[賽課教案]《第一朵杏花》（精選13篇）
[賽課教案]《第一朵杏花》 篇1
華科大附小 廖菁
[教學(xué)目標(biāo)]
1.學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字。正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)，結(jié)合上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和傳神。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)重點(diǎn)]
讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對(duì)話(huà)），邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
相關(guān)課件
[教學(xué)過(guò)程]
（第一課時(shí)：學(xué)習(xí)并書(shū)寫(xiě)本課生字詞；學(xué)習(xí)1—5自然段）
第二課時(shí)
一、 妙引課題，感受春景之美
1、上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書(shū)課題，齊讀課題。
2、學(xué)習(xí)第六自然段。指導(dǎo)朗讀。
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。
這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來(lái)到了？
陽(yáng)光明媚的春天，百花爭(zhēng)奇斗艷，多么令人神往啊！誰(shuí)能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。點(diǎn)讀3人，注重評(píng)價(jià)語(yǔ)，再現(xiàn)畫(huà)面。
同學(xué)們，讓我們展開(kāi)想象的翅膀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)輕拂，大地還會(huì)有什么變化？（語(yǔ)言拓展）
這么美的春天，老師也想來(lái)把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）
師生共同贊美春天。（齊讀本段）
3、回顧舊知，質(zhì)疑。
美麗的春天就要來(lái)到人間，杏花馬上就要開(kāi)放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開(kāi)放時(shí)，竺爺爺遺憾地說(shuō)了什么嗎？（生答）
二、 學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)，體會(huì)人物情感
1、學(xué)習(xí)7—15自然段，合作完成“快樂(lè)讀寫(xiě)園地”。
孩子今年還會(huì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？自由讀7——15自然段。
問(wèn)：孩子今年錯(cuò)過(guò)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了嗎？你從哪里知道的呢？
同桌互讀對(duì)話(huà)部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對(duì)話(huà)）這是他們倆的一段對(duì)話(huà)，書(shū)上沒(méi)有他們說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對(duì)話(huà)。（完成“快樂(lè)書(shū)寫(xiě)園地”）
小組分角色展示對(duì)話(huà)。
2、指導(dǎo)朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感。
同學(xué)們對(duì)人物情感的體會(huì)有所不同，但都說(shuō)的很有道理。剛才在同學(xué)們填的時(shí)候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯?wèn)話(huà)時(shí)，同學(xué)們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語(yǔ)，這是為什么？在填孩子說(shuō)的話(huà)時(shí)，大多填了“激動(dòng)”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）
綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語(yǔ)，帶著你們的體會(huì)讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。
孩子為看見(jiàn)第一朵杏花的開(kāi)放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花，多么美麗的杏花��！”誰(shuí)來(lái)讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）
我就是這株陽(yáng)光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰(shuí)呢？誰(shuí)來(lái)幫助我？
三、 學(xué)習(xí)竺可楨語(yǔ)錄，悟理
1、竺可楨人物介紹。
竺可楨是為知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹(shù)的教育家。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫(xiě)日記，觀測(cè)物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。他為什么會(huì)取得如此了不起的成績(jī)呢？
2、學(xué)習(xí)第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”？課文中“精確的時(shí)間”指的是什么？
當(dāng)竺可楨知道了這一精確時(shí)間后，他認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、一絲不茍地記了下來(lái)。書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)形容他的態(tài)度？（鄭重）
“大概”、“也許”精確嗎？“估計(jì)”、“推斷”精確嗎？（相機(jī)板書(shū)）
4、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文給予自己的啟示。再讀文。
四、 深化情感，拓展延伸
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對(duì)我們的諄諄教導(dǎo)吧�。〞�(shū)寫(xiě)竺可楨語(yǔ)錄）
2、教師小結(jié)。
當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學(xué)們，讓我們?cè)谛蕾p美妙的春景時(shí)，學(xué)會(huì)享受科學(xué)的春天帶給我們的無(wú)限快樂(lè)吧。
[賽課教案]《第一朵杏花》 篇2
一.教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二.教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三.教學(xué)過(guò)程 ：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1. 說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]
2. 課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
�。ǘ┑谝淮危▽W(xué)習(xí)第1---5 自然段）
1. 自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2. 討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3. 指導(dǎo)朗讀。
4. 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲�(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
5. 四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
6. 指名練讀。
�。ㄈ┑诙危▽W(xué)習(xí)第6---15自然段）
1.師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀
4.重點(diǎn)放在對(duì)話(huà)朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么事情呀？”小孩子地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子地說(shuō)：“剛才�！斌脿敔�?shù)貑?wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子地說(shuō)：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。（7---14）
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）
6.除了對(duì)話(huà)部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑?huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
四.點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）
1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察�！�
2.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4.指導(dǎo)朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
6.小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書(shū)：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?huà)，加深體會(huì)
五.總結(jié)遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六.作業(yè) 搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
[板書(shū)] 第一朵杏花
竺 精確 觀察
可
楨 一 絲 不 茍
設(shè)計(jì)意圖：竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹(shù)的教育家。他從小熱愛(ài)學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫(xiě)日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長(zhǎng)的話(huà)。通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
[賽課教案]《第一朵杏花》 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)四個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計(jì)、推斷”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會(huì)竺可楨爺爺?shù)恼Z(yǔ)言和動(dòng)作，了解他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)地興趣和，對(duì)科學(xué)的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確評(píng)價(jià)人物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強(qiáng)烈興趣。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡(jiǎn)介、事跡、肖像、圖片等，對(duì)竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、師：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人類(lèi)文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來(lái)越離不開(kāi)科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會(huì)聽(tīng)到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會(huì)身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場(chǎng)面。這些科學(xué)故事將會(huì)給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國(guó)乃至世界都很了不起的科學(xué)家，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰(shuí)愿意為大家介紹一下。
