《全神貫注》第二課時教學實錄（精選17篇）

《全神貫注》第二課時教學實錄 篇1

　　師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？

　　（生讀題）

　　師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。

　　生：羅丹全神貫注地雕塑。

　　師：雕塑，恰當嗎？

　　生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

　　師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。

　　師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？

　　生：羅丹修改什么樣的塑像？

　　生：他干嗎要修改塑像？

　　師：這個問題提得好！

　　生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

　　師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？

　　生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。

　　生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

　　生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。

　　師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　生：我先說，課文先寫羅丹發現塑像有毛病。

　　師：用四個字來說就是——

　　生：發現毛病。（板書：發現毛病）

　　師：你很聰明。就用四個字接下去說。

　　生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。

　　師：注意用最簡煉的話來說。

　　生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）

　　師：你順便說說，什么是“摯友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后寫茨威格有很深的感觸。

　　師：用四個字怎么說？（生沉默）

　　師：老師提示你一下，深有——

　　生：深有感觸。（板書：深有感觸）

　　師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。

　　（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）

　　師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

　　（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：看的意思。

　　師：怎樣地看？

　　生：認真、仔細地看。

　　師：好，現在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？

　　（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）

　　師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

　　（師配以適當的動作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學的杰作。（生笑）謝謝你！

　　師：誰愿像老師這樣來讀的？

　　（生紛紛欲試。）

　　師：愿讀的都站起來讀。

　　（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）

　　師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

　　（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的*腰......）

　　師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？

　　生：解決了。

　　師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。

　　生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

　　生：雖然這座塑像非常好——

　　師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）

　　生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

　　師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：到哪兒去解決這個問題？

　　生：第2自然段。

　　師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）

　　（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）

　　師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）

　　生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”

　　師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）

　　師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？

　　生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。

　　師：用課題來說就是——

　　生：全神貫注。

　　生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

　　師：羅丹把一切都忘了嗎？

　　生：他沒有忘記自己的職業。

　　師：你這里的職業就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？

　　生：女塑像。

　　師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）

　　師：還有劃別處的嗎？

　　生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）

　　生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）

　　師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？

　　生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

　　（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

　　（生癡笑地、舒暢地讀句）

　　師：還有哪處描寫是你感興趣的？

　　生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”

　　師：為什么感興趣？

　　生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。

　　師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

　　師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）

　　師：還有哪些句子？

　　生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。

　　生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

　　師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？

　　生：他是在自言自語。

　　師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？

　　生：因為茨威格站到一邊去了。

　　師：你能想象他在說什么話嗎？

　　生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？

　　（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）

　　師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

　　（轉入學習3、4自然段）

　　師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

　　（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課里較少表現，可能是一個性格較內向的學生）

　　師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？

　　生：不算好。

　　師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）

　　師：請你站起來。

　　師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

　　（兩生分讀3、4段，老師適當指導）

　　師：有沒有比她倆讀得更好的？

　　（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）

　　師：這里頭寫了件什么新鮮事？

　　生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……

　　師：你能說得簡單些嗎？

　　生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。

　　師：是故意的嗎？

　　生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。

　　生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。

　　生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。

　　生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。

　　師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

　　（生讀第5段）

　　師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

　　（生讀劃句子）

　　師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

　　（生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”）

　　師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

　　師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學們，謝謝！

　　師：（指板書）誰能用上關聯詞把“發現毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。

　　師：能不能說得更簡單些？

　　生：因為發現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

　　師：對，就這么說。誰接下去說？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

　　師：（指板書）誰用上關聯詞把“發現毛病”和“修改塑像”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以修改。

　　師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？

　　生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

　　師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

　　師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些遲疑地站起來，沉默）

　　師：（啟發地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。

　　師：誰能把“發現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）

　　師：我們再來看看，“深有感觸”和“發現毛病”能連起來說句話嗎？

　　（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學們下課后去討論好不好？（好）下課！

　　〔點評〕

　　廣東省南粵教書育人優秀教師謝立清校長執教的《全神貫注》體現了以下幾方面的特點：

　　一、遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓練重點上——注意段與段之間的聯系。

　　二、問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學語文教學》，從主體性發展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學生提。本教例，教師沒有直接提出有關課文內容理解性的問題，更值得一提的是，在學生質疑后，老師還有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓練了學生“抓主要矛盾”的思維方法。

　　三、讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。本教例體現了這一主題思想，學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節充分體現以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

　　四、關注所有學生，讓所有學生都有鍛煉的機會。這節里中，謝老師幾次關注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學生，往往是性格內向，或學習差，或平時調皮而不受歡迎，他們更需要關心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學生，充分體現出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。

《全神貫注》第二課時教學實錄 篇2

　　在這次新基礎普查課中,我執教的是新教材三年級第二學期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》.《全神貫注》這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時,對自己的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點把茨威格鎖在工作室的事.課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景,作者通過對羅丹的語言,動作,神態的描寫,把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖.

　　第七單元教學的學生能力培養要求之一是"繼續進行問題意識的培養,交給一定方法,引導質疑問難".在本學期的日常教學中,我已逐漸滲透質疑能力方面的培養,"圍繞課題質疑問難"對學生而言,并不十分困難.因此,根據學生的實際情況,本課在繼續培養學生質疑能力的基礎上,讓學生嘗試自己解疑.通過第2小節重點段的學習,對人物的動作,神態進行質疑,解疑和對人物的內心展開想象的方法,讓學生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點段落中重點句子質疑, 解疑的方法,從而進一步理解理解"全神貫注",體會意境,讓學生在質疑,解疑,想象的過程中提高語文學習的能力.

　　整堂課教學下來,我覺得自己以下幾點做的比較好:

　　1,二分鐘熱身活動有效,激發學生學習興趣.

　　上課伊始,學生按學號進行名言大放送,最后有老師介紹斯蒂芬·茨威格的名言——"人類一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就應該全神貫注."師生互動,共同營造了一種愉悅的學習氛圍,較好地達到了開啟學生的心扉.達到"課未始,興已濃"的狀態.

　　接著,我又順勢引出課題,引導學生對課題進行質疑,并針對學生的提問進行歸納和整理.這樣的設計是進一步誘發學生的求知欲望和求知興趣,以問題為誘餌,讓學生帶著問題學習.

　　2,抓住重點段落,培養學生質疑,解疑的能力

　　在教學中,我沒有直接提出有關課文內容理解性的問題,而是在學生質疑后,有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題,從而訓練了學生"抓主要矛盾"的思維方法.

　　"學起源于思,思起源疑".教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣.由學生提出能消除學習上的依賴心理,使學生由一個被動接受者變為主動學習者,發揮學生的主體作用.語文教學的目的,不僅是學懂課文,更重要的是培養能力,發展智力.

　　本篇課文在人物的動作,神態,語言等方面的描寫非常細膩傳神,象"忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵"," 對著女像癡癡微笑,然后輕輕地吁了口氣"等描寫給人留下了無限想象的空間.在教學中引導學生抓住人物的動作,神態,想象人物的心理活動,這個過程本身也是一個感受,體悟的過程,它的深入與否,直接影響學生對課文人物品性的感悟與理解程度.

　　在教學中,我抓住羅丹工作時的言行舉止,神情動態進行導讀, 給學生提供讀悟表達的空間和自由,讓學生在充分朗讀的基礎上,自己去悟;悟了就說,未悟就問.讓學生先把感悟到的讀出來,說出來,教師給以點撥啟導,以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣.學生在課堂中,大膽地問,大膽地讀,大膽地說,真正實現了"腦,手,眼,口"等多種感官的解放.整堂課,師生互動,生生互動非常活躍,撞擊出課堂教學生命火花.

　　當然在教學中還存在著一些不盡人意的地方,如:在學習第二小節理解羅丹如癡如醉的工作情景時,如果能引導學生說說自己平時生活的具體事例來,那就能更好的理解全神貫注做事,是羅丹成功的基礎,能進一步提升學生對文本理解的深度;又如:課一開始,我是以名言揭題,如果能充分利用這句名言,在名言的使用上走了個來回,以名言總結全文. 總結全文時讓學生說的名言,那是學生學完課文后的感想,是知識內化的結果,能由此及彼,由課內到課外,是一個很好的資源,但我沒能及時捕捉到,留下了遺憾.

　　在今后的教學中,我會吸取這次普查課的得失,不斷提高自己的教學能力.路,在自己的腳下,走扎實每一步,走踏實每一步,一定會有新的收獲,新的喜悅

《全神貫注》第二課時教學實錄 篇3

　　【教學目標】

　　①認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③體會并學習全神貫注的工作態度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的法。

　　【教學重難點】教學重點和難點是通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法；聯系實際體會課文最后一段話的含義。

　　【教學時間】1課時

　　【教學預設】

　　一、  直接讀題，導入新課

　　1、指導讀課題，理解 “全神貫注”這一詞語的意思。

　　2、學生自由閱讀課文導語，讀后交流，明確本課學習要求。

　　二、初讀課文，初步感受

　　1、學生快速默讀課文。要求圈出生字。思考課文講了件什么事情？

　　2、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）

　　3、由“儀態端莊”一詞，思考交流：面對同一個塑像，茨威格與羅丹的反映又是有什么不一樣的？（課件出示：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。）

　　4、借助板書，說說講了件什么事情。

　　三、研讀課文，深入感受

　　1、重點研讀第二自然段，劃出最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

　　2、交流感受，說說課文最能表現羅丹工作時全神貫注的句子。

　　3、現在我們就圍繞著這些抓住的句子，來讀讀，思考：讀了這些句子你有什么不明白的。（課件出示相關句子。）

　　4、提出質疑。教師隨機對學習情況做出評價，然后梳理共性的問題。

　　5、（出示課文插圖）面對眼前如此全神貫注工作的羅丹，站在一旁的茨威格此刻心里會想些什么呢？

　　6、的確，茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說……（課件出示課文最后一段）

　　7、認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。

　　a.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發現的問題）

　　b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌）

　　c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　e.大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興）

　　2、認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。

　　四、隨文練筆，升華感受

　　1、練筆：我們忘不了這位舉世聞名的雕塑家，我們忘不了這位深受全世界人民喜愛的雕塑家。讀了他《全神貫注》工作的這篇文章，你一定有很多話想對他說。請把你想說的話寫下來。

　　2、小結：讓我們向羅丹學習，學習他那做事——（回讀板書）

　　【板書設計】

　　全神貫注

　　羅丹     邀請摯友        塑像 儀態端莊   

《全神貫注》第二課時教學實錄 篇4

　　一、導入新課

　　1、今天我們要學習一篇新的課文，請同學們齊讀課題。

　　2、貫”字可要注意啦，上面部分要和“母”字區分開來。師范寫，生仿寫。（強調寫字姿勢）

　　3、同學們寫得都很認真，精神高度集中，這就是“全神貫注”。

　　二、初讀課文

　　1、這是一個十分有趣的故事，究竟講了一件什么事情呢？同學們想讀讀嗎？生自由讀文。

　　2、識記生字

　　邀 摯 儀 咕 癡 鎖

　　3、整體感知

　　（1）出示：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

　　這話是誰說的？藏在課文的哪一段？

　　茨威格為什么會有這樣的感觸呢？了解了這個故事大家就會明白！

　　（2）了解課文大意

　　課文寫了誰全神貫注的事？（法國大雕塑家）（羅丹）全神貫注

　　大雕塑家，“大”是什么意思？

　　出示資料、圖片，了解羅丹以及他的代表作。

　　法國大雕塑家羅丹全神貫注地干什么？（修改女像）

　　修改怎樣的女像？書上找出句子。

　　法國大雕塑家羅丹全神貫注地修改儀態端莊的女像時，發生了一件怎樣有趣的事情？指明說完整：————————————————————，竟然————————————。

　　把摯友給忘記了，說明什么？

　　三、品讀課文

　　（一）生找寫羅丹全神貫注的句子

　　讓我們從字里行間去尋找羅丹全神貫注的表現。

　　自由讀課文，自由找句子，把能體現羅丹全神貫注的句子畫下來。你認為哪句最能體現他全神貫注地工作，你就在旁邊寫出你的感受。

　　（二）交流

　　（1）、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病…….左肩偏了點兒,臉上…….對不起,請等一等.”他立刻拿起抹刀,修改起來.

