《白鵝》教學(xué)案例及反思(通用16篇)
《白鵝》教學(xué)案例及反思 篇1
本節(jié)課要教給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法,按三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即:閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主,合作,探究的能力.
[案例1]:
師:昨天布置大家通過(guò)各種渠道查找有關(guān)鵝的資料,現(xiàn)在上來(lái)交流.
生1:我和表哥一起上網(wǎng)下載了幾張鵝的彩色圖片,早上剛剛打印出來(lái).
師:太好了,你能否介紹一下你是如何在網(wǎng)上查找這些圖片的
生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈,讓同學(xué)觀看她手中鵝的圖片,引來(lái)同學(xué)羨慕的眼光.大家爭(zhēng)著看著這幾只形態(tài)各異的鵝.它們有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮極了.這個(gè)同學(xué)生簡(jiǎn)要地介紹自己查找的過(guò)程及步驟.
生2:我也上網(wǎng)去查到一些有關(guān)白鵝的資料,還有一則有關(guān)鵝的故事《白鵝救羅馬》.
生3:我從家里找到了爸爸收藏品:那是一幅畫(huà)家畫(huà)的"鵝"圖,還配上詩(shī)歌呢!(說(shuō)著拿出來(lái)展示給大家看)
生4:我有集郵的習(xí)慣,我查閱了集郵冊(cè),其中有一套郵票是有關(guān)鵝的.
生5:我查到了有關(guān)鵝的成語(yǔ)故事《千里送鵝毛》,我講給大家聽(tīng)聽(tīng).(這位同學(xué)認(rèn)真地講起了成語(yǔ)故事)
學(xué)生身上的資源是十分豐富的,就看教師如何去開(kāi)采挖掘,他們是取之不盡用之不竭的源泉.學(xué)生們查找到這么多的材料,這是我沒(méi)料到的.
[案例2]:
當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時(shí),教師提出問(wèn)題:作者筆下的白鵝他很喜歡,你們喜歡白鵝嗎從全班喊出的聲音中,我聽(tīng)清了有相當(dāng)一部分同說(shuō)不喜歡.這是我沒(méi)設(shè)想到的,寫(xiě)得這么生動(dòng)的文學(xué)作品,居然學(xué)生說(shuō)不喜歡這與我原先設(shè)想的"喜歡"不一樣.此時(shí)此刻,教學(xué)機(jī)智讓我臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃.我把學(xué)生分成兩種:一種是持"喜歡"態(tài)度的,另一種是持"不喜歡"態(tài)度的,然后各推選一名代表進(jìn)行辯論賽,頓時(shí)課堂氣氛進(jìn)入高潮.
生1:我不喜歡白鵝,因?yàn)樗皇且恢患仪?吃飯時(shí)卻一副大爺?shù)臉幼?非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃,惹得狗,雞都來(lái)偷飯吃.這樣非要一個(gè)人去伺候它吃飯,太傲慢了!
生2:我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子.雖然它只是只家禽,但就是有這種能量讓人伺候它吃飯,否則大聲呵斥.也許它吃泥也要選地方,那個(gè)地方的泥或許好吃一些,所以非要到那個(gè)地方去吃.我還喜歡它無(wú)論對(duì)誰(shuí)都是大聲呵斥,不偏不倚,不像狗,見(jiàn)了主人就搖頭擺尾,一幅哈叭狗的樣子.(哄堂大笑)
生1:我不喜歡它不忠誠(chéng),主人喂養(yǎng)它,它卻大聲呵斥,真是"狗咬呂洞賓,不識(shí)好人心."(一陣大笑)
生2:這是它生性傲慢的表現(xiàn),它雖固執(zhí),卻立場(chǎng)堅(jiān)定,一視同仁;雖有些迂腐,卻個(gè)性張揚(yáng),質(zhì)樸率直.
生1:我不喜歡它臨死了還不跑,站著咬人.其實(shí)正象作者說(shuō)的:這傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的無(wú)過(guò)于鵝,最容易抓住的也無(wú)過(guò)于鵝.
生2(急切的語(yǔ)氣):所謂"士可殺不可辱",白鵝臨死了還不忘咬人一口,這表示它的堅(jiān)強(qiáng)不屈,好像我們的革命戰(zhàn)士.(哄堂大笑)
生1(支支吾吾):……(同組的有點(diǎn)失望)
生2(高興地):我喜歡白鵝還因?yàn)樗娜夂芎贸?聽(tīng)媽媽說(shuō)鵝肉還可治風(fēng)濕病呢!它的羽毛可以做成扇子.
同組的同學(xué)著急地補(bǔ)充:聽(tīng)說(shuō)它的"鵝內(nèi)金"還可以做為藥引呢!
兩個(gè)同學(xué)在爭(zhēng)論的過(guò)程中,我很激動(dòng),處于學(xué)生中的一員.顯然,"喜歡"的一方占了上方.我及時(shí)收住,否則不知爭(zhēng)辯到何時(shí).
師(欣喜地):蘿卜青菜各有所愛(ài).喜不喜歡一種事物是個(gè)人的自由.所謂"人是可愛(ài)才顯得美",你們眼中的白鵝太可愛(ài)了,因此,白鵝的一身都是寶.
[反思]:
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是:以教師為中心,以學(xué)生為中心,以教材為中心的"三中心"方式.現(xiàn)在,單靠教師的傳授,教材的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生學(xué)習(xí)了,一個(gè)人怎和全班幾十位同學(xué)的智慧相比呢學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃,將碰撞出智慧與耀眼的光芒.因此,教師要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦,充分運(yùn)用來(lái)自于學(xué)生,教材之外的教學(xué)資源,進(jìn)行再創(chuàng)造,再利用,取得更加理想的教學(xué)效果.
《白鵝》教學(xué)案例及反思 篇2
本節(jié)課要教給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法,按三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即:閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。
[案例1]:
師:昨天布置大家通過(guò)各種渠道查找有關(guān)鵝的資料,現(xiàn)在上來(lái)交流。
生1:我和表哥一起上網(wǎng)下載了幾張鵝的彩色圖片,早上剛剛打印出來(lái)。
師:太好了,你能否介紹一下你是如何在網(wǎng)上查找這些圖片的?
生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈,讓同學(xué)觀看她手中鵝的圖片,引來(lái)同學(xué)羨慕的眼光。大家爭(zhēng)著看著這幾只形態(tài)各異的鵝。它們有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮極了。這個(gè)同學(xué)生簡(jiǎn)要地介紹自己查找的過(guò)程及步驟。
生2:我也上網(wǎng)去查到一些有關(guān)白鵝的資料,還有一則有關(guān)鵝的故事《白鵝救羅馬》。
生3:我從家里找到了爸爸收藏品:那是一幅畫(huà)家畫(huà)的“鵝”圖,還配上詩(shī)歌呢!(說(shuō)著拿出來(lái)展示給大家看)
生4:我有集郵的習(xí)慣,我查閱了集郵冊(cè),其中有一套郵票是有關(guān)鵝的。
生5:我查到了有關(guān)鵝的成語(yǔ)故事《千里送鵝毛》,我講給大家聽(tīng)聽(tīng)。(這位同學(xué)認(rèn)真地講起了成語(yǔ)故事)
學(xué)生身上的資源是十分豐富的,就看教師如何去開(kāi)采挖掘,他們是取之不盡用之不竭的源泉。學(xué)生們查找到這么多的材料,這是我沒(méi)料到的。
[案例2]:
當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時(shí),教師提出問(wèn)題:作者筆下的白鵝他很喜歡,你們喜歡白鵝嗎?從全班喊出的聲音中,我聽(tīng)清了有相當(dāng)一部分同說(shuō)不喜歡。這是我沒(méi)設(shè)想到的,寫(xiě)得這么生動(dòng)的文學(xué)作品,居然學(xué)生說(shuō)不喜歡?這與我原先設(shè)想的“喜歡”不一樣。此時(shí)此刻,教學(xué)機(jī)智讓我臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃。我把學(xué)生分成兩種:一種是持“喜歡”態(tài)度的,另一種是持“不喜歡”態(tài)度的,然后各推選一名代表進(jìn)行辯論賽,頓時(shí)課堂氣氛進(jìn)入高潮。
生1:我不喜歡白鵝,因?yàn)樗皇且恢患仪荩燥垥r(shí)卻一副大爺?shù)臉幼樱且豢谀嘁豢谒豢陲堖@樣配著吃,惹得狗、雞都來(lái)偷飯吃。這樣非要一個(gè)人去伺候它吃飯,太傲慢了!
