去世后也要捐贈(zèng)所有完好的器官，可見他的思想境界是多么高尚。為此，我們?cè)跄懿粸樗械津湴粒?/p>
⑸ 師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀這兩段話：
當(dāng)媽媽去世后要捐贈(zèng)眼睛角膜，琳達(dá)為此不理解時(shí)，爸爸坐到她身邊，平靜地說(shuō)……女生讀。
爸爸去世前，為了能幫助別人，他立下了死后也要捐贈(zèng)眼睛角膜的遺囑，并為此而高興、自豪地說(shuō)……男生讀。
⑹ 小結(jié)：
文中的父親不僅以自己的言行影響了他的家人，還深深地感動(dòng)了我們，他的靈魂必將得到永生！
交流b：
⑴ 生：我為文中的溫迪感到驕傲！我是從8自然段中溫迪說(shuō)的話中感受到的。
⑵ 抽生讀溫迪說(shuō)的話。
⑶ 師導(dǎo)：是的，14歲的溫迪在媽媽捐獻(xiàn)了外公的角膜后，不僅沒(méi)想當(dāng)年的“我”那樣痛苦難忍，反而為親人能幫助別人而感到自豪！這說(shuō)明她小小年紀(jì)就對(duì)捐贈(zèng)器官有了正確的認(rèn)識(shí)。不僅如此，她也立下了自己死后捐贈(zèng)角膜的志愿。這是受誰(shuí)的影響？
⑷ 課件出示：想一想，說(shuō)一說(shuō)：
因此，在溫迪說(shuō)這話時(shí)，作者真正領(lǐng)悟到父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！那么，父親留給我的還有_____________________，還有________________……
⑸ 面對(duì)溫迪的行為，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：多么懂事的溫迪呀！小小年紀(jì)，就能夠這樣為別人著想，我覺得她真是很了不起！
師：是呀，所以溫迪的媽媽在文章的結(jié)尾處這樣寫道（生齊讀）──“這次，我為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲！”
交流c：
⑴ 生：文中琳達(dá)的媽媽值得我們?yōu)樗湴粒驗(yàn)樗谡n文里是第一個(gè)捐獻(xiàn)眼睛角膜的人！
⑵ 師：文章對(duì)這位母親雖然是輕描淡寫，但我們卻能感受到她那美好的心靈和高尚的情操。
交流d：
⑴ 生：我覺得琳達(dá)能改變自己對(duì)捐贈(zèng)器官的看法，也很了不起！
⑵ 生：我覺得琳達(dá)是一個(gè)有愛心的人，值得我們?yōu)樗湴粒?/p>
⑶ 師：是啊，琳達(dá)是個(gè)貫穿課文始終的人物，她不僅愛父母、愛孩子、也愛別人。她同樣具有一顆美好的心靈，同樣值得我們?yōu)樗湴粒?/p>
四、拓展思維，深化情感
1、想象說(shuō)話：
接受了琳達(dá)父母捐贈(zèng)的角膜移植的盲人，第一次睜開眼睛看世界的時(shí)候，他們會(huì)想些什么？做些什么？說(shuō)些什么？
2、交流課前收集的與捐贈(zèng)器官有關(guān)的感人的事，聯(lián)系題目，理解“永生”的含義。（板書：得到永生）
五、課外作業(yè)
課余，請(qǐng)向你的親人講述這個(gè)故事，宣傳捐贈(zèng)器官的積極意義。
【板書設(shè)計(jì)】
18*永生的眼睛
捐贈(zèng)角膜──────得到永生
為此驕傲
《永生的眼睛》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文內(nèi)容，抓住文中含義深刻的語(yǔ)句尤其是“父親”和“溫迪”的語(yǔ)言描寫，體會(huì)作者一家人以死后捐獻(xiàn)器官、幫助他人而感到快樂(lè)和驕傲的高尚情操。
2、培養(yǎng)關(guān)心他人，無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文
一、談話導(dǎo)入，板書課題。
2008 年5月12日四川汶川發(fā)生大地震，當(dāng)時(shí)我們每位同學(xué)、老師及社會(huì)上很多有愛心的人為他們捐款捐物奉獻(xiàn)愛心，才使得今天四川的兒童重返校園、四川人民重建家園，這都是因?yàn)槿巳诵闹谐錆M一顆愛心。愛是永恒的話題，今天讓我們走入課文《永生的眼睛》感受琳達(dá)一家人的愛心之旅吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們打開書快速瀏覽課文感受作者一家人奉獻(xiàn)了怎樣的愛。（交流）
（預(yù)設(shè)：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準(zhǔn)備捐眼角膜……
三、自讀自悟，品析感悟
1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課前導(dǎo)讀梳理一下今天要解決哪些問(wèn)題？（交流）
出示閱讀思考：
（1）畫出文中深受感動(dòng)的語(yǔ)句，并在旁邊批注。
（2）說(shuō)說(shuō)作者為什么要用“永生的眼睛”做標(biāo)題？
2、先請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文解決第一個(gè)問(wèn)題。
過(guò)渡：從大家剛才自讀課語(yǔ)文找語(yǔ)句的時(shí)候，老師感覺你們非常認(rèn)真，誰(shuí)先來(lái)把自己找到的語(yǔ)句和大家交流交流。
3、交流感動(dòng)的語(yǔ)句
1）抓住父親的語(yǔ)言描寫（自由調(diào)控）
句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”（引導(dǎo)抓關(guān)鍵交流體會(huì)）課文中提到的有意義的死是什么呢？結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為怎樣的死是有意義的？ 師：抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)描寫的句子感受父親的愛心，正好抓住本課訓(xùn)練重點(diǎn)。
小結(jié)：可見，這是一位關(guān)心他人，為別人著想，無(wú)私奉獻(xiàn)的父親。請(qǐng)你帶著平靜的關(guān)心他人，為別人著想語(yǔ)氣讀一讀吧！（生讀）
過(guò)渡：父親還說(shuō)了什么話？
句子二： “如果一個(gè)盲童……那有多么美妙！”
句子三： “想想看……又會(huì)多么驕傲。
說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句話的理解？把你的感受容入句中讀一讀吧。
充分發(fā)揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發(fā)揮著怎樣的作用？（交流）
請(qǐng)你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來(lái)吧！（生讀）
2）、深刻體會(huì)父親的話
讓我們把父親的話連起來(lái)讀一讀。
父親曾平靜地對(duì)我說(shuō)：“……”
父親曾愉快地對(duì)我說(shuō)：“……”
父親曾驕傲地對(duì)我說(shuō)：“……”
你認(rèn)為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學(xué)們聽一聽（交流品讀說(shuō)一說(shuō)： 父親曾（ ）地對(duì)我說(shuō)（“ ”）。
3）交流感受“驕傲”的真正含義
（生說(shuō)）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”
（1）、對(duì)這句話你是怎樣理解的？
（2）、外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：勇于奉獻(xiàn)、）
（3）、你能讀出驕傲的語(yǔ)氣嗎？
4、通過(guò)理解課文中的語(yǔ)句，下面你們四人小組共同探討解決第二個(gè)問(wèn)題。說(shuō)說(shuō)作者為什么要用“永生的眼睛”做標(biāo)題？（交流）（時(shí)間、精神）
過(guò)渡：讓我們?nèi)w起立深情的讀一次課題以表對(duì)他們一家人的敬意（生齊讀課題）
四、回歸課文感受課文對(duì)我們的影響。
1、同學(xué)們，讓我們帶著你們的感動(dòng)之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無(wú)私的故事。（放flash動(dòng)畫）
看完動(dòng)畫，你想對(duì)他們中的誰(shuí)說(shuō)些什么？
五、回顧課文作者是在課文中多次運(yùn)用了什么描寫方法 ？（語(yǔ)言、神態(tài)……）
本節(jié)課我們通過(guò)感受作者筆下的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫的句子，感受人間的愛是心的永生的。（板書；）
六、最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻(xiàn)，重見光明寫的一首感恩詩(shī)
七、作業(yè)超市：
1、找出課文中讓你感動(dòng)語(yǔ)句，把它摘抄到札記本上。
2、圍繞一個(gè)主題，運(yùn)用語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)人物的心里想法。
板書：
永生的眼睛
富有愛心
勇于奉獻(xiàn) 感動(dòng)
熱愛生命
《永生的眼睛》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇5
一、聽寫積累，再顯情感。
1.聽寫：捐贈(zèng) 盲童 屢次 熱淚盈眶 遵從 摟住
2.校對(duì)。
3.選擇其中的幾個(gè)，回想課文內(nèi)容，說(shuō)一句或幾句話與課文內(nèi)容相關(guān)的話。
【設(shè)計(jì)意圖】聽寫是一個(gè)常規(guī)性練習(xí)，現(xiàn)在把聽寫的詞語(yǔ)與課文內(nèi)容聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)話或?qū)懺捰?xùn)練，充分激活學(xué)生用詞造句的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生更廣的說(shuō)話空間，更靈活的語(yǔ)言表達(dá)方式，富有針對(duì)性和實(shí)用性，既溫顧了課文內(nèi)容，又巧妙地進(jìn)行了一次語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
二、心靈體驗(yàn)，深化情感。
1. 還有什么地方也令你深深地感動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文最后兩節(jié)。
2. 重點(diǎn)研讀：
（1）“驕傲” 一詞，文中幾處用到這個(gè)詞，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)為誰(shuí)感到驕傲？為什么？
（2）出示句子：這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜。
①“這一刻”是哪一刻？
②那么，琳達(dá)的父親留下的是什么？
③你能讀出之中的驕傲嗎？聯(lián)系上文溫迪說(shuō)的話，以及下文琳達(dá)的動(dòng)作神態(tài)。
【設(shè)計(jì)意圖】溫迪的驕傲來(lái)自于外公的無(wú)私捐贈(zèng)，“我”的驕傲緣于14歲女兒那激動(dòng)人心的肺腑之言，父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！這些，如何讓學(xué)生體察？深入？抓住關(guān)鍵詞“驕傲”，上引下聯(lián)，左叩右擊，在語(yǔ)言環(huán)境里品味，內(nèi)化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個(gè)學(xué)生都為這一幕精彩留下永恒的記憶。
三、質(zhì)疑深入，延伸情感。
1.溫迪說(shuō)，她也要學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動(dòng)的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——
2.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)能結(jié)束，下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后老師相信大家一定有話想說(shuō)。（配樂(lè)小提琴《愛的禮贊》）
那天我緊緊摟著溫迪，沒(méi)能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當(dāng)我簽字時(shí)，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻(xiàn)者有機(jī)會(huì)到我們的家鄉(xiāng)一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰(shuí)。金發(fā)的溫迪的畫筆依舊不輟地?fù)]動(dòng)著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
3.（教師朗讀）這是文章真正的結(jié)尾，讀了聽了以后有什么新的感受？
4.課前的那著詩(shī)就是獲得溫迪捐贈(zèng)的角膜的人寫出來(lái)的。現(xiàn)在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈(zèng)角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說(shuō)些什么嗎？
5.將想說(shuō)的話寫下來(lái)，用心寫！
【設(shè)計(jì)意圖】文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來(lái)真的做到了嗎？她離開人世后，誰(shuí)為她辦理捐贈(zèng)手續(xù)呢？她的女兒還是……？呈現(xiàn)原文結(jié)尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過(guò)于此，這是一個(gè)悲壯而美麗的結(jié)局。這樣設(shè)計(jì)安排，旨在激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈情感，在對(duì)溫迪一家尤其是對(duì)溫迪的深深敬佩之余，獲得對(duì)自我人生價(jià)值的追憶！
四、回歸主題，升華情感。
1.鏈接相關(guān)資料：
①鄧小平爺爺逝世后，捐獻(xiàn)了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻(xiàn)給了愛戴他的中國(guó)人民。
②深圳大學(xué)生吳翼飛捐贈(zèng)角膜，讓四位患者重見光明……
④捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國(guó)，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。
⑤據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過(guò)角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于供體角膜匱乏，我國(guó)每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2.溫迪一家是偉大無(wú)私的，她的外公、她雖然永遠(yuǎn)離開這個(gè)人世，再也看不到這個(gè)美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。現(xiàn)在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？
3.將這個(gè)故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻(xiàn)意識(shí)。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。
【設(shè)計(jì)意圖】課文為什么以《永生的眼睛》為題？學(xué)完課文后，須畫龍點(diǎn)睛。通過(guò)溫迪和外公的事實(shí)，加入相關(guān)資料的鏈接，讓每個(gè)學(xué)生懂得作者一家以及更多的人，正確對(duì)待死亡，自愿死后捐贈(zèng)器官，為他人造福的崇高精神。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的意識(shí)，和熱心幫助他們延續(xù)生命的態(tài)度。
【課后反思】
1.《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來(lái)教育所有的讀者，宣揚(yáng)了“一個(gè)人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說(shuō)是教育，但這是語(yǔ)文課，我們?cè)诰唧w執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程中，不能離開語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行空洞、抽象的說(shuō)教，應(yīng)讓學(xué)生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想情感。
2.教材是一個(gè)例子，內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，如果就文而文，一味地把文章內(nèi)容展示給學(xué)生，更是顯得刻板、程式化，所以必須對(duì)課文內(nèi)容做具有個(gè)性特點(diǎn)的生活化的、活動(dòng)化的處理和加工。引入的資料要恰到好處地呈現(xiàn)并與文本內(nèi)容有機(jī)融合；延伸的實(shí)踐活動(dòng)也要符合學(xué)生的生活實(shí)際，切勿好高騖遠(yuǎn)；研讀有一定內(nèi)涵的句子必須在語(yǔ)境在進(jìn)行，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。整個(gè)教學(xué)要貫串一條主線，實(shí)現(xiàn)各種資源在整合中融合，在融合中內(nèi)化，在內(nèi)化中升華。
3.學(xué)習(xí)這篇課文，不必強(qiáng)求學(xué)生作一些號(hào)召性的表態(tài)性發(fā)言，如：死后也要捐贈(zèng)眼角膜，或讓爸爸媽媽也去捐贈(zèng)器官什么的。教育旨在喚醒，培養(yǎng)一種意識(shí)，樹立起對(duì)生命的熱愛，對(duì)他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。
《永生的眼睛》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入、質(zhì)疑揭題
1、（配樂(lè)朗誦）：我曾經(jīng)是一位遠(yuǎn)離光明的人，當(dāng)我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時(shí)候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運(yùn)的，因?yàn)槲医邮芰藴氐系慕悄ぁＪ撬屛业诙喂饷鳎诙紊Ｋ膼坌模姆瞰I(xiàn)，我將永生不忘。
師：大家聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術(shù)重見天日的人寫的一封感謝信。她要感謝的是誰(shuí)？對(duì)，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)溫迪一家人捐獻(xiàn)角膜的感人故事。
2、看了題目，你最想弄明白什么問(wèn)題？
3、檢查生字，理解詞語(yǔ)、交流資料
二、抓關(guān)鍵詞、探究學(xué)習(xí)
1、課文寫了一件什么事？
2、探究：他們對(duì)捐贈(zèng)角膜的態(tài)度有什么不一樣？
3、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句。
（1）捐贈(zèng)角膜的態(tài)度“天壤之別”之一——父親與琳達(dá)：
①琳達(dá)是怎樣的態(tài)度呢？
當(dāng)世界上你最摯愛地親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做地飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會(huì)是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時(shí)有人要取走你母親身上地一部分時(shí)你會(huì)怎么樣？（氣憤）那么，你就來(lái)氣憤的讀讀這一部分.