　　“端詳”什么意思?

　　茨威格看到那座儀態端莊的女像時,不禁拍手叫好,向羅丹祝賀.朋友祝賀的祝賀聲中,他仍然能找出不盡人意的地方,說明什么?

　　你能找出描寫羅丹動作的詞嗎?除了動作描寫,還有什么描寫?(語言)

　　師：從動作和語言當中,我們體會到了羅丹的全神貫注.  板書:動作\語言

　　(2)、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。

　　你體會到了什么？（聚精會神）

　　一會兒上前，一會兒后退，他在干什么？（觀察、端詳、修改）

　　根據學生回答，師隨機板書：仔細觀察、認真思考

　　他上前是——（看細微的毛病），他后退是——（為了整體），向前往后都是為了——（把塑像修改得更完美）

　　他嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說？也許？也許是？

　　他可能會說什么？也許？也許？也許？

　　（生1：羅丹說：到底用什么樣的辦法修改才好呢？

　　生2：羅丹說：為什么我修改多次還這么難看？

　　生3：羅丹說：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。生4：羅丹說：這里行了。不，這里還得修改。

　　生5：羅丹說：如果人們從遠處看我這個雕像，會怎么樣？）

　　忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。

　　他發現了什么？想到了什么？

　　生1：羅丹想：怎樣改這個雕塑才能改得更好呢？對，我終于找到最佳的修改方案了，就這樣吧。

　　生2：羅丹想：如果改好了這里，那里又會出問題；可是如果不這樣就會更難看，怎么辦呢？

　　師：他不僅在仔細觀察、認真思考，他還在反復推敲呢！板書：反復推敲

　　師：人物的動作和神態讓我們看到了一個全神貫注的羅丹。板書：神態

　　誰來讀讀這個句子？指名讀。把自己帶進課文會讀得更棒，誰再來試試？齊讀句子。

　　（3）、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動…….一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。說明羅丹工作時怎么樣？（說明羅丹工作緊張、忙碌）

　　課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側面突出了羅丹全神貫注、認真工作的忘我精神。）

　　（4）、他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　能說說你的感受嗎？

　　羅丹真的喝醉了嗎？這個“整個世界”是指什么？想一想，是整個世界都消失了嗎？他的眼中只有什么？

　　生：是除了修改女像這件事，所有的事情都不在他腦子里。

　　師：所有的事情，其中也包括他剛剛請來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。

　　他看著女像癡癡地微笑，他會想什么？

　　如癡如醉的羅丹真是工作到了忘我的境界呀！誰來讀讀這句話？板書：全情投入

　　（5）、茨威格見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　“徑自“什么意思？（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下周圍）

　　說明了什么？（沉浸于工作中，眼里只有女像。羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

　　（6）、茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　“猛然”這個詞可以去掉嗎？為什么？

　　（三）、小結

　　1、剛才我們找出的句子中，出現過“全神貫注”這個詞語嗎？為什么我們能強烈地感受到羅丹的全神貫注呢？作者抓住了哪幾個方面來寫他的全神貫注？（動作、語言、神態）

　　2、羅丹給你留下了什么印象？

　　（四）、學習最后一段

　　茨威格和你們想到一塊兒去了，后來他回憶說——

　　生齊讀第五自然段。

　　你認為茨威格在羅丹工作室學到了什么？再讀句子。

　　三、總結全文

　　1、把這個故事牢牢地記住，把茨威格的話牢記心間。

　　2、課后把你的感受寫下來。

《全神貫注》第二課時教學實錄 篇5

　　一、創設問題情境、激疑

　　1、猜猜他是誰：

　　媒體出示羅丹畫像，讓學生猜猜他是誰。

　　2、說說對羅丹的了解：

　　讓學生展示課前預習的成果，只要求就某一方面說。

　　3、探寶：

　　將事先準備好的有關羅丹的生平資料復印若干份放在一個“百寶箱”里，請

　　學生開啟“百寶箱”。每生從中探取三件“寶貝”──三份有關羅丹的資料，并自由閱讀，同位可以互換閱讀。然后說說閱讀體會，提煉出問題：羅丹小時候學習成績并不好，后來怎么會成為法國的大雕塑家呢?　

　　二、自由閱讀體會，披文　　

　　1、在通讀課文的基礎上，自由選擇自己最感興趣的段落，反復琢磨。自學生字，理解新詞，在自己認為好的句子下面劃上橫線，在不理解的地方做上記號。

　　2、開展讀書競賽，著重指導學生讀好下列句子：

　　⑴　只見羅丹一會兒上前，一會。兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　⑵　他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。

　　⑶　羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　⑷　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　3、討論閱讀體會：

　　按閱讀的內容將學生分成若干小組，就自己閱讀的段落與其他小組的同學交流討論，著重說明下列問題：

　　⑴　你是怎么讀這一段的?

　　⑵　你為什么要反復研讀這一段?你研讀了這一段有什么收獲?

　　⑶　你在研讀過程中還有哪些問題沒有弄清楚?

　　4、理清課文條理：　　

　　立刻──只見──一會兒──一會兒──一刻鐘一半小時──一個小時──徑自──隨手

　　三、現場采訪羅丹

　　1、人情角色競聘：

　　聘一名學生扮演羅丹，要求主動報名，并說明競聘的優勢。聘三名小記者，要求自我推薦。

　　2、采訪準備：

　　“羅丹”著裝并做準備。小記者設計采訪導語，擬定采訪內容。其余的同學及老師作為觀眾。

　　3、實地采訪：

　　小記者就有關問題向羅丹提問，觀眾可以隨時補充提問或發表自己的看法。　

　　四、欣賞羅丹雕塑、拓展

　　1、多媒體出示羅丹的三幅雕塑：《思想者》、《沉思》、《加萊義民》，配樂欣賞。（結合提供的學習資源）

　　2、反復誦讀最后一段。

　　3、改寫茨威格的話：　　

　　今天上（下）午，我在x室里學到的，比我多年在學校里（家里、社會上）學到的還要多，因為從這時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

《全神貫注》第二課時教學實錄 篇6

　　學校：北京市崇文區培新小學三年級

　　師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？

　　（生讀題）

　　師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。

　　生：羅丹全神貫注地雕塑。

　　師：雕塑，恰當嗎？

　　生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

　　師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。

　　師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？

　　生：羅丹修改什么樣的塑像？

　　生：他干嗎要修改塑像？

　　師：這個問題提得好！

　　生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

　　師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？

　　生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。

　　生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

　　生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。

　　師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　生：我先說，課文先寫羅丹發現塑像有毛病。

　　師：用四個字來說就是——

　　生：發現毛病。（板書：發現毛病）

　　師：你很聰明。就用四個字接下去說。

　　生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。

　　師：注意用最簡煉的話來說。

　　生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像   忘記摯友）

　　師：你順便說說，什么是“摯友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后寫茨威格有很深的感觸。

　　師：用四個字怎么說？（生沉默）

　　師：老師提示你一下，深有——

　　生：深有感觸。（板書：深有感觸）

　　師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。

　　（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）

　　師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

　　（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：看的意思。

　　師：怎樣地看？

　　生：認真、仔細地看。

　　師：好，現在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？

　　（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）

　　師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

　　（師配以適當的動作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學的杰作。（生笑）謝謝你！

　　師：誰愿像老師這樣來讀的？

　　（生紛紛欲試。）

　　師：愿讀的都站起來讀。

　　（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）

　　師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

　　（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰......）

　　師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？

　　生：解決了。

　　師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。

　　生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

　　生：雖然這座塑像非常好——

　　師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）

　　生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

　　師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：到哪兒去解決這個問題？

　　生：第2自然段。

　　師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）

　　（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）

　　師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）

　　生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”

　　師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）

　　師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？

　　生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。

　　師：用課題來說就是——

　　生：全神貫注。

　　生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

　　師：羅丹把一切都忘了嗎？

　　生：他沒有忘記自己的職業。

　　師：你這里的職業就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？

　　生：女塑像。

　　師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）

　　師：還有劃別處的嗎？

　　生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）

　　生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）

　　師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？

　　生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

　　（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

　　（生癡笑地、舒暢地讀句）

　　師：還有哪處描寫是你感興趣的？

　　生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”

　　師：為什么感興趣？

　　生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。

　　師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

　　師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）

　　師：還有哪些句子？

　　生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。

　　生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

　　師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的…… 好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？

　　生：他是在自言自語。

　　師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？

　　生：因為茨威格站到一邊去了。

　　師：你能想象他在說什么話嗎？

　　生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？

　　（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）

　　師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

　　（轉入學習3、4自然段）

　　師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

　　（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課里較少表現，可能是一個性格較內向的學生）

　　師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？

　　生：不算好。

　　師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）

　　師：請你站起來。

　　師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

　　（兩生分讀3、4段，老師適當指導）

　　師：有沒有比她倆讀得更好的？

　　（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）

　　師：這里頭寫了件什么新鮮事？

　　生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……

　　師：你能說得簡單些嗎？

　　生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。

　　師：是故意的嗎？

　　生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。

　　生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。

　　生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。

　　生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。

　　師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

　　（生讀第5段）

　　師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

　　（生讀劃句子）

　　師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

　　（生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”）

　　師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

　　師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學們，謝謝！

　　師：（指板書）誰能用上關聯詞把“發現毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。

　　師：能不能說得更簡單些？

　　生：因為發現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

　　師：對，就這么說。誰接下去說？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

　　師：（指板書）誰用上關聯詞把“發現毛病”和“修改塑像”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以修改。