生2:我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽,但就是有這種能量讓人伺候它吃飯,否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方,那個(gè)地方的泥或許好吃一些,所以非要到那個(gè)地方去吃。我還喜歡它無(wú)論對(duì)誰(shuí)都是大聲呵斥,不偏不倚,不像狗,見(jiàn)了主人就搖頭擺尾,一幅哈叭狗的樣子。(哄堂大笑)
生1:我不喜歡它不忠誠(chéng),主人喂養(yǎng)它,它卻大聲呵斥,真是“狗咬呂洞賓,不識(shí)好人心。”(一陣大笑)
生2:這是它生性傲慢的表現(xiàn),它雖固執(zhí),卻立場(chǎng)堅(jiān)定、一視同仁;雖有些迂腐,卻個(gè)性張揚(yáng)、質(zhì)樸率直。
生1:我不喜歡它臨死了還不跑,站著咬人。其實(shí)正象作者說(shuō)的:這傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的無(wú)過(guò)于鵝,最容易抓住的也無(wú)過(guò)于鵝。
生2(急切的語(yǔ)氣):所謂“士可殺不可辱”,白鵝臨死了還不忘咬人一口,這表示它的堅(jiān)強(qiáng)不屈,好像我們的革命戰(zhàn)士。(哄堂大笑)
生1(支支吾吾):……(同組的有點(diǎn)失望)
生2(高興地):我喜歡白鵝還因?yàn)樗娜夂芎贸裕?tīng)媽媽說(shuō)鵝肉還可治風(fēng)濕病呢!它的羽毛可以做成扇子。
同組的同學(xué)著急地補(bǔ)充:聽(tīng)說(shuō)它的“鵝內(nèi)金”還可以做為藥引呢!
兩個(gè)同學(xué)在爭(zhēng)論的過(guò)程中,我很激動(dòng),處于學(xué)生中的一員。顯然,“喜歡”的一方占了上方。我及時(shí)收住,否則不知爭(zhēng)辯到何時(shí)。
師(欣喜地):蘿卜青菜各有所愛(ài)。喜不喜歡一種事物是個(gè)人的自由。所謂“人是可愛(ài)才顯得美”,你們眼中的白鵝太可愛(ài)了,因此,白鵝的一身都是寶。
[反思]:
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是:以教師為中心、以學(xué)生為中心、以教材為中心的“三中心”方式。現(xiàn)在,單*教師的傳授,教材的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生學(xué)習(xí)了,一個(gè)人怎和全班幾十位同學(xué)的智慧相比呢?學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃,將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此,教師要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦,充分運(yùn)用來(lái)自于學(xué)生、教材之外的教學(xué)資源,進(jìn)行再創(chuàng)造、再利用,取得更加理想的教學(xué)效果。
《白鵝》教學(xué)案例及反思 篇3
本節(jié)課要教給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法,按三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即:閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。
[案例1]:
師:昨天布置大家通過(guò)各種渠道查找有關(guān)鵝的資料,現(xiàn)在上來(lái)交流。
生1:我和表哥一起上網(wǎng)下載了幾張鵝的彩色圖片,早上剛剛打印出來(lái)。
師:太好了,你能否介紹一下你是如何在網(wǎng)上查找這些圖片的?
生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈,讓同學(xué)觀看她手中鵝的圖片,引來(lái)同學(xué)羨慕的眼光。大家爭(zhēng)著看著這幾只形態(tài)各異的鵝。它們有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮極了。這個(gè)同學(xué)生簡(jiǎn)要地介紹自己查找的過(guò)程及步驟。
生2:我也上網(wǎng)去查到一些有關(guān)白鵝的資料,還有一則有關(guān)鵝的故事《白鵝救羅馬》。
生3:我從家里找到了爸爸收藏品:那是一幅畫(huà)家畫(huà)的“鵝”圖,還配上詩(shī)歌呢!(說(shuō)著拿出來(lái)展示給大家看)
生4:我有集郵的習(xí)慣,我查閱了集郵冊(cè),其中有一套郵票是有關(guān)鵝的。
生5:我查到了有關(guān)鵝的成語(yǔ)故事《千里送鵝毛》,我講給大家聽(tīng)聽(tīng)。(這位同學(xué)認(rèn)真地講起了成語(yǔ)故事)
學(xué)生身上的資源是十分豐富的,就看教師如何去開(kāi)采挖掘,他們是取之不盡用之不竭的源泉。學(xué)生們查找到這么多的材料,這是我沒(méi)料到的。
[案例2]:
當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時(shí),教師提出問(wèn)題:作者筆下的白鵝他很喜歡,你們喜歡白鵝嗎?從全班喊出的聲音中,我聽(tīng)清了有相當(dāng)一部分同說(shuō)不喜歡。這是我沒(méi)設(shè)想到的,寫(xiě)得這么生動(dòng)的文學(xué)作品,居然學(xué)生說(shuō)不喜歡?這與我原先設(shè)想的“喜歡”不一樣。此時(shí)此刻,教學(xué)機(jī)智讓我臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃。我把學(xué)生分成兩種:一種是持“喜歡”態(tài)度的,另一種是持“不喜歡”態(tài)度的,然后各推選一名代表進(jìn)行辯論賽,頓時(shí)課堂氣氛進(jìn)入高潮。
生1:我不喜歡白鵝,因?yàn)樗皇且恢患仪荩燥垥r(shí)卻一副大爺?shù)臉幼樱且豢谀嘁豢谒豢陲堖@樣配著吃,惹得狗、雞都來(lái)偷飯吃。這樣非要一個(gè)人去伺候它吃飯,太傲慢了!
生2:我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽,但就是有這種能量讓人伺候它吃飯,否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方,那個(gè)地方的泥或許好吃一些,所以非要到那個(gè)地方去吃。我還喜歡它無(wú)論對(duì)誰(shuí)都是大聲呵斥,不偏不倚,不像狗,見(jiàn)了主人就搖頭擺尾,一幅哈叭狗的樣子。(哄堂大笑)
生1:我不喜歡它不忠誠(chéng),主人喂養(yǎng)它,它卻大聲呵斥,真是“狗咬呂洞賓,不識(shí)好人心。”(一陣大笑)
生2:這是它生性傲慢的表現(xiàn),它雖固執(zhí),卻立場(chǎng)堅(jiān)定、一視同仁;雖有些迂腐,卻個(gè)性張揚(yáng)、質(zhì)樸率直。
生1:我不喜歡它臨死了還不跑,站著咬人。其實(shí)正象作者說(shuō)的:這傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的無(wú)過(guò)于鵝,最容易抓住的也無(wú)過(guò)于鵝。
生2(急切的語(yǔ)氣):所謂“士可殺不可辱”,白鵝臨死了還不忘咬人一口,這表示它的堅(jiān)強(qiáng)不屈,好像我們的革命戰(zhàn)士。(哄堂大笑)
生1(支支吾吾):……(同組的有點(diǎn)失望)
生2(高興地):我喜歡白鵝還因?yàn)樗娜夂芎贸裕?tīng)媽媽說(shuō)鵝肉還可治風(fēng)濕病呢!它的羽毛可以做成扇子。
同組的同學(xué)著急地補(bǔ)充:聽(tīng)說(shuō)它的“鵝內(nèi)金”還可以做為藥引呢!
兩個(gè)同學(xué)在爭(zhēng)論的過(guò)程中,我很激動(dòng),處于學(xué)生中的一員。顯然,“喜歡”的一方占了上方。我及時(shí)收住,否則不知爭(zhēng)辯到何時(shí)。
師(欣喜地):蘿卜青菜各有所愛(ài)。喜不喜歡一種事物是個(gè)人的自由。所謂“人是可愛(ài)才顯得美”,你們眼中的白鵝太可愛(ài)了,因此,白鵝的一身都是寶。
[反思]:
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是:以教師為中心、以學(xué)生為中心、以教材為中心的“三中心”方式。現(xiàn)在,單靠教師的傳授,教材的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生學(xué)習(xí)了,一個(gè)人怎和全班幾十位同學(xué)的智慧相比呢?學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃,將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此,教師要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦,充分運(yùn)用來(lái)自于學(xué)生、教材之外的教學(xué)資源,進(jìn)行再創(chuàng)造、再利用,取得更加理想的教學(xué)效果。
《白鵝》教學(xué)案例及反思 篇4
本節(jié)課要教給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方法,按三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即:閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。
[案例1]:
師:昨天布置大家通過(guò)各種渠道查找有關(guān)鵝的資料,現(xiàn)在上來(lái)交流。
生1:我和表哥一起上網(wǎng)下載了幾張鵝的彩色圖片,早上剛剛打印出來(lái)。
師:太好了,你能否介紹一下你是如何在網(wǎng)上查找這些圖片的?