②那么父親是怎樣的呢？（平靜）他為什么平靜地說(shuō)？
③父親和琳達(dá)在“天壤之別”當(dāng)中誰(shuí)的表現(xiàn)是“天”？誰(shuí)的表現(xiàn)是“壤”？
小組討論：兩者都是愛，怎么會(huì)有天壤之別？
⑤理解重點(diǎn)句“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前, 你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后，能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的。”
⑥指導(dǎo)有感情地朗讀：指名讀、全班讀、師生齊讀。
（2）捐贈(zèng)角膜的態(tài)度“天壤之別”之二——琳達(dá)與女兒：
①誰(shuí)跟琳達(dá)的愛也有天壤之別？
②讀第八自然段，琳達(dá)把父親的話告訴溫迪，她怎么樣呢？（熱淚盈眶——打動(dòng)）
她對(duì)媽媽說(shuō)了什么？
③師生分角色讀。
溫迪認(rèn)為捐角膜是一件（驕傲）的事，為誰(shuí)感到驕傲？（外公和母親（遵從）
（3）捐贈(zèng)角膜的態(tài)度“天壤之別”之三——琳達(dá)的前后態(tài)度：
①父親獻(xiàn)出的遠(yuǎn)非一副角膜，這話是什么意思，還有什么？
②父親所遺留的仍輝映在溫迪的眼睛里，溫迪為此感到驕傲！琳達(dá)也為有這樣懂事的女兒感到驕傲。沒(méi)想到不幸的事又一次降臨到這個(gè)家庭，什么事？
③年幼時(shí)失去了母親，中年時(shí)失去了父親，兩周后又失去了可愛的小女兒。這時(shí)，琳達(dá)心里肯定很怎樣？
④但琳達(dá)承受著一次又一次地打擊，她怎樣做——主動(dòng)捐角膜。
⑤琳達(dá)前后的態(tài)度發(fā)生了什么變化？（從哭喊到遵從，最后到主動(dòng)）——“壤”變“天”。
4、琳達(dá)幫助父親、女兒實(shí)現(xiàn)了他們的愿望，這是多么無(wú)私的驕傲，多么偉大的驕傲呀！溫迪去世三周后，琳達(dá)收到一封來(lái)處奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。全班同學(xué)一起懷著感激之情給琳達(dá)讀讀好嗎？
5、琳達(dá)一邊看信一邊想——齊讀第15自然段。
6、透過(guò)那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個(gè)充滿愛的家庭。外公曾經(jīng)說(shuō)過(guò)（帶學(xué)生說(shuō)）：如果死后能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義的。這不公是溫迪的外公、外婆做到了，就連14歲的小溫迪也做到了，他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著生命的光彩。所以說(shuō)他們的眼睛是——齊讀課題。
三、交流體會(huì)
1、你認(rèn)為這永生的僅僅是他們的眼睛嗎？
這是愛的永生，是奉獻(xiàn)精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類，有助于世界。這是多么令人驕傲，孩子們，再來(lái)讀課題，相信你們的感受會(huì)更深刻。
2、師小結(jié)：世界還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛之手吧！讓我們?nèi)伺c人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！ 拓展作業(yè)：
1.向你身邊的人講述這個(gè)故事，并結(jié)合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻(xiàn)的意義。
2.寫一封倡議書，號(hào)召你的小伙伴參與到器官捐獻(xiàn)的事業(yè)中來(lái)。
《永生的眼睛》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)過(guò)程：
一、課前調(diào)查，搜集信息
1、調(diào)查采訪：你周圍的人對(duì)捐獻(xiàn)角膜等器官有什么看法？
2、通過(guò)讀書、上網(wǎng)等途徑了解有關(guān)捐獻(xiàn)角膜的知識(shí)、史料。
二、揭題導(dǎo)入，初讀課文
1、板題，讀題。
2、學(xué)生自由讀文后，“開火車”讀，力求把字音讀準(zhǔn)。
3、同桌互讀互查，交流對(duì)文中出現(xiàn)的生字新詞的理解（教師巡視，收集學(xué)生不懂的詞語(yǔ)板書在黑板上）。
三、默讀課文，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，思考：文章主要講了什么？（讀后同桌互說(shuō)，然后指名說(shuō)）
生：琳達(dá)的母親、父親和女兒在他們死后都把眼睛無(wú)償捐給了他人，琳達(dá)得到受助者深深的敬意與謝意。
2、再讀課文，獨(dú)立完成下列表格，理解文章脈絡(luò)。
1965年炎熱的夏日 母親因病去世 父親給“我”上了一課
1980年的一天
1986年的這一天的兩周
又三周后
同桌交流后指名交流評(píng)議。
四、細(xì)讀課文，讀中悟情
1、誰(shuí)的眼睛是永生的？你從“永生的眼睛”中讀懂了什么？
2、學(xué)生瀏覽課文，畫出相關(guān)句段后，細(xì)細(xì)品讀，將自己的體會(huì)記在書上。
同桌互相交流討論后指名說(shuō)。
生1：我認(rèn)為是父親的眼睛永生了，從他說(shuō)的話中，我懂得了幫助別人是最有意義的。
師：說(shuō)得真好。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀父親的話（4、5、6、7自然段），結(jié)合你們課前的調(diào)查，再談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（生讀后，同桌交流調(diào)查體會(huì)后指名說(shuō)）
生：現(xiàn)在有許多人都不愿意捐獻(xiàn)自己的器官，可琳達(dá)的父親能這樣想，確實(shí)令人敬佩。
生：我在調(diào)查時(shí)很多人不接受我的采訪，他們認(rèn)為這是不可思議的事，現(xiàn)在讀了“父親”的話，我感受和體會(huì)到他們給予別人的是一份多么無(wú)私崇高的愛啊！
師：大家的發(fā)言令老師感動(dòng)，你們經(jīng)過(guò)自己親身體驗(yàn)真正理解了琳達(dá)一家人的心愿。能不能用一句話概括父親的心愿呢？
生：我的眼睛能給失明的人帶來(lái)光明，那將是多么快樂(lè)的事。
生：我認(rèn)為人生最有意義的事就是能夠幫助他人。
生：別人的快樂(lè)就是我的快樂(lè)。
師：同學(xué)們都能用精練的語(yǔ)言概括這很好。讓我們有感情地讀讀父親的話吧！（學(xué)生自由練讀后指名讀）
生2：我認(rèn)為溫迪的眼睛是永生的眼睛。小溫迪雖然去世了，但她的眼睛使兩位盲人重見天日，這兩位盲人因?yàn)橛辛藴氐系难劬Γ麄兊纳鼜拇擞辛斯獠剩畛錆M了陽(yáng)光。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。讓我們一起讀讀寫溫迪的段落（9―15），再體會(huì)體會(huì)。（學(xué)生個(gè)人讀后指名讀）
師：再讀讀溫迪和媽媽的對(duì)話，想想如果你是小溫迪你會(huì)怎么做？（同桌討論交流后指名說(shuō)）
生：如果是我，我想我會(huì)很害怕的，根本不會(huì)想到要把自己的器官獻(xiàn)給別人。
生：我想我會(huì)很不理解外公的做法，不過(guò)學(xué)了這篇課文后我會(huì)象溫迪一樣樂(lè)意把眼睛送給失明的人。
師：樂(lè)于助人的父親和可愛的溫迪他們關(guān)愛別人的心讓人尊敬。
生3：讀了這篇課文，我最敬佩的是琳達(dá)，她能將自己父親和女兒的眼睛無(wú)償捐獻(xiàn)，這需要有多大的勇氣啊！
3.再讀你感受深的句段，注意體會(huì)人物的內(nèi)心情感，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀。
五、拓展延伸，整合信息
結(jié)合自己對(duì)課文的理解，將課前搜集的資料進(jìn)行分析研究，整理成書面形式，在班內(nèi)評(píng)比展覽。（提示：可以是調(diào)查報(bào)告、倡議書等）
教學(xué)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在課前展開調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料，了解到捐獻(xiàn)器官在中國(guó)面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻(xiàn)器官導(dǎo)致器官供體嚴(yán)重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來(lái)源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來(lái)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生自然會(huì)對(duì)琳達(dá)一家人產(chǎn)生無(wú)限敬佩之情。在理解課文的過(guò)程中，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，訓(xùn)練學(xué)生把握關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。
教學(xué)結(jié)束后，以教材為依托，讓學(xué)生到社會(huì)生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學(xué)者”，最后提升認(rèn)識(shí)成為“作者”的過(guò)程中多側(cè)面、多角度、全方位地感受語(yǔ)文的魅力。從而訓(xùn)練學(xué)生搜集和處理信息的能力。這樣，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的能力會(huì)不斷得到提高。
《永生的眼睛》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分有這樣一段方字：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”教師在引發(fā)學(xué)生閱讀期待的過(guò)程中，不能靠簡(jiǎn)單的事物刺激，而應(yīng)由表及里，多角度，多層次地引領(lǐng)學(xué)生與教師對(duì)話，與文本對(duì)話，使學(xué)生不斷生成閱讀期待。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)關(guān)心他人，無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)作者一家人的高尚情操：對(duì)死后捐獻(xiàn)器官、幫助他人而感到高興和驕傲，對(duì)死后器官捐獻(xiàn)的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統(tǒng)的看法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)關(guān)心他人，無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語(yǔ)句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀能力。
課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、學(xué)生調(diào)查了解身邊的人對(duì)器官捐獻(xiàn)了解多少，和對(duì)捐獻(xiàn)器官的態(tài)度。
3、共同收集有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，課題質(zhì)疑
1、師：眼睛是人體的一個(gè)器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《永生的眼睛》（師板題）。
2、師，看到這個(gè)題目，你有什么想知道的嗎？
（生質(zhì)疑）
（預(yù)設(shè)：“永生”是什么意思？誰(shuí)的眼睛永生了？怎么樣才能“永生”？）
3、師小結(jié)：聽了同學(xué)們的發(fā)言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。
（設(shè)計(jì)理念：利用閱讀期待，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。）
二、初讀課文，感受“我”與“溫迪”的不同態(tài)度(一)感受“我”的態(tài)度
1、師：那么，老師想問(wèn)問(wèn)你們，你聽說(shuō)過(guò)器官移植嗎？你對(duì)器官移植是什么態(tài)度？（指兩三名說(shuō)）
2、師：琳達(dá)十四歲的時(shí)候，她的母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命，當(dāng)父親要把母親的主動(dòng)脈瓣膜和角膜捐出去的時(shí)候，她的反應(yīng)會(huì)和大家一樣嗎？我們一起到課文中去找一找？
（師板書：琳達(dá)）
3、學(xué)生自讀，勾畫。
4、共同交流。
①師：從大家剛才自讀課語(yǔ)文找語(yǔ)句的時(shí)候，老師感覺你們非常認(rèn)真，誰(shuí)先來(lái)把自己找到的語(yǔ)句和大家交流交流。
②生：“我驚呆了……沖進(jìn)自己的房間。”
師：琳達(dá)的反應(yīng)強(qiáng)烈嗎？
生：我驚呆了。
師：“我”為什么驚呆了？
生：那些醫(yī)生居然想要肢解媽媽，并將她的所有給予他人。
師：你是從哪些體會(huì)到的。
生：理解“肢解”。
師：是啊，有些殘忍，所以“我”當(dāng)時(shí)心情（生：難受，痛苦）
師：誰(shuí)能把這個(gè)句子讀一讀？（生讀）你是帶著什么心情去讀的？誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