2、這節(jié)課我們一起來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會(huì)有一些感受，也一定會(huì)得到一些啟發(fā)。
（板書(shū)課題：17 第一朵杏花）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀完課文你知道了什么？
2、認(rèn)真讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
三、再讀全文，進(jìn)一步感知人物。
1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？
2、集體交流。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。
二、評(píng)議人物，激發(fā)情感。
本文有兩個(gè)主要人物：竺可楨和小孩子。仔細(xì)讀課文，你認(rèn)為他們是怎樣的人呢?從文中找一找。
1、學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語(yǔ)言。
2、小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住細(xì)節(jié)把握人物。
�。�1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經(jīng)過(guò)，可以發(fā)現(xiàn)竺可楨有著良好地觀察習(xí)慣和方法；
從他得知第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間后的興奮中流露出的對(duì)工作的深深熱愛(ài)。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對(duì)話(huà)，仔細(xì)體會(huì)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
�。�3）抓住最后一段中竺可楨說(shuō)的“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察”， 重點(diǎn)體會(huì)，深刻理解含義。
�。�4）師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。
3、想一想：小男孩聽(tīng)了竺可楨爺爺?shù)脑?huà)后，他是怎樣想的，在第二年杏花開(kāi)放前的一段時(shí)間是怎樣做的，這件事將會(huì)對(duì)他產(chǎn)生怎樣的影響呢？
4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書(shū)法對(duì)科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達(dá)自己對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的神往。
三、向課外延伸。
你知道哪些科學(xué)家?他們有哪些突出成就呢？
四、小結(jié)。
這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适�，也了解了一些其他的著名科學(xué)家，我們深深地認(rèn)識(shí)到：從事科學(xué)研究的人無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
[賽課教案]《第一朵杏花》 篇4
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題
2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
�。�1）學(xué)生說(shuō)：杏花開(kāi)得最早的那一朵
�。�2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
（3）下面請(qǐng)大家打開(kāi)課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
�。�4）學(xué)生讀課文
二、新授
1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2.我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)小節(jié)。
（1）學(xué)生讀課文
�。�2）讀完這一段，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jī)r(jià)值？
學(xué)生說(shuō)：我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。教師板書(shū)：精確觀察
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
�。�1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。
（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學(xué)生說(shuō)：第一自然段）
�。�3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學(xué)生說(shuō)：
（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學(xué)生說(shuō)：一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說(shuō)：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說(shuō)：四朵杏花開(kāi)放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
（5）齊讀這一個(gè)片斷
4.請(qǐng)大家接著往下讀。
�。�1）出示：“爺爺，您又來(lái)看花啦？”……習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
�。�2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象深刻啊？
學(xué)生說(shuō)：“又”，這里可以看出竺爺爺又來(lái)看花了……
學(xué)生說(shuō)：“習(xí)慣地問(wèn)”
竺爺爺看見(jiàn)桃花開(kāi)了，會(huì)怎樣問(wèn)呢？
�。�3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開(kāi)放的時(shí)間）
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
（4）齊讀這個(gè)段落
5.學(xué)生接著讀后面的段落�！澳奶�？今天開(kāi)的�！薄拔矣杏锰�，明年你可要留心點(diǎn)�！�
（1）學(xué)生讀完，教師語(yǔ)言過(guò)渡
�。�2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對(duì)話(huà)，你們想讀讀嗎？請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
�。�3）學(xué)生分角色讀
（4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說(shuō)：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說(shuō)：上次他不知道杏花開(kāi)放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會(huì)喊；電腦出示……
（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說(shuō)：竺爺爺看到杏花開(kāi)了）
竺爺爺?shù)降子袥](méi)有看見(jiàn)杏花開(kāi)呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開(kāi)？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問(wèn)：（學(xué)生讀）
�。�7）指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開(kāi)的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見(jiàn)第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺(jué)得味道怎么樣？）我們?cè)賮?lái)到讀讀，這次，女生來(lái)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，男生讀小男孩。
6.老師讀下面的語(yǔ)言：……這里又有哪些詞語(yǔ)給你留下比較深刻的印象啊？
�。�1）他僅僅記下來(lái)的是一個(gè)日子嗎？
（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
�。�3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>
�。�4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語(yǔ)讀好，好嗎？
（5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。
7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
�。�1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，……
（2）師生交流
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水
學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛(ài)（教師板書(shū)）
�。�3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬(wàn)分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_(kāi)放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）
8.讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章的課題
�。�1）讓我們帶著……情感來(lái)讀
�。�2）讓我們帶著……的感受來(lái)讀
�。�3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來(lái)讀
三、學(xué)生拓展練習(xí)
1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)木磹?ài)，對(duì)他的熱愛(ài)。
�。�1）齊讀
�。�2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)的竺爺爺
（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話(huà)嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語(yǔ)”你們有什么想對(duì)竺爺爺說(shuō)嗎？請(qǐng)大家寫(xiě)下來(lái)，好嗎？
1. 學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)
[賽課教案]《第一朵杏花》 篇5
設(shè)計(jì)理念:
這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的"模糊與準(zhǔn)確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫(xiě)得很美,也很直白,孩子讀完自會(huì)豁然開(kāi)朗.而我認(rèn)為,第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)這一課時(shí).