生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈,讓同學(xué)觀看她手中鵝的圖片,引來(lái)同學(xué)羨慕的眼光。大家爭(zhēng)著看著這幾只形態(tài)各異的鵝。它們有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮極了。這個(gè)同學(xué)生簡(jiǎn)要地介紹自己查找的過(guò)程及步驟。
生2:我也上網(wǎng)去查到一些有關(guān)白鵝的資料,還有一則有關(guān)鵝的故事《白鵝救羅馬》。
生3:我從家里找到了爸爸收藏品:那是一幅畫(huà)家畫(huà)的“鵝”圖,還配上詩(shī)歌呢!(說(shuō)著拿出來(lái)展示給大家看)
生4:我有集郵的習(xí)慣,我查閱了集郵冊(cè),其中有一套郵票是有關(guān)鵝的。
生5:我查到了有關(guān)鵝的成語(yǔ)故事《千里送鵝毛》,我講給大家聽(tīng)聽(tīng)。(這位同學(xué)認(rèn)真地講起了成語(yǔ)故事)
學(xué)生身上的資源是十分豐富的,就看教師如何去開(kāi)采挖掘,他們是取之不盡用之不竭的源泉。學(xué)生們查找到這么多的材料,這是我沒(méi)料到的。
[案例2]:
當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時(shí),教師提出問(wèn)題:作者筆下的白鵝他很喜歡,你們喜歡白鵝嗎?從全班喊出的聲音中,我聽(tīng)清了有相當(dāng)一部分同說(shuō)不喜歡。這是我沒(méi)設(shè)想到的,寫(xiě)得這么生動(dòng)的文學(xué)作品,居然學(xué)生說(shuō)不喜歡?這與我原先設(shè)想的“喜歡”不一樣。此時(shí)此刻,教學(xué)機(jī)智讓我臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃。我把學(xué)生分成兩種:一種是持“喜歡”態(tài)度的,另一種是持“不喜歡”態(tài)度的,然后各推選一名代表進(jìn)行辯論賽,頓時(shí)課堂氣氛進(jìn)入高潮。
生1:我不喜歡白鵝,因?yàn)樗皇且恢患仪荩燥垥r(shí)卻一副大爺?shù)臉幼樱且豢谀嘁豢谒豢陲堖@樣配著吃,惹得狗、雞都來(lái)偷飯吃。這樣非要一個(gè)人去伺候它吃飯,太傲慢了!
生2:我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽,但就是有這種能量讓人伺候它吃飯,否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方,那個(gè)地方的泥或許好吃一些,所以非要到那個(gè)地方去吃。我還喜歡它無(wú)論對(duì)誰(shuí)都是大聲呵斥,不偏不倚,不像狗,見(jiàn)了主人就搖頭擺尾,一幅哈叭狗的樣子。(哄堂大笑)
生1:我不喜歡它不忠誠(chéng),主人喂養(yǎng)它,它卻大聲呵斥,真是“狗咬呂洞賓,不識(shí)好人心。”(一陣大笑)
生2:這是它生性傲慢的表現(xiàn),它雖固執(zhí),卻立場(chǎng)堅(jiān)定、一視同仁;雖有些迂腐,卻個(gè)性張揚(yáng)、質(zhì)樸率直。
生1:我不喜歡它臨死了還不跑,站著咬人。其實(shí)正象作者說(shuō)的:這傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的無(wú)過(guò)于鵝,最容易抓住的也無(wú)過(guò)于鵝。
生2(急切的語(yǔ)氣):所謂“士可殺不可辱”,白鵝臨死了還不忘咬人一口,這表示它的堅(jiān)強(qiáng)不屈,好像我們的革命戰(zhàn)士。(哄堂大笑)
生1(支支吾吾):……(同組的有點(diǎn)失望)
生2(高興地):我喜歡白鵝還因?yàn)樗娜夂芎贸裕?tīng)媽媽說(shuō)鵝肉還可治風(fēng)濕病呢!它的羽毛可以做成扇子。
同組的同學(xué)著急地補(bǔ)充:聽(tīng)說(shuō)它的“鵝內(nèi)金”還可以做為藥引呢!
兩個(gè)同學(xué)在爭(zhēng)論的過(guò)程中,我很激動(dòng),處于學(xué)生中的一員。顯然,“喜歡”的一方占了上方。我及時(shí)收住,否則不知爭(zhēng)辯到何時(shí)。
師(欣喜地):蘿卜青菜各有所愛(ài)。喜不喜歡一種事物是個(gè)人的自由。所謂“人是可愛(ài)才顯得美”,你們眼中的白鵝太可愛(ài)了,因此,白鵝的一身都是寶。
[反思]:
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是:以教師為中心、以學(xué)生為中心、以教材為中心的“三中心”方式。現(xiàn)在,單*教師的傳授,教材的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生學(xué)習(xí)了,一個(gè)人怎和全班幾十位同學(xué)的智慧相比呢?學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃,將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此,教師要善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦,充分運(yùn)用來(lái)自于學(xué)生、教材之外的教學(xué)資源,進(jìn)行再創(chuàng)造、再利用,取得更加理想的教學(xué)效果。
《白鵝》教學(xué)案例及反思 篇5
《白鵝》一課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白鵝性格的特點(diǎn)──高傲,領(lǐng)悟作者的`表達(dá)方法。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟:
首先,讓學(xué)生自讀自悟、讀通課文,再請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō):讀了課文,這只白鵝給你留下了怎樣的印象?找出文章的中心句“好一只高傲的動(dòng)物”,讓學(xué)生體會(huì)作者先總寫(xiě)后分述的寫(xiě)作方法。
然后,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問(wèn)題展開(kāi)討論,讓學(xué)生從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出鵝的高傲的,通過(guò)做動(dòng)作、想象畫(huà)面等形式指導(dǎo)感情朗讀,讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的生動(dòng)形象和語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。
《白鵝》教學(xué)案例及反思 篇6
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文,入選教材時(shí)做了改動(dòng)。文章結(jié)構(gòu)極其簡(jiǎn)單,全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”,從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲,可愛(ài)。與以前所接觸的課文不同的是,整篇課文主要以反語(yǔ)的形式和活潑、流暢、詼諧、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,向大家展示了一種新的、表述語(yǔ)言的方式和方法。
因此,在教學(xué)時(shí),除了讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確,認(rèn)識(shí)到作者對(duì)事物的觀察的細(xì)致,更重要的是,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者語(yǔ)言的“別有用心”,也就是讓學(xué)生體會(huì)到反語(yǔ)的獨(dú)特魅力。
針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo),我便在自己的課堂上,由“高傲”入手,設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀、交流,去細(xì)細(xì)體會(huì)作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”,實(shí)質(zhì)是對(duì)白鵝的盡職、勇敢的贊賞;體會(huì)白鵝步調(diào)的從容、大模大樣,體現(xiàn)的不過(guò)是作者對(duì)白鵝由衷的喜愛(ài)和關(guān)注。
應(yīng)該說(shuō),這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語(yǔ)言表達(dá)方式上,是學(xué)生第一次接觸到,在文字表述上,也比較脫離口語(yǔ)化,書(shū)面性較顯著,也就是我們常說(shuō)的“文謅謅”。這些對(duì)學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此,我在教學(xué)時(shí),采用了多種教學(xué)方式和方法,比如課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象,去品悟作者字里行間所蘊(yùn)藏的對(duì)白鵝真摯的喜愛(ài);讓學(xué)生模仿表演,加深對(duì)白鵝的高傲的認(rèn)識(shí),以及作者用詞的準(zhǔn)確;還有讓學(xué)生試運(yùn)用書(shū)上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹……
這節(jié)課的設(shè)計(jì)里,最沒(méi)有把握上好的,就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟(事實(shí)也確實(shí)如此,在這一環(huán)節(jié)上的教學(xué)有點(diǎn)亂)為了使學(xué)生能真正理解作者的語(yǔ)言,進(jìn)而感悟白鵝的高傲,我想我在課堂上走了不少?gòu)澛罚珜W(xué)生的認(rèn)識(shí)仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴(yán)厲,而不能從文字表面進(jìn)一步去體會(huì)作者對(duì)白鵝的贊賞。我有點(diǎn)急,只好聯(lián)系他們對(duì)狗的印象來(lái)引導(dǎo)他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠(chéng),進(jìn)而使學(xué)生觸摸作者的寫(xiě)作意圖,領(lǐng)會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)。當(dāng)然,學(xué)生很不錯(cuò),一點(diǎn)就能領(lǐng)悟到。但是我想,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到反語(yǔ)的特點(diǎn),還有待在下一個(gè)課時(shí)里,結(jié)合鵝的吃相做進(jìn)一步的引導(dǎo)和交流。
《白鵝》教學(xué)案例及反思 篇7
豐子愷先生漫畫(huà)作品我很熟悉,今天帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》,學(xué)生對(duì)先生的藝術(shù)所欽佩。此文幽默風(fēng)趣,使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn),意蘊(yùn)更是深刻。文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學(xué)習(xí)這篇課文之前,先讓同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)行預(yù)習(xí),以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和地域特點(diǎn),設(shè)計(jì)了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué)。現(xiàn)在靜下心來(lái)反思這一節(jié)課,我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō):