③師：還有哪些地方體現(xiàn)琳達(dá)的反應(yīng)的？
生：“我十四歲，……完整的離去。”
師：“我”為什么不能理解？
生：“因?yàn)槟赣H是我最摯愛的人，我無(wú)法別‘肢解’她。”
師：但是父親卻回答警官“可以”，此時(shí)此刻的“我”非常憤怒 ，沖著父親哭喊：（學(xué)生讀）
④反復(fù)引讀。
我抑制不住己的痛苦，沖著父親哭喊（學(xué)生讀）我無(wú)法忍受醫(yī)生肢解我摯愛的媽媽，因此我大聲地沖著父親喊：（學(xué)生讀）
(二)感受溫迪的態(tài)度
1、師：十四歲的琳達(dá)反應(yīng)如此強(qiáng)烈，同樣是十四歲，溫迪反應(yīng)又如何呢？請(qǐng)大家再到課文去找一找。
（師板書：反對(duì) 溫迪）
2、學(xué)生讀、找、勾畫。
3、匯報(bào)、交流。
生：“我把父親的心愿……擁抱外公。”
師：溫迪的反應(yīng)強(qiáng)烈嗎？
生：溫迪很感動(dòng)，很驕傲。
師：你是怎么知道的？
生：熱淚盈眶，緊緊地?fù)肀А?/p>
師：是啊，同樣是十四歲，當(dāng)聽到醫(yī)生要索取摯愛的人身上的器官時(shí)，琳達(dá)卻不極力反對(duì)，而溫迪卻深受感動(dòng)，同樣的年齡，母女倆的反應(yīng)（生：天壤之別）。
（設(shè)計(jì)理念：抓住“天壤之別”引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，引領(lǐng)學(xué)生破“眼”而入，以開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生的閱讀期待在“節(jié)骨眼開花”。）
三、精讀課文，探究“我”態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。
1、師：琳達(dá)一開始極力地反對(duì)母親捐獻(xiàn)器官，后來(lái)她的看法改變了嗎？是誰(shuí)讓她發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變呢？請(qǐng)大家用心默讀課文，邊讀邊勾畫，并適當(dāng)?shù)刈錾吓ⅲ龝?huì)兒，和同學(xué)交流自己的看法。
2、學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫。
3、全班交流。
①師：后來(lái)琳達(dá)的看法改變了嗎？（改變了）是誰(shuí)讓她發(fā)生了轉(zhuǎn)變呢？（父親）父親說(shuō)了什么話？
（師板書：父親）
②交流句子一：
生：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”
師：在父親眼里，怎么樣的死是有意義的？
生：如果我們死后能有助于他人恢復(fù)健康，那么我們的死也是有意義。
師：那么這是一位什么樣的父親（關(guān)心他人，為別人著想，無(wú)私奉獻(xiàn)的父親……）
師：這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）你能帶著尊重的語(yǔ)氣讀一讀嗎？（生讀），為了他人可以將自己最珍貴的自身的一部分捐獻(xiàn)出去，這位父親多么偉大啊！誰(shuí)能再來(lái)讀一讀。（生讀）
③交流句子二：
師：父親還說(shuō)了什么話。
生：“如果一個(gè)盲童……那有多么美妙！”
師：父親因什么而美妙？
生：盲童能夠借助我們的幫助……馬兒。
師：是啊，如果盲童能夠多借助我們的幫助而重見光明，那知父親的死。（生：也是意義的）
④交流句子三：
師：父親接著又說(shuō)了什么話？
生：“想想看……又會(huì)多么驕傲。”
師：父親的眼睛起了什么作用？
生：父親的眼角膜給盲童帶去光明。
師：當(dāng)父親的眼角膜起了作用，那么父親的死（生：也是有意義的），正因?yàn)樽隽艘患幸饬x的事，所以父親感到多么美妙！多么自豪！
你能讀出父親的美妙嗎？你能讀出父親的驕傲嗎？（生讀）
⑤師：父親的這些話對(duì)我說(shuō)很重要嗎？（生：重要，父親的話是振聾發(fā)聵的話……的一課。）
師：什么是振聾發(fā)聵？（生：……）
4、再體會(huì)琳達(dá)的情感變化——天壤之別。
師：父親這一番振聾發(fā)聵的話使我從極力反對(duì)變遵從，這種變化可真大啊！真是（生：天壤之別）
5、師引領(lǐng)學(xué)生把父親的話連起來(lái)讀一讀。
父親曾平靜地對(duì)我說(shuō)：“……”
父親曾愉快地對(duì)我說(shuō)：“……”
父親曾驕傲地對(duì)我說(shuō)：“……”
6、再體會(huì)溫迪的情感。
師：父親的話不僅讓琳達(dá)感到驕傲，事實(shí)上不僅僅是琳達(dá)，就連他的外孫女也為此感到驕傲，當(dāng)琳達(dá)遵從父親遺愿捐獻(xiàn)其眼角膜時(shí)，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對(duì)媽媽說(shuō)。（生說(shuō)）
你是怎理解溫迪的這句話的？
（預(yù)設(shè)：溫迪也像外公一樣為他人著想……）
你能讀出驕傲的語(yǔ)氣嗎？
（設(shè)置理念：以父親的話為中心，從全文的前后照應(yīng)中理解人物崇高的精神，在反復(fù)的誦讀中加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文，讀中感悟，讀中思考，讀中升華，使學(xué)生的閱讀期待達(dá)到了高潮。）
四、回歸課題，升華情感
1、懷著感激這情讀“信”。
①師談話。
②回歸父親的話。
③師：那么溫迪的死有意義嗎？（可以使兩位盲人可以重見天日）
2、回歸課題。
①師：透過(guò)溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個(gè)充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是（生齊讀課題）。
②師：永生的僅僅是他們的眼睛嗎？
（預(yù)設(shè)：不是，是溫迪一家人的生命在世上延續(xù)著；是那么恢復(fù)光明的患者的生命在閃爍著光芒；是溫迪一家人關(guān)心他人，為別人著想，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神得到永生）（師板書：關(guān)心他人、無(wú)私奉獻(xiàn)）
師：所以這是一雙（生齊讀課題）
③師：這雙眼睛里留下捐贈(zèng)者寶貴的角膜，留下了崇高的生命價(jià)值，這真是一雙永遠(yuǎn)閃亮的。（生再讀課題）
3、總結(jié)收獲：
師：學(xué)習(xí)了溫迪一家人的偉大無(wú)私的故事，你有了什么新的想法嗎？能和大家說(shuō)一說(shuō)嗎？
生暢所欲言。
（設(shè)置理念：找準(zhǔn)基調(diào)，回歸課題，把學(xué)生置于真切、生動(dòng)的情境之中，從而喚起學(xué)生的情感，延續(xù)學(xué)生的閱讀期待。）
4、總結(jié)談話：
從今天上課的情況，反映出你們都是守紀(jì)律、學(xué)習(xí)很用心的好孩。特別是學(xué)了這篇課文，你們的眼神告訴我，以后的你們一定會(huì)懂得為別人著想，多幫助他人，給予他人所需的。
五、布置作業(yè)
下課以后，把自己學(xué)完課文和真實(shí)想法寫下來(lái)，可以是一段話，可以是一首詩(shī)，也可以是一張手抄報(bào)……
《永生的眼睛》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇9
教材分析：
《永生的眼睛》是美國(guó)著名的作家琳達(dá)向我們講述了他們一家三代人的感人故事，贊美了他們高尚的品質(zhì)。課文中的“我”由當(dāng)年對(duì)父親捐獻(xiàn)母親的角膜不理解，到成年以后親自捐獻(xiàn)了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜，這是多么巨大的轉(zhuǎn)變！這種轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了“我”傳統(tǒng)觀念和思想認(rèn)識(shí)的升華。當(dāng)年十四歲的“我”和現(xiàn)在十四歲的女兒，對(duì)親人捐獻(xiàn)角膜的兩種不同態(tài)度，也反映了前輩的言傳身教對(duì)后輩所產(chǎn)生的影響。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)致的描寫，展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的寫法。
2.讓學(xué)生從課文講述的故事中，進(jìn)一步感悟生命的美好，體會(huì)人性的真善美，樹立對(duì)器官捐獻(xiàn)的正確觀念
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物的思想感情，難點(diǎn)是理解器官捐獻(xiàn)的意義，體會(huì)文中含義深刻的句子。
課前學(xué)生準(zhǔn)備：查找有關(guān)捐獻(xiàn)器官的資料，調(diào)查周圍人對(duì)捐獻(xiàn)器官的認(rèn)識(shí)、態(tài)度。
教學(xué)方法：講授法、討論法等
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課
同學(xué)們，歐洲諺語(yǔ)：“一顆善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因?yàn)槲覀兌加幸活w善良的心，所以人間處處顯真情。可見，善良和愛是人世間永恒的主題。我們領(lǐng)略了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、視死如歸的高貴品質(zhì)和受眾人愛戴的魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高精神，這都源于他們有著一顆善良的心，源于他們對(duì)世人的一種大愛的精神境界。今天，讓我們帶著一顆溫潤(rùn)的心，一顆感恩的心，走進(jìn)琳達(dá)一家，領(lǐng)略他們一家三代無(wú)私而偉大的愛。
二、讀通課文
1.初讀課文。提示：
a自由放聲朗讀課文一次，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，力求把課文讀正確，讀通順；
b 讀后想一想這篇課文講一件什么事？
2.檢查詞語(yǔ)
捐贈(zèng) 角膜 給予 重見天日 不假思索 平靜 熱淚盈眶
3.讓學(xué)生展示收集的資料，說(shuō)說(shuō)什么是“角膜”以及對(duì)“角膜”的認(rèn)識(shí)及其捐獻(xiàn)角膜的意義。
三、理解課文
1.這篇課文講一件什么事？
2.琳達(dá)，琳達(dá)的父母親，還有琳達(dá)的女兒溫迪，她們對(duì)捐獻(xiàn)眼角膜的態(tài)度一樣不一樣？畫出有關(guān)句子讀一讀。
a 出示句子。“你怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽！"我沖著父親哭喊，"媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離去。”琳達(dá)對(duì)捐獻(xiàn)眼角膜是怎樣的態(tài)度？你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（讀句子，體會(huì)琳達(dá)的氣憤。對(duì)父親的氣憤正好說(shuō)明了琳達(dá)對(duì)母親那深深的愛。難道父親就不愛母親了嗎？——不是的，那是因?yàn)?mdash;—出示 ）
b "琳達(dá)，"父親做在我身旁，平靜到說(shuō)，“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò).于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們的死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。” 哪個(gè)詞表現(xiàn)了父親對(duì)捐獻(xiàn)角膜的態(tài)度？
父親的平靜是因?yàn)?mdash;—“如果我們的死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”
父親的平靜是因?yàn)?mdash;—他和媽媽很久以前就決定死后捐贈(zèng)器官了。
c 體會(huì)愛
琳達(dá)想到的是母親，是自己的感受，那是一種——（小愛）；父親想到的卻是他人，是他人的健康，他人的幸福，那就是一種—（大愛）呀！
3.出示補(bǔ)充資料
據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于供體角膜匱乏，我國(guó)每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
看了這一段資料，你有什么想法？（讓學(xué)生結(jié)合資料體會(huì)器官捐獻(xiàn)的意義。）
小結(jié)：是呀，原來(lái)有那么多患者急需器官捐獻(xiàn)移植，那么多人熱切地盼望著這份禮物，這份禮物也就顯得格外的珍貴。所以父親說(shuō)——如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。
這個(gè)偉大的決定，你會(huì)為琳達(dá)的父親感到——（驕傲）敬佩 高興
是呀，難怪溫迪說(shuō)（出示）“媽媽，我真為你、外公所做的一切感到驕傲。”
溫迪為外公驕傲是因?yàn)?mdash;—————————，
溫迪為媽媽驕傲是因?yàn)?mdash;—————————。
難怪溫迪說(shuō)：“我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜送給失明的人，讓他重見天日。”
（齊讀，個(gè)別讀）
讀著，讀著，你看到了一位怎樣的溫迪？
有這么一位善良，可愛的女兒，琳達(dá)怎么能不感到驕傲呢？
（齊讀）“我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲”。
句式訓(xùn)練：琳達(dá)為溫迪的__________感到驕傲。
溫迪的___________, 怎能____________感到驕傲呢?