教學(xué)過(guò)程:
師:誰(shuí)能說(shuō)出"模糊"的反義詞是什么
生:
師:誰(shuí)能說(shuō)出"大概"的反義詞是什么
生:
[以讓學(xué)生說(shuō)反義詞來(lái)定位這一課,學(xué)生是喜歡的,因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng),所以,在課堂上,學(xué)生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來(lái)的]
師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,模仿寫(xiě)出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經(jīng)批完了,同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學(xué)們心中有數(shù).我尊重你們的隱私,在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀察能力,今天我們來(lái)共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書(shū)),我們一起來(lái)欣賞科學(xué)家的觀察吧.
[以欣賞觀察定位此課,可以使學(xué)生輕松學(xué)生,讓他們與自己的觀察對(duì)比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]
師:請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!
(學(xué)生自讀課文)
師:合上書(shū)本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎
生:
師:看來(lái)大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會(huì)有怎樣的感覺(jué)
(生繼續(xù)讀,此時(shí)我也與大家一起讀,因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰(shuí)不喜歡 )
師:請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒(méi)有
生:
[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次,這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ),當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說(shuō)話(huà)訓(xùn)練]
師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀
(放光盤(pán)中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)
[這是一種朗讀定位,過(guò)去我常常讓學(xué)生聽(tīng)后再讀,訓(xùn)練一段時(shí)間后,發(fā)覺(jué)效果不好,所以想到了用這種復(fù)合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]
師:(讀完后)請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧!
(重放錄音)(我與師生共同傾聽(tīng)欣賞)
師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花
生:
師:(放一段輕音樂(lè))其他同學(xué)閉上眼睛,一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)"自己心中"的第一朵杏花.
[三次傾聽(tīng),學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]
師:讀完這篇文章,你想研究哪些問(wèn)題 請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)好嗎
生:
師:請(qǐng)大家把這些問(wèn)題寫(xiě)在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問(wèn)題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來(lái)的,建議你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái),這是一件很有意義的事.
[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位,也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的定位,這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)當(dāng)天語(yǔ)文方面日記的定位]
第一朵杏花
一,詞語(yǔ)訓(xùn)練.
1,
珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )
株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )
佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )
估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )
2,
( )粉紅 ( )小草 ( )花苞
( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅
一,填空.
1,這篇( )的故事敘述了我國(guó)著名的科學(xué)家( )前后兩次向孩子
查詢(xún)( )并鄭重記下,贊揚(yáng)了他( )的科學(xué)研究
態(tài)度,說(shuō)明( )才能掌握事物變化的規(guī)律.
2,課文以"第一朵杏花"為題,是因?yàn)? ).
[賽課教案]《第一朵杏花》 篇6
課前預(yù)習(xí)課文
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫(huà)的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？
畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書(shū)課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
�。�1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫(huà)出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
�。�3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
�。�1）出示生字卡片，抽讀字音。
�。�2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示投影片上分段提示：
�。�1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
1、注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)
1、我會(huì)寫(xiě)
dàn hóng xí guàn liǔ shāo zhèng zhòng xū yào
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
yán jiū gū jì tuī duàn guī lǜ zhú kě zhēn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、把每個(gè)生字組兩個(gè)不同的詞
3、朗讀課文
（設(shè)計(jì)意圖：從基礎(chǔ)知識(shí)入手掃除字、詞、句的障礙，理清文章的脈絡(luò)，為順利而深入地體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)研究的一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神做好了鋪墊。）
第二課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：運(yùn)用各種形式來(lái)朗讀課文，深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神.