　　師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？

　　生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

　　師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

　　師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些遲疑地站起來，沉默）

　　師：（啟發地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。

　　師：誰能把“發現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）

　　師：我們再來看看，“深有感觸”和“發現毛病”能連起來說句話嗎？

　　（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學們下課后去討論好不好？（好）下課！

　　［點評］

　　廣東省南粵教書育人優秀教師謝立清校長執教的《全神貫注》體現了以下幾方面的特點：

　　一、遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓練重點上——注意段與段之間的聯系。

　　二、問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學語文教學》，從主體性發展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學生提。本教例，教師沒有直接提出有關課文內容理解性的問題，更值得一提的是，在學生質疑后，老師還有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓練了學生“抓主要矛盾”的思維方法。

　　三、讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。本教例體現了這一主題思想，學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節充分體現以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

　　四、關注所有學生，讓所有學生都有鍛煉的機會。這節里中，謝老師幾次關注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學生，往往是性格內向，或學習差，或平時調皮而不受歡迎，他們更需要關心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學生，充分體現出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。

　　（點評人：廣東省順德市容桂鎮教育辦教研員  高志雄）

　　（本節課在全國反饋教學法第十二屆年會中獲一等獎）

《全神貫注》第二課時教學實錄 篇7

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書第八冊

　　教學對象：小學四年級

　　授課人：梁曉嬋

　　教具：課件

　　教學時間：二課時

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，體會“全神貫注”的意思，學習羅丹做事專心致志、全神投入的精神

　　2.在結合課文分段、歸納段落大意的基礎上，理清文章條理。

　　3.學會本課生字新詞

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.結合課文內容體會全神貫注的含義，理解課文結尾一段話。

　　2.了解段與段之間的聯系。

　　3、學習作者刻畫人物的方法。

　　教學設計：                 

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事情。

　　2、學會本課6個生字詞。

　　3、讀懂每個自然段，概括每個自然段的段意，給文章劃分結構段。

　　教學重點、難點：讀懂每個自然段，以自然段為依據，劃分結構段。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，在上課之前，老師想先讓你們看幾幅圖片（出示羅丹作品圖片《思想者》、《沉思》和《行走的人》，其中一件作品市場拍賣價100萬美元左右。）這些圖片都是什么來的？（雕塑）那么大家知道這些價格不菲的雕塑是誰的作品嗎？沒錯，它們就是羅丹的作品。那么大家了解認識羅丹嗎？（課件出示羅丹的有關資料）今天我們就來學習一篇關于羅丹的課文——《全神貫注》。

　　1、出示課題，齊讀課題。

　　2、讓學生利用工具書解釋“全神貫注”一詞。

　　（“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。）

　　二、初步了解課文內容

　　1、聽課文錄音，思考作者圍繞“全神貫注”主要寫了一件什么事。

　　（作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）

　　2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

　　（“雕塑”，造型藝術，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇； 指親密的朋友。）

　　三、學習生字詞

　　1、再聽課文錄音，把本課的生字詞圈畫出來。（課件出示生字詞）

　　2、解釋生字詞，并嘗試用生字詞組詞。

　　3、老師帶讀生字詞，學生跟讀

　　4、注意下面這幾個字的讀音：

　　“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

　　“雕塑”的“塑”讀“sù”，不要讀成“sǘ”。

　　“不禁”的“禁”要讀成“jīn”，不要讀成“禁止”的“jìn”。

　　“徑（jìng）自”是表示自己直接行動。“徑”不要誤讀成“jīng”的音。

　　“悄悄地站在一邊”和“悄悄話”中的第二個“悄”應讀兒化音。

　　“嘰哩（li）咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應讀成輕聲。

　　5、注意以下字的字形結構：

　　“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

　　“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

　　“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

　　“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

　　四、按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結構段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。

　　1、概括各個自然段的段意：

　　第1自然段：羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發現作品還有毛病，要立刻修改。

　　第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

　　第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。

　　第4自然段：羅丹發現茨威格被關在工作室里了。

　　第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

　　2、劃分結構段，并概括段意：

　　第一大段（第1自然段）：講羅丹邀請茨威格到家里做客并參觀他的工作室。

　　第二大段（第2自然段）：講羅丹怎樣修改女像。

　　第三大段（第3、4自然段）: 講茨威格被關在工作室。

　　第四大段（第5自然段）：講茨威格的感受。

　　五、小結：

　　這節課我們初步了解《全神貫注》這篇課文的結構，還學習了本課的6個生字詞，下節課我們再繼續學習這篇課文。

　　六、布置作業：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、重點預習課文第二自然段。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、結合課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事真心專注、投入的精神。

　　2、學習作者抓特點、寫具體的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：體會“全神貫注”的含義，理解課文結尾茨威格說的一段話。

　　教學過程：

　　一、復習引入，導入新課：

　　同學們，昨天我們已經初步了解了《全神貫注》這篇課文，大家還記得我們學了什么嗎？（學生回憶）那么羅丹究竟是怎么全神貫注地工作的呢？作者又是怎么描寫這些細節的呢？今天我們就來繼續學習這一篇課文。

　　二、講讀第一自然段：

　　1、齊讀第一自然段，思考：事件的起因是什么？

　　（羅丹邀請茨威格到他家去作客，并帶他參觀他的作品，茨威格拍手叫好，羅丹卻發現了問題。）

　　2、茨威格是怎樣評價這件雕塑的？

　　茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

　　“杰作”說明了什么？（說明羅丹雕塑的技藝高深）

　　“又”說明了什么？（說明羅丹不斷地創作作品）

　　可是羅丹覺得怎么樣？（羅丹覺得還有毛病，表示需要修改）

　　3、結合句子的內容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？

　　（“端詳”寫成“看”不可以。因為“端詳”是仔細看的意思；“看”只是看，沒有“仔細”的內容。如果用了“看”，羅丹創作態度上的認真，就表現得不夠充分了。 “皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態度是嚴肅的，對自己的作品要求是嚴格的。）

　　三、閱讀分析第二自然段。

　　1、畫出課文中能表現羅丹全神貫注的句子，想象羅丹的心理活動。

　　（課件出示句子）

　　（1）只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕，好像在跟誰說悄悄話。

　　羅丹在跟誰說悄悄話？（自言自語）；

　　他一會兒上前是為了   尋找細微的毛病    ，一會兒后退是為了 觀察整體  ，嘴里還     嘰里咕嚕的   。

　　（2）忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。“激烈的爭吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。

　　你從他異樣的目光里看到了什么？（有了新的構思，卻有猶豫不決）

　　（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

　　（“踩得吱吱響”，“不停地揮動”是通過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續不斷，說明羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　（4）一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　（說明羅丹工作起來時完全忘記了時間）

　　（5）他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經完全消失了。

　　喝醉了酒是什么樣？根據生活中見過的說一說。“整個世界對他來講好像已經消失了”是一種什么景象呢？

　　（一種是神態不清，有失常態，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界好像已經消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態。）

　　（6）大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間？（大約一個小時。）

　　課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。

　　（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側面突出了羅丹“全神貫注”、認真工作的忘我精神。）

　　表演一下“癡癡的地微笑”。 從羅丹的這個表情，他對這個塑像感到“滿意”了。想象一下羅丹這時的心情。（高興）帶著高興的語氣讀讀這句話。

　　四、閱讀分析第三、第四自然段：

　　1、有感情地朗讀這兩個自然段，想一下這兩段寫了一件什么趣事？

　　（寫羅丹忘了茨威格的存在，差點就把茨威格鎖在里面了。）

　　2、茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？

　　（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門離去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

　　3、結合上下文，想一想第四段中的“莫名其妙”是什么意思？

　　（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）

　　4、當茨威格叫住羅丹的時候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“唉喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”從這幾句話里的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡直把你忘了”的“簡直”兩個詞語，你體會出什么問題來？

　　（羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了。現在修改結束了，突然想起請來做客的朋友還在跟前。）

　　5、分角色朗讀這兩個自然段。

　　五、閱讀分析課文最后一段。

　　1、齊讀這一段話。

　　2、這段的第一句話“茨威格對這件事有很深的感觸。”，這里的“感觸”是什么

　　意思？

　　（“感觸”即是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）

　　3、讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說一說，有什么含義？對我們有什么啟發和教育？

　　（茨威格感觸很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。）

　　含義：這句話是說，那天下午在羅丹的工作室學到的比在學校里學到的還要多，不是指學到的知識或能力怎樣多，而是指學到羅丹對藝術創作的嚴肅、認真的態度和全神貫注的工作精神。有了這種態度和精神，可以學到很多有用的知識和能力，可以創作更好的藝術作品。總之，強調這一天下午的收獲是非同尋常的精神財富。

　　六、總結全文：

　　同學們，到今天為止，我們已經把《全神貫注》這篇課文全部學完了，希望同學們回去以后要好好體會和學習羅丹那種全神貫注的精神，學會做任何事情都應該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認認真真地去做，全神貫注地去做，那樣我們才會取得預期的效果。

　　七、布置作業：

　　1、做課后練習第3第4題。

　　2、用“莫名其妙”和“感觸”兩個詞各造一個句子。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　附板書設計：

　　全神貫注

　　第一段—————    第二段——————  第三段——————  第四段

　　茨：杰作、又       一會兒……      徑自、隨手、上鎖

　　一會兒……       猛然想起               感觸很深

　　羅：毛病、修改   

　　嘰里咕嚕         把你忘記       一切、值得、做好                 

　　異樣的光          抱歉

　　似乎爭吵       

　　吱吱響、不停揮動                

　　醉、癡                            

　　人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注

《全神貫注》第二課時教學實錄 篇8

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。

　　2、抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　3、學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

　　教學重點：

　　抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　教學難點：

　　學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

　　教學時間：

　　一課時。

　　課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、完成課前導學材料。

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、板書“全神貫注”

　　2、同學們，你知道這個成語的意思嗎?你是用什么方法理解它的?

　　3、我們身邊有沒有同學具備“全神貫注”的品質的呢?請你用它說一個句子夸夸他們。

　　4、是啊，做人做事、學習都要全神貫注，我們今天要來學習的課文就與這個成語有關，(板書：26)你看到這個題目有什么問題想問呢?

　　過渡：所謂“讀書百遍其義自見”，讓我們一起走進這個故事吧!

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，整體把握課文內容。

　　2、檢查自讀情況

　　這是一篇略讀課文，生字詞也不多，誰來說說你會讀哪些生字詞?誰再來說說理解了哪個生字詞的意思?

　　3、還記得我們概括文章內容的方法有哪些嗎?我們今天就來試試最簡單的這一種。ppt：( )全神貫注( )

　　你們看，有時候，在題目的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解文章的主要內容了，這種方法叫“題目擴展法”。不僅這樣，還解決了我們剛才提出的問題。(擦掉兩個個“?”)主角是?他干什么?他做這件事時具有什么品質?

　　三、默讀課文，體會品質

　　1、我們知道要表現人物品質，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎?