四 、課外延伸，升華主題
1.故事講到這兒，并沒(méi)有結(jié)束，就在琳達(dá)的父親去世的兩周后，傳來(lái)了一個(gè)讓人無(wú)法接受的噩耗（出示）
在一次意外交通事故中，琳達(dá)又失去了她那可愛的、才華橫溢的女兒小溫迪，這對(duì)于一個(gè)剛剛失去父親，舊痛未愈、新傷又起的琳達(dá)來(lái)說(shuō)是多么大的打擊呀！她應(yīng)該咒罵老天的不公，應(yīng)該哭訴自己凄慘的命運(yùn),而博得別人的同情和安慰，可是她沒(méi)有，她是平靜地簽署了女兒的器官捐贈(zèng)同意書。此時(shí)，溫迪的話還縈繞在她的耳邊：“你想過(guò)如果什么也看不見會(huì)有多么痛苦嗎！”此時(shí)此刻你為誰(shuí)而驕傲？
這個(gè)時(shí)候這封信一定能夠撫慰這位偉大母親的心靈。（出示——）
“親愛的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,現(xiàn)在兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸終生分享她的美麗。”
你怎么理解“一位極其熱愛生命的女孩的活的紀(jì)念，并有幸終生分享她的美麗。”這句話？
2.是呀，永生的眼睛是溫迪外婆的眼睛，是外公的眼睛，是溫迪的眼睛，也會(huì)是琳達(dá)的眼睛。出示____
①鄧小平爺爺逝世后，捐獻(xiàn)了自己的角膜，將生命的最后光輝獻(xiàn)給了愛戴他的中國(guó)人民。
②深圳大學(xué)生吳翼飛捐獻(xiàn)角膜，讓四位患者重見光明……
③深圳眼科醫(yī)院醫(yī)生姚曉明母親捐獻(xiàn)角膜，他親手為母親摘除角膜。
3.齊讀最后一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)你的理解。
4.結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者為什么以“永生的眼睛”做標(biāo)題？（小組討論，再指名匯報(bào)）
五、總結(jié)
永生的不僅是溫迪外婆的眼睛，外公的眼睛，溫迪的眼睛，鄧小平爺爺?shù)难劬Γ瑓且盹w的眼睛，姚曉明母親的眼睛，更是千千萬(wàn)萬(wàn)顆愛心！
板書設(shè)計(jì)：
18、永生的眼睛
父親 關(guān)愛他人
琳達(dá) 捐獻(xiàn)角膜
溫迪 無(wú)私奉獻(xiàn)
《永生的眼睛》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇10
開場(chǎng)白：各位評(píng)委、各位老師，大家好！我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師梁建萍。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元《眼睛》中的第三篇課文《永生的眼睛》。每個(gè)人都知道眼睛是心靈的窗戶，擁有一雙明亮的眼睛，我們的心靈更透明，我們的世界更光明。然而，不是每個(gè)人都能幸福地享有這心靈之窗，他們生活在黑暗中，與這美麗的世界無(wú)緣，這是多么令人痛心！當(dāng)你知道人死后的角膜捐贈(zèng)能使他們重見光明，你是否愿意慷慨呢？自學(xué)過(guò)《永生的眼睛》一文后，我就捫心自問(wèn)，是否有這樣的勇氣和精神。一次又一次的研讀，我被文中的人物形象深深感動(dòng)，這種感動(dòng)源于文中人物豐富的內(nèi)心情感：痛苦但不悲傷，傷心而又驕傲！這種感動(dòng)是對(duì)永生的認(rèn)識(shí)，對(duì)愛的解讀！
一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成主動(dòng)認(rèn)字的習(xí)慣，能規(guī)范、端正、整潔的書寫。
2、通過(guò)閱讀體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
二、說(shuō)教學(xué)方法
北師大版四下第六課《永生的眼睛》是一篇略讀課文，文章感人肺腑、催人淚下。因此本課教學(xué)應(yīng)以朗讀為基礎(chǔ)，在配樂(lè)朗讀，學(xué)生自讀的過(guò)程中解決字詞的掌握和關(guān)鍵句子的理解。
三、課時(shí)安排
本課共2課時(shí)，本節(jié)課是第1課時(shí)。
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、出示開頭，體會(huì)我痛失母親的心情。
2、出示警官的話，引出課題。
設(shè)計(jì)意圖：配樂(lè)朗讀，展現(xiàn)琳達(dá)痛失慈母后的悲痛情緒，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，促使其“移情”考慮問(wèn)題。逝者己去，作為女兒此時(shí)最應(yīng)做的莫過(guò)于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，戛然而止，要求學(xué)生去讀文本，有效地激起學(xué)生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈(zèng)，我反對(duì)角膜捐贈(zèng)“的沖突做好了鋪墊。
（二）初讀課文，體會(huì)“我“對(duì)角膜捐贈(zèng)的反對(duì)
自由讀文，找出能夠體會(huì)“我和父親“態(tài)度的語(yǔ)句并交流。
設(shè)計(jì)意圖：采用一個(gè)“欲擒故縱”的教學(xué)策略，在此處將父親對(duì)器官捐贈(zèng)的態(tài)度與我的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，突出了我對(duì)捐贈(zèng)事件的強(qiáng)烈反對(duì)，從而預(yù)設(shè)沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲望，為本課的后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。
（三）快讀課文，感受“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變
1、找出體現(xiàn)我同意“角膜捐贈(zèng)”的語(yǔ)句。出示：父親與世長(zhǎng)辭后，我遵從他的遺愿捐贈(zèng)了他的眼睛角膜。
2、引導(dǎo)質(zhì)疑，梳理主問(wèn)題：是什么感動(dòng)了我，讓我同意角膜捐贈(zèng)？
設(shè)計(jì)意圖：找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入口是組織好通篇教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，更是學(xué)生深入解讀文本的“索引和文眼”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊抓我對(duì)“捐贈(zèng)器官”一事的態(tài)度為線索，前一環(huán)節(jié)充分渲染我的反對(duì)態(tài)度，本環(huán)節(jié)展現(xiàn)“我遵從父親遺愿”捐贈(zèng)角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時(shí)將我的態(tài)度作一前后比較，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑， “從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，梳理出本課研究的主問(wèn)題“是什么讓我接受了器官捐贈(zèng)？”這樣學(xué)生的探究就展開了。
（四）精讀課文，探究“我態(tài)度轉(zhuǎn)變”的原因
1、默讀第5至8自然段，劃出有關(guān)的語(yǔ)句，想想是什么感動(dòng)了我，讓我同意角膜捐贈(zèng)？
2、交流體會(huì)。
句子一：“琳達(dá)，”爸爸坐到我身邊，平靜地說(shuō)：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”
抓住“平靜”“最珍貴”“有意義”等體會(huì)爸爸關(guān)愛他人的品質(zhì)令我感動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖：父親的話說(shuō)給誰(shuí)聽？父親為什么要說(shuō)這樣的話？父親的話是緣于“我”對(duì)父親要捐贈(zèng)死去母親的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父親的話釋然， “我”的痛苦難忍被父親的平靜和真誠(chéng)所撫慰。這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生能最終領(lǐng)悟琳達(dá)情感轉(zhuǎn)變的精神力量的來(lái)源，還會(huì)對(duì)你、我以及溫迪的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
句子二：“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說(shuō)：“當(dāng)你們得知是我的眼角膜起了作用，你們會(huì)為我自豪！”
句子三：孩子熱淚盈眶，她跑到外公身邊，緊緊地?fù)肀?/p>
抓住“熱淚盈眶”“緊緊地?fù)肀А钡龋ㄟ^(guò)朗讀、拓展想象體會(huì)溫迪的感動(dòng)，感受父親對(duì)“我”的影響。
板書設(shè)計(jì)：
永生的眼睛
母親 父親 女兒 捐獻(xiàn)角膜
（不理解） （理解） （影響） （我的“態(tài)度”）
教學(xué)反思：
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來(lái)教育“我”和所有人。
教學(xué)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在課前展開調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料，了解到捐獻(xiàn)器官在中國(guó)面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐贈(zèng)器官導(dǎo)致器官供體嚴(yán)重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來(lái)源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來(lái)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生自然會(huì)對(duì)琳達(dá)一家人產(chǎn)生無(wú)限敬佩之情。在理解課文的過(guò)程中，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，訓(xùn)練學(xué)生把握關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。
教學(xué)結(jié)束后，以教材為依托，讓學(xué)生到社會(huì)生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學(xué)者”，最后提升認(rèn)識(shí)成為“作者”的過(guò)程中多側(cè)面、多角度、全方位地感受語(yǔ)文的魅力，從而訓(xùn)練學(xué)生搜集和處理信息的能力。這樣，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的能力會(huì)不斷得到提高。
當(dāng)然，在教學(xué)中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀，如果他們讀得不好時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予更多的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。
《永生的眼睛》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1,有感情地朗讀課文,體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)關(guān)心他人,無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì).
2,通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生體會(huì)作者一家人的高尚情操:對(duì)死后捐獻(xiàn)器官,幫助他人而感到驕傲,對(duì)死后捐獻(xiàn)器官的行為產(chǎn)生敬佩之情,從而改變傳統(tǒng)的看法.
教學(xué)重點(diǎn):
1,有感情地朗讀課文,體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)關(guān)心他人,無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì).
2,學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語(yǔ)句的含義,培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力.
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫,從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作手法.
課前準(zhǔn)備:課件
教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一,情境導(dǎo)入,質(zhì)疑揭題
播放錄音
" 我曾經(jīng)是一位遠(yuǎn)離光明的人,當(dāng)我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時(shí)候,我多么想去看看身邊的親人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切.我是幸運(yùn)的, 因?yàn)槲医邮芰藴氐暇璜I(xiàn)的角膜,是她給了我第二次光明,第二次生命.我要去尋找那位光明的使者,溫迪你在哪里,你在哪里 "
師:大家都聽見了嗎 這是一位接受角膜移植手術(shù)重見天日的朋友的呼聲.她要呼喚感謝的是誰(shuí)啊 (溫迪)對(duì),就是那位酷愛繪畫的金發(fā)少女——溫迪!為什么感謝的是溫迪呢 帶著這個(gè)疑問(wèn)我們繼續(xù)進(jìn)入課文(揭題齊讀:永生的眼睛)
二,探究學(xué)習(xí),釋疑解惑
師:我們知道在那個(gè)炎熱的夏天,琳達(dá)失去了母親的悲哀與苦痛,同時(shí)當(dāng)她聽到了母親的角膜將給予別人的時(shí)候,她簡(jiǎn)直無(wú)法接受.可是同樣是14歲,溫迪首次聽到器官捐贈(zèng),她的反應(yīng)又是怎樣的呢 帶著這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,并把它找出來(lái).
分析溫迪
首次聽到器官捐贈(zèng)——"驕傲"
1,感受溫迪的反應(yīng)
師:琳達(dá)當(dāng)時(shí)多么的痛苦,這都是源于對(duì)母親深深的愛啊!多少年彈指而過(guò),琳達(dá)的女兒也已經(jīng)14歲了,當(dāng)她首次聽到器官捐贈(zèng)的時(shí)候,她的反應(yīng)又是怎樣的呢 你們通過(guò)自己的朗讀一定找到了答案了吧,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō).
孩子熱淚盈眶,她跑到外公的身邊,緊緊地?fù)肀?
2,體會(huì)母女區(qū)別
師:面對(duì)母女倆不同的反應(yīng),你有什么疑問(wèn)嗎 (都是14歲,為什么會(huì)有如此大的差別呢 )是啊,卻有如此大的差別,這是為什么呢 預(yù)設(shè)生:琳達(dá)非常的愛自己的母親,不希望母親不完整;而溫迪是受到了父親的影響.
分析父親
1,理解父親的話語(yǔ)
師:那么父親對(duì)待器官捐贈(zèng)又是怎樣說(shuō)的呢 請(qǐng)你找一找父親說(shuō)的話語(yǔ),讀一讀.
a一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西,莫過(guò)于自己身體的一部分.很久以前,你媽媽和我就認(rèn)為,如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康,我們的死就是有意義的.
師:那么當(dāng)琳達(dá)向父親哭喊的時(shí)候,父親是這樣說(shuō)的(出示句子a請(qǐng)你們找找這一段的重點(diǎn)內(nèi)容,也請(qǐng)你們根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解這段話.(發(fā)表意見)
最珍貴:那么我們看,剛剛同學(xué)們說(shuō)的時(shí)候,都提到了這個(gè)詞"最珍貴",父親認(rèn)為這份禮物對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)是最珍貴的 聯(lián)系上下文來(lái)理解
對(duì)于盲人來(lái)說(shuō)是最珍貴的.
對(duì)于盲人的家庭來(lái)說(shuō)也是最珍貴的
對(duì)于捐贈(zèng)者家庭來(lái)說(shuō)也是最珍貴的
師:如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見光明,……(學(xué)生盡情發(fā)揮)說(shuō)的太美妙了,你能帶著美好的愿望把這句話讀一讀嗎 (出示句子b)
b如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見光明,并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那多么美妙!
師:在你的朗讀中,我感受到了這份美妙的感覺,感受到了這分美好的愿望,還有誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀.這份禮物對(duì)于盲人來(lái)說(shuō)實(shí)在是太珍貴了,但對(duì)于捐贈(zèng)者家庭來(lái)說(shuō)也非常的珍貴,為此你能找出相應(yīng)的句子嗎 (出示句子c)
c當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用,你們會(huì)為我自豪!
誰(shuí)會(huì)驕傲 (琳達(dá)和溫迪)你能驕傲地讀一讀嗎
2,感受老人的高尚品質(zhì)
師:從這些句子中,你能說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的老人嗎 (無(wú)私奉獻(xiàn),為他人著想,樂(lè)于助人……)那么讓我們?cè)賮?lái)讀一讀老人的這番話語(yǔ).(出示句子a)多可敬的老人呀!
第二次分析溫迪
1,感受溫迪的高尚品質(zhì)
師:父親這看似平淡的話語(yǔ),卻給我們帶來(lái)了心靈的觸動(dòng),給琳達(dá)上了人生中最重要的一課,也使溫迪受到了耳濡目染的影響.當(dāng)琳達(dá)把角膜捐贈(zèng)的心愿告訴溫迪時(shí),溫迪怎么做的 (出示句子d孩子熱淚盈眶……)
是啊,溫迪流的是感動(dòng)的淚水,驕傲的淚水,請(qǐng)你帶著這份感動(dòng)和驕傲再去讀一讀最后一個(gè)自然段,看看溫迪是個(gè)怎樣的孩子 (理解外公,能為別人著想,無(wú)私奉獻(xiàn))
師:是啊,多么有愛心,多么無(wú)私奉獻(xiàn)的溫迪啊,誰(shuí)愿意分角色讀一讀對(duì)話
師:溫迪的話語(yǔ)令我們感動(dòng),她給琳達(dá)帶來(lái)了心靈的震撼.齊讀.(出示句子e)e在這一刻,我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜!我緊緊地?fù)ё氐?激動(dòng)的淚水奪眶而出.這次,我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲!
三,拓展延伸,感恩教育
1,升華情感
父親所遺留的不僅僅是一副角膜,他還留下了什么
師:父親的留下的不僅僅是一副角膜,更重要的是他無(wú)私奉獻(xiàn),樂(lè)于助人的精神,已經(jīng)根植于溫迪心中,使我們看到了愛的延續(xù).(板書)
音樂(lè)響起:
在父親去世一兩周后,琳達(dá)失去了她那心愛的,才華橫溢的小溫迪,這對(duì)她來(lái)說(shuō)是多么大的打擊啊!可是現(xiàn)在的琳達(dá)已經(jīng)平靜了許多,她抑制住內(nèi)心劇烈的悲痛,主動(dòng)捐贈(zèng)了女兒溫迪的角膜.這才有了課堂開始的那段錄音.讓我們來(lái)讀一讀一封來(lái)自遠(yuǎn)方的信.(自己讀)誰(shuí)愿意大聲地讀給天堂里的溫迪聽聽.