上課開(kāi)始的課堂導(dǎo)入還是比較順利的,我先出示了一個(gè)老字“鵝”,考查學(xué)生讀課文的細(xì)心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句,以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)描寫(xiě)的,第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用,不僅連接了第一段的內(nèi)容,還為我們引出了:鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)的,在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過(guò)渡段的作用。
學(xué)習(xí)第三自然段的過(guò)程中,讓我比較滿意的是,學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí),他們能夠體會(huì)出白鵝的叫聲,不僅聲音大,很兇,而且還很嚴(yán)肅,說(shuō)明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語(yǔ)的意思了,從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲,在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)交流中,學(xué)生們還能夠自己分析出:從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠(chéng);從“凡有生客進(jìn)來(lái),鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對(duì)陌生人敢于厲聲呵斥,非常地勇敢和盡職,本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到作者明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法,作者表面寫(xiě)鵝很高傲,叫聲很大很兇,實(shí)際上是在贊揚(yáng)它的勇敢和盡職,要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文,要體會(huì)到作者非常喜愛(ài)白鵝,贊揚(yáng)它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中,根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行表演的環(huán)節(jié),變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習(xí),改變了學(xué)習(xí)方式,同學(xué)們都很感興趣,高興地在自己的位子上表演起來(lái),大家表演完后,又請(qǐng)了兩位同學(xué)上臺(tái)表演,請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)一評(píng),整個(gè)的課堂氣氛很好,我也能夠了解學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)把握的情況,大部分同學(xué)感受到了作者的觀察仔細(xì)和用詞的準(zhǔn)確。
反思:本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多,功能多,訓(xùn)練密度大,每項(xiàng)活動(dòng)目的明確,都注意了有效性和大面積參與,學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘,課堂因此而充滿了生命活力。
在教學(xué)中,也感到因?qū)W生較多,沒(méi)有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。
《白鵝》教學(xué)案例及反思 篇8
在《白鵝》這篇課文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后,邊讀邊表演,幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí),一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,學(xué)生都能認(rèn)真地表演,模仿得很不錯(cuò)。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是,學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí),能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí),運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái),這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn),充分展示學(xué)生的個(gè)性,更好地完成教學(xué)任務(wù)。
《白鵝》教學(xué)案例及反思 篇9
【情景說(shuō)明】
《白鵝》這篇課文,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝高傲的特點(diǎn)。文章從剛把這只鵝抱回家時(shí)的姿態(tài)描寫(xiě)中,留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索,從它的叫聲,步態(tài)和吃相中,細(xì)致地刻畫(huà)了鵝高傲的特點(diǎn)。作者豐子愷先生以他嫻熟、風(fēng)趣的筆調(diào),采用了多種恰當(dāng)?shù)膶?xiě)法,將白鵝的形象描繪得十分具體、傳神。課文是文質(zhì)俱佳的范本。
【教學(xué)片段一】
師:同學(xué)們,你們?cè)陂喿x這篇課文前,你們熟悉白鵝嗎?
生:我知道白鵝會(huì)捉蟲(chóng),我很喜歡它。
生:白鵝一身潔白的羽毛,摸起來(lái)很光滑,再加上大紅頂子,也很好看,我很喜歡它。
生:我喜歡白鵝唱歌,鵝也喜歡引頸高歌,我更喜歡它“鵝,鵝,
鵝,曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥青波。”
【教學(xué)片段二】
師:你從哪些地方體會(huì)到白鵝的高傲呢?
生:我從白鵝的叫聲中體會(huì)到它的高傲。見(jiàn)到生客進(jìn)來(lái),它必然厲聲叫囂,仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的,表現(xiàn)它的威嚴(yán)。遠(yuǎn)處有人走動(dòng),也沒(méi)惹著它,它也要引吭大叫,不亞于狗吠,好象責(zé)備別人打擾了它的安寧。
師:體會(huì)得不錯(cuò)。如果鵝也會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的話,你們猜猜,它會(huì)說(shuō)什么?
生:見(jiàn)到生客,它會(huì)大聲訓(xùn)斥說(shuō):“你是誰(shuí)?為什么不通報(bào)一聲就進(jìn)來(lái)?沒(méi)禮貌的家伙!”
師:夠傲的。
生:當(dāng)籬笆外有人走路時(shí),它引吭大叫,一定說(shuō):“外面誰(shuí)在走動(dòng)?最好離這兒遠(yuǎn)點(diǎn)!”
生:我認(rèn)為它可能這樣說(shuō):“喂,是狗嗎?你這個(gè)討厭的東西,還沒(méi)到吃飯的時(shí)候,你又在外面干什么?”
師:你為什么認(rèn)為它會(huì)這樣說(shuō)?
生:因?yàn)槊慨?dāng)吃飯時(shí),狗都來(lái)偷食,白鵝一定恨透了狗,稍有動(dòng)靜,它就會(huì)認(rèn)為是狗。
生:我認(rèn)為它在喊:“主人,外面有人走動(dòng),快出來(lái)趕走他!”
師:從你們豐富的現(xiàn)象中,我不僅感受到了鵝的高傲,也看到了它的盡職,難怪主人喜歡它呢。誰(shuí)來(lái)讀讀第3自然段,讓我們從它的叫聲中進(jìn)一步感受鵝的高傲和盡職。
【教學(xué)片段三】
師:有的同學(xué)說(shuō)課文寫(xiě)的很有趣,那么,你認(rèn)為哪里寫(xiě)得好呢?
生:我喜歡課文第4自然段,作者寫(xiě)鵝的步態(tài),跟鴨子對(duì)比寫(xiě),寫(xiě)鴨“步調(diào)急速,有局促不安之相”我一下子就想到了平時(shí)看到的鴨子走路的樣子,屁股一扭一扭的,走得很快,真像作者寫(xiě)的一樣!而寫(xiě)鵝,卻說(shuō)它“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”“它常傲然地站著,看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓。”真是走有走相,站有站相!這樣一對(duì)比,顯得很有趣。
師:你注意到了作者對(duì)比的寫(xiě)法,的確,鴨的局促不安,更顯出了鵝的高貴和傲氣十足,你能讀出這種感受嗎?
(學(xué)生有感情地朗讀第4自然段。)
師:知道他為什么把“步調(diào)從容,大模大樣的”讀得這么慢嗎?
生:因?yàn)椤皬娜荨本褪遣换挪幻Φ囊馑肌?/p>
生:因?yàn)檫@句話中說(shuō)“頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”,凈角就是京劇里的大花臉,大花臉半天才走一步,走得很慢。
師:體會(huì)得好!大家都試著演一演,表現(xiàn)出白鵝從容的步調(diào)。
(課堂氣氛一下子活躍起來(lái),真是各有各的特色。)
生:我特別愛(ài)讀這幾句:“它需要三樣?xùn)|西下飯:一樣是水,一樣是泥,一樣是草。先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處吃一口泥和草”。讀后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的,不怕耽誤時(shí)間,并且很會(huì)擺架子。正像文中寫(xiě)的“三眼一板,一絲不茍”,讓人覺(jué)得很可笑,好象是故意那樣做似的。
生:我很愛(ài)讀第6自然段,尤其喜歡“鵝老爺”這個(gè)詞。這個(gè)詞太形象了,白鵝的確像個(gè)“老爺”,吃飯必須有人侍候,擺老爺架子,因?yàn)樗约嚎偸翘ぶ讲饺ズ人⒊阅唷⒊圆荩穪?lái)偷吃,飯被狗吃凈了,它昂首大叫,耍老爺脾氣。
師:說(shuō)得多好!鵝本身有特點(diǎn),加上作者語(yǔ)言的詼諧幽默,我們更感覺(jué)到這只鵝的與眾不同。請(qǐng)把你喜歡的部分多讀幾遍,背誦下來(lái),還可以加上動(dòng)作,進(jìn)一步感受作者語(yǔ)言的魅力。
師:通過(guò)剛才我們讀的.這些句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn),這些句子表面上是說(shuō)不喜歡這只鵝,在說(shuō)它的缺點(diǎn),而實(shí)際上更能感覺(jué)到作者特別喜歡這只白鵝。
師:看來(lái)你已經(jīng)體會(huì)到了這種寫(xiě)法的作用,所以鵝的“缺點(diǎn)”也就成了作者所要贊美的優(yōu)點(diǎn)。那么,文中除了用這樣寫(xiě)法來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情外,還用了什么方法呢?我們快速瀏覽課文,再說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
生:我發(fā)現(xiàn)作者一直把鵝當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。
師:那你覺(jué)得這只白鵝像一個(gè)怎樣的人呢?
