人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　《漁歌子》是人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。單元的主題是田園生活，伴隨著詩(shī)一般的語(yǔ)言，一幅幅清新的田園風(fēng)景展現(xiàn)在眼前。翁卷、范成大、張志和更是以凝練的語(yǔ)言再現(xiàn)古老的鄉(xiāng)村，田園的意趣。張志和既是詩(shī)人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩(shī)情。全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。全詩(shī)不僅畫面美，而且情意濃。張志和十六歲，舉明經(jīng)，曾獻(xiàn)策肅宗令招待翰林，后被貶官，不再?gòu)?fù)仕，在湖州隱居五年，后來到會(huì)稽隱居，十載后再回湖州，寫下千古絕唱——《漁歌子》，傾吐了他對(duì)悠閑生活濃濃的眷戀之情。

　　二、教學(xué)對(duì)象分析

　　四年級(jí)的學(xué)生處于二、三學(xué)段的銜接期，學(xué)生的求知欲強(qiáng)。他們已經(jīng)有了近四年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有了初步的自學(xué)能力，但還應(yīng)不斷加強(qiáng)。學(xué)生在課內(nèi)已學(xué)習(xí)了本組的前兩首古詩(shī)，在課外收集了其他描寫田園風(fēng)光的古詩(shī)詞，對(duì)于“田園生活”的主題有了一定的了解，通過本課的學(xué)習(xí)，對(duì)田園生活的詩(shī)情會(huì)有更深刻的感受。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　一、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字“塞、箬、笠、蓑”，指導(dǎo)書寫“鷺”等字。

　　二、正確、流利、有感情地朗讀詞句，并能熟讀成誦。

　　三、體會(huì)詞的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　　四、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外積累的好習(xí)慣。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面；有感情地朗讀，在讀中入境，讀中悟情。

　　五、教學(xué)策略：　情境教學(xué)法、誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法

　　六、課前準(zhǔn)備

　　（一）教學(xué)媒體：多媒體課件

　　（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：收集有關(guān)張志和的資料

　　七、課時(shí)安排：一課時(shí)

　　【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】：

　　一、初讀，建構(gòu)田園生活的主題

　　（一）教師用語(yǔ)言渲染，用圖片輔助，幫助學(xué)生對(duì)單元本題溫故知新。

　　（二）師生交流，理解詞牌名。　　（三）請(qǐng)學(xué)生自由朗讀詞句，把詞句讀通順，字音讀準(zhǔn)確

　　（四）教師檢查整首詞的讀音，重點(diǎn)指導(dǎo)“塞”的讀音及“鷺”等字的書寫。

　　（五）請(qǐng)學(xué)生再讀詞句，指導(dǎo)讀出詞的節(jié)奏。

　　【設(shè)計(jì)意圖： 1.“詞”這種體載在本冊(cè)第一課中已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)已有所認(rèn)識(shí)。通過師生交流，再次回顧詞的特點(diǎn)，讓學(xué)生加深對(duì)詞的了解。2.扎實(shí)進(jìn)行初讀，掃清讀音障礙，努力做到“讀不通順，不開講”。】

　　二、細(xì)讀，走近田園生活的畫面

　　（一）請(qǐng)學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)，回顧理解詞意的方法。　　（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解整首詞的意思，并在小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)中的見解。

　　（三）反饋匯報(bào)對(duì)詞意的理解。

　　【設(shè)計(jì)意圖：1.理解詞意是體會(huì)詩(shī)人情感的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，已積累了理解詞意的多種辦法。通過師生交流，回顧已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解詞意。2.匯報(bào)交流中,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用自己生動(dòng)的語(yǔ)言去描述詞意,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詞意有自己的理解，相機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。】

　　三、賞讀，觸摸一顆眷戀的內(nèi)心

　　（一）教師配樂范讀，請(qǐng)學(xué)生談感受，讓學(xué)生初步感受詩(shī)人的“不須歸”。

　　（二）由“不須歸”切入，讓學(xué)生交流匯報(bào)詩(shī)人“不須歸”的原因。

　　1.景美中感悟“不須歸”。

　　（1）請(qǐng)學(xué)生了解詞中描寫的景物。

　　（2）教師配樂范讀，讓學(xué)生想象詞中的畫面。

　　（3）學(xué)生交流想象的內(nèi)容，教師緊扣畫中的色彩及 “飛”字進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生用其他詞語(yǔ)來形容春景。讓學(xué)生通過多元品讀，繼而誦讀，感悟畫面的和諧與動(dòng)態(tài)之美。