2,動(dòng)手寫信
同學(xué)們,讓我們給天堂的親愛的溫迪寫一封信吧,說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的感動(dòng),寫下你想對(duì)她說(shuō)的話,告訴她兩位盲童的好消息吧!
匯報(bào)寫作成果,指名朗讀
2,釋疑解題
師:此時(shí)此刻,你對(duì)"永生"的含義有什么更深的理解了嗎 永生的僅僅是他們的角膜嗎 (是他們一心為別人著想,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,是他們那顆善良的心)那么,就讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題,你們的感受一定更深刻.
這是——永生的眼睛.
這是——永生的眼睛.
感恩教育
師:這樣的人也同樣生活在我們的身邊,讓我們來(lái)看看——幻燈片播放
總結(jié):同學(xué)們,我相信:只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,這個(gè)世界將更加光明和美好!讓我們音樂(lè)聲中結(jié)束這堂課吧!
《永生的眼睛》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、知識(shí)與能力：
學(xué)習(xí)本課生字，積累本課詞語(yǔ)；體會(huì)含義深刻的詞句，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法。
2、過(guò)程和方法：
通過(guò)讀中感悟，合作探究，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文本內(nèi)涵。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
有感情地朗讀課文，體會(huì)作者在父母親去世后捐獻(xiàn)角膜的過(guò)程中的情感和認(rèn)識(shí)上的變化，學(xué)習(xí)其正確對(duì)待死亡，自愿死后捐贈(zèng)器官為他人造福的崇高精神，培養(yǎng)關(guān)愛他人、幫助他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
【課前談話預(yù)設(shè)】講美軍不惜花費(fèi)大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現(xiàn)人們對(duì)人遺體的尊重。
【教學(xué)流程預(yù)設(shè)】
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，有一個(gè)詞語(yǔ)大家肯定非常熟悉！（點(diǎn)擊課件出示：母親）熟悉嗎？
2、母親是生我們，養(yǎng)我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達(dá)，卻因?yàn)橐粓?chǎng)突如其來(lái)的疾病永遠(yuǎn)地失去了自己的母親。
3、點(diǎn)擊課件播放“悲情輕音樂(lè)”，并出示課題及作者（18、《永生的眼睛》），再范讀出示：
那會(huì)兒，我的內(nèi)心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護(hù)了，淚水便不由自主地流淌下來(lái)。我無(wú)法面對(duì)沒(méi)有媽媽的孤零零的生活。
（就在母親去世的當(dāng)天下午），一位警官來(lái)到我們家，對(duì)父親說(shuō)：“先生，您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”
4、面對(duì)這個(gè)近乎沒(méi)有任何人情味可言的要求，我的父親，會(huì)作何反應(yīng)？痛失慈母的我，又會(huì)作何反應(yīng)？
設(shè)計(jì)意圖：配樂(lè)范讀，展現(xiàn)琳達(dá)痛失慈母后的悲痛情緒，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，促使其“移情”考慮問(wèn)題。逝者已去，作為女兒此時(shí)最應(yīng)做的莫過(guò)于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學(xué)生去讀文本，有效地激起學(xué)生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈(zèng)，我反對(duì)角膜捐贈(zèng)”的沖突做好了鋪墊。
二、初讀課文，體會(huì)“我”對(duì)角膜捐贈(zèng)的反對(duì)
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，翻到86頁(yè)，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點(diǎn)擊出示溫情提示）。注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！
（溫情提示內(nèi)容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關(guān)知識(shí)）
2、學(xué)生借助溫情提示，自由讀文。
3、反饋學(xué)習(xí)生字詞情況：
讀完了課文，誰(shuí)來(lái)跟這幾個(gè)朋友打個(gè)招呼？
盲童、屢屢、摟住、遵從
4、交流讀文體會(huì)：
你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到了？
⑴ 課件出示句子一：
“當(dāng)然可以。”爸爸痛快地回答。
⑵ 課件出示句子二：
“你怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離開。”
（抓住“當(dāng)然”、“ 痛快”體會(huì)父親對(duì)角膜捐贈(zèng)的支持；抓住“怎么能、沖、哭喊、應(yīng)該”等處體會(huì)我的反對(duì)；同時(shí)進(jìn)行感情朗讀）
⑶ 是什么讓我如此反對(duì)呢？（預(yù)設(shè)：對(duì)母親的尊敬和愛）
⑷ 反復(fù)引讀：
媽媽完整地來(lái)到世上，也應(yīng)該完整地離開。
師：“身體發(fā)膚，受之于父母”，深愛著母親的我無(wú)法接受捐贈(zèng)母親角膜的決定，使我忍不住沖著父親哭喊……
師：使我忍不住深深地責(zé)怪父親……
師：使我忍不住痛哭失聲……
設(shè)計(jì)意圖：采用一個(gè)“欲擒故縱”的教學(xué)策略，在此處將父親對(duì)器官捐贈(zèng)的態(tài)度與我的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，突出了我對(duì)捐贈(zèng)事件的強(qiáng)烈反對(duì)，從而預(yù)設(shè)沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲望，為本課的后續(xù)教學(xué)設(shè)作好鋪墊。
三、快讀課文，感受“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變
1、同學(xué)們，一個(gè)對(duì)捐贈(zèng)母親角膜如此強(qiáng)烈反對(duì)的“我”最終會(huì)不會(huì)同意器官捐贈(zèng)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀課文，找一找能夠體現(xiàn)我同意“角膜捐贈(zèng)”的語(yǔ)句？
（學(xué)生讀文）
2、交流，引導(dǎo)質(zhì)疑：
課件出示：
父親與世長(zhǎng)辭后，我遵從他的遺愿捐贈(zèng)了他的眼睛角膜。
師：請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問(wèn)？
（根據(jù)學(xué)生提問(wèn)，梳理出主問(wèn)題“我為什么同意了器官捐贈(zèng)？是什么讓我接受了器官捐贈(zèng)？”）
設(shè)計(jì)意圖：找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入口是組織好通篇教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，更是學(xué)生深入解讀文本的“索引和文眼”。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊抓“我”對(duì)“捐贈(zèng)器官”一事的態(tài)度為線索，前一環(huán)節(jié)充分渲染“我”的反對(duì)態(tài)度，本環(huán)節(jié)展現(xiàn)“我遵從父親遺愿”捐贈(zèng)角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時(shí)將我的態(tài)度作一前后比較，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，梳理出本課研究的主問(wèn)題“是什么讓我接受了器官捐贈(zèng)？”這樣學(xué)生的探究就展開了。
四、精讀課文，探究“我態(tài)度轉(zhuǎn)變”的原因
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，5至9自然段，用筆劃出有關(guān)的語(yǔ)句,并反復(fù)地讀一讀，想想從中讀懂了什么？
（學(xué)生默讀課文，四人小組交流）
2、交流學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)：
句子一：
課件出示：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”
⑴ 說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這兩句話的？
⑵ 再讀這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”
（預(yù)設(shè)：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復(fù)，這樣的死是有意義的。）
⑶ 引用資料，比較理解：
課件出示：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于角膜捐贈(zèng)匱乏，我國(guó)每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
① 數(shù)百萬(wàn)的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？
② 反復(fù)引讀（個(gè)體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”
師：因?yàn)樵诤芫靡郧埃业母赣H就認(rèn)為……
師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親……
師：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”這是一位崇高的父親……
句子二：
課件出示：“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說(shuō)：“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì)為我自豪！”
⑴ 初讀，指名說(shuō)“你讀懂了什么？”
（抓住“美妙、自豪”等詞語(yǔ)體會(huì)父親博大胸懷。）
⑵ 引導(dǎo)聯(lián)想：
（個(gè)體想──小組交流──全班交流）
師：同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話，想一想透過(guò)父親的話，我們仿佛看到了什么？
⑶ 結(jié)合想像，感情朗讀。
⑷ 再度想像，回歸課題：
師：是啊，我們會(huì)為這位父親驕傲，透過(guò)盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點(diǎn)擊出示）
句子三：
課件出示：
孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地?fù)肀?/p>
⑴ 初讀，指名說(shuō)“你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到的？”
（抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會(huì)溫迪的感動(dòng)，感受父親對(duì) “我” 的影響）
⑵ 感情朗讀。
⑶ 拓展想像：
溫迪會(huì)對(duì)外公說(shuō)些什么呢？仿佛在對(duì)我們說(shuō)些什么呢？
（預(yù)設(shè)：“我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”“讓我們有限的生命，發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。”等）
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入了探究與體驗(yàn)相結(jié)合的階段。在“心理沖突”的推動(dòng)之下，學(xué)生要在本環(huán)節(jié)中完成對(duì)“是什么讓我接受了器官捐贈(zèng)”這個(gè)問(wèn)題的探究，但本文是一篇人文性比較強(qiáng)的文章，僅采用“探究的方式”來(lái)解讀顯然是不夠的，應(yīng)當(dāng)在探究的過(guò)程中展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，共同促成學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深層解讀和對(duì)人文思想的深度領(lǐng)悟。新課程關(guān)注的不只是學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是說(shuō)一定要探究學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀如何。本環(huán)節(jié)，或許讓學(xué)生找到體現(xiàn)“我態(tài)度轉(zhuǎn)變?cè)?rdquo;的語(yǔ)句并不難，但他們?cè)趯ふ疫^(guò)程中所經(jīng)歷的“思維、感悟”過(guò)程，卻是我們必須關(guān)注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領(lǐng)學(xué)生“鉆到文本里面去”，也必須引領(lǐng)學(xué)生將“所得”傾吐于自己的表達(dá)之中。教師緊抓“是什么讓我接受了‘器官捐贈(zèng)’”這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)順著問(wèn)題追究下去。學(xué)生尋找理由，教師從旁引導(dǎo)，以移情體驗(yàn)的形式展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到新鮮，同時(shí)也很樂(lè)意參與。通過(guò)讀句子、說(shuō)體驗(yàn)等活動(dòng)，促使學(xué)生能多元化地理解文本、進(jìn)行想像和表達(dá)，體悟文本的人文內(nèi)涵。
五、回歸課題，升華情感
1、引讀（課件出示）：
是啊，在這一刻──我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！
2、解讀句子：
自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住“真正”，“遠(yuǎn)非”來(lái)理解）
3、回讀父親的話：
師：父親還為我們留下了“激動(dòng)”，留下了“幸福”，留下了“一雙永遠(yuǎn)閃亮的眼睛”。同學(xué)們，讓我們一起再來(lái)聽聽父親說(shuō)過(guò)的話（課件播放《愛的奉獻(xiàn)》并出示父親的話）
師：父親曾平靜地對(duì)我說(shuō)──“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。”
師：父親語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”
師：父親愉快地說(shuō)──“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”
師：父親驕傲地說(shuō)──“當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì)為我自豪！”
4、回歸課題，升華理解：
師：是啊，同學(xué)們，父親的眼睛真是一雙“永生的眼睛”（課件出示課題，學(xué)生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什么？
總結(jié)：這雙眼睛里留下了捐贈(zèng)者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導(dǎo)，留下了為別人著想，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，更留下了生命的崇高價(jià)值。這真是一雙永遠(yuǎn)閃亮的永生的眼睛。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，本課教學(xué)的點(diǎn)題、升華部分。將父親的話在此作一匯總，并作配樂(lè)朗讀，用意在于加深對(duì)“父親”這個(gè)人物形象的人文把握，體悟“父親”的崇高人格，為最后的點(diǎn)題做好引子，使課題及其內(nèi)涵的揭示成“水到渠成”之勢(shì)。
六、布置作業(yè)
寫一封號(hào)召人們支持器官捐贈(zèng)的倡議書。
《永生的眼睛》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文內(nèi)容，抓住文中含義深刻的語(yǔ)句尤其是“父親”和“溫迪”的語(yǔ)言描寫，體會(huì)作者一家人以死后捐獻(xiàn)器官、幫助他人而感到快樂(lè)和驕傲的高尚情操。
2、培養(yǎng)關(guān)心他人，無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句和人物的思想感情，
教學(xué)難點(diǎn)理解課題“永生的眼睛”的含義