生:它叫的時(shí)候像一個(gè)嚴(yán)厲的警察,走起路來(lái)像一個(gè)京劇里出場(chǎng)的凈角,吃飯的時(shí)候相一個(gè)要專人侍候的大老爺。總之,像一個(gè)很高傲的人。
師:是啊,作者用這種方法寫(xiě),既突出了鵝的特點(diǎn),又表達(dá)了自己的喜愛(ài)之情。同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。表達(dá)自己的喜愛(ài)之情,有許多好的方法,大可不必口口聲聲地說(shuō)我喜歡它。
一、強(qiáng)調(diào)個(gè)性閱讀,強(qiáng)化文本意義
每個(gè)文本都有其內(nèi)在的文本意義,即內(nèi)在的價(jià)值取向,讀者無(wú)論融入多少個(gè)人經(jīng)驗(yàn),只要從特殊的言語(yǔ)形式入手,通過(guò)文本意象及文象之間的聯(lián)系去把握理解文本意義的。在新課標(biāo)的修改稿中,加入“必須引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是大有深意的,體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀要以文本為本,以文本的言語(yǔ)形式為本。
片斷一中第一個(gè)學(xué)生從鵝的作用來(lái)談的,他喜歡鵝只基于“告訴”獲得的知識(shí)。第二個(gè)學(xué)生只從鵝的外形來(lái)談的,他喜歡鵝是通過(guò)感知來(lái)獲得的經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)學(xué)生是從“我”與“鵝”的共同興趣愛(ài)好上談的,他喜歡鵝是一種情感的自我體驗(yàn)。
語(yǔ)文教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解。不管是什么方式的個(gè)性化閱讀,都必須從文本出發(fā),從文本的言語(yǔ)形式入手,既求同,又存異。求同,就是求得和文本意義最為接近的理解。求異,就是要鼓勵(lì)學(xué)生基于不同心理特點(diǎn)閱讀感悟,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀感悟。
二、強(qiáng)調(diào)整體情感,重視文本的品味
對(duì)于“品味”,眾多老師在理解上存在偏頗的認(rèn)識(shí),以為“品味”就是對(duì)課文內(nèi)容和思想情感的感受與領(lǐng)悟,其實(shí)不然。在小學(xué)階段有著不少情感豐富的文章,許多教師一接觸這類課文,就產(chǎn)生教學(xué)比重失調(diào),于是在課堂上不惜揮耗大量時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生多讀多談,來(lái)體會(huì)作者的情感,忽略了對(duì)課文中語(yǔ)言文字的闡析,對(duì)立了文本與情感,而收到事倍功半的效果。
在片斷二中我圍繞作者所要表達(dá)的情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解、朗讀進(jìn)行體會(huì),充分挖掘文本中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵,著力于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,通過(guò)語(yǔ)言文字的理解、品味、感悟來(lái)體會(huì)作者的思想感情,確立重點(diǎn)字、詞、句在剖析與理解課文的重要性,使文本更有效地為體會(huì)情感服務(wù)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”,“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。這就要求教師要把語(yǔ)言文字的品味放到文本背景中去理解課文的思想內(nèi)容。課文是思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式的統(tǒng)一體,兩者是“血之于肉,分別不開(kāi)的”。我們不可摒棄語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)思想內(nèi)容,或隔開(kāi)思想內(nèi)容來(lái)感悟語(yǔ)言文字,兩者是有機(jī)的統(tǒng)一體。如上述案例中,我抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”等幾個(gè)詞語(yǔ)的分析,讓學(xué)生體會(huì)白鵝的高傲以及作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。這時(shí),作者所表達(dá)的情感就躍然紙上,而不必花較多的時(shí)間去反復(fù)朗讀,從而收到事半功倍的教學(xué)效率。
三、強(qiáng)調(diào)課堂氣氛,強(qiáng)化文本的感悟
活躍的課堂氣氛,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“興趣是學(xué)生最好的老師”。基于這一認(rèn)識(shí),許多教師為了激起課堂上的熱鬧氣氛,進(jìn)行了課本劇之類的活動(dòng)表演,學(xué)生雖喜聞樂(lè)見(jiàn)、躍躍欲試,但細(xì)而觀之,其所演內(nèi)容卻弱化了文本,甚至變相了文本,脫離了教學(xué)要求。
在片斷三中,適當(dāng)安排了一些表演活動(dòng),不僅能活躍課堂氣氛,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這表演活動(dòng),應(yīng)在學(xué)生理解課文思想內(nèi)容與人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,而不能盲目地追求浮華的活動(dòng)表演,弱化或變相了文本。對(duì)此我有以下兩點(diǎn)體會(huì):
1、立足人物性格,做好活動(dòng)鋪墊:
語(yǔ)文教育中,要使豐富的人文內(nèi)容讓學(xué)生吸收并內(nèi)化為自己的人文素養(yǎng),就要引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書(shū),去體驗(yàn),去揣摩,尤其是教學(xué)一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分感知、理解作者描寫(xiě)白鵝的特點(diǎn),甚至是依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn),來(lái)想像出小動(dòng)物的言行。但這方面的攝取,都必須憑借課文中的語(yǔ)言文字,即原有的文本信息,在這基礎(chǔ)上進(jìn)行想像和創(chuàng)造,才不致于表演活動(dòng)與文本信息的脫離,才能使活動(dòng)立足于人物的性格特點(diǎn),真正做好活動(dòng)前的鋪墊。
2、重視文本內(nèi)容,杜絕隨心所欲:
對(duì)文本內(nèi)容的研讀與感悟,是表演活動(dòng)的前提,只有圍繞文本才能體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)是為深入理解與感悟課文服務(wù)的,那種脫離文本、隨心所欲的變相活動(dòng)表演,并非是一種創(chuàng)新,而是一種形式。在教學(xué)中,我們應(yīng)著重從重點(diǎn)詞句的理解加以引申,注意保留好文本的“原味”,把學(xué)生隨心所欲的思維引至依據(jù)文本的創(chuàng)造,讓表演活動(dòng)更好地為學(xué)習(xí)服務(wù),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)注意把握好文章的本質(zhì)內(nèi)容,不能讓文本游離于一種表面化的形式,正確而充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度,使語(yǔ)文教學(xué)更扎實(shí)、更深刻。
【專家點(diǎn)評(píng)】
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。課堂教學(xué)要由教師構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主構(gòu)建,教師參與指導(dǎo)的過(guò)程。教師要放下權(quán)威,平等對(duì)待學(xué)生,以相信和尊重學(xué)生為前提。學(xué)生是具有生命的個(gè)體,他們有認(rèn)知、思考、構(gòu)建的能力的,教師有應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生呢?雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻,但畢竟是他們自我感知的,自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決,這才回歸了教學(xué)的主體。所謂“文本”,就是指作者已經(jīng)寫(xiě)成,未經(jīng)讀者閱讀理解的文稿,是作者按照自己的價(jià)值取向所創(chuàng)作的語(yǔ)言文字。它作為一種靜態(tài)而帶有“生命”的個(gè)體,在很大程度上決定了教師教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
在當(dāng)今新課程理念的背景下,文本作為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要載體,被賦予了十分豐富而精彩的內(nèi)容。然而,在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)或聽(tīng)課中,有時(shí)我們?yōu)榱俗非竽骋画h(huán)節(jié)的完美而丟失了文本,忽視了文本的價(jià)值取向,致使教學(xué)產(chǎn)生“高耗低效”或扭曲教學(xué)規(guī)律,可謂“得不償失”。所以,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要以文本為中心展開(kāi)教學(xué),不能游離于課本之外。
《白鵝》教學(xué)案例及反思 篇10
《白鵝》教學(xué)反思
在《白鵝》這篇課文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝的性格特點(diǎn)----高傲.文章為了表現(xiàn)這一特點(diǎn),大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲,步態(tài),吃相中表現(xiàn)鵝的高傲.