　　2、那么作者是通過什么描寫把羅丹的這種品質表現出來的呢?請你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會。

　　5、再讀課文第二自然段，體會寫法：一個什么樣的羅丹躍然紙上。

　　6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……

　　7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質使得他創作出了許多神態生動、內涵豐富、聞名世界的人物雕塑。

　　過渡：他的這種品質不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格。

　　四、拓展訓練、讀寫感悟

　　1、出示茨威格的話

　　2、請你用聯系上下文或者生活實際等方法寫一寫你對這句話的理解。

　　4、其實，并不只是羅丹具有這樣的品質，很多名師大家之所以會成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關的小故事，來跟大家分享一下。

　　五、作業布置

　　1、把你認為描寫得精彩的句子摘抄下來。

　　2、模仿文中描寫人物的方法，發揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時，茨威格在做些什么。

　　板書設計：

　　26全神貫注

　　激動——陶醉——忘我

　　動作、神態、語言

《全神貫注》第二課時教學實錄 篇9

　　學習目標

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新聞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度，及通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

　　課前準備

　　1、 名人名言投影片。

　　課時：一課時

　　一、名言導入  ，激發閱讀興趣

　　1、師生共同背誦名人名言。如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。   ----門捷列夫

　　天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。   ---羅曼。羅蘭

　　天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。---愛迪生

　　2、出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。

　　那一天下午，我在羅丹工作室 里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　二、帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內容。

　　1、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀 摯 癡 鎖）

　　2、以自讀為重點，讀出全神貫注

　　3、默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

　　4、放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

　　三、以誦讀為重點，感受全神貫注

　　1、同一段落比賽讀，結合課文內容，說說對重點語句的理解，從而使學生能體會得深刻，讀得動情。

　　（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詡，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。

　　2、第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態的變化，讞出工作的時間長和如癡如醉的狀態，讞出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開工，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）

　　3、再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。

　　四、體會寫法，積累語言

　　1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態度的，說說自己的發現。（對人物的語言、動作描寫）

　　2、選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。

　　教學反思：

《全神貫注》第二課時教學實錄 篇10

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

　　3、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

　　二、教學重點：

　　1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。

　　2、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

　　三、教學過程：

　　（一）導入

　　1、（出示《思想者》圖）請大家仔細觀察這幅圖，用一兩句話描繪一下圖上人物的動作、神態。（指名兩名學生說說。）

　　2、指名兩個學生用一個成語來說說圖上人物的動作、神態。

　　3、老師介紹這幅圖：這是法國著名雕塑家羅丹的作品《思想者》，羅丹一生創作了很多作品，其中《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。這座《思想者》就塑造了一個正在全神貫注思考的思想者的形象。

　　4、其實，羅丹自己就是一個對藝術創作全神貫注的人，今天我們就一起去認識一下他（板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。），請大家齊讀課題。（學生齊讀課題。）

　　5、接下來，我們就一起走進課文，去全神貫注地學習課文。

　　（二）初讀課文

　　1、請大家打開課本，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準每個字的讀音。

　　2、學生交流：這篇課文講了一件什么事情？誰能用一句話說一說，說的時候用上“全神貫注”這個詞語。

　　3、指名兩名學生用自己的話概括課文內容。

　　（三）研讀課文

　　1、“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，畫出表現羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。

　　2、交流：你找到了哪些句子？（指名學生讀出來。）

　　3、研讀重點句子，體會人物精神：下面我們就一起來細細品味這些句子。

　　句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　（1）大家自己讀一讀。

　　（2）想想：他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？

　　（3）想象一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？

　　（4）從這段話中，你體會到了什么？

　　（5）你覺得應該怎樣讀出羅丹當時的樣子？

　　（6）教師范讀。

　　（7）學生一起有感情地朗讀。

　　（8）聽著你們的朗讀，仿佛見到了當時的情形，這時候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個時候已經——

　　句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　（1）一起讀讀這個句子。

　　（2）這個句子中有兩個字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。

　　（3）什么是“醉”？什么是“癡”？

　　（4）老師查了查字典，在字典里，“癡”有這幾種意思（出示“癡”的解釋），請大家看看，在課文中“癡”字應選擇哪一個？為什么？（5）像喝醉了酒一樣，癡癡地，這就是“如醉如癡”（板書：如醉如癡）。羅丹修改自己的作品已經如醉如癡了，從這里，你體會到了什么？

　　（6）是啊，（補充說話）這個時候，他忘記了 ，忘記了 ，忘記了 ，好像整個世界都已經消失了，只剩下 。

　　（7）就讓我們再如癡如醉地讀一讀吧。

　　句三：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

　　（1）“徑自”是什么意思？能去掉嗎？

　　（2）（出示原句和改句）老師把“徑自”和“隨手”兩個詞去掉了，看看這樣好不好？為什么？

　　3、學習第一自然段，體會羅丹的精益求精

　　（1）這座讓羅丹如癡如醉地修改的塑像在修改前到底怎么樣？請大家快速瀏覽課文第一段，找到一個詞語來說一說。

　　（2）既是一件杰作，羅丹為什么還說有毛病，還要修改？

　　（3）從這里你又體會到了什么？（板書：精益求精）

　　4、體會茨威格的話

　　（1）是啊，正是因為羅丹對自己的創作精益求精，永不滿足，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學到了很多。

　　（2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”）齊讀這段話。

　　（3）茨威格到底學到了什么？

　　（4）茨威格說得多好啊！我真想把它作為一句名言積累下來（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——茨威格），通過學習課文，我自己也寫了一句屬于我自己的名言：（出示：一絲不茍，全神貫注，就一定能成功。——尹紅艷）請大家一起讀讀茨威格和尹老師的名言。

　　請大家也試著寫一寫自己通過學習課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！

《全神貫注》第二課時教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。

　　2、抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　3、學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

　　教學重點：

　　抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　教學難點：

　　學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

　　教學時間：

　　一課時。

　　課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、完成課前導學材料。

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、板書“全神貫注”

　　2、同學們，你知道這個成語的意思嗎？你是用什么方法理解它的？

　　3、我們身邊有沒有同學具備“全神貫注”的品質的呢？請你用它說一個句子夸夸他們。

　　4、是啊，做人做事、學習都要全神貫注，我們今天要來學習的課文就與這個成語有關，（板書：26*）你看到這個題目有什么問題想問呢？

　　過渡：所謂“讀書百遍其義自見”，讓我們一起走進這個故事吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，整體把握課文內容。

　　2、檢查自讀情況

　　這是一篇略讀課文，生字詞也不多，誰來說說你會讀哪些生字詞？誰再來說說理解了哪個生字詞的意思？

　　3、還記得我們概括文章內容的方法有哪些嗎？我們今天就來試試最簡單的這一種。ppt：（ ）全神貫注（ ）

　　你們看，有時候，在題目的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解文章的主要內容了，這種方法叫“題目擴展法”。不僅這樣，還解決了我們剛才提出的問題。（擦掉兩個個“？”）主角是？他干什么？他做這件事時具有什么品質？

　　三、默讀課文，體會品質

　　1、我們知道要表現人物品質，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎？

　　2、那么作者是通過什么描寫把羅丹的這種品質表現出來的呢？請你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會。

　　5、再讀課文第二自然段，體會寫法：一個什么樣的羅丹躍然紙上。

　　6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……

　　7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質使得他創作出了許多神態生動、內涵豐富、聞名世界的人物雕塑。

　　過渡：他的這種品質不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格。

　　四、拓展訓練、讀寫感悟

　　1、出示茨威格的話

　　2、請你用聯系上下文或者生活實際等方法寫一寫你對這句話的理解。

　　4、其實，并不只是羅丹具有這樣的品質，很多名師大家之所以會成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關的小故事，來跟大家分享一下。

　　五、作業布置

　　1、把你認為描寫得精彩的句子摘抄下來。

　　2、模仿文中描寫人物的方法，發揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時，茨威格在做些什么。

　　板書設計：

　　26全神貫注

　　激動——陶醉——忘我

　　動作、神態、語言

《全神貫注》第二課時教學實錄 篇12

　　教學目標：

　　1、能在閱讀中獨立認識本課生字“帝、茨、咕、吵、癡、徑”：用學過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自、端莊”等詞語。

　　2、圍繞重點段質疑問難，體會最后一個自然段茨威格話的含義。

　　3、學習并背誦第二節，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作情景的。 4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。

　　教學過程：

　　一、引出課題

　　1、同學們，奧地利作家斯蒂芬·茨威格曾經說過這樣一段話

　　（出示最后一小節）

　　2、想一想，在這段文字中，那個詞在讀的時候需要特別的強調呢？誰再來讀？

　　3、聽出來了嗎？哪個詞？——全神貫注。（板書：全神貫注）相信大家對這個詞已經不陌生了，在以前的學習中，我們已經認識它了。誰能說說它的近義詞。全神貫注就是形容注意力高度集中，這就是我們今天要學的第32課。

　　4、齊讀課題

　　二、初學課文

　　1.這是茨威格回憶那天下午在羅丹工作室里經歷的一件事后的感觸，連起來，再來讀。茨威格究竟對哪件事感觸很深，他從中又學到了什么呢？請同學們打開書94頁，輕聲讀讀課文，借助這道填空題連起來說一說。

　　填空題：

　　茨威格對（羅丹修改女像）這件事感觸很深，他學到了（人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注）

　　（1） 同學交流

　　（2） 板書：修改女像

　　2、課文具體描述了羅丹全神貫注修改女像的集中在第幾小節？那么在修改女像之前羅丹發現了什么？（板書：發現）在這之后，他又忘記了什么？（板書：忘記）。你們能否用書中的詞語分別補充完整。

　　（1） 學生交流

　　修改之前，羅丹發現了毛病（板書：毛病）

　　修改之后，羅丹忘記了摯友（板書：摯友）解釋“摯友”這可不是一般的朋友，他們的關系是親密無間的。

　　3簡單的幾個詞就幫助我們理清了文章的寫作順序，誰能憑黑板上十二個字

　　簡潔、連貫的說說課文的主要內容呢？

　　三、 詳讀課文

　　（一）學習第一小節

　　同學們，這就是茨威格在羅丹工作室看到的那座女像，她的容貌莊重，姿態優雅，這就叫做儀態端莊（出示卡片）。于是，他情不自禁的向他祝賀。他祝賀說：“……”

　　1剛才說了，茨威格看到的不是一件而是又一件，這說明什么？（很多件）

　　介紹羅丹

　　2作為一名受人敬仰的雕塑家，他認為奉獻給人類的任何意見作品都應是完美，

　　于是，在羅丹自己端詳之后他發現了毛病（出示卡片）你們知道這個詞的意思嗎？

　　（1） 解釋“端詳”

　　（2） 同學互相端詳

　　羅丹不斷地發現問題、發現毛病，不斷修改。這已經成為他的工作習慣，他是怎樣修改女像的呢？讓我重點學習第二小節。

　　（二）重點學習第二小節

　　1、學生自由讀第二小節、質疑

　　2、學生質疑（板書）

　　3學習重點語句“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；突然目光閃出異樣的光，又似乎在和誰激烈的爭吵。”