教學(xué)過(guò)程：
(一） 導(dǎo)入
1. 說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]
2. 課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時(shí)間？（一年前， 一年后）
�。ǘ┑谝淮� （學(xué)習(xí)第1---5 自然段）
1. 自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2. 討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3. 指導(dǎo)朗讀。
4. 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片： “是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)竺可楨爺爺卓越的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問(wèn)的科學(xué)習(xí)慣，以及他為人的平易近人和藹可親。）
5. 四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
6. 指名練讀。
（三）第二次 （學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1. 師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶�。文章�?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2. 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3. 齊讀
4. 重點(diǎn)放在對(duì)話(huà)朗讀上
�。�1） 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“是。”
（2） 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3） 讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
�。�4） 讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。
�。�7---14）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話(huà)，有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。領(lǐng)會(huì)了對(duì)話(huà)，也就領(lǐng)會(huì)了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。）
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
�。ㄐ『⒆邮菫樽约航K于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）
6. 除了對(duì)話(huà)部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用
“ 竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？
（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。 [板書(shū)：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑?huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
四.點(diǎn)明中心 （學(xué)習(xí)第16自然段）
1.出示投影片：
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”
2.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4.指導(dǎo)朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
6.小結(jié)：
正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
[板書(shū)：精確觀察]
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?huà)，加深體會(huì)
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。竺可楨爺爺在科學(xué)中這種重視調(diào)查研究，勤于觀察，注重精確時(shí)間，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。）
五.總結(jié)遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結(jié)：
課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六.作業(yè)
搜集科學(xué)家的故事，下節(jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖:發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
7、第 一 朵 杏 花
竺 精 確 觀 察
可
楨 一 絲 不 茍
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課 16 個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話(huà)時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
解決策略：本課的學(xué)習(xí)，要以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言，從而合作交流，體會(huì)人物的思想感情。
教具準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
材料補(bǔ)充：
杏花圖片：
竺可楨是我國(guó)現(xiàn)代著名的氣象學(xué)家和地理學(xué)家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關(guān)鎮(zhèn)。少年時(shí)代的竺可楨看到大自然經(jīng)常給人類(lèi)帶來(lái)許多災(zāi)難，感到很痛心。他想：“要是人類(lèi)能把天給管住了，那該多好��！”于是，從那時(shí)起，竺可楨就天天觀察天氣的變化。后來(lái)，竺可楨在中國(guó)科學(xué)院工作。在北京北海公園了，人們常常可以看到一位老人，早晨由北門(mén)進(jìn)，從南門(mén)處。晚上有南門(mén)緊，北門(mén)處。長(zhǎng)年累月，很少間斷，這位老人就是竺可楨。竺可楨到北海公園觀察植物的生長(zhǎng)榮枯，動(dòng)物的來(lái)往生育，了解氣候的變化對(duì)動(dòng)植物的影響。他邊觀察邊把觀察的結(jié)果記在日記里，幾時(shí)年如一日，直到逝世的前一天，從未中斷過(guò)。他記自然日記積累的資料，成為他科學(xué)研究的重要依據(jù)。他發(fā)表的《侯物學(xué)》一書(shū)，就是研究這些資料所得的結(jié)果�！ �
竺可楨的自然日記
“3月12日，氣溫最高5℃，最低零下7℃，東風(fēng)一至二級(jí)，晴轉(zhuǎn)多云。北海冰融” 。
他進(jìn)公園，不是像一般人那樣為了游覽，而是為了對(duì)公園里山水、花草等進(jìn)行觀察。他想知道：哪天北海的冰開(kāi)始融化，哪天桃花開(kāi)放，哪天白色的柳絮飛舞，哪天布谷鳥(niǎo)初次鳴叫……幾十年對(duì)大自然的觀察，練就了竺可楨一雙敏銳的眼睛。他能從千樹(shù)萬(wàn)枝中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出的第一片綠葉，從喧鬧的城市噪音中聽(tīng)出第一聲蛙鳴，透過(guò)空中密如蛛網(wǎng)的電線(xiàn)看到第一只燕子，從春風(fēng)中辨認(rèn)出第一絲柳絮……。他把看到的都記錄在大自然日記里：
“3月12日，北海冰融。”
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏樹(shù)始花。”
“4月15日，紫丁香始花。”
“4月20日，燕始見(jiàn)。”
“5月1日，柳絮飛。”
“5月23日，布谷鳥(niǎo)初鳴”
觀察這些普普通通的自然現(xiàn)象有什么用呢？冰融花放，絮飛鳥(niǎo)來(lái)，都是物候?qū)W的信號(hào)，它們同氣候的變化關(guān)系十分密切。弄清楚動(dòng)植物的生長(zhǎng)、發(fā)育過(guò)程和活動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的反應(yīng)，可以用來(lái)預(yù)測(cè)農(nóng)時(shí)，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還可供預(yù)報(bào)天氣時(shí)參考。竺可楨就是在這一思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持在北海公園觀察了23個(gè)年頭，從而繪制出一幅十分珍貴的北京春季物候現(xiàn)象變化曲線(xiàn)圖。