因?yàn)槿狈γ襟w手段的直觀感受,在上這課內(nèi)容時(shí),我總感覺(jué)學(xué)生對(duì)表現(xiàn)鵝叫聲的幾個(gè)詞語(yǔ)“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。對(duì)了,我何不讓他們比較一下這三個(gè)詞的不同點(diǎn)呢?一開(kāi)始學(xué)生沉默了一會(huì),然后面露難色地直直地盯著我,我憋不住了,便提示說(shuō):“你們可以從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下,看看有什么變化?”聰明的孩子一思索就出來(lái)了:呵斥距離最近,聲音相對(duì)來(lái)說(shuō)要稍微輕些;叫囂樣子更兇,聲音更大;大叫由于距離遠(yuǎn),聲音就更響了。 “這些詞照道理都用在認(rèn)為不好的地方,這兒是不是作者對(duì)鵝的這種做法不滿呢?”“當(dāng)然不是,感謝還來(lái)不及呢!它這樣做是為了保護(hù)主人。”我一驚,一語(yǔ)驚人呀!“那鵝要是會(huì)說(shuō)話,它會(huì)說(shuō)些什么呢?”我順勢(shì)引導(dǎo)到。學(xué)生稍加思索就有了很多的答案,有的說(shuō):“小偷,你別想進(jìn)來(lái),有我在呢!。”有的說(shuō):“主人快出來(lái)看看哪,有人來(lái)了!”“快滾出去,誰(shuí)讓你進(jìn)來(lái)了?我的主人不在,不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來(lái)。是呀,就是因?yàn)檫@樣,鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,果真沒(méi)錯(cuò)。
“現(xiàn)在在你的眼里這是一只怎樣的白鵝?”“它是一只忠于職守的白鵝。”“它是一只忠于主人的鵝。”“做事認(rèn)真的鵝。”“它是一只了不起的白鵝。”真是會(huì)讀書(shū)呀,把作者要告訴大家的都說(shuō)出來(lái)了,真了不起!我不禁夸獎(jiǎng)起來(lái)。“這時(shí)你對(duì)它產(chǎn)生一種什么感情?”“喜愛(ài)之情。”孩子們脫口而出。“除了喜愛(ài)還有什么呢?”我不滿足于這一點(diǎn)了,學(xué)生稍作考慮就說(shuō):“還有欽佩,佩服。”這些看似貶義的詞句,實(shí)則夸獎(jiǎng)呢!是呀,這是一只了不起的白鵝。就讓我們用喜愛(ài)而又欽佩的語(yǔ)氣來(lái)讀這一段......
《白鵝》教學(xué)反思
一、課文的“味”兒沒(méi)嚼透。
備課之前,自己先讀課文。我注意到了課文的中心句:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”就自然而然地認(rèn)為文章是圍繞白鵝的高傲來(lái)寫(xiě)的,上課時(shí)就應(yīng)該著重幫助學(xué)生感受學(xué)生的高傲。可是果真照著這樣的思路上課,不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”,不斷地學(xué)“引吭大叫”,不知不覺(jué)地,連我自己都覺(jué)得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺(jué)得有點(diǎn)陌生和遙遠(yuǎn)的動(dòng)物,更何況學(xué)生呢?我們感受到的白鵝顯然已經(jīng)不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。
上完課,我注意到了寫(xiě)在這一組課文前面的話:“動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥选!卑褎?dòng)物視為朋友,親近它,喜愛(ài)它,這不恰恰就已經(jīng)體現(xiàn)編者選文的意圖了嗎?或許,編者就是被豐子愷先生對(duì)白鵝的那份由衷喜愛(ài)打動(dòng),才選了這篇文章吧!我回憶起了楊老師提醒過(guò)我要注意的一句課文:“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,它也能看守門(mén)戶。”狗多么忠誠(chéng)親切,而養(yǎng)鵝竟然也能如養(yǎng)狗一般,不正恰恰說(shuō)明了養(yǎng)鵝的喜和樂(lè)嗎?再看課文第一段“雪白的‘大鳥(niǎo)’”,白鵝在豐子愷的眼里多美呀!沈莉老師告訴我,她小時(shí)候被鵝咬過(guò),但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子,現(xiàn)在想起來(lái)都還是覺(jué)得很好玩,很可愛(ài)。
這就是真正接觸過(guò)鵝的人才有的那份由衷喜愛(ài)!現(xiàn)在,我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養(yǎng)的這只白鵝,于是鵝走路時(shí)的傲慢,吃飯時(shí)的古板也就令他忍俊不禁,使他用調(diào)侃幽默的筆調(diào)寫(xiě)就了這篇文章,一如一個(gè)滿懷慈愛(ài)的父親談起自己調(diào)皮的孩子。
如果課前就能嚼出課文的這個(gè)味兒,那么,今天的白鵝在孩子們的眼里會(huì)親切可愛(ài)得多吧!
二、課堂的“味”兒還有點(diǎn)兒“生”。
因?yàn)闆](méi)有嚼透教材,課堂就顯得生硬,少了點(diǎn)兒滋潤(rùn),少了點(diǎn)兒自然。許多細(xì)節(jié)都暴露出了這個(gè)毛病。
課始出示了白鵝的照片,與學(xué)生一同領(lǐng)略了它高傲的姿態(tài)后,我便讓學(xué)生自由讀課文。可沒(méi)想到的是孩子們似乎都有些不知所措,課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬,再次提醒學(xué)生趕緊讀書(shū)。孩子們這時(shí)才像回過(guò)神兒來(lái)似的。課后,楊老師敏銳地指出了這個(gè)問(wèn)題,幫我一起分析:很有可能是孩子們因?yàn)閯倓傃萘恕吧扉L(zhǎng)頭頸、左顧右盼”,對(duì)這個(gè)高傲的動(dòng)物產(chǎn)生了興趣,興奮勁兒還沒(méi)過(guò)去,這時(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械地下指令叫他們讀課文,他們的情感就產(chǎn)生了斷層。經(jīng)過(guò)這一番點(diǎn)撥,我才恍然大悟,真是“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。課堂正因?yàn)槲⒚畈懦蔀樗囆g(shù),才需要每一個(gè)上課的老師用慧根去體悟!
又如在引導(dǎo)學(xué)生感受白鵝叫聲“嚴(yán)肅鄭重”時(shí),我請(qǐng)學(xué)生圈一圈直接描寫(xiě)白鵝叫聲的詞語(yǔ)。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生圈了“狂吠”,就問(wèn)孩子們這個(gè)詞是不是描寫(xiě)白鵝的,大家都說(shuō)不是,于是我就把正確的三個(gè)詞大在了大屏幕上。現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)的生硬恰恰反映了我的教學(xué)機(jī)智還很不夠。其實(shí)匯報(bào)的時(shí)候完全可以就請(qǐng)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),他的答案一定會(huì)引發(fā)同學(xué)們的思考,這是問(wèn)題就不是我拋出的,而是從學(xué)生中來(lái),又回到學(xué)生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養(yǎng)成的能力嗎? ——有疑,有思。說(shuō)到底,課堂本來(lái)就是這二者的結(jié)合。
《白鵝》教學(xué)反思
反思《白鵝》一課教學(xué),我著重考慮了朗讀、語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練、想象能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個(gè)方面的訓(xùn)練。本著著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的終身發(fā)展考慮,我在本課采用如下教學(xué)方式。
1.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言的情感。
“熱愛(ài)是最好的老師”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語(yǔ)言的魅力,點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情感火花。如:第1自然段作者為了表達(dá)喜愛(ài)之情把白鵝稱作“雪白的大鳥(niǎo)”。我抓住這個(gè)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn),先引導(dǎo)學(xué)生自悟,再激趣引讀:想象一下,假如你是豐子愷老爺爺,從好友手中抱過(guò)這“雪白的大鳥(niǎo)”,舍不得放下,一路抱著走回家。抱著它,感覺(jué)得到它的溫度;挨著它,感覺(jué)得那羽毛的爽滑,那該是怎樣一種喜愛(ài)啊!讓我們腦中邊想象邊再讀讀。
2.促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。
“想象”是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的翅膀。我多次設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)散思維,積極想象的環(huán)節(jié)。在教學(xué)第三自然段時(shí),我讓學(xué)生找出一個(gè)能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞,從這個(gè)詞,你能想象白鵝在干什么,好像在說(shuō)什么?把你想象到的在詞語(yǔ)旁寫(xiě)一寫(xiě),或者用圖畫(huà)來(lái)表示。“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語(yǔ)十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)詞語(yǔ),動(dòng)手批注或畫(huà)畫(huà),調(diào)動(dòng)形象思維參與解讀文本,從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確,既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,又豐富了語(yǔ)言積累。實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂(lè)見(jiàn)的,這從他們樂(lè)此不疲的表情中就能看出。
3.重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的內(nèi)化。