　　（1） 聯系上文，想象一下，嘴里嘰哩咕嚕說些什么？

　　（2） 對于羅丹眼中異樣的光，茨威格在作品中是這樣寫道（出示PPT），想象

　　（3） 朗讀重點句

　　4、學習重點語句“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動，他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像消失了……”

　　（1）剛才許多小朋友對這里有疑問，這個世界真的消失了？（沒有）那為什么說整個世界對他來講好像消失了？（太投入，忘了一切）他的世界還剩什么？（女像）女像就是他的整個世界

　　（2）同學們，“全神貫注”中的“貫”本義是“穿過、貫通”羅丹此時把所有的精神都集中在女像身上，已經傳過了他和塑像的時空，貫通了他和塑像的心靈，完全進入了塑像的世界，現在他們再讀這句話時一定會有更深的體會，誰愿意來讀

　　（3）學生朗讀（個別讀、集體讀）

　　5 學習重點句“大約過了一小時，羅丹……重心把濕布披在塑像的身上。”

　　（1）為什么用“大約”？（沒法計算）

　　（2）為什么剛才可以計算，現在無法計算？（茨威格欣賞著摯友的工作，他同樣也全神貫注）

　　6、前文中的“好像”、“似乎”能去掉嗎？

　　學生回答（不能，因為這都是茨威格的聯想）

　　7、過渡：

　　他不僅細致入微的紀錄下來羅丹的言行，而且產生豐富的聯想

　　他從羅丹嘰哩咕嚕的說話聲中聯想到（ ）

　　他從羅丹流露出異樣的目光中聯想到（ ）

　　他從羅丹忘我的工作狀態中聯想到他像（ ）

　　8、課文把羅丹的表現和茨威格的聯想自然的融合在一塊給我們讀者帶來更深的感受，現在我相信你們再讀這一段，一定也會有更強烈的體會。現在，你們能否也學著茨威格聯想一下呢？他對著女像癡癡地微笑，仿佛在想些什么呢？

　　（1）同學交流

　　（2）朗讀

　　過渡：在羅丹的世界里，這塑像已經能與他交流了，然而這只有在像羅丹這樣的藝術家手中才會誕生，這塑像在羅丹富于創造力的手下也被賦予了生命一樣。這真的可以稱作是杰作了。我們不要再打擾這位大塑像家了，讓我們與他一起沉浸在這塑像的世界里吧

　　8、學生朗讀第二小節

　　過渡：這段文字正是抓住了羅丹的語言、神態、動作，栩栩如生地展現了一個全神貫注工作著的他。這么好的句子能記住嗎？來讓我們同茨威格一起再看一看吧

　　9、依照填空再朗讀

　　10、難度增加，再試著填空

　　（三）學習第三、四、五小節

　　羅丹工作結束了，茨威格正準備上前與他交流，可是羅丹竟——徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖（徑自的意思是自顧自的）因為前面工作太投入了，他已經忘記了他的——摯友還——在工作室里，直待茨威格叫住他，羅丹這才猛然——想起他的客人來。

　　面對工作如此全神貫注的羅丹，茨威格不但沒有責怪他，反而受到了深深的感觸，所以在他回憶起那天的情景時，他說：“那天下午……就應該全神貫注。”在這段話中有一句十分重要：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就應該全神貫注

　　在這篇課文中，羅丹認為值得他做的事是——修改女像，所以他在做的時候——全神貫注。

　　讓我們一起記住這句話吧

　　四、 總結：

　　在今天的學習中，我們不僅認識了一位舉世聞名的大雕塑家——羅丹，而且深深的體會到全神貫注的神奇力量，我希望我們的小朋友也像這些成功者那樣全神貫注的對待每一件事

　　32、全神貫注

　　發現毛病

　　嘰里咕嚕？異樣的目光？

　　修改女像 喝醉？ 消失？

　　癡癡地微笑？ 吁口氣？

　　忘記摯友

《全神貫注》第二課時教學實錄 篇13

　　教材分析

　　《全神貫注》是四年級下第七組內一篇課文。這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文并沒有直接盛贊羅丹的全神貫注，而是抓住羅丹精雕細刻一座女像時的言行舉止、神情動態來表現他的全神貫注。于無聲處極至渲染羅丹的專注、投入以及對藝術的精益求精。文中對羅丹的語言、動作和神態描寫極其生動傳神，為我們生動地展現了一個工作時全神貫注、對藝術執著追求的大雕塑家的形象。

　　學情分析

　　對于四年級學生，對記敘一個人的寫作方法可能有初步的了解但不深入。因此，在本課教學中引導學習人物描寫要抓住人物的語言、動作、神態等方面才能把人物寫得豐滿。

　　教學目標

　　情感目標

　　懂得做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　知識目標

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、了解文章通過語言、神態、動作等描寫表現人物品質的方法。

　　能力目標

　　1、學生能夠自主學習，掌握借助自讀提示自主學習的方法。

　　2、在感情朗讀中感受人物形象和品質，領會“全神貫注”的含義。

　　3、學會抓住人物語言、神態、動作體會人物精神。

　　教學重點和教學難點：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法;聯系實際體會課文最后一段話的含義。

　　教學時間：1課時

　　課前準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、 名言導入，引出人物精神

　　(一)名言導入，揭示課題

　　1、老師知道同學們平時很喜歡積累名人名言。今天老師帶來了一句名言。(出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。)指名讀。

　　2、讀了這句名言，有什么疑問嗎?(預設：這是誰說的?他是在什么時候說的?)今天，就讓我們一起走進這句名言背后發生的故事中——(板書課題：全神貫注)

　　(二)讀準字詞，了解內容

　　1、出聲自由讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　2、課件出示生詞： 邀請 摯友 斯帝芬·茨威格

　　儀態端莊 端詳

　　嘰里咕嚕 吱吱響 癡癡地笑 哎喲 徑直

　　學生讀準讀音。指導學生讀準外國人的名字，并讓學生說說自己理解了的詞語。

　　3、再讀課文，用上“全神貫注”說一說文章的主要內容。

　　4、簡介羅丹和斯帝芬·茨威格

　　二、引導自學，感知人物精神

　　(一)這是一篇略讀課文，請同學們讀一讀導語部分，找到閱讀提示里提示我們解決的問題。

　　建議圍繞閱讀提示默讀課文，劃出文中最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，讀一讀，可以在旁邊寫下自己的理解。

　　(二)學生默讀課文，自學。

　　三、研讀交流，體會人物精神

　　(一)課文寫了羅丹全神貫注地修改女像，以至忘了朋友斯帝芬·茨威格。你從哪里體會到他的全神貫注?

　　(二)全班交流，教師適時點撥

　　1、出示(只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。)

　　①點撥：你從哪些地方體會到?(一會兒上前 一會兒退后——體會到他在仔細觀察，認真思考。)嘴里嘰里咕嚕的會說些什么?

　　②羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地說著該怎樣修改，可見他是多么投入。——齊讀。

　　2、出示(忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。)

　　引導學生抓住“異樣、激烈”加以體會，指導朗讀。(激動)

　　3、出示(他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……)

　　他在干嘛?讓你感受到什么?

　　4、出示(他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。)

　　①聯系生活實際，說說喝醉酒是怎樣的?“整個世界”指什么?他什么都忘了嗎?用上“他忘了 ，忘了 ，也忘了 ，眼里只有，心里只有 。”說話。

　　說說自己對這句的理解。

　　②是呀，此時的羅丹已經全身心地投入到修改女像的工作中，其他什么也不顧不管。他處于沉迷狀態，已經達到了怎樣的情況?用一個詞語來概括(根據學生回答，板書 如癡如醉)

　　③指導朗讀這句話。

　　羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度——讀

　　在他面前的哪里是一尊塑像，分明是他深深愛戀著的十分動人的情人——讀，讀出那份癡迷。

　　5、感情朗讀第二自然段。

　　(三)探究“修改”原因

　　1、“一刻鐘過去了，半個小時過去了”、“大約過了一個小時”這些描述時間的詞讓我們體會到羅丹修改女像花的時間久。那么在修改前的女像是怎樣的?讀讀第一自然段，找出相應的語句。

　　2、交流。出示：

　　①茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。(理解“杰作”，領會課文從茨威格的贊嘆側面寫出羅丹的作品好。)

　　②羅丹自己端詳一陣，，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……”(抓住“端詳”、“偏了點兒”體會羅丹精益求精、一絲不茍的精神。板書：一絲不茍)

　　四、說話練習，升華人物精神

　　1、在別人眼里是一件非常完美的杰作，而羅丹卻花了那么多時間全身心地進行修改，正因為他這種一絲不茍、全神貫注的精神，才使他創作了那么多不朽之作。播放課件，欣賞羅丹的作品。

　　2、面對這些巧奪天工的塑像，面對全神貫注的羅丹，你想對他說什么?

　　3、是呀!難怪斯帝芬·茨威格對這件事有那么深的感觸。(再次出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。)我們一起來讀一讀。

　　4、你覺得有哪些事值得你去做?讀了課文后讓你想到了什么?你將怎樣去做值得做的事?你可以學著茨威格的話，將自己的感觸寫成你的名言，你也可以結合生活實際談談自己的感受。

　　五、課外延伸，弘揚人物精神

　　同學們，的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。大凡有成就的人無不不是這樣的。老師希望同學們課外好好讀一讀《中外名人故事》，了解名人精神，學習名人的精神，在自己的學習、生活中發揚他們的精神。

　　六、作業

　　寫一位你最熟悉的人(用上本課學到的描寫人物的方法)

《全神貫注》第二課時教學實錄 篇14

　　一、給加點的字選擇正確的讀音，打上“√”。

　　邀請（yǎo yāo）     　摯友（zhì zhí）

　　癡迷（chī cī）        儀態端莊（yī yí）

　　二、根據所給的意思寫出相應的詞語。

　　1、全副精神，高度集中。         （     ）

　　2、仔細地看。                   （     ）

　　3、一個人的外表（包括容貌、姿態、風度等）端正莊重。（     ）

　　4、自作主張，直接行動。          （     ）

　　5、表示事情很奇怪，使人不明白。  （     ）

　　三、選擇義項。

　　1、注：①灌入；②（精神、力量）集中；③解釋字句的文字；④記載；

　　大雨如往（     ）    注冊（     ）  注解（     ）全神貫注（     ）

　　2、名：①名字，名稱；②名字叫作；③名義；④名聲；⑤有名聲的；⑥說出；⑦量詞

　　莫名其妙（     ）  世界聞名（     ） 名醫（     ） 一名工人（     ）

　　姓李名紅（     ）  命名（     ）

　　3、觸：①接觸，碰；②觸動，感動

　　一觸即發（     ） 感觸（     ）

　　四、按課文內容填空，并完成練習。

　　1、只見羅丹一會兒             ，一會兒           ，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰            ；忽然眼睛閃著              ，似乎在跟誰              。他把地板踩得吱吱響，手不停地           ……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干有勁，情緒       了。他像               ，整個世界對他來講好像              了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　這段話生動形象地描寫了羅丹            的情景，表現了羅丹                  。