[賽課教案]《第一朵杏花》 篇7
這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察�！币欢ㄒ熬_”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問(wèn)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話(huà)，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問(wèn)自己的話(huà)。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對(duì)話(huà)時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩�，因�(yàn)檫@篇文章是寫(xiě)竺爺爺?shù)模拇_是讓學(xué)生與名人對(duì)話(huà)，從而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面，因?yàn)檫@里還有一個(gè)人物，那就是杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子。我覺(jué)得這個(gè)孩子對(duì)孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗哪挲g與四年級(jí)的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?huà)，并且在一年后準(zhǔn)確為竺爺爺提供了信息�，F(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題，往往也缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記下來(lái)，以后時(shí)機(jī)成熟在去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問(wèn)他聽(tīng)到了什么，阿炳說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)到，師傅說(shuō)以后你會(huì)聽(tīng)到的。如果當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會(huì)產(chǎn)生了。
當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，因?yàn)轶脿敔敳](méi)有精確的杏樹(shù)開(kāi)第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該說(shuō)是這個(gè)小孩子記住問(wèn)題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽(tīng)到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒(méi)有告訴，要是鼓勵(lì)他體驗(yàn)。
因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我就從兩個(gè)對(duì)話(huà)層面進(jìn)行，這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒(méi)有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因?yàn)檫@個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來(lái)教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路。
[賽課教案]《第一朵杏花》 篇8
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題
2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
�。�1）學(xué)生說(shuō)：杏花開(kāi)得最早的那一朵
�。�2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
（3）下面請(qǐng)大家打開(kāi)課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
（4）學(xué)生讀課文
二、新授
1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2.我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)小節(jié)。
�。�1）學(xué)生讀課文
�。�2）讀完這一段，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jī)r(jià)值？
學(xué)生說(shuō)：我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。教師板書(shū)：精確觀察
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
�。�1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。
（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學(xué)生說(shuō)：第一自然段）
�。�3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學(xué)生說(shuō)：
（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學(xué)生說(shuō)：一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說(shuō)：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說(shuō)：四朵杏花開(kāi)放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
�。�5）齊讀這一個(gè)片斷
4.請(qǐng)大家接著往下讀。
�。�1）出示：“爺爺，您又來(lái)看花啦？”……習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
�。�2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象深刻�。�
學(xué)生說(shuō)：“又”，這里可以看出竺爺爺又來(lái)看花了……
學(xué)生說(shuō)：“習(xí)慣地問(wèn)”
竺爺爺看見(jiàn)桃花開(kāi)了，會(huì)怎樣問(wèn)呢？
（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開(kāi)放的時(shí)間）
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
�。�4）齊讀這個(gè)段落
5.學(xué)生接著讀后面的段落。“哪天？今天開(kāi)的。”……“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
�。�1）學(xué)生讀完，教師語(yǔ)言過(guò)渡
�。�2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對(duì)話(huà)，你們想讀讀嗎？請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
（3）學(xué)生分角色讀
�。�4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說(shuō)：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說(shuō)：上次他不知道杏花開(kāi)放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會(huì)喊；電腦出示……
（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說(shuō)：竺爺爺看到杏花開(kāi)了）
竺爺爺?shù)降子袥](méi)有看見(jiàn)杏花開(kāi)呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開(kāi)？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問(wèn)：（學(xué)生讀）