　　（4）回讀“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，初步感悟詩(shī)人“不須歸”的原因。

　　2.鱖魚肥中感悟“不須歸”。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“肥”字，讓學(xué)生交流從“肥”字仿佛看到了什么。

　　（2）讓學(xué)生品讀前兩句詞，感悟詩(shī)人用詞的精妙。

　　（3）回讀“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感悟詩(shī)人“不須歸”的原因。

　　3.箬笠、蓑衣中感悟“不須歸”。

　　（1）學(xué)生感悟“斜風(fēng)細(xì)雨”，引導(dǎo)學(xué)生用其他的詞語(yǔ)形容春雨的特點(diǎn)。

　　（2）學(xué)生品讀，繼而誦讀第三、四句詞，感受春景的寧?kù)o之美。

　　4.讓學(xué)生把感悟到的畫面用文字描繪下來，并在全班中交流，提升畫面的整體美。

　　【設(shè)計(jì)意圖：1“不須歸”是詞眼。抓“不須歸”作切入點(diǎn)，是觸摸詩(shī)人眷戀的內(nèi)心的有效途徑。2想象詞中描繪的畫面，是本課的教學(xué)要求。詞句中描寫色彩的詞語(yǔ)有很多，因此引導(dǎo)學(xué)生在想象中感受色彩的繽紛，在交流中體會(huì)色彩詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。3.誦寫結(jié)合是本環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。背誦的落實(shí)在于讓學(xué)生在品讀中達(dá)到熟讀成誦。而小練筆則在學(xué)生對(duì)畫面的感悟達(dá)到一定程度時(shí)，用語(yǔ)言文字再現(xiàn)詩(shī)境。】

　　四、拓展，感悟一份眷戀之情

　　1.出示補(bǔ)充資料：“每垂釣，不設(shè)餌，志不在魚也。”讓學(xué)生理解句子的意思，并讓學(xué)生提出心中的疑問。

　　2.師生交流詩(shī)人的生平，教師補(bǔ)充對(duì)詩(shī)人的介紹。理解詩(shī)人“不須歸”的是什么地方，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。

　　3.教師引讀第三、四句詞，提升情感。

　　4.補(bǔ)充學(xué)習(xí)詩(shī)人的另一首《漁歌子》，讓學(xué)生初步了解詞意，并朗讀積累。

　　5.回顧詩(shī)人生平的著作，師生帶著對(duì)整著詞的感悟，一起誦讀《漁歌子》。

　　【設(shè)計(jì)意圖：1. “知人論詩(shī)，以詩(shī)帶詩(shī)”是教學(xué)古詩(shī)詞的方法。培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力是本年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生梳理資料，補(bǔ)充詩(shī)人的資料，引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)人心靈的對(duì)話，感悟一份眷戀之情。2.補(bǔ)充學(xué)習(xí)另一首《漁歌子》，既起到積累田園生活的詩(shī)詞的目的，又能進(jìn)一步感悟詩(shī)人對(duì)田園生活的留戀之情，深化了情感。】

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)內(nèi)容

　　人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四下第23課《古詩(shī)詞三首——漁歌子》。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀，學(xué)會(huì)生字詞。

　　2、通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會(huì)作者寄情山水、心志平和的情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然山水的感情。

　　教學(xué)理念：

　　張志和作為一名詩(shī)詞書畫大家，他的作品是詞中有畫，畫中有詞。本設(shè)計(jì)力圖以賞畫的形式，吟誦的方式，想象理解詞的意境，豐滿對(duì)詞人張志和的認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)《漁歌子》的理解更加飽滿的目的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)詞的吟誦，想象詞中描繪的情景。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　讀出詞的韻味，體會(huì)作者寄情山水、心志平和的情操。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　一、激趣導(dǎo)入，了解作者。

　　1、老師自我介紹，學(xué)生自我介紹。

　　2、介紹張志和。

　　今天我們的學(xué)習(xí)就是從名字開始的，現(xiàn)在老師在黑板上寫一個(gè)名字，看看你能對(duì)這個(gè)名字了解嗎？（板書“張志和”，）猜猜“張志和”這個(gè)名字是誰(shuí)起的。（生猜）是皇帝起的，張志和16歲的時(shí)候就中了舉人，并寫了一份折子給皇帝唐肅宗，唐肅宗看了，覺得這個(gè)小伙子太有才了，就封他做了大官，并賜他一個(gè)名字“張志和”，希望他“心志平和”。他的原名叫“龜齡”，是個(gè)偉大的詞人。