　　2、“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我             還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果           ，而且            ，就應該               。”

　　這段話是                 說的，聯系你的生活實際，說說你的對最后一句話的體會：                                                              。

　　五、讀句子，理解加點詞語的含義，再造句。

　　1、法國大雕塑家羅彤邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。

　　含義：                                                               。

　　造句：                                                               。

　　2、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。

　　含義：                                                               。

　　造句：                                                               。

　　六、加標點。

　　1、羅丹自己端詳一陣   卻皺著眉頭  說  啊  不  還有毛病 在肩偏了點兒  臉上  對不起  請等一等   他立刻拿起抹刀  修改起來

　　2、茨威格莫名其妙  趕忙叫住羅丹   喂   親愛的朋友   你怎么啦   我還在屋子里呢

　　3、同學們正全神貫注地聽著音樂   你不要打擾他們

　　七、判斷下列說法是否正確，對的打“√”，錯的打“”。

　　1、羅丹是法國大雕塑家，他的朋友茨威格是法國大作家。   （     ）

　　2、羅丹把茨威格鎖在工作室里，徑自走出門去。（     ）

　　3、“徑自”就是“直接”的意思。 （     ）

　　4、“端詳”的近義詞是“安詳”。（     ）

　　5、《思想者》是羅丹的作品。（      ）

　　6、“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”這是茨威格的名言。（     ）

　　八、讀讀下列句子，體會省略號的用法。

　　a、用于說話中間，表示說話斷斷續續。

　　b、用于引文的省略

　　c、用于列舉的省略

　　1、羅丹皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。（     ）

　　2、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（     ）

　　3、“嗚卟，嗚卟，嗚……”（     ）

　　4、她輕輕地哼起了《搖籃曲》：“月兒明，風兒靜，樹葉……”（     ）

　　5、只見藍天白云之下，一架架風車在慢慢地轉，一群群牛羊在悠閑地吃草……這樣的景色真讓人著迷。（     ）

　　九、讀下面一段話，回答問題。

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時運去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約地了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后，輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　1、寫出5個描寫羅丹動作的詞語。

　　2、文中的“     ”表示                       。

　　3、用“一會兒……一會兒……”造句。

　　4、這段話的主要內容是什么？

　　十、羅丹工作時注意力集中，甚至忘記了自己好朋友的存在。你還知道哪些類似的名人故事？

　　26《全神貫注》練習題

　　參考答案：

　　三、1、① ④ ③ ②  2、⑥ ④ ⑤ ⑦ ② ①  3、① ②  七、1、  2、√  3、√  4、  5、√  6、  八、1、a  2、c  3、b  4、b  5、c  九、1、上前  后退  踩  揮動  停下來  2、意思的轉折  4、羅丹全神貫注地進行雕塑創作。  十、示例：1、牛頓煮表  2、陳毅吃墨汁

《全神貫注》第二課時教學實錄 篇15

　　《全神貫注》教學雜談

　　【湖北省黃石市市府路小學　魯　瓊】

　　〖“診斷式聽課”三題·教師組織是否到位？〗

　　2004年3月，我校語文學科委員們四人一組帶著《課堂診斷反饋量表》進入常規課堂進行課堂觀察研究──診斷式聽課。“診斷”的目的不是為了評優，更不是專業水平測試，而是了解常規課堂教學現狀，幫助教師觀察、發現、提煉出教學中迫切需要解決的問題；針對教師課堂教學情況提出改進的建議，有效促進教師自我反思和同伴之間的交流。

　　作為一線教師，我們盡量客觀展示我們的“嘗試”，盡量客觀地審視我們的課堂，通過觀察、記錄、反思、交流，我們發現新課標在悄悄改變著我們的教學方式，課堂教學的“生活化”、“實踐性”特質漸趨明顯。但是，存在的問題也不容忽視，諸如教師的教學設計存在“模式化”現象，許多環節實施“形似神不似”， “學步”過程中的課堂教學效率不高等，以下問題值得探討。

　　教師需要關注細節，如：討論的時機合適嗎？分組是否有利于討論的進行？小組內有沒有簡單的分工，能否讓每一個人都參與，或者說能否實現合作？

　　案例3：d師《全神貫注》一課教學中小組閱讀活動：

　　師：請看大屏幕，這是這篇文章中最長最難讀的句子。我擔心的不是你們不懂，而是能不能有感情的讀出自己的感受。請同學們先試著讀一讀。（自由讀，點名讀后學生的躍躍欲試是后面即將進行的小組活動不可或缺的“基礎”。）

　　師：來吧！讓我們來一次讀書比賽。一個組我只能點一名選手。（師點基礎差的同學，有的學生立刻“唉”聲嘆氣）沒有信心了吧？請四個組長抓緊時間帶領本組同學幫助參賽同學去準備一下，看哪個小組教練最棒，合作最成功。

　　四個小組各自找到訓練場開始合作閱讀：

　　“你快說，你有沒有信心？哪個地方不好讀？”（開始閱讀交往）

　　“‘啊’這個地方最難讀的”（選手有一點畏難）

　　“我來教你，我讀一遍……”（主動示范）

　　“‘啊’這里不能讀得太重了！你想一想羅丹皺著眉頭說，他突然發現有問題，應該輕一點、急促一點，你想一想當時……”（開始探究感悟、交流）

　　學生們這種互助互學的狀態持續了約4分鐘，待音樂聲停，全班同學迅速歸位，選手們一一上場。賽前老師還讓各組同學為自己組的選手助威、加油；比賽要求學生當好評委，評獎時既要公平又要敢說真話；頒獎時讓選手們對大家說一句最想說的話。

　　評析：在活動中，教師組織到位，有學生個體表達動機的激發、有任務分工，同時注意指定較差學生當代表，讓他們也有機會參與，在“比賽”過程中還時刻注意臺上臺下學生互動，學生人人參與并融入其中、時時樂在其中。這樣的討論學習是否才是我們所向往的自主、合作、探究式的學習方式呢？

　　【江蘇省常州市武進市鄒區中心小學　王華芬】

　　〖多媒體動畫在語文課堂教學中的運用·運用多媒體動畫，激發學生的學習興趣〗

　　眾所周知，動畫片是小學生最愛看的電視片，而多媒體動畫軟件輔導教學在小學語文課堂中的運用，對提高學生學習興趣，突破難點，提高課堂教學效率，會起到很大的作用，這是我們傳統的教學手段所望塵莫及的。

　　興趣是學生最重要最直接的內驅力，如果教師調控好學生的興趣，課就成功了一大半。在小學語文課堂教學中，多媒體動畫的運用，把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響，色彩，動態的畫面等刺激學生的感觀，激發興趣，使他們的注意力更為集中，穩定，持久，思維更為積極，活躍，從而提高了課堂教學效率。

　　如小學語文第八冊《全神貫注》是一篇介紹雕塑家羅丹因為全神貫注地工作而忘記客人的事，由于雕塑是我們中國農村孩子所不熟悉的，學生不易理解課文內容，我從課文內容的實際出發，采用了多媒體動畫軟件輔助教學的方法。以一位老爺爺向他淘氣不認真學習的孫子小馬虎講故事：老爺爺帶著小馬虎穿過時間隧道，來到羅丹的工作室窗前，看到了羅丹因為全神貫注地工作而忘記朋友茨威格的事，小馬虎深受感動，開始也全神貫注地學習和做作業了。在這個過程中，學生都被有趣的動態畫面所吸引住了，不但理解了課文內容，還深受教育，并結合實際爭搶著談論看了動畫片后的感受。這樣的設計，視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生能在較長時間里興味盎然地參與到語文學習中去。

　　【江蘇省溧陽市竹簀中心小學　嵇建忠】

　　〖課堂教學評價應注重對學生評價的引導〗

　　有位教師教《全神貫注》一文，總結時問：“學了這一課，羅丹給你留下了什么印象”一個學生說：“羅丹對工作認真負責，全神貫注。”老師表示贊許 。另一個學生說：“我覺得羅丹不好，因為……”話還沒說完，老師立即打斷他的發言說：“什么？羅丹不好！”這個學生慌了，低眉垂目地坐下了 。下課后，筆者問那位學生，為什么說羅丹不好，學生說：“羅丹帶朋友參觀工作室，卻只顧自己工作，把朋友丟在一邊，這是不禮貌的表現 。應該先招呼好客人再工作。”盡管學生的回答沒有緊扣中心，但學生對待人接物要講禮貌的認識，不也是應當肯定的嗎？

　　這樣的例子在課堂里，生活中屢見不鮮，人們總是有意或無意地以成人的思維標準來評價，教育，制約孩子，無形中束縛了孩子想象力和創造力的發展。

　　學生評價是教學過程中的一個重要環節，是對學生學習活動效用進行價值上的判斷，它對學生的學習活動發揮著導向，控制，調節，反饋的作用，但在傳統的教學評價中卻往往得不到應有的重視 。因而教學評價“以學生的素質發展為本”的思想難以真正落到實處 。課堂教學評價體系和實踐中，如果能注重對教師評價學生的策略的引導，對培養學生的創新意識和創新精神將發揮重要作用。

　　【遼寧省大連市開發區灣里小學　王東升】

　　〖課內外結合提高讀寫能力·課內抓住單元重點，精講多練〗

　　語文教學的根本任務就是訓練學生掌握語文這個工具，幫助他們學習語言，積累語言，運用語言，發展語言。要達到以上目標，關鍵在于樹立“大語文”教學觀 ──發展學生的語文有著廣闊的天地，不能僅僅局限在課堂內。語文教學應該是一個整體，課內外應無嚴格的界限，要得法于課內，得益于課外。

　　因此，今天的語文教學，已經不是語文課本的教學，不能局限在課堂內，而必須課內外兩條腿走路 。要充分重視，利用語文課外的語文教和學的廣闊空間，因為這是學生進行語言學習和實踐的大課堂。

　　多讀多寫是我國語文教學的傳統經驗，尤其是大量的課外閱讀，對學生讀寫能力的提高，作用是非常顯著的。因此，按照“大語文”教學觀的思路，要提高學生讀寫能力必須突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強化課外閱讀和練筆。