�。�7）指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開(kāi)的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見(jiàn)第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺(jué)得味道怎么樣？）我們?cè)賮?lái)到讀讀，這次，女生來(lái)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，男生讀小男孩。
6.老師讀下面的語(yǔ)言：……這里又有哪些詞語(yǔ)給你留下比較深刻的印象��？
（1）他僅僅記下來(lái)的是一個(gè)日子嗎？
（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
�。�3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：?hellip;…
�。�4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語(yǔ)讀好，好嗎？
�。�5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。
7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，……
（2）師生交流
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水
學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛(ài)（教師板書(shū)）
（3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬(wàn)分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_(kāi)放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）
8.讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章的課題
（1）讓我們帶著……情感來(lái)讀
�。�2）讓我們帶著……的感受來(lái)讀
�。�3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來(lái)讀
三、學(xué)生拓展練習(xí)
1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)木磹?ài)，對(duì)他的熱愛(ài)。
�。�1）齊讀
（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)的竺爺爺
（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話(huà)嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語(yǔ)”你們有什么想對(duì)竺爺爺說(shuō)嗎？請(qǐng)大家寫(xiě)下來(lái)，好嗎？
1.學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)
[賽課教案]《第一朵杏花》 篇9
教材分析
本課講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語(yǔ)言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
教學(xué)要求
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4.給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)圈畫(huà)、討論交流、朗讀感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件
第一課時(shí)
2 《第一朵杏花》預(yù)習(xí)學(xué)案
一、一錘定音（給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音）
仰頭（yáng áng） 皺紋（zhòu zhù）
曾經(jīng)（céng zēng） 估計(jì)（gū gǔ）
二、我是拼寫(xiě)小能手
míng mèi chéng dù zhèng zhòng zhǎng wò
( ) ( ) ( ) （ ）
zhàn kāi gū jì guī lǜ dà gaì
( ) ( ) ( ) ( )
xìng chōng chōng qīng kè jiān
( ) ( )
三、火眼金睛 辨字組詞
泛（ ） 仰（ �。 “櫍ā 。�
芝 （ �。� 迎（ ） 波（ ）
曾（ �。 〈_（ �。 ≌疲ā 。�
僧（ ） 解（ �。 ∪ā 。�
三、解難答疑
通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí)，你還有哪些不明白的問(wèn)題，寫(xiě)在下面吧。
2 《第一朵杏花》導(dǎo)學(xué)案
一.小組合作探究
1.課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
�、懦鍪就队捌�
“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
�。◤澫卵鼇�(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么事情呀？”
小孩子地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子地說(shuō)：“剛才。”
竺爺爺?shù)貑?wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子地說(shuō)：“是。”
�、谱x第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
�、亲x第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
�、茸x第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。
2.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
3.從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做？
二、暢談學(xué)習(xí)收獲
[賽課教案]《第一朵杏花》 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：182
《第一朵杏花》教案
作者：陳玉紅
�。ǖ诙n時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)；
2、學(xué)習(xí)課文，理解含義深刻的句子；
能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文；
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、過(guò)對(duì)課文的研讀，知道課文為什么以“第一朵杏花”
為題；
2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
2、說(shuō)說(shuō)課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？
3、齊讀第一段
二、學(xué)習(xí)第二段
1、過(guò)渡：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來(lái)，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？
2、指名讀
3、說(shuō)說(shuō)到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是清明節(jié)）
4、出示重點(diǎn)句：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。
（1） 指名讀
�。�2） 討論：這句話(huà)你讀懂了什么？
引導(dǎo)：“頃刻間”是什么意思？“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲”說(shuō)明了什么？還有哪些詞語(yǔ)也說(shuō)明他很高興？
�。ㄅd沖沖 快步）
你能讀好這句話(huà)嗎？
�。�3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。
春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動(dòng)）
陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。（擬人，形象生動(dòng)，同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間的喜悅心情）
1、分角色朗讀第二段
一、學(xué)習(xí)第三段
1、指名讀
2、“大概”“也許”是什么意思？從這句話(huà)中你知道了什么？你認(rèn)為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么？
3、齊讀這一段
四|、說(shuō)說(shuō)課文為什么以“第一朵杏花”為題？