課前準(zhǔn)備：共同收集有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，板書課題。
1、同學(xué)們你們搜集到哪些捐獻(xiàn)眼角膜或捐獻(xiàn)器官的資料 與大家交流一下。（交流）老師想請(qǐng)大家先看段資料：
資料：據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于角膜供體缺乏，我國(guó)每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2、你從以上資料當(dāng)中了解到了什么。（交流）
3、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，這篇文章的作者是美國(guó)人琳達(dá).里弗斯。
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開書默讀課文，看看作者一家人對(duì)捐獻(xiàn)眼角膜是怎樣做的？（交流）
（預(yù)設(shè)：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準(zhǔn)備捐眼角膜……（板書：母親、父親、溫迪、我）
三、自讀自悟，品析感悟
1、這是一篇略讀課文，下面請(qǐng)同學(xué)們按課后問(wèn)題疏理一下今天學(xué)習(xí)要解決哪些問(wèn)題？（交流） 想想略讀課文要怎樣學(xué)習(xí)？（自學(xué)）
出示自學(xué)提示：
（1）畫出讀文中使你深受感動(dòng)的語(yǔ)句，在旁邊標(biāo)上感動(dòng)的原因。
（2）說(shuō)說(shuō)作者為什么要用“永生的眼睛”做標(biāo)題？
2、先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，解決第一個(gè)問(wèn)題。
過(guò)渡：從大家剛才自讀課文找語(yǔ)句的時(shí)候，老師感覺你們學(xué)得非常認(rèn)真，誰(shuí)先來(lái)把自己找到的語(yǔ)句和大家交流交流。
3、交流感動(dòng)的語(yǔ)句
1）抓住父親的語(yǔ)言描寫（自由調(diào)控）
句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”（引導(dǎo)抓關(guān)鍵交流體會(huì)）結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為怎樣的列是有意義的？課文中提到的有意義的死是什么呢？
小結(jié)：可見，這是一位關(guān)心他人，為別人著想，無(wú)私奉獻(xiàn)的父親。這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）請(qǐng)你帶著尊重的語(yǔ)氣讀一讀吧！（生讀）
過(guò)渡：父親還說(shuō)了什么話？
句子二： “如果一個(gè)盲童……那有多么美妙！”
句子三： “想想看……又會(huì)多么驕傲。
說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句話的理解？
充分發(fā)揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發(fā)揮著怎樣的作用？（交流）
小結(jié)：當(dāng)父親的眼角膜起了作用，那么父親的死是有意義的，正因?yàn)樽隽艘患幸饬x的事，所以父親感到美妙！感受到自豪！
請(qǐng)你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來(lái)吧！（生讀）
2）、深刻體會(huì)父親的話
讓我們把父親的話連起來(lái)讀一讀。
父親曾平靜地對(duì)我說(shuō)：“……”
父親曾愉快地對(duì)我說(shuō)：“……”
父親曾驕傲地對(duì)我說(shuō)：“……”
把你認(rèn)為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學(xué)們聽一聽（交流品析，再次談感受并有感情地品讀
3）感受“驕傲”的真正含義
過(guò)渡：父親的話不僅讓琳達(dá)感到驕傲，就連他的外孫女—溫迪也為此感到驕傲，當(dāng)琳達(dá)遵從父親遺愿捐獻(xiàn)其眼角膜時(shí)，溫迪為母親，為外公所做的一切而感到驕傲，她是怎么驕傲地對(duì)媽媽說(shuō)?（生說(shuō)）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”
（1）對(duì)這句話你是怎樣理解的？
（2）外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：關(guān)愛他人、無(wú)私奉獻(xiàn)、）
（3）你能讀出驕傲的語(yǔ)氣嗎？
4）…
…
4、通過(guò)理解課文中的語(yǔ)句，下面你們小組內(nèi)共同探討解決第二個(gè)問(wèn)題。說(shuō)說(shuō)作者為什么要用“永生的眼睛”做標(biāo)題？（交流）
過(guò)渡：永生的不僅僅是他們的眼睛,更重要的是關(guān)心他人、無(wú)私奉獻(xiàn)品質(zhì)，老師提議讓我們?nèi)w起立深情的讀一次課題,以表對(duì)他們一家人的敬意（生齊讀課題）
四、回歸課文感受課文對(duì)我們的影響。
1、同學(xué)們，讓我們帶著感動(dòng)之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無(wú)私的故事。（配樂(lè)放flash動(dòng)畫）小結(jié)：透過(guò)溫迪那雙閃爍著的眼睛，我們看到了一個(gè)充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍著生命的光彩，所以他們的眼睛是:（生齊讀課題）
五、拓展提升
請(qǐng)同學(xué)們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻(xiàn)，重見光明寫的一首詩(shī)請(qǐng)同學(xué)們欣賞《你的眼睛》（配樂(lè)齊朗誦）
你的眼睛
像遠(yuǎn)方淡藍(lán)的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒(méi)在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它希望的光，照著我，
通過(guò)流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
六、作業(yè)超市：
1、找出課文中讓你感動(dòng)語(yǔ)句，把它摘抄到札記本上。
2、圍繞一個(gè)主題，運(yùn)用語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)人物的心里想法。
爸爸（媽媽）
捐 無(wú)
永存
獻(xiàn) 私
角 奉
膜 獻(xiàn)
“我” 愛 溫迪
《永生的眼睛》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇14
一、說(shuō)教材
《永生的眼睛》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元的一篇略讀課文。課文講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當(dāng)年對(duì)父親捐獻(xiàn)母親角膜的不理解，到成年后親自捐獻(xiàn)父親的角膜，這是多么巨大的轉(zhuǎn)變！這種轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了“我”思想認(rèn)識(shí)升華的軌跡。當(dāng)年的14歲的“我”和現(xiàn)在的14歲的女兒，對(duì)親人捐獻(xiàn)角膜的兩種不同的態(tài)度，又是多么強(qiáng)烈的對(duì)比！這種對(duì)比也反映了前輩的耳傳身授對(duì)后輩所產(chǎn)生的巨大影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚(yáng)了關(guān)愛他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。教學(xué)本課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物的思想感情，而理解器官捐獻(xiàn)的意義，體會(huì)為什么要以“永生的眼睛”為題的含義，則是教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目的：
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文內(nèi)容，抓住文中含義深刻的語(yǔ)句尤其是“父親”和“溫迪”的語(yǔ)言描寫，體會(huì)作者一家人以死后捐獻(xiàn)器官、幫助他人而感到快樂(lè)和驕傲的高尚情操。
2、培養(yǎng)關(guān)心他人，無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、有感情地朗讀課文
二、說(shuō)教法
本冊(cè)教材編寫《說(shuō)明》中明確提出，“略讀課文在內(nèi)容上理解上，一般是粗知文章大意，方法上教師要更加放手，要讓學(xué)生用精讀課文課文中獲得的知識(shí)和方法，自己把課文讀懂。”我的設(shè)計(jì)理念是 以 “情”為主題組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我采用“自讀自悟——交流體會(huì) ——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“議一議、說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“議”自己感受深的句子，“說(shuō)”自己已理解的內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。這是一篇略讀課文，內(nèi)容不難理解，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟。要讓學(xué)生先讀提示語(yǔ)，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內(nèi)容；再用自己喜歡的方式細(xì)讀課文，畫出令自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句和段落，并在旁邊做上簡(jiǎn)單的批注。之后，組織學(xué)生交流自己的理解和體會(huì)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖
一、談話導(dǎo)入，板書課題。
去年5月12日四川汶川發(fā)生8級(jí)大地震，當(dāng)時(shí)我們每位同學(xué)、老師及社會(huì)上很多有愛心的人為他們捐款捐物奉獻(xiàn)愛心，才使得今天四川的兒童重返校園、四川人民重建家園，這都是因?yàn)槿巳诵闹谐錆M一顆愛心。愛是永恒的話題，今天讓我們走入課文《永生的眼睛》感受琳達(dá)一家人的愛心之旅吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們打開書快速瀏覽課文感受作者一家人奉獻(xiàn)了怎樣的愛。（交流）
（預(yù)設(shè)：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準(zhǔn)備捐眼角膜……（板書：母親、父親、溫迪、我）
三、自讀自悟，品析感悟
1、這是一篇略讀課文，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課后問(wèn)題疏理一下今天要解決哪些問(wèn)題？（交流）
閱讀思考：
（1）畫出文中深受感動(dòng)的語(yǔ)句，并在旁邊批注。
（2）說(shuō)說(shuō)作者為什么要用“永生的眼睛”做標(biāo)題？
2、先請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文解決第一個(gè)問(wèn)題。
過(guò)渡：從大家剛才自讀課語(yǔ)文找語(yǔ)句的時(shí)候，老師感覺你們非常認(rèn)真，誰(shuí)先來(lái)把自己找到的語(yǔ)句和大家交流交流。
3、交流感動(dòng)的語(yǔ)句
1）抓住父親的語(yǔ)言描寫（自由調(diào)控）
句子一：“你能給予他人的……那么我們的死也是有意義的。”（引導(dǎo)抓關(guān)鍵交流體會(huì)）課文中提到的有意義的死是什么呢？結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為怎樣的列是有意義的？ 師：抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)描寫的句子感受父親的愛心，正好抓住本單元的單元訓(xùn)練重點(diǎn)。
齊讀單元誤碼練重點(diǎn)。（略）
小結(jié)：可見，這是一位關(guān)心他人，為別人著想，無(wú)私奉獻(xiàn)的父親。請(qǐng)你帶著平靜的關(guān)心他人，為別人著想語(yǔ)氣讀一讀吧！（生讀）
過(guò)渡：父親還說(shuō)了什么話？
句子二： “如果一個(gè)盲童……那有多么美妙！”
句子三： “想想看……又會(huì)多么驕傲。
說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句話的理解？把你的感受容入句中讀一讀吧。
充分發(fā)揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發(fā)揮著怎樣的作用？（交流）
請(qǐng)你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來(lái)吧！（生讀）
2）、深刻體會(huì)父親的話
讓我們把父親的話連起來(lái)讀一讀。
父親曾平靜地對(duì)我說(shuō)：“……”
父親曾愉快地對(duì)我說(shuō)：“……”
父親曾驕傲地對(duì)我說(shuō)：“……”
你認(rèn)為自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學(xué)們聽一聽（交流品讀
說(shuō)一說(shuō)： 父親曾（ ）地對(duì)我說(shuō)（“ ”）。
3）交流感受“驕傲”的真正含義
（生說(shuō)）“媽媽，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲。”
（1）、對(duì)這句話你是怎樣理解的？
（2）、外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪為母親驕傲的原因是什么呢？（板書：無(wú)私奉獻(xiàn)、）
（3）、你能讀出驕傲的語(yǔ)氣嗎？
…
…
4、通過(guò)理解課文中的語(yǔ)句，下面你們四人小組共同探討解決第二個(gè)問(wèn)題。說(shuō)說(shuō)作者為什么要用“永生的眼睛”做標(biāo)題？（交流）（時(shí)間、精神）
過(guò)渡：讓我們?nèi)w起立深情的讀一次課題以表對(duì)他們一家人的敬意（生齊讀課題）
四、回歸課文感受課文對(duì)我們的影響。
1、同學(xué)們，讓我們帶著你們的感動(dòng)之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無(wú)私的故事。（放flash動(dòng)畫）
看完動(dòng)畫，你想對(duì)他們中的誰(shuí)說(shuō)些什么？
五、回顧課文作者是在課文中多次運(yùn)用了什么描寫方法 ？（語(yǔ)言、神態(tài)……）
本節(jié)課我們通過(guò)感受作者筆下的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫的句子，感受人間的愛是心的永生的。（板書；）
六、最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻(xiàn)，重見光明寫的一首感恩詩(shī)
七、作業(yè)超市：
1、找出課文中讓你感動(dòng)語(yǔ)句，把它摘抄到札記本上。
2、圍繞一個(gè)主題，運(yùn)用語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)人物的心里想法。
板書：
永生的眼睛
爸爸（媽媽）
捐 無(wú)
永存
獻(xiàn) 私
角 奉
膜 獻(xiàn)
“我” 愛 溫迪
反思：
上周為中心學(xué)校五六年級(jí)老師開了一堂公開課。教學(xué)內(nèi)容是一篇非常感人的文章《永生的眼睛》。課堂教學(xué)中我抓住兩個(gè)閱讀思考題，統(tǒng)領(lǐng)全課落實(shí)好的本學(xué)期的研究課題“課堂教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀感悟能力”，同時(shí)重點(diǎn)落實(shí)本單元的單元訓(xùn)練重點(diǎn)“抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫表達(dá)人間真情”。我是從以下幾方面落實(shí)的：
1、情感基調(diào)的到位
當(dāng)初選擇《永生的眼睛》，就是因?yàn)槲恼抡w的美感打動(dòng)人。我想這么感人的故事要是上不出感覺來(lái)，那就是失敗！于是在備課之前，我用心的感受著，用心的朗讀著。我一定要通過(guò)教學(xué)，帶著我的學(xué)生也同我一樣走進(jìn)文章中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻(xiàn)的真正含義。如：在課堂上，我用飽滿的激qing，豐富語(yǔ)言，打動(dòng)學(xué)生；運(yùn)用5.12離我們很近的事跡引課,一方面為學(xué)習(xí)課文做好課文情境的導(dǎo)入,另一個(gè)把學(xué)生自己的曾經(jīng)有過(guò)的那份愛心帶入到文中,拉近學(xué)生與文本的距離；課堂上三次低沉的音樂(lè)響起為學(xué)文做好情感鋪墊。
2、根據(jù)閱讀思考。
抓住本堂課的主要問(wèn)題進(jìn)行思考：1、畫出文中深受感動(dòng)的語(yǔ)句，并在旁邊批注。2、說(shuō)說(shuō)作者為什么要用“永生的眼睛”做標(biāo)題？這樣使課堂教學(xué)有了綱，有了主桿，在下面的教學(xué)中教學(xué)的思路就很清晰。
3、抓住重點(diǎn)句子感悟、交流、品析