　　3、揭示課題。

　　誰(shuí)知道詞和詩(shī)最顯著的區(qū)別是什么？

　　今天，我們一起學(xué)習(xí)一首張志和的長(zhǎng)短句《漁歌子》。

　　二、誦讀詞文，賞析詞義。

　　1、請(qǐng)大家打開課文，好好地把這首詞讀3遍，注意，要讀得字正腔圓。（生自讀）

　　2、指名誦讀。生生互評(píng)。

　　3、這首詞在你的腦海里，留下了什么印象？

　　三、詞中賞畫，品味意境。

　　1、張志和不僅是一名有名的詞人，還是一個(gè)一位知名的畫家，人們都說他的詞里總藏著美麗的畫。默讀《漁歌子》，看看你能發(fā)現(xiàn)張志和在這首詞中畫了什么？把它圈出來。

　　2、學(xué)生圈畫，交流。

　　你能把你看到的畫面讀出來嗎？

　　3、發(fā)現(xiàn)詞中的色彩。

　　他的朗讀只讓老師看到一副黑白畫，是這樣嗎？快去看看，張志和用多少種色彩？

　　4、張志和僅僅用了27個(gè)字，就為我們描繪了一個(gè)有聲有色的畫面，請(qǐng)同學(xué)們看著自己的畫，靜靜地看，此時(shí)，你仿佛看到什么?聽到什么？聞到什么？你又想到什么？（播放音樂，給學(xué)生半分鐘思考——指名交流）

　　5、多么動(dòng)人的畫面啊，你們能把這種體會(huì)讀出來嗎？（指名朗讀）

　　四、走近山水，貼近詞人。

　　1、張志和的.哥哥——張松齡寫了一首《和答弟志和漁父歌》，出示，教師范讀。

　　2、師生勸答，再品詞意，再識(shí)詞人。

　　討論：為何不歸？

　　3、引誦《漁歌子》。

　　【教學(xué)反思（校交流）】

　　我這樣上《漁歌子》，其意圖有三點(diǎn)：

　　第一，我的《漁歌子》教學(xué)，力圖體現(xiàn)詩(shī)詞教學(xué)的厚度。《漁歌子》這首詞只有短短的27個(gè)字，備課時(shí)，應(yīng)該把它先讀厚。一個(gè)詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，其魅力在哪里？我開始查閱一些資料，張志和這個(gè)人形象逐漸立體飽滿起來：他是詩(shī)人，他是詞人，他是畫家，他是書法家，他是哲學(xué)家……這些認(rèn)識(shí)隨著“桃花流水”在我腦海飄蕩。一個(gè)老師能走多遠(yuǎn)，孩子領(lǐng)著就走得有多遠(yuǎn)；一個(gè)老師能讀多少，就能領(lǐng)著孩子讀多少。但是，教師也不能沒有選擇的把掌握的資料全部端到學(xué)生的面前，讓學(xué)生囫圇吞棗的吃。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。我根據(jù)《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個(gè)特點(diǎn)，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個(gè)名字的來歷、張志和是畫家、張松齡的《和答弟志和漁父歌》、張鶴齡的茅草屋這些和詞學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的點(diǎn)進(jìn)行拓展，一堂課下來，相信留給學(xué)生的，不僅僅是一首27個(gè)字的《漁歌子》，而是《漁歌子》背后整個(gè)美輪美奐的詩(shī)詞意象。

　　第二，我的《漁歌子》教學(xué)，力圖注意學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。我們的古詩(shī)詞教學(xué)可以套用小平爺爺?shù)脑捳f，是“從娃娃抓起了”，孩子還在呀呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，父母?jìng)兙推炔患按�的教他們“鵝鵝鵝……”可是我們的古詩(shī)詞教學(xué)卻常常忽視孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，一個(gè)教案適應(yīng)所有學(xué)生。我今天最初幾分鐘的課堂談話，通過對(duì)詞人張志和、《漁歌子》、詩(shī)詞的顯著區(qū)別幾個(gè)環(huán)節(jié)的逐步深入，了解了這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，他們對(duì)詞已經(jīng)有了一些了解，能夠說出詞牌、詞和詩(shī)的顯著區(qū)別，根據(jù)他們的學(xué)情，我在教學(xué)中注意讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的意境，而放棄了原來準(zhǔn)備的了解詞的相關(guān)知識(shí)的環(huán)節(jié)，這樣，就可以節(jié)省出更多的時(shí)間讓學(xué)生吟誦、體會(huì)。我覺得，這樣的課堂，做到了教師的教是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以課堂上，我們可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，參與討論、研究的積極性是很高的。