�。�1、課文都是圍繞“第一朵杏花”來(lái)寫(xiě)；2、課文通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間這件事告訴人們只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。）
五、總結(jié)課文：
1、齊讀全文
2、引導(dǎo)：是呀，只要我們仔細(xì)觀察，就能有所發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)都能成為有心人，平時(shí)多觀察，多思考。
六、作業(yè)：
1、摘錄你喜歡的句子（兩句）
2、回答問(wèn)題：
學(xué)習(xí)了課文你知道了什么？
3、選擇課后第四題詞語(yǔ)中的兩個(gè)寫(xiě)一段話(huà)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第一朵杏花（清明節(jié)）
精確觀察 掌握規(guī)律
轉(zhuǎn)載自太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)
[賽課教案]《第一朵杏花》 篇11
抓關(guān)鍵詞句 悟人物形象——《第一朵杏花》教學(xué)反思
在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進(jìn)行了一點(diǎn)交流。應(yīng)該說(shuō)，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。（交流的在前面）
《第一朵杏花》主要講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明，字里行間一覽無(wú)遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們找出描寫(xiě)竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式，感受“彎下腰來(lái)、習(xí)慣地問(wèn)”等地方留給我們的感受。通過(guò)表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉耍J(rèn)真觀察是長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子”等語(yǔ)句，通過(guò)分角色朗讀，想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)本文，討論充斥著整個(gè)課堂，說(shuō)、思、讀等，給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。
《第一朵杏花》教學(xué)反思
這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎？問(wèn)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話(huà)，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問(wèn)自己的話(huà)。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對(duì)話(huà)時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希驗(yàn)檫@篇文章是寫(xiě)竺爺爺?shù)模拇_是讓學(xué)生與名人對(duì)話(huà)，從而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面，因?yàn)檫@里還有一個(gè)人物，那就是杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子。我覺(jué)得這個(gè)孩子對(duì)孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗哪挲g與四年級(jí)的孩子差不多（從課文中的圖可以看出），因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?huà)，并且在一年后準(zhǔn)確為竺爺爺提供了信息。現(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題，往往也缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記下來(lái)，以后時(shí)機(jī)成熟在去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問(wèn)他聽(tīng)到了什么，阿炳說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)到，師傅說(shuō)以后你會(huì)聽(tīng)到的。如果當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會(huì)產(chǎn)生了。
當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，因?yàn)轶脿敔敳](méi)有精確的杏樹(shù)開(kāi)第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該說(shuō)是這個(gè)小孩子記住問(wèn)題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽(tīng)到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒(méi)有告訴，要是鼓勵(lì)他體驗(yàn)。
因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我就從兩個(gè)對(duì)話(huà)層面進(jìn)行，這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒(méi)有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因?yàn)檫@個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來(lái)教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路。
抓住關(guān)鍵詞句 領(lǐng)會(huì)意思——《第一朵杏花》反思
這一篇課文我讀得很細(xì)，也希望我的那班大大咧咧的學(xué)生也能像竺可楨爺爺學(xué)習(xí)，讀書(shū)更精細(xì)一點(diǎn)，因此，我把教學(xué)重難點(diǎn)定為：“讀讀、議議，抓住文中含義深刻的句子，在讀中感悟竺可楨爺爺在科學(xué)研究方面一絲不茍、十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。”學(xué)法中有一條也是：“抓住關(guān)鍵詞讀懂句子，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含的意思。”
邊上課邊反思，我又想了一篇新的教案，把抓字詞和從篇章入手結(jié)合起來(lái)，立足讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)既能看到點(diǎn)，又能關(guān)注面，點(diǎn)面結(jié)合，真正把課文讀透，做到走進(jìn)去又能走出來(lái)。
現(xiàn)把新教案記載如下：
一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入：
1、出示詞語(yǔ)：
第一組：“一棵杏樹(shù)、一片粉紅、一朵杏花”注意數(shù)量詞
第二組：“吹綠柳稍、吹青小草、吹皺河水、吹鼓花苞”注意用詞的精當(dāng) 用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)
第三組：“走近杏樹(shù)、走進(jìn)書(shū)房”注意同音字
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到課文講的是什么。
二、學(xué)習(xí)課文：
1、我們首先來(lái)讀一下竺可楨爺爺和男孩第一次看杏花
指名分角色讀1——5小節(jié)
△“一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅”
說(shuō)明杏樹(shù)上有了許多花苞，春天到了
△“走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)”
這是搞科學(xué)研究形成的習(xí)慣：精確（分毫不差）
△“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒”
花開(kāi)放的時(shí)間不一，觀察仔細(xì)
△“竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)”
“彎腰”看出竺爺爺和藹可親，平易近人
“習(xí)慣地問(wèn)”看出他已形成了主動(dòng)探索的習(xí)慣
師評(píng)：習(xí)慣決定命運(yùn)，竺爺爺做事一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)幾十年，難怪一生發(fā)表著作300篇呢！