　　以一組教材為單位，圍繞訓練重點，以點帶面，精講多練。講授的同時注意強化雙基，培養能力。壓縮那些繁瑣講解的不必要課時，明確單元教學目標，根據單元的重，難點，安排課時，綜合調整，只強調單元達標，充分利用知識的遷移作用。這樣的安排改變了以往講讀課文不講求實效，千篇一律的傳統教法，要求精講，少講。為此首先做到精讀與泛讀相結合，精讀一篇講讀課文，學習基本方法，在此基礎上泛讀1～2篇閱讀課文，將在精讀教材中學到的方法進行遷移鞏固。然后獨立閱讀1～3篇思想內容或體裁寫法相近的課外讀物，通過大量的閱讀開闊眼界，積累語言，提高閱讀能力。例如在教韻語教材第七冊第一單元時，我根據本單元的訓練重點“體會文章所表達的思想感情”。重點指導學生學習第一課《全神貫注》，讓學生掌握通過對重點段，重點人物的描寫來體會文章所表達的思想感情。在此基礎上引導學生閱讀本單元的其他兩篇課文，進一步強化體會文章思想感情的方法.其次要說寫結合，作文早起步。“說寫結合”即：加強口語交際課的教學，從說到寫，架起說與寫之間的橋梁，使作文早起步。每一次的口語交際課，我都要求學生口頭交流后，要綜合大家的意見完整地寫下來，在寫的過程中，進一步理清自己的思路，使自己的見解表達的更充分。另外利用課本中插圖，讓學生學會看圖說話，訓練看圖的方法及體會圖意的能力，先說再寫。從一句話到幾句話，再到一段話，最后到簡單的一件事；由一幅到多幅圖，由淺入深，循序漸進。在按照學，讀，說，寫的順序進行整體教學的同時，還要注意用童話引路。充分利用兒童富于幻想，喜愛童話這一特點，用童話引路學習，說話，寫話，提高讀寫能力。

　　【四川省綿陽市高新區火炬一小　齊　春】

　　〖論創造能力在語文教學中的培育·以發展學生創造思維為主，促進創造性語言發展〗

　　小學生的語文素質，在新大綱中有明確要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格”。這段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質的全面概括。語文素質雖然主要指語文能力，但要形成語文能力是和思想，思維，情感，文化知識，學習習慣等做人的品質分不開的。所以說，語文素質也就是做人的素質，通過語文教學要促進學生語文素質的全面發展。在語文素質中最核心的是發展語文能力，創造能力，情感和學習習慣。語文能力是基礎，創造能力是核心，情感是動力，學習習慣是保證。

　　揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一看就明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學生的想象和聯想 。如《全神貫注》一課，第二節中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發學生想象出說了什么悄悄話 。（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，那再淡些……）；“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰爭吵”實際上是自己的意見在爭論 （你那么畫不對，應該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）。把兩個“好像”的句子內涵揭示出來是需要學生想象的 。在啟發學生的想象時，學生還會想出更多的內容。要求學生用語言表達想象，其語言必然是具體的，形象的。

　　【山東省高密市康成小學　呂彩云】

　　〖把學習語文的主動權還給學生〗

　　在新課程改革理念指導下，語文課上我們打破以往老師講，學生聽的老路子，采取分組學習，合作探究的語文課堂學習方式。我們的做法是，在學習某篇課文之前，讓學生預習課文。老師提出預習要求，如：讀熟課文，讀準字音；通過預習把你知道的事情簡單的記下來，看誰知道的多；你還查到了哪些與本課有關的知識；有哪些不明白的問題等等。學生根據預習要求自制預習卡。學生都有展示自我的欲望，都想知道的比別人多，因此，他們會主動探求盡可能多的知識，尋求更多的相關資料，或到圖書室查，或到社會去調查，或到網上查找……這種多渠道主動探索的學習，學生獲得的是一種獲取新知識的能力，一種知識的廣度和深度的延伸。課堂上首先讓學生在小組內交流預習所得，小組交流的過程也是各小組成員智慧共享的過程。對于學生在預習過程中遇到的問題，小組內能解決的在小組內解決，小組內不能解決地提出來，有全班同學共同討論研究解決。然后小組與小組之間進行提問題比賽，發散學生的思維，培養學生的質疑能力。有疑是探究學習的開始，是創造思維的第一步，而求疑更是創造性思維的核心。真正做到了問題讓學生自己去提出，知識讓學生自己去歸納，規律讓學生自己去發現，學法讓學生自己去探索，效果讓學生自己去評價。如：四年級有一篇課文《全神貫注》，有一個小組提出：“你能表演一下羅丹修改女象時的動作神態嗎？”有兩個小組的同學自告奮勇要求上臺表演。表演時，臺下的學生既是觀眾，又是評判員。結果兩組表演一比較，問題又出來了。有的說：“女像應該是不動的，而第一組的同學在表演的時候，有時在晃動”；有的說：“羅丹的表情是在不斷變化的，而二組的同學在表演的時候一直在笑”。學生發表的見解，既是對別人表演的評價，又體現了自己對課文的理解。這樣以小組為單位讀，想，演，說，再讀，整堂課學生在實踐，活動中獲取知識，真正體現了學生的主人翁地位。同時學生也獲得了三種知識：教科書中的知識；師生互動產生的新知識，生生互動所產生的新知識。

　　【江蘇省東臺市實驗小學　吉鴻林】

　　〖給足空間，放飛學生·閱讀理解，提供求異空間〗

　　學生的潛能就像空氣，放在多大的空間里，它就有多大。語文教學應該相信學生有足夠的潛能，要給學生留下廣闊的空間。語文課程標準把語文這門學科的人文性提升到了相當的高度，明確指出語文教學應尊重個性的健康發展，情感的熏陶，內心的體驗，重積累，重感悟，重實踐。這無疑是語文教改的正確方略，那么，如何讓學生在語文學習中有積累，有感悟，有體驗，有發展呢？

　　誰都知道，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對于文章的理解，是受讀者的生活閱歷，性格愛好，生長環境等各種因素影響的 。我們應尊重并鼓勵孩子自己的理解，留給孩子求異創新的空間。例如，教學《烏鴉喝水》時，讓學生結合自己的生活經驗幫烏鴉想想，還有沒有其他辦法也可以喝到水，學生有的說利用飲料吸管 ；有的說使瓶子一定角度地傾斜等等。又如，教學《登山》一文時，就有學生對列寧的做法提出異議：鍛煉自己意志的方法和途徑有很多很多，沒必要一定要在那險峻的懸崖峭壁上 。像列寧那樣一位杰出的人物如果在這件事情上有所閃失，那不是很不值得嗎？人首先應該有生命意識和安全意識。教學《全神貫注》一課時，也有學生提出，羅丹對待朋友的方式，在如今社會還能適應嗎 ？羅丹對朋友有誠信嗎？面對如此具有現代色彩的觀點，難道不值得肯定嗎 ？范例還可以有很多，總的一點，我們教者應該尊重，贊賞孩子獨特的理解，體會和創造，給他們一個自由，自主的思想空間。

　　【湖北省襄樊市襄陽區張家集鎮李坡小學　方洪濤　張春煥】

　　〖建設開放型課程，培養學生創新能力·拋棄“求同‘鼓勵’求異”〗

　　《小學語文課程標準》把努力建設開放而有活力的語文課程作為課程的基本理念之一，強調拓寬語文的學習領域，注重課內外結合 。因此培養學生的創造力和創新意識是當前素質教育的關鍵所在，在小學語文課堂教學中怎樣操作呢 ？我認為必須下大力氣轉變教育觀念，下決心改革我們過去習慣了的某些陳舊的教法，鼓勵學生多說多做，培養他們的創新精神，在教學中我常從以下幾個方面入手。

　　多年來的聽課，給我們印象最深的就是教學中的整齊劃一現象。為了讓學生說出教師預定的答案，不惜喊上一大批學生窮問不舍，甚至一字之差也要糾正，非達到眾口一詞方可罷休 。有些教師還讓學生背詞語解釋，背段落大意，背中心思想，個別教師甚至讓學生背一篇寫人記事的作文，以應付考試 。這些做法挫傷了學生學習的積極性，禁錮了學生的思想，摧殘了學生的創造力，是不可取的。

　　由于事物的多樣性和多變性，其發展結果可能不一樣，問題答案也可能是多種的，所以教學中應該鼓勵學生發表自己獨立的見解，允許學生有與眾不同的答案，只要他們言之有理，然后再引導他們去努力驗證自己的看法是否正確，在事實面前讓學生肯定或否定自我。例如：我在教《全神貫注》一課“羅丹停下來，對著女像癡癡地微笑”這句時，對“癡癡”一詞，學生從字面上理解為“呆呆地”，我沒有馬上否定他，而是依他說的意思做出一種傻乎乎看著他的樣子，學生哄堂大笑，馬上說不應該解釋成“呆呆地”，應該理解為“迷戀”“忘掉一切”，我這時便順勢指導：“所以咱們解釋詞語不能光看字面意思，要聯系課文內容來理解。”采用師生主體的小小換位，卻取得了多重教育效果，何樂而不為呢？再如教學《烏塔》一課后，教師往往會圍繞烏塔獨立自主的精神體會，這樣就束縛了學生思維。教師應鼓勵學生從不同角度談看法：

　　1、烏塔是一個具有自我保護意識的人（每到一處都先查找警察局電話號碼）。

　　2、烏塔是一個有責任感的孩子 （然后給家里撥個電話或寄張明信片）等等。

　　【江蘇省南京市高淳縣淳溪河城小學　楊梅芳】

　　〖讓創造的火花在閱讀教學中點燃·發展想象與創造性的語言訓練〗

　　教學是具有創造性的活動，尤其是小學閱讀教學更具有創造因素。因為：

　　1、語言是人們交際的工具。語言本身具有嚴格的規范性，同時，人們在交際過程中，隨交往的需要，會表達出豐富多樣的語言樣式 。有時一個意思可以用不同的句式表達出來。

　　2、閱讀教材就是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。

　　3、新制訂的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）中，關于小學語文教學的目的，明確提出要“培養學生的創作造力”，而閱讀教學中培養學生的創造力具有得天獨厚的條件。��

　　目前小學閱讀教學的實踐中，閱讀教學的創造性還不夠。

　　1、學生學習方面的主要表現是：學生的思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊 ；學生的回答重復多；學生的習作受“小八股”的束縛，形式單一，開頭總述，中間重點寫一兩件事，最后表達中心。

　　2、教學方法機械死板：

　　如部分教師采用鸚鵡學舌的方法，教師教一句，學生學一句，而不能做到教一句，學三句 。目前的閱讀教學中，往往以一種教學模式去套教材，課課是一種模式，顯得機械死板。

　　3、受教學參考資料的束縛太大，如考試都要以教學參考資料上的要求做標準，否則即給扣分 。因此教師教學不敢有半點靈活。

　　4、更主要的是缺乏培養學生創造能力的民主環境：

　　學生在課堂上提出個人看法，有的老師不但不支持，反而批評不守紀律，好表現，這樣，扼殺了學生的創造性和積極性。��

　　揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象：

　　有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學生的想象和聯想。如《全神貫注》一課，第二節中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發學生想象出說了什么悄悄話（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵，實際上是自己的意見在爭論（你那樣畫不對，應該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣。”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內涵指示出來是需要學生想象的。在啟發學生的想象時，學生還會想出更多的內容。