內(nèi)化是形成語(yǔ)文素質(zhì)的心理機(jī)制,外因都要通過(guò)學(xué)生主體這一內(nèi)因來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂充分學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本文的寫(xiě)作特點(diǎn),然后問(wèn)學(xué)生你愿意把自己當(dāng)作一只高傲的白鵝,向別人介紹自己?jiǎn)幔?/p>
接著出示“快樂(lè)寫(xiě)話卡”:
我是一只_______的白鵝。 該練習(xí)題很靈活,適應(yīng)不同層次學(xué)生練習(xí),既可以靈活運(yùn)用本課的詞語(yǔ),進(jìn)行語(yǔ)言重組,又可以拓展思維,有創(chuàng)意地表達(dá)。我讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀教學(xué)的 “感受——理解——積累——運(yùn)用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。課文是讀與寫(xiě)的例子,創(chuàng)設(shè)這種由內(nèi)化到外化的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法,這是提高語(yǔ)文能力的有效途徑,真正做到一課一得。
總之,本節(jié)課我讓學(xué)生充分地自讀自悟,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,也增強(qiáng)了積累知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。但也存在不少問(wèn)題。如:某些環(huán)節(jié)處理得過(guò)于細(xì)致使后面時(shí)間不夠;課堂氣氛雖然較好,但有時(shí)目的性不強(qiáng)。
白鵝教學(xué)反思
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課本中第四單元的一課,是著名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者除了運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn),還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。如,用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性,從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。王老師的課堂上呈現(xiàn)了好多亮點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
上課一開(kāi)始,就通過(guò)多媒體課件展示了課文中的白鵝圖,讓小朋友說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的白鵝,并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠?huà)來(lái)畫(huà)一畫(huà)。由于教師創(chuàng)設(shè)了情境,學(xué)生對(duì)這可愛(ài)的小動(dòng)物非常的感興趣,畫(huà)得也特別認(rèn)真。畫(huà)完后,通過(guò)比較,學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫(huà)得栩栩如生,而自己的畫(huà)不像。經(jīng)過(guò)交流,他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察,才能抓住鵝的主要特點(diǎn)。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢?”王老師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)問(wèn)題,再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣。
二、形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力;能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。”因此學(xué)生在自讀課文時(shí),王老師要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識(shí)字,遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí),讓小老師提示大家易出錯(cuò)的地方,并領(lǐng)讀生字。在隨文識(shí)字的同時(shí),落實(shí)了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語(yǔ)的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。比如,講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí),王老師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“三眼一板”是什么意思,你能結(jié)合這段文字,找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)嗎?”學(xué)生讀了這段文字,運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法,知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定(飯、水、泥和草)、吃飯的順序是固定的(先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草),那就是“三眼一板”。
三、重視朗讀,啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟
閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),就必須讓學(xué)生首先具備良好的語(yǔ)感在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去讀,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、指導(dǎo),尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫(xiě)鵝的叫聲的句子時(shí),抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開(kāi)教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來(lái),學(xué)生有的說(shuō):“主人,你怎么沒(méi)有看住我的飯?”有的說(shuō):“誰(shuí)這么大膽偷走了我的飯?”……實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂(lè)見(jiàn)的,這還從他們樂(lè)此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得津津有味,加深了對(duì)課文“高傲”的理解。整堂課,王老師都以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”為主線,貫穿始終。每次學(xué)習(xí)后,她就要帶著學(xué)生各種形式的朗讀,同時(shí)課件反復(fù)出示這句話,使學(xué)生感受到作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
《白鵝》教學(xué)案例及反思 篇11
今日,上了豐子愷先生的《白鵝》第一課時(shí)。整節(jié)課我似乎都在夢(mèng)游,隨之也殘害了我可愛(ài)的學(xué)生們。因?yàn)槲业牟挥眯膫湔n而導(dǎo)致了這樣的結(jié)果,我深表歉意。
整堂課問(wèn)題主要是這么幾點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo)不明確(這主要是在備課時(shí)我未預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)在生字詞方面有諸多的問(wèn)題,從而導(dǎo)致我在教學(xué)時(shí)倉(cāng)促地把第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生字詞教學(xué))
2、沒(méi)有很好地把握有效時(shí)間(師傅說(shuō)我整堂課有許多的地方是“添枝加葉”了,如在介紹豐子愷是浙江人時(shí)就不應(yīng)該再拓展那些浙江的名人,在教學(xué)“角”是多音字時(shí)就不需要強(qiáng)調(diào)“jiao"的讀法,而是應(yīng)該強(qiáng)化”jue",在寫(xiě)生字時(shí)就應(yīng)該有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)別的字,不應(yīng)該是全部地都講一遍,在字詞教學(xué)方面沒(méi)有很好地強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)掌握的,“歷”與“厲”的辨析,“鄰”是前鼻音的問(wèn)題)
3、朗讀時(shí)間少(師傅點(diǎn)評(píng)時(shí)指出整堂課的時(shí)間太少,且在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候沒(méi)有給予指點(diǎn),如“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”這句話的朗讀,應(yīng)該從前面白鵝的姿態(tài)引出,這里可以適時(shí)地加入情境,從語(yǔ)境語(yǔ)氣方面入手。在教“叫聲”這段的時(shí)候,我只是出示了重要的詞,而沒(méi)有再讓學(xué)生從整體上再次感知)
4、課文教學(xué)的起點(diǎn)太低(本課的重點(diǎn)詞“高傲”我沒(méi)有把握好,導(dǎo)致我教學(xué)時(shí)感到了力不從心,在開(kāi)始教學(xué)時(shí)我就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入地理解“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)的`意思,從而再體會(huì)白鵝的“高傲”,這樣方便學(xué)生入情入境。這是一個(gè)很致命的問(wèn)題)
5、板書(shū)問(wèn)題(師傅嚴(yán)重指出板書(shū)的重要性,這堂課我的板書(shū)只是多音字的列舉,這樣正是閑置了板書(shū)的重要作用。板書(shū)上應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)課文的脈絡(luò),且我的字稍嫌潦草)
6、課堂問(wèn)題(課堂調(diào)控能力不足)
7、水平問(wèn)題(提問(wèn)應(yīng)留給學(xué)生一定的思考空間,評(píng)價(jià)不夠)
這是一次失敗的教學(xué),主要問(wèn)題在于本人。以此為訓(xùn)!