師：仔細(xì)讀書(shū)就能有發(fā)現(xiàn)，讀書(shū)的樂(lè)趣就在這兒
3、我們?cè)賮?lái)讀一讀第二次看杏花
分角色讀6——15小節(jié)
1）邊讀邊注意體會(huì)竺爺爺和孩子對(duì)話(huà)時(shí)的心情變化
評(píng)：孩子心情的變化（急切——激動(dòng)——自豪——肯定）
竺爺爺心情的變化（疑問(wèn)——驚喜——激動(dòng)）
*練習(xí)讀好對(duì)話(huà)
2）除對(duì)話(huà)外，還可以從哪兒看出竺爺爺對(duì)這一發(fā)現(xiàn)的興奮？
指名讀（第15節(jié)第1句）
練習(xí)讀好這句話(huà)
3）從這一小節(jié)你還能讀懂什么？
“捧”對(duì)杏花的喜愛(ài)之情溢于言表
“鄭重”說(shuō)明非常嚴(yán)肅認(rèn)真，非常重視，
由此也可以看出竺爺爺對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)
4、讓我們把兩次看杏花對(duì)比著讀一讀，想一想有什么相同之處和不同之處
相同之處：都是看杏花
不同之處：
孩子第一次是被竺爺爺問(wèn)第一朵杏花什么時(shí)候開(kāi)
第二次是主動(dòng)地告訴竺爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_(kāi)了，剛才！
第一年竺爺爺問(wèn)第一朵杏花什么時(shí)候開(kāi)的，沒(méi)有得到答案
第二年竺爺爺從孩子口中知道了第一朵杏花了，在觀察后鄭重地記下了這個(gè)日子。
5、竺爺爺沒(méi)有用“大概”、“也許”這些字眼來(lái)寫(xiě)記錄，而是在觀察后精確地記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)竺爺爺正是通過(guò)“常年的”精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
齊讀16小節(jié)
6、課文學(xué)完了，你對(duì)竺爺爺一定有了更深地認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為竺爺爺是個(gè)什么樣的人？
（一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真）
7、思考：課文為什么要以第一朵杏花為題？
三、課外延伸
1、想知道更多有關(guān)竺爺爺?shù)墓适聠幔?/p>
閱讀《小學(xué)語(yǔ)文課文同步擴(kuò)展閱讀》9——12頁(yè)
2、練習(xí)寫(xiě)觀察日記，把春天來(lái)了，周?chē)淖兓涗浵聛?lái)
與舊教案比，新教案除引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的精彩字詞句外，在復(fù)習(xí)中我添加了“說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”，在感悟全文時(shí)我添加了“比較兩年看杏花有什么相同之處、不同之處”和“想一想為什么以‘第一次杏花’為題”。雖然只是幾處添加，第一是增加課堂閱讀的密度，第二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的篇章結(jié)構(gòu)和整篇的布局。
之后的教案，我也將注意到點(diǎn)面的結(jié)合，即字詞與篇章的結(jié)合。
另外兩個(gè)細(xì)節(jié)我也得注意：1、孩子的發(fā)言要能抓得住；2、板書(shū)要圍繞中心。教師在課堂上不能因隨意的舉動(dòng)影響教學(xué)效果；課堂上教師的思維敏銳，動(dòng)作、語(yǔ)言到位才能上得出精彩的課
[賽課教案]《第一朵杏花》 篇12
一、杏花入手，感悟杏花之美。
二、竺爺爺作為科學(xué)家，面對(duì)杏花的獨(dú)特之處。
三、杏樹(shù)下的第一次對(duì)話(huà)。把握兩點(diǎn)：讀懂了什么，怎樣讀好它。實(shí)施方法：自由讀到分角色讀。
四、杏樹(shù)下的第二次對(duì)話(huà)。把握兩點(diǎn)：感受激動(dòng)與興奮，思考興奮的原因。實(shí)施方法：分角色讀，讀好評(píng)議交流。
五、補(bǔ)充資料：竺可楨二三事：北海公園的散步，稱(chēng)量院子的落塵，最后一天的日記。從課文最后一段導(dǎo)入資料，學(xué)生閱讀后結(jié)合課文內(nèi)容交流心得體會(huì)。
六、歸納小結(jié)：求是精神。
自我定位：教師始終陪伴著學(xué)生，經(jīng)歷一次精彩的旅行，可以與他們交流，但決不是簡(jiǎn)單地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。教師退出舞臺(tái)，才會(huì)有學(xué)生的精彩。
[賽課教案]《第一朵杏花》 篇13
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)（下）第一單元第二課——《第一朵杏花》一文中有一段話(huà)：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。”這段景物描寫(xiě)很美，運(yùn)用了擬人和排比的修辭手法。教學(xué)這段文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。開(kāi)始，學(xué)生們比較茫然，為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路：教學(xué)第六自然段
師：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，轉(zhuǎn)眼間一年又過(guò)去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
(指名讀)
師：你喜歡這一自然段嗎？
生：我喜歡，因?yàn)樗枥L了春天來(lái)了，帶來(lái)了綠意，使一切都充滿(mǎn)了生機(jī)。
生：它寫(xiě)的很美。
師：美在哪里？
生：它說(shuō)“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。”這里的詞語(yǔ)寫(xiě)得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫(xiě)出了春天來(lái)了萬(wàn)物都蘇醒了。
生：（學(xué)生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫(xiě)得優(yōu)美？
生：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，這里用了比喻，把時(shí)間比作飛箭，寫(xiě)出了時(shí)間過(guò)得飛快。
師：說(shuō)得好，讀得更好，一起來(lái)（全班投入地讀這一自然段）。
找準(zhǔn)訓(xùn)練的切合點(diǎn)，我根據(jù)教材實(shí)際及學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)人物對(duì)話(huà)的體態(tài)、語(yǔ)態(tài)，進(jìn)而體會(huì)人物的感情，加深對(duì)文章中心的理解，從而積累語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺?shù)膶?duì)話(huà)，沒(méi)有對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程中，我就充分引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)話(huà)，先理清對(duì)話(huà)的人物關(guān)系，根據(jù)上下文及平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，想象兩個(gè)不同年齡，不同身份的人物此時(shí)的不同心里狀態(tài)，進(jìn)而朗讀一番。
師：下面的對(duì)話(huà)該怎樣讀？
生： “竺爺爺，杏花開(kāi)了！”應(yīng)該興奮地喊道。因?yàn)楹⒆影l(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間，按照竺爺爺?shù)亩撟隽�，他很興奮。
生：“什么時(shí)候？”應(yīng)該急切地問(wèn)。”
生： “老師，我覺(jué)得應(yīng)該加上竺爺爺迫不及待地問(wèn)”。
師：看來(lái)你也迫不及待地要表達(dá)自己的觀點(diǎn)了！你先說(shuō)說(shuō)原因。”
生：迫不及待比急切更能體現(xiàn)竺爺爺急于知道第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間，更能表現(xiàn)他時(shí)刻關(guān)心物候現(xiàn)象的科學(xué)家風(fēng)范，也能更好地體現(xiàn)老科學(xué)家重視孩子話(huà)的平易近人作風(fēng)！在根據(jù)剛才添加的提示語(yǔ)分角色朗讀課文，學(xué)生對(duì)兩個(gè)不同人物的對(duì)話(huà)朗讀得特別到位，達(dá)到真正走進(jìn)文本的地步，從而實(shí)現(xiàn)了生生與文本的
生生交流與老師的交流，深入的理解了文章的中心，這比我們瑣碎的肢解課文、繁瑣的分析，效果不知強(qiáng)多少倍！