　　【湖北省黃岡市蘄春縣漕河鎮第一小學　龔紅霞】

　　〖讓學生參與到學習中來·運用多種手段，激發參與興趣·以疑激趣〗

　　在學校里，教師常常會看到這樣的現象：一提到體育課，美術課，音樂課，學生們就兩眼發亮，躍躍欲試；一進入語文課堂，大多數學生就面無表情，無精打采 。這是為什么？語文學科原本應是情，理，趣相結合的學科，為什么學生沒有學習熱情呢？兩相比較，認真反思，筆者認為是學生沒有參與到學習中來的緣故 。學生在課堂上只是聽眾和觀眾，即使有活動，大多都是被動地在老師規定的范圍內作有規則的“運動”，并沒有真正意義上的主動 。參與是促進學生主動發展的根本途徑，沒有學生就談不上學生的主體性發展。那么如何發揮學生的主動性，讓學生主動參與到教學活動中來，讓語文課堂“活”起來呢 筆者在教學實踐中，作了以下幾點嘗試：

　　古人云：“疑是思之始，學之端；小疑則小進，大疑則大進。”因此，教學中我要求學生在自讀中發現問題，并設置質疑問難這一環節，讓學生帶著問題去尋找答案，從而增強學習的興趣 。例如，在教學《全神貫注》一課時，我讓學生看課題提問：“全神貫注”是什么意思？課文寫誰在全神貫注？他為什么全神貫注 ？怎樣才能全神貫注？這樣從課題入手，“觸一發而動全身”，將學生的思路和作者的思路緊緊聯系起來，有力地激發了學生學習的積極性。

　　【江蘇省南京市拉薩路小學　江和平】

　　〖朗讀教學的調控藝術·抓住難點，解剖指導〗

　　語文是有聲的藝術，學語文就要朗讀。

　　因為對于文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到。朗讀對于寫作也是大有裨益的，它比之于默讀在培養語感方面更有獨特的功能。朗讀還有調節氣氛的作用，一段聲情并茂的朗讀，令人蕩氣回腸，忘乎所以。因此，在語文的課堂訓練中，朗讀自然應成為最重要，最基本的訓練之一。

　　雖然每位學生讀通課文的基本功各不相同，但課文中有些句子由于比較長，或字音拗口，以及其他原因比較難讀，對大多數學生來說，就構成了一個難點，教師在引導學生讀通課文時應針對這些癥結所在，給予指導，掃除障礙，幫助學生科學高效地實現由辨認書面符號到正確連貫地朗讀課文的這一過程。

　　如《全神貫注》中有這樣一句話：“法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里作客。”句子較長，老師就采取措施，用投影打出句子，引導學生畫出兩個人名，兩個國家的名字，并分別讀順，尤其是“斯蒂芬·茨威格”，多讀幾遍 。再提醒學生注意停頓，學生就能輕松地讀順這句話了。

《全神貫注》第二課時教學實錄 篇16

　　師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學習的收獲吧！（生紛紛舉手）

　　生：老師，我們先來。我們小組是用表演的形式來表現羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？

　　師：當然可以，你們想法很有創意。

　　（學生表演羅丹全神貫工作的注片段）

　　師：表演得不錯，談談你的感受。

　　生：當模特太累了。（生笑）

　　生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。

　　師：大家覺得他們表演得怎么樣？

　　生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現了羅丹癡狂的工作狀態。

　　生：我覺得于婷表演得不錯，雖然女像沒有一句臺詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認真。

　　師：對，應該學習他們這種團結協作精神。

　　生：“羅丹”演得不錯，但我覺得除了表現動作外，還應注意神態的變化，那樣會更生動。

　　師：你能到前面來表演嗎？

　　生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，

　　師：分工明確，好，請吧！（生鼓掌）

　　生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）

　　師：（笑著問學生）你為什么為他們鼓掌？

　　生：他們表現出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動形象，很有意思。

　　師：我也覺得他們表現得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。

　　（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）

　　生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話。”這是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細觀察，認真思考怎樣修改“左肩偏了一點”這毛病。

　　生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵。”這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復的推敲。

　　生：“他對著那座女像發癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。

　　師：同學們想象很合理，讀得也很投入。

　　生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個世界對他來講已經消失了。”我認為這句話充分表現了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。

　　師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？

　　（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）

　　生：有一次，我在思考一道奧數題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。

　　生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）

　　師：你們聯系自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？

　　生：（笑著說）對，有可能。……

　　評析：《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。本案例從教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。教師鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。

　　《全神貫注》教學實錄

　　師：羅丹與茨威格是什么關系？能否找一個詞回答？

　　生：他們是“摯友”。

　　師：誰來說說“摯友”是什么意思？

　　生：“摯友”是最親密的朋友。

　　師：請摯友到家里做客應當熱情招待，羅丹對他的摯友熱情嗎？

　　生：羅丹不理睬他的朋友。

　　師：羅丹算不算失禮？

　　生：不算失禮，因為他全身心雕塑作品才會這樣的。

　　師：是雕塑作品嗎？

　　生：是修改作品。他與茨威格吃完飯后忽然發現作品還有毛病，便修改了起來。

　　師：從這段話看，你覺得羅丹是一個怎樣的藝術家？請結合具體詞語談一談。

　　生：“端詳”、“皺著眉頭”這兩個地方體現出羅丹修改時的認真。

　　生：羅丹自言自語說出的“還有毛病”及兩個省略號說明他在不斷發現毛病。

　　師：羅丹的這件作品是真的不好嗎？

　　生：不，課文說這尊塑像“儀態端莊”，茨威格也贊揚這尊塑像是“杰作”。

　　師：羅丹為什么還要不斷修改？

　　請用一個成語說說理由。

　　生：精益求精。

　　師：我們來讀讀羅丹對茨威格說的話。

　　（學生朗讀）

　　師：羅丹是怎樣全神貫注地修改塑像的？請大家默讀第二段，看有什么地方沒讀懂？

　　生：羅丹修改時為什么“一會兒上前，一會兒后退”？

　　生：羅丹嘴里嘰哩咕嚕在說什么？

　　生：哪些地方能看出羅丹在全神貫注地工作？

　　師：問得好！“羅丹是怎樣全神貫注工作的”是個主要問題，請四人小組輪讀課文，把你認為能表現羅丹全神貫注工作的句子讀出來，再說說找這些句子的原因。

　　（小組展開讀、議活動）

　　生：我覺得“一會兒上前，一會兒后退”一句能表現羅丹全神貫注地工作。

　　師：羅丹修改塑像為什么要“一會兒上前，一會兒后退”呢？

　　（學生沉默）

　　師：聯系你們畫素描、寫生時的情景說說。

　　生：我想他可能在找準角度，以便把塑像從各個角度修改好。

　　生：上前、后退才能從整體上把握塑像。

　　生：我覺得羅丹“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”，反映他全身心投入到工作中，說明他工作全神貫注。

　　師：你們猜猜羅丹在跟誰說悄悄話？

　　生：他大概在跟那個塑像說悄悄話。

　　師：看來羅丹已經把塑像當成一個人了。

　　生：我覺得羅丹是在跟自己說話。

　　師：他在說些什么？

　　生：他或許會說：“羅丹呀，羅丹，你怎么這么沒用？這樣還算什么雕塑家呀！”課文這么一寫，更反映了羅丹對工作的認真。

　　師：想象得好。課文中還有一句話更能反映羅丹對作品的高要求，是哪句話？

　　生：“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”說明羅丹可能對自己更加不滿意了。

　　生：“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”一句寫出了羅丹修改女像時全神貫注的神態。

　　（課件呈示：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。）

　　師：你們見過人喝醉時的樣子嗎？想象一下羅丹當時是怎樣的。

　　生：羅丹的臉當時一定脹得通紅，嘴里嘰哩咕嚕不知在說些什么。

　　生：他還會搖搖晃晃的。

　　師：為什么說“整個世界對他來講好像已經消失了”？

　　生：羅丹這時一心只在雕塑上，周圍的事物他都忘記了，甚至忘記了他自己。

　　師：他忘掉了整個世界，是否他心中什么都沒有了？

　　生：有，當時他心中只有的是他的作品，一門心思想將作品修改得更完美。

　　師：羅丹修改完雕像，這下該來招待他的摯友了吧？大家來讀讀第三段。

　　學生讀）

　　師：聯系羅丹的表現，你有什么疑問？

　　生：羅丹為什么把老朋友鎖了起來？

　　生：“莫名其妙”是什么意思？

　　生：就是“不知道其中的奧妙”的意思。

　　師：你能聯系上下文，說出“其中的奧妙”嗎？

　　生：因為羅丹全神貫注地雕塑，連整個世界都忘記了，所以茨威格一直站在他身旁，他也沒察覺。

　　師：羅丹并非沒有禮貌的人，他醒悟過來是怎么道歉的？“哎喲”該怎么讀？

　　生：“哎喲”這個詞要讀得短促一些，這樣才能體現他是突然醒悟的。

　　師：羅丹如此全神貫注，請說說羅丹是個怎樣的藝術家？

　　生：羅丹是個熱愛雕塑藝術的藝術家。

　　生：羅丹是個對藝術執著追求的藝術家。

　　生：羅丹是個忘我工作的雕塑家。

　　師：羅丹全神貫注地工作，所以取得了非凡的成就，雕塑了不少傳世之作。我們來看看羅丹的作品。

　　師：茨威格對這件事怎么看？自由朗讀第四段，不懂的地方請提出來。

　　生：為什么茨威格說那天下午在羅丹工作室里學到的比他多年在學校里學到的還要多？他懂得了什么？

　　師：你們覺得茨威格學到的是知識嗎？

　　生：不是，是工作的態度。

　　師：這是一種什么樣的工作態度？

　　生：全神貫注的工作態度。

　　生：精益求精的工作態度。

　　生：從不滿足的工作態度。

　　師：課文是圍繞什么把各段內容聯系起來的？

　　生：圍繞“全神貫注”聯系各段內容。

　　師：這樣寫有什么作用？

　　生：這樣寫使段與段之間聯系更密切了。

　　師：茨威格在羅丹的影響下，全神貫注地工作，成為著名的傳記文學家和小說家。我們應當怎么樣做？

　　生：要想學習好，就得全神貫注，一絲不茍。

《全神貫注》第二課時教學實錄 篇17

　　《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。

　　在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事?劃出你認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什么事?指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。

　　本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說話：你聽到了他在說什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問題都是為了引導學生說出自己的感受。學生匯報過程中也出現了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“他越干越有勁，越干越激動”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……通過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。

　　一節課，可以說從備課開始一直到與名師交流，整個過程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問題必須要引起重視并在今后的教學中不斷改善。我在引導學生談想法談感受的環節做得不夠好，引導語缺少激發性，以至于回答問題的學生面很窄，有很多學生無話可說，其實當學生不知道要說什么的時候，老師可以先做示范，學生明白的方法，知道了可以從哪些角度開始說，自然有很多話，很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活，學生回到出現亮點的時候沒有及時抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂上一定時刻提醒自己多給學生說的機會，給他們發揮想象思考的機會，多關注學生的想法，這樣的課堂才會是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學生自己的課堂