《白鵝》教學(xué)案例及反思 篇12
品味語(yǔ)言,能提高學(xué)生的理解和欣賞能力,學(xué)生要有良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力現(xiàn)就應(yīng)該有豐厚的語(yǔ)言積累,所以我把“感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,抄寫(xiě)、背誦部分描寫(xiě)生動(dòng)的句子。”作為本課教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)。
在學(xué)習(xí)“鵝的步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。”時(shí)讓學(xué)生抓住“大模大樣”理解課文內(nèi)容,感受鵝走路“高傲”后,引導(dǎo)學(xué)生讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生背誦這個(gè)句子,做到積累語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)第六自然段的“鵝狗爭(zhēng)食記”時(shí)讓學(xué)生選擇自己覺(jué)得最有趣的一句練習(xí)讀,抓住關(guān)鍵詞讀出畫(huà)面感并背下來(lái)。課堂中也安排了把句子補(bǔ)充完整,找一個(gè)寫(xiě)得生動(dòng)有趣的句子抄下來(lái)的練習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)。課堂上能積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題,大膽表達(dá)自己的想法,有很多精彩的課堂生成,較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容,感受作者的語(yǔ)言文字的魅力,在品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言方面有一定的收獲。
《白鵝》教學(xué)案例及反思 篇13
一節(jié)課40分鐘就這樣過(guò)去了,從整體效果來(lái)看,今天的這節(jié)課很成功,學(xué)生在課上都能隨著老師的思路走,雖然這節(jié)課沒(méi)有什么太多的毛病,但還是存在一定的不足,學(xué)生這學(xué)期的預(yù)習(xí)有了一定的進(jìn)步,知道怎樣去預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)記錄應(yīng)該怎樣寫(xiě),但是在畫(huà)好詞好句的時(shí)候,學(xué)生有的把“堂倌”、“附近”這樣的詞畫(huà)上了,可見(jiàn)在學(xué)生的心目中沒(méi)有好詞的概念,還有就是學(xué)生的朗讀水平還有待提高,今天學(xué)生雖然有了一定的進(jìn)步,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)生在課文的朗讀上有了一定的熟練程度,但還是缺少感情,我想朗讀水平的提高不是一朝一夕的事,今后我要充分利用早自習(xí)的時(shí)間,對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo),爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的朗讀水平有所提高。
課堂就是一種遺憾的藝術(shù),雖然今天的課堂出現(xiàn)這么多的問(wèn)題,但我還是很高興,這樣讓我發(fā)現(xiàn)了自己的教學(xué)工作在哪些方面還存在不足,只有在今天的課堂發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,才能讓我明天的課堂更加接近完美。
《白鵝》教學(xué)案例及反思 篇14
四年級(jí)第四單元的課文,有的是不同作家寫(xiě)相同的動(dòng)物,有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物。在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國(guó)家不同作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物──鵝,這是過(guò)去教材中不會(huì)出現(xiàn)的,而這些“鵝”在不同作家筆下既具有同性又具有個(gè)性,在教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比教學(xué),學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn),都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“鵝”的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同,感受作者語(yǔ)言的特調(diào),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,將會(huì)使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它“海軍上將”的特點(diǎn)。都運(yùn)用了擬人手法,但敘述的語(yǔ)氣不同,豐子愷更多的是善意的椰揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,頗有調(diào)侃的味道。
通過(guò)對(duì)比,總結(jié)出兩只鵝都具有“高傲”的特點(diǎn),但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”,葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”,但各有各的“傲”。這樣,不僅讓學(xué)生比較了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格,還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫(xiě)作文的方法。
《白鵝》教學(xué)案例及反思 篇15
《白鵝》是我國(guó)著名的散文家畫(huà)家豐子愷的一篇文章。作者選取了自己非常熟悉的動(dòng)物——白鵝來(lái)描寫(xiě)。作者重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)——高傲,主要是通過(guò)白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相來(lái)介紹的,其中作者又重點(diǎn)描寫(xiě)了白鵝的吃相。這篇文章的文字獨(dú)具特色,用詞形象生動(dòng),語(yǔ)言詼諧風(fēng)趣。作者在介紹白鵝的步態(tài)時(shí),運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出了鵝的特點(diǎn);在描寫(xiě)鵝的吃相的時(shí)候,多處用反語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)鵝的喜愛(ài)之情,如“鵝老爺”“不勝其煩”。
這篇文章是第四單元的第一篇文章。我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子們體會(huì)出白鵝的高傲和作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們體會(huì)作者的寫(xiě)作方法,如抓住特點(diǎn)描寫(xiě)白鵝,如不用“喜歡”“喜愛(ài)”的字眼來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
在課堂上,我安排孩子們分組自學(xué),自學(xué)前讓孩子們討論該如何自學(xué),該解決哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)數(shù)次的訓(xùn)練,孩子分組的時(shí)候能夠協(xié)作自主地學(xué)習(xí),但是學(xué)習(xí)效率比較低。如何提高學(xué)習(xí)效率,我要和孩子們共同努力想辦法解決。
上課的時(shí)候,課堂妙趣橫生。孩子們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),課堂氣氛空前活躍。在討論白鵝的叫聲的時(shí)候,我問(wèn)孩子們,這只高傲的白鵝厲聲叫囂的是什么呢?引吭大叫的又是什么?所有孩子的小手幾乎都舉起來(lái)了,但是大家的回答基本一致,孩子們還是缺乏創(chuàng)新精神啊。在我的一再鼓勵(lì)下,有個(gè)孩子想出了一個(gè)不同的詞:“快滾快滾!”我一楞,這是不是有些不禮貌?這樣的念頭一閃而過(guò),于是我說(shuō):“是不是太不禮貌了?高傲并不等于無(wú)禮啊?”課后我再看課文,厲聲叫囂出來(lái)的'能有什么好話嗎?或許,孩子是對(duì)的,我真的錯(cuò)了!在研讀寫(xiě)鵝吃相的句子的時(shí)候,我引導(dǎo)孩:子們認(rèn)真朗讀了“先……再……然后……”這個(gè)句子。雖然四年級(jí)的孩子了,但是我在孩子們平時(shí)的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)孩子們的表達(dá)還是缺乏條理性,不夠生動(dòng)具體,其重要原因就是不知道如何表達(dá)。于是我讓孩子們記住了這組關(guān)聯(lián)詞,并用這組詞說(shuō)一段話,就說(shuō)平時(shí)孩子們平時(shí)參加過(guò)的活動(dòng),孩子們參與的熱情很高。看來(lái)我們的教學(xué):內(nèi)容只要和孩子們的生活聯(lián)系緊密,他們就樂(lè)于參與。
《白鵝》教學(xué)案例及反思 篇16
一、課文的“味”兒沒(méi)嚼透。
備課之前,自己先讀課文。我注意到了課文的中心句:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”就自然而然地認(rèn)為文章是圍繞白鵝的高傲來(lái)寫(xiě)的,上課時(shí)就應(yīng)該著重幫助學(xué)生感受學(xué)生的高傲。可是果真照著這樣的思路上課,不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”,不斷地學(xué)“引吭大叫”,不知不覺(jué)地,連我自己都覺(jué)得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺(jué)得有點(diǎn)陌生和遙遠(yuǎn)的動(dòng)物,更何況學(xué)生呢?我們感受到的白鵝顯然已經(jīng)不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。
上完課,我注意到了寫(xiě)在這一組課文前面的話:“動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥选!卑褎?dòng)物視為朋友,親近它,喜愛(ài)它,這不恰恰就已經(jīng)體現(xiàn)編者選文的意圖了嗎?或許,編者就是被豐子愷先生對(duì)白鵝的那份由衷喜愛(ài)打動(dòng),才選了這篇文章吧!我回憶起了楊老師提醒過(guò)我要注意的一句課文:“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,它也能看守門(mén)戶。”狗多么忠誠(chéng)親切,而養(yǎng)鵝竟然也能如養(yǎng)狗一般,不正恰恰說(shuō)明了養(yǎng)鵝的喜和樂(lè)嗎?再看課文第一段“雪白的‘大鳥(niǎo)’”,白鵝在豐子愷的眼里多美呀!沈莉老師告訴我,她小時(shí)候被鵝咬過(guò),但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子,現(xiàn)在想起來(lái)都還是覺(jué)得很好玩,很可愛(ài)。
這就是真正接觸過(guò)鵝的人才有的那份由衷喜愛(ài)!現(xiàn)在,我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養(yǎng)的這只白鵝,于是鵝走路時(shí)的傲慢,吃飯時(shí)的古板也就令他忍俊不禁,使他用調(diào)侃幽默的筆調(diào)寫(xiě)就了這篇文章,一如一個(gè)滿懷慈愛(ài)的父親談起自己調(diào)皮的孩子。
如果課前就能嚼出課文的這個(gè)味兒,那么,今天的白鵝在孩子們的眼里會(huì)親切可愛(ài)得多吧!
二、課堂的“味”兒還有點(diǎn)兒“生”。
因?yàn)闆](méi)有嚼透教材,課堂就顯得生硬,少了點(diǎn)兒滋潤(rùn),少了點(diǎn)兒自然。許多細(xì)節(jié)都暴露出了這個(gè)毛病。
課始出示了白鵝的照片,與學(xué)生一同領(lǐng)略了它高傲的姿態(tài)后,我便讓學(xué)生自由讀課文。可沒(méi)想到的是孩子們似乎都有些不知所措,課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬,再次提醒學(xué)生趕緊讀書(shū)。孩子們這時(shí)才像回過(guò)神兒來(lái)似的。課后,楊老師敏銳地指出了這個(gè)問(wèn)題,幫我一起分析:很有可能是孩子們因?yàn)閯倓傃萘恕吧扉L(zhǎng)頭頸、左顧右盼”,對(duì)這個(gè)高傲的動(dòng)物產(chǎn)生了興趣,興奮勁兒還沒(méi)過(guò)去,這時(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械地下指令叫他們讀課文,他們的`情感就產(chǎn)生了斷層。經(jīng)過(guò)這一番點(diǎn)撥,我才恍然大悟,真是“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。課堂正因?yàn)槲⒚畈懦蔀樗囆g(shù),才需要每一個(gè)上課的老師用慧根去體悟!
又如在引導(dǎo)學(xué)生感受白鵝叫聲“嚴(yán)肅鄭重”時(shí),我請(qǐng)學(xué)生圈一圈直接描寫(xiě)白鵝叫聲的詞語(yǔ)。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生圈了“狂吠”,就問(wèn)孩子們這個(gè)詞是不是描寫(xiě)白鵝的,大家都說(shuō)不是,于是我就把正確的三個(gè)詞大在了大屏幕上。現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)的生硬恰恰反映了我的教學(xué)機(jī)智還很不夠。其實(shí)匯報(bào)的時(shí)候完全可以就請(qǐng)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),他的答案一定會(huì)引發(fā)同學(xué)們的思考,這是問(wèn)題就不是我拋出的,而是從學(xué)生中來(lái),又回到學(xué)生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養(yǎng)成的能力嗎? ——有疑,有思。說(shuō)到底,課堂本來(lái)就是這二者的結(jié)合。