教學(xué)時(shí)，我覺得引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解和感受時(shí)比較成功，其中以父親的話為中心句一“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們的死亡之軀能有助于別人健康的恢復(fù)，我們的死就是有意義的。”學(xué)生在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上理解課文，為了讓學(xué)生能理解“怎樣的死是有意義的”我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己收集來(lái)的資料如學(xué)生有的收集到鄧小平爺捐獻(xiàn)角膜的資料，歌手叢飛在遺書中寫到要捐獻(xiàn)眼角膜，3歲的小楊帆在死后母親把她的眼角膜捐獻(xiàn)給兩位盲人……從面通過(guò)身邊的事很容易理解父親的話。句二和句三引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的留白部分，充會(huì)發(fā)揮“想象”，想象父親的眼角膜在一位位盲人身上發(fā)揮著怎樣的作用？一石激起千層浪，學(xué)生展開想象，有的說(shuō)可以看到周圍的環(huán)境、可以看到社會(huì)的變化、可以……課堂活躍起來(lái)了。父親的三句話放到一起品析：父親曾平靜地對(duì)我說(shuō)：“……”、父親曾愉快地對(duì)我說(shuō)：“……”、父親曾驕傲地對(duì)我說(shuō)：“……”感受父親的神態(tài)的變化，從而深刻的感悟父親的話的含義。從而引出拓展的問(wèn)題： 父親曾（ ）地對(duì)我說(shuō)（“ ”） 。與此同時(shí)學(xué)生還抓住琳達(dá)的話、溫迪的話進(jìn)行品析感悟。
4、讀中感悟。
課始采瀏覽課文初知課文內(nèi)容，課中自由朗讀找感動(dòng)的語(yǔ)句，尤其是在讀父親的話時(shí)采取競(jìng)讀始學(xué)生感情朗讀達(dá)到高潮，從而學(xué)生一次又一次把自己融入文本中達(dá)到入情入境的感情朗讀。
5、深化主題。
（1） 利用題目深化主題。在理解課文后，我引導(dǎo)學(xué)生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？在前面分析理解的基礎(chǔ)上，回讀課題，再去理解課題的含義，此時(shí)，學(xué)生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個(gè)提升，會(huì)說(shuō)永生的眼睛指“父親和母親為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神必將世世代代永遠(yuǎn)傳承下去永生的品質(zhì)。”
（3）利用放flash動(dòng)畫感受課文中印象深刻的人并說(shuō)說(shuō)理由從面達(dá)到深化的目的，學(xué)生也會(huì)說(shuō)出要學(xué)習(xí)他們一家人無(wú)私的精神。
存在的問(wèn)題：
在理解課文的重點(diǎn)句子時(shí)放的不夠，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)的意識(shí)。
《永生的眼睛》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇15
一、激趣導(dǎo)入：
前些天，老師在一本雜志中看到了一個(gè)真實(shí)的、感人的故事。就在去年，這位34歲的電視臺(tái)記者閆阿紅因患癌癥去世了，阿紅清醒時(shí)留下的最后一段話是：“我要把自己這雙眼睛，獻(xiàn)給那些失去光明的人，讓他們能夠看到祖國(guó)的大好河山……”她在清醒時(shí)留下的最后一封信里寫道：“朋友，雖然我們從來(lái)沒(méi)有見過(guò)面，但是我的生命在你的眼睛里延續(xù)著，祝福你，祝你好好保護(hù)自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植給了一位大學(xué)生和一位70多歲的老人。可想而知，這兩位昔日的盲人，重見光明的那一刻，將會(huì)多么興奮。生活將會(huì)多么美好。這樣感人的故事也發(fā)生在琳達(dá)一家。今天，我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。《永生的眼睛》齊讀課題。
二、情境入課：
1、器官捐獻(xiàn)，這是一個(gè)社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，結(jié)合這個(gè)問(wèn)題大家在課下進(jìn)行了調(diào)查，你周圍的人對(duì)此有什么看法？
2、這種“身體發(fā)膚，受之與父母”“入土為安”的傳統(tǒng)思想，琳達(dá)也有，她也不愿意捐獻(xiàn)母親的角膜，課文哪兒表現(xiàn)了她的這種心情？（指導(dǎo)朗讀：讀出琳達(dá)痛苦和難以接受）
3、琳達(dá)一開始極力的反對(duì)，他的看法改變了嗎？能夠簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)嗎？
學(xué)生回答：強(qiáng)烈反對(duì)捐獻(xiàn)母親的角膜→遵從遺愿捐獻(xiàn)父親的角膜→主動(dòng)捐獻(xiàn)女兒琳達(dá)的角膜
4、是什么促使她發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變呢？你能從文章中找出依據(jù)嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃
5、全班交流
（1）從父親的話中你體會(huì)到了什么？
你能夠聯(lián)系上下文談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎？指導(dǎo)朗讀：多么無(wú)私的奉獻(xiàn)精神啊，你們自己也讀一讀。
在短短的時(shí)間內(nèi)，父母親就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無(wú)怨無(wú)悔嗎？指名讀
（2）還有什么地方表達(dá)了父親的這一觀點(diǎn)？
指導(dǎo)朗讀：那個(gè)盲童將多么快樂(lè)，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（個(gè)人讀）
越來(lái)越多的人得到了歡樂(lè)，那我們?cè)趺赐ㄟ^(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？（全班讀）
6、當(dāng)我把父親的心愿告訴溫迪后，溫迪的反應(yīng)是怎樣的呢？和當(dāng)年琳達(dá)知道這一情況的反應(yīng)是否一樣呢？如何讀溫迪說(shuō)的話？
女兒溫迪的話充分印證了琳達(dá)的父親的話，她也愿意捐獻(xiàn)自己的角膜，在這一刻，我領(lǐng)悟到（生接答）
請(qǐng)你自己來(lái)讀讀這句話，談一談你的理解。
生回答：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動(dòng)，這么小也為別人著想。
指導(dǎo)朗讀：你能讀出這種驕傲嗎？
7、祖孫兩代人對(duì)角膜捐獻(xiàn)的支持，使得琳達(dá)在失去了可愛的小溫迪后主動(dòng)捐獻(xiàn)了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接）
你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）
指導(dǎo)朗讀：是呀，可愛的金發(fā)小溫迪無(wú)時(shí)無(wú)刻不活在每一個(gè)人心中，她手中的畫筆——
8、我們了解了琳達(dá)一家人的故事，你有了什么新的體會(huì)嗎？
9、在我們的社會(huì)調(diào)查中，共采訪了40個(gè)人，下面請(qǐng)看調(diào)查表：圖表顯示很多人都表示愿意捐獻(xiàn)自己的角膜或其他器官，可是事實(shí)上又是怎樣呢？請(qǐng)你看看網(wǎng)上提供的資料。看了這幾段資料，你有什么想法？我國(guó)的角膜捐獻(xiàn)情況顯示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀？
10、但是在我們身邊也有人非常積極的捐獻(xiàn)角膜，看（出示課件）
看到這些你又有什么新的感受嗎？
其實(shí)啊當(dāng)人體的某一器官出現(xiàn)病變導(dǎo)致功能衰竭，威脅到人的生命時(shí)，植入健康的器官代替原有的器官成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)延長(zhǎng)生命的重要手段。然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴(yán)重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過(guò)程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來(lái)源問(wèn)題。
11、我在想，怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻(xiàn)的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻(xiàn)者的行列中，即口頭上支持，又付之于行動(dòng)呢？你們能想個(gè)好辦法嗎？
三、總結(jié)：
希望通過(guò)我們的努力，讓更多的人加入到捐獻(xiàn)者的行列中來(lái)，讓更多的殘疾人和家庭充滿幸福和快樂(lè)！
《永生的眼睛》練習(xí)設(shè)計(jì) 篇16
【江蘇省昆山市石牌中學(xué) 陸建平】
〖語(yǔ)文教學(xué)的深與淺· 教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)的深入透徹〗
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)的深入透徹有其學(xué)科自身的特點(diǎn)。
閱讀中它可以通過(guò)詞語(yǔ)、句子、段落的分析，揭示出作品需要傳達(dá)的知識(shí)信息和情感信息。如《永生的眼睛》一文學(xué)習(xí)中，教師可抓住文題，啟發(fā)學(xué)生眼睛何以永生？學(xué)生可根據(jù)文章思考，得出捐角膜一事表達(dá)捐贈(zèng)者無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)永生的答案。作文中，它可以運(yùn)用范文，深入透徹地指導(dǎo)常見文體的寫法，讓學(xué)生掌握一般寫法：如文章開頭的幾種寫法，使敘事具體生動(dòng)的方法等。教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)的深入透徹，還可指教師不直接給出答案，不求答案的惟一，重視學(xué)生的感悟以及加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。它還可以通過(guò)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容的方式，幫助學(xué)生深入透徹地理解文本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【陜西省西安市蓮湖區(qū)前衛(wèi)路小學(xué) 馬妮哲】
〖在個(gè)性化閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)作用的體現(xiàn)·問(wèn)題在精不在多〗
閱讀教學(xué)不能追求形式上的喧嘩與熱鬧，課堂問(wèn)題太多，學(xué)生就會(huì)應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)付。尤其是針對(duì)文章內(nèi)容的提問(wèn)分析過(guò)多，往往把個(gè)性化閱讀納入內(nèi)容分析的軌道，導(dǎo)致重認(rèn)知輕情感，重分析輕整合，缺失了對(duì)語(yǔ)言文字的吟詠品味，含英咀花，學(xué)生難以透過(guò)語(yǔ)言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓。
“創(chuàng)新思維是從問(wèn)題開始的。”教師的提問(wèn)水平在很大程度上影響學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。問(wèn)題在精而不在多，問(wèn)題的精在于它的精心與精致，在于它能促進(jìn)思維的碰撞和心靈的交流，在于能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀與超越。對(duì)事先設(shè)置的問(wèn)題一定要擷精取粹，問(wèn)題不在數(shù)量上的多，而在質(zhì)量上的精，在追求語(yǔ)文課堂的平實(shí)與本真中使氣氛活躍起來(lái)。如學(xué)習(xí)《永生的眼睛》時(shí)，我以這樣一個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)：“驕傲一詞在課文中出現(xiàn)幾次？誰(shuí)為誰(shuí)感到驕傲，為什么？” 以此問(wèn)題展開閱讀，使學(xué)生的注意力集中在主要問(wèn)題上，始終緊貼課文，進(jìn)行圍繞中心的、有效的個(gè)性閱讀。
【天津市塘沽區(qū)徐州道小學(xué) 劉秀梅】
〖基礎(chǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)·培養(yǎng)對(duì)字詞的感受力〗
語(yǔ)言是一種表情達(dá)意的符號(hào)體系。
因此，閱讀者需要具體系列的專門知識(shí)和技能。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父索緒爾特別區(qū)分了語(yǔ)言和言語(yǔ)的差別：語(yǔ)言是一般性的，是約定俗成的；言語(yǔ)是個(gè)別性的，是語(yǔ)言的使用，具有任意性。這種“個(gè)別性”又往往是作家在傳情達(dá)意時(shí)有意為著。陸機(jī)提出“文外曲致”，劉勰主張“情在詞外”鐘崍倡言“文已盡而意有余”，都主張寫作時(shí)須有“言外之意”。此外，語(yǔ)言中存在著大量的模糊詞語(yǔ)。因此教師要充分利用學(xué)生已有的一定數(shù)量的詞語(yǔ)積累作為語(yǔ)感訓(xùn)練的基礎(chǔ)，通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)匯積累如滾雪球般增多。再反復(fù)接觸中理解詞義，掌握使用規(guī)律，語(yǔ)言感受能力也就不斷提高。如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，文中出現(xiàn)這樣一句話“媽媽，我為您為外公所做得一切感到驕傲。”“還有輝映在我女兒眼里的一種驕傲。”在理解“驕傲”一詞時(shí)，學(xué)生根據(jù)字面意義說(shuō)是一種自滿的情緒，于是我便讓學(xué)生重新讀文，看溫迪為什么驕傲，從而讓學(xué)生體會(huì)出在文中驕傲指的是自豪。由此讓學(xué)生得知相同的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中所表達(dá)的意義是不同的，同時(shí)再讓學(xué)生從讀中感悟，同一段文字中出現(xiàn)的兩次驕傲，所代表的含義也是不同的。第一次是溫迪因?yàn)橥夤鲃?dòng)捐獻(xiàn)自己的器官，媽媽又能完成外公的遺愿而心情激蕩，是溫迪為自己的親人自豪；第二次是描寫溫迪受到了親人的感染，已暗下決心：死后也要捐獻(xiàn)自己的器官，他在為自己的決定而驕傲。由本文的短短兩句話就可以看出語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)是豐富多采的，在于字里行間，在于文字背后，在于空白處的感悟，在于語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生在大量的閱讀中積累詞語(yǔ)，培養(yǎng)對(duì)詞語(yǔ)的感受力，定會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)感得到提高。
【重慶市梁平縣屏錦鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 張冬梅】
〖遠(yuǎn)程教育，讓我思考──淺談如何培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生理解句子的能力·抓重點(diǎn)詞理解句子〗
遠(yuǎn)程教育猶如一朵奇葩，盛開在教育戰(zhàn)線的每一個(gè)角落；遠(yuǎn)程教育猶如一陣春風(fēng)，吹進(jìn)了每位師生的心田。遠(yuǎn)程教育，它是教師備課的百寶箱，是師生上課的百科書，是教師發(fā)展走向成功的金鑰匙。
自從新課程改革的浪潮掀起以來(lái)，許多教師心頭混亂、迷茫。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)孩子理解句子的能力一直困惑我許久，教師難講，學(xué)生乏味，這種狀況讓我百思不得其解。于是，我滿懷躊躇打開了遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)，里面豐富精彩的內(nèi)容讓我著迷，我迫不及待地點(diǎn)擊進(jìn)入，去認(rèn)真閱讀各種深淺不一、各具風(fēng)格的教學(xué)案例；去悉心聆聽精彩而又精致的媒體展示和課堂實(shí)錄；去仔細(xì)審視那深入課文內(nèi)容的問(wèn)題探究和習(xí)題精選……頓時(shí)，我混亂的思緒逐漸清晰，我迷惘的頭緒逐漸明了。正所謂“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村。”此時(shí)此刻，我對(duì)中年級(jí)理解句子的教學(xué)浮想聯(lián)翩，突然頓悟，原來(lái)有那么多理解句子的方法可以試用。如：
題有題眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重點(diǎn)詞。抓住了重點(diǎn)詞就抓住了一個(gè)句子的命脈，理解了重點(diǎn)詞就理解了該句子的全部。例如在《永生的眼睛》一課中有這樣一句父親說(shuō)過(guò)的話：“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那該多么美妙！”教學(xué)時(shí)教師可以這樣提示：父親這樣做“美妙”嗎？為什么說(shuō)是“美妙”的？再讓學(xué)生交流討論就不難發(fā)現(xiàn)：把角膜捐贈(zèng)給盲童，盲童就會(huì)重見光明，盲童的生活因此變得更加幸福美好；盲童的家庭也會(huì)因此幸福快樂(lè)；捐贈(zèng)角膜的家人更會(huì)因此而自豪。難道所有的這些不美妙嗎？教學(xué)時(shí)這樣直奔重點(diǎn)詞“美妙”。不僅可以理解句子，還能加深對(duì)父親的認(rèn)識(shí)，教師還可以繼續(xù)追問(wèn)：所有的“美妙”都是由誰(shuí)賜予的？是父親。讓父親的形象在“美妙”一詞中得到升華。
【廣東省佛山市順德區(qū)龍江鎮(zhèn)城區(qū)中心小學(xué) 黃 敏】
〖淺談在語(yǔ)文課堂落實(shí)“三維”目標(biāo)·情感態(tài)度和價(jià)值觀在課堂中的形成和升華〗
如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力？讀了《語(yǔ)文課應(yīng)該怎么教》，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，要把三維目標(biāo)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去。下面就談?wù)勎业淖龇ā?/p>
“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性要求。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)，必須把它們有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容中。
閱讀文本中處處閃現(xiàn)著思維的火花，智慧的光芒。古今中外文學(xué)作品、名人名言等等給學(xué)生廣博的文化浸染。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)到作者的思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣，同時(shí)通過(guò)分析評(píng)價(jià)形成自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如《永生的眼睛》所講述的是有關(guān)生命本身的問(wèn)題：人該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。閱讀此篇可以說(shuō)就是跟隨作者去閱讀生命。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生能夠正確理解和評(píng)價(jià)文中作者對(duì)生命的思考和感悟，并形成積極的人生態(tài)度。我充分以情感教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者個(gè)人和家人的情感變化，內(nèi)心變化，選擇最能夠表達(dá)個(gè)人感情語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，收到較好的朗讀效果。同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勛约褐赖木璜I(xiàn)器官的人物和實(shí)際，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到我們生活的這個(gè)社會(huì)中具有這樣高尚品質(zhì)的人無(wú)處不在，我們的這個(gè)社會(huì)是一個(gè)充滿愛的社會(huì)。在語(yǔ)文學(xué)科的工具性體現(xiàn)中主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握段與篇之間的聯(lián)系，體會(huì)通過(guò)語(yǔ)言和心理變化體現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。
有人說(shuō)：“情感是語(yǔ)文教育的根。”在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，把抽象概括的詞語(yǔ)變?yōu)樯鷦?dòng)具體的形象，讓學(xué)生產(chǎn)生一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。挖掘文本的人文性內(nèi)涵，注重熏陶感染、潛移默化，把愛國(guó)主義教育，社會(huì)主義思想品德教育以及美的熏陶等貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中，使其語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的靈魂。
同時(shí)教師也必須從傳統(tǒng)的神壇上走下來(lái)，教師不應(yīng)是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而是一個(gè)組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴和生活的知心朋友。教育家陶行知說(shuō)得好：“真正的教育是人心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈深處。”教師投入感情、付出愛心，肯定會(huì)得到學(xué)生愛的回報(bào)。
【山東省威海市第七中學(xué) 姜 紅】
〖語(yǔ)文味”，讓課堂有滋有味〗
程少堂老師關(guān)于《語(yǔ)文味：中國(guó)語(yǔ)文教育美學(xué)的邏輯中國(guó)》一文說(shuō)：“所謂語(yǔ)文味，是語(yǔ)文教育（主要是教學(xué)）過(guò)程中以共存互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味等手段讓人體驗(yàn)的一種令人陶醉的審美快感。”他說(shuō)得比較理性。特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“語(yǔ)文味表現(xiàn)在‘動(dòng)情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’， ‘圈點(diǎn)批注、摘抄書作’的‘寫味’，‘品味品句、咬文嚼字’的‘品味’。”近日，參加了威海市新課程小語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和教材培訓(xùn)會(huì)，我就更加真切地感受到了 “語(yǔ)文味”：反反復(fù)復(fù)的“讀味”，真真切切的“情味”，扎扎實(shí)實(shí)的“寫味”，自自然然的“書卷味”……這些味道少了幾分花架子，卻多了幾分“嚼味”，讓課堂樸實(shí)卻不平淡，簡(jiǎn)單卻不乏深度，十三節(jié)課至今回想起來(lái)還覺得余音繞梁，有滋有味。
鏡頭回放：《永生的眼睛》
生：文中最使我感動(dòng)的是父親的話。（生讀相關(guān)語(yǔ)句，并談自己的體會(huì)）
師：（用課件出示父親的話）
你發(fā)現(xiàn)父親說(shuō)話時(shí)用什么樣的語(yǔ)氣了嗎？
生：平靜。
師：父親的內(nèi)心真的平靜嗎？聯(lián)系上下文談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：不平靜，因?yàn)樗钠拮尤ナ懒耍チ擞H人，他心里肯定很痛苦。
生：不平靜，親人死了本來(lái)很痛苦，還要捐獻(xiàn)角膜，不能接受。
生：平靜。因?yàn)楦赣H說(shuō)“很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復(fù)，我們的死就是有意義的。”從父親的話中可以看出父親早就做好了準(zhǔn)備。
師：父親做好了怎樣的準(zhǔn)備？
生：死后捐獻(xiàn)器官的準(zhǔn)備。
師：你真會(huì)讀書。父親內(nèi)心一定痛苦過(guò)，可此時(shí)他是那么平靜，從“平靜”中，你看出了什么？
（書：奉獻(xiàn)）
師：請(qǐng)你用心朗讀這段話，看誰(shuí)能夠走進(jìn)父親平靜的心靈。
（自由練習(xí)，指名朗讀）
葉圣陶說(shuō)：“閱讀時(shí)最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩。一字一句都不能輕輕放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征，唯有這樣，才能發(fā)掘文章的蘊(yùn)含，唯有這樣，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣。”一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神“。本片段中，老師抓住“平靜”一詞開掘引導(dǎo)反復(fù)誦讀、玩味，咀嚼語(yǔ)言的蘊(yùn)涵，學(xué)生“心醉其情” “耳醉其音”，思維從表層走向縱深。
【浙江省義烏市保聯(lián)小學(xué) 王 瑤】
〖引趣 突重 釋疑 拓展──信息技術(shù)與課程整合的四大魅力·魅力三：釋疑〗
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)釋疑的過(guò)程，也是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程。當(dāng)課堂上的問(wèn)題讓老師和學(xué)生都束手無(wú)策時(shí)，信息技術(shù)這個(gè)萬(wàn)事通就可以幫助解答。比如：《永生的眼睛》這一課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“角膜”不理解，老師也無(wú)法解釋清楚。這時(shí)，老師就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，輸入“什么是角膜”。一會(huì)兒，學(xué)生面前就呈現(xiàn)角膜的文字說(shuō)明和圖片。使老師和學(xué)生都學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題。
【湖北省宜昌市隆中路小學(xué) 張曉丹】
〖“社會(huì)即學(xué)校”──研究性學(xué)習(xí)環(huán)境、對(duì)象之啟發(fā)·探究性學(xué)習(xí)是開放的，非標(biāo)準(zhǔn)答案的〗
這種教學(xué)注重的是學(xué)生以開放的觀念，對(duì)開放性的題目，通過(guò)個(gè)人或小組的共同智慧，使用查閱資料、調(diào)查等手段，論證后而形成真正屬于自己的見解。重要的是過(guò)程而非結(jié)論。探究性教學(xué)是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)的，是調(diào)動(dòng)、綜合各科知識(shí)的活動(dòng)，常需學(xué)生去尋找、添加沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。例如在教學(xué)《永生的眼睛》時(shí)，為了讓孩子們體會(huì)文中含義深刻的詞句，體會(huì)人物的思想感情。課前我就布置學(xué)生查找有關(guān)資料或調(diào)查周圍人們對(duì)捐獻(xiàn)器官的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，了解為什么會(huì)有人反對(duì)或不愿意捐獻(xiàn)器官，為學(xué)習(xí)本課做好準(zhǔn)備。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，從課文講述的故事中就感悟到生命的美好，體會(huì)到人性的真善美，樹立了對(duì)器官捐獻(xiàn)的正確觀念。課后，孩子們進(jìn)一步搜集、整理資料，通過(guò)寫倡議書或辦板報(bào)的形式向人們宣傳捐獻(xiàn)器官的意義。
【重慶師范大學(xué)教育學(xué)院 郝明君 靳玉樂(lè)】
〖論理解教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式·學(xué)生理解自我〗
學(xué)生理解自我即學(xué)生的自我反思，它同樣涉及反思什么，如何反思問(wèn)題。由于學(xué)生在遺傳、家庭背景、生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、思維水平、反思意識(shí)、反思能力等方面存在差異，他們自我反思的具體內(nèi)容、意向、深度會(huì)有一些不同，但教師講授的新知識(shí)應(yīng)是他們的主要反思對(duì)象。學(xué)生常常反思：老師的觀點(diǎn)是否正確？我是否真正理解了老師講授的所有內(nèi)容？這些知識(shí)對(duì)我有用嗎？老師的教學(xué)方式合理嗎？
學(xué)生理解自我的常見形式也是課后反思。課后反思是學(xué)生對(duì)已經(jīng)結(jié)束的事件進(jìn)行的內(nèi)在體察。通過(guò)反思，學(xué)生將進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并慢慢將新知識(shí)與原有內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)、思想進(jìn)行融合、改造、重組，生成新的意義，使自身素質(zhì)不斷提升和完善。譬如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》一文后思考：這個(gè)標(biāo)題是最合適的嗎？能否換用其他題目？用“美好的心靈”為題不行嗎？通過(guò)不斷地思考，學(xué)生會(huì)慢慢理解題目的含義。課文之所以用“永生的眼睛”為題，是因?yàn)椤把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮茫坝郎眲t弘揚(yáng)了關(guān)愛他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。而“美好的心靈”則不如“永生的眼睛”寓意深刻。緊接著，學(xué)生可能會(huì)繼續(xù)反思，學(xué)習(xí)這篇課文的目的何在？難道僅僅是為了學(xué)習(xí)文中六個(gè)生字？將來(lái)也要捐獻(xiàn)人體器官？通過(guò)自我問(wèn)答，學(xué)生將體悟到學(xué)習(xí)本文的真正目的應(yīng)是培養(yǎng)個(gè)體關(guān)心他人，無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。就是在這種不斷反思中，學(xué)生掌握了教師講授的知識(shí)，理解了文中的寓意，使自身不斷走向完善。
學(xué)生理解自我常用的反思策略有：
1、自我提問(wèn)：
是學(xué)生就課堂教學(xué)中的疑問(wèn)而采用的自問(wèn)自答的探究方法。
2、自我糾錯(cuò)：
是指學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的差錯(cuò)選取問(wèn)題來(lái)糾正錯(cuò)誤的方法，有益于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。
3、自我總結(jié)：
是學(xué)生把某個(gè)疑問(wèn)解決后，從問(wèn)題解決的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行的總結(jié)，目的是尋求思維規(guī)律。
4、自我評(píng)價(jià)：
是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的分析與評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這些策略不為學(xué)生理解自我所獨(dú)有，教師理解自我時(shí)，也會(huì)用到某些策略。
【浙江省杭州市勝利小學(xué)教師發(fā)展中心 錢 丹】
〖永生的眼睛教學(xué)反思〗
由于要準(zhǔn)備新教師賽課的選拔課，我開始搜索起四年級(jí)的課文來(lái)。選來(lái)選去，我被《永生的眼睛》打動(dòng)了。從開始的讀文、查資料、設(shè)計(jì)教案、再讀文、再改教案，不知道經(jīng)歷了多少環(huán)節(jié)。我真的覺得自己也挺專注的。給師傅看了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，也得到了師傅們的肯定。總體感覺教學(xué)設(shè)計(jì)比較清楚，王老師也給了我鼓勵(lì)：覺得思路挺清晰的，學(xué)習(xí)層次安排也比較合理。但主要問(wèn)題是教師的語(yǔ)言太羅嗦，教學(xué)內(nèi)容太滿。我想，不管三七二十一，先試教再說(shuō)。
周二上午，我和1班的孩子們共同學(xué)習(xí)了這篇課文。上完課，自己的感覺是還比較順，但話語(yǔ)說(shuō)不太清楚。師傅的評(píng)價(jià)是：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不對(duì)，感覺自己達(dá)到了舞臺(tái)上表演的誦讀，可學(xué)生卻沒(méi)有跟上，教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有抓住重點(diǎn)展開。
于是，下午，2位師傅和我又坐下來(lái)，一起幫我磨教案。
心理對(duì)師傅是很感激的。她們已經(jīng)很忙了，可是我這不爭(zhēng)氣的家伙還得麻煩她們。
但我反思自己的教學(xué)行為，我不知道是自己長(zhǎng)久沒(méi)有上公開課了呢，還是根本這段時(shí)間就沒(méi)有進(jìn)步。上一次王老師來(lái)聽我的課也是一樣，好象看我的教案比較清楚，但聽完課就覺得好象有很多不足。我想這一定和自己的教學(xué)功底、對(duì)教材和學(xué)生的把握、課堂反映能力有關(guān)。這一年多來(lái)，自己對(duì)上課的要求似乎放低了，對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)也放松了。因此沒(méi)有進(jìn)步、上課放不開。我想，這應(yīng)該是我自身發(fā)展的一個(gè)瓶頸。我應(yīng)該找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，好好努力，不要再虛度光陰。