　　第三，我的《漁歌子》教學(xué)，力圖處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。課堂是煥發(fā)生命活力的地方，如果沒有精彩的生成，課堂教學(xué)就是失敗的。在今天的教學(xué)過程中，學(xué)生比較拘謹(jǐn)，可能是第一次來到大禮堂上課，看到這么多老師聽課，緊張是難免的，于是對(duì)于詞的意境想象的翅膀就被束縛住了。當(dāng)時(shí)，我就在想，怎么辦？詩(shī)詞教學(xué)的根本還是立足于讀，所以我馬上調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，一句一句教學(xué)生誦讀，“白鷺飛”得多高，“鱖魚”游得多歡騰，就這樣一個(gè)字一個(gè)字、一句詞一句詞的教，直至最后，同學(xué)們能優(yōu)美、有情地誦讀出來，可以看出我這樣根據(jù)生成調(diào)整預(yù)設(shè)的處理是成功的。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)也是門遺憾的藝術(shù)。我覺得這堂課我還有學(xué)多地方做得很不夠，例如在板書處理上，我想落實(shí)的有三點(diǎn)：1、生字的書寫；2、老師根據(jù)學(xué)生的想象，把黑板上的字變成一幅畫，完成從詞到畫面的轉(zhuǎn)化；3、最后再看著畫，誦讀《漁歌子》，完成從畫面回到詞的學(xué)習(xí)。但是，可能是我沒有表述很清楚，學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間才明白我的意思，浪費(fèi)了很多時(shí)間，如果能夠在教師的語(yǔ)言上再處理得清晰簡(jiǎn)潔一些，就能避免出現(xiàn)這樣的情況出現(xiàn)。

　　以上幾點(diǎn)是我對(duì)《漁歌子》這堂課幾點(diǎn)不成熟的思考，請(qǐng)老師們批評(píng)指正！

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　初夏時(shí)節(jié)的清風(fēng)，所過之處青梨小果，浸潤(rùn)虞南平原。果林繞環(huán)之中，一曲《漁歌子》在上虞市謝塘鎮(zhèn)小唱響。聽著由樂清市樂成七小趙惠文老師執(zhí)教的《漁歌子》一課，頗有一翻歸隱田園，與世無(wú)爭(zhēng)的鄉(xiāng)間風(fēng)情。新語(yǔ)文的課堂呈現(xiàn)著：趙老師深厚的語(yǔ)文功底，學(xué)生靈動(dòng)的想象，師生暢游詞曲美好的意境之中。

　　一、簡(jiǎn)練而富實(shí)效

　　由一幅優(yōu)美的山原風(fēng)景畫，趙老師引出本課所學(xué)的詞──《漁歌子》，齊讀題后，老師問了一個(gè)問題：“‘漁歌子’，知道這是一首詞的什么？”

　　當(dāng)學(xué)生說這是一首詞的“詞牌”后，趙老師又用深入淺出的語(yǔ)言，介紹了“詞牌”的意義，使學(xué)生明確了詞牌的用意。課至此，對(duì)“詞牌”的理解教學(xué)老師還是沒有放棄，緊接著趙老師又讓學(xué)生說說“我們先前還學(xué)到過哪些詞牌？”

　　生：憶江南

　　生：滿江紅

　　師：讀一讀這首詞。讀三遍：一遍讀準(zhǔn)字音，二遍讀通順，三遍讀出點(diǎn)詞的味。大家聽明白了嗎？

　　生盡情地誦讀詞句，美美地享受著屬于自己的時(shí)空。

　　師：想展示一下自己的學(xué)習(xí)成果嗎？先請(qǐng)同學(xué)來讀一讀這些詞語(yǔ)：

　　西塞山白鷺鱖魚

　　青箬笠綠蓑衣

　　斜風(fēng)細(xì)雨不須歸

　　先由個(gè)別學(xué)生讀，再由男生齊讀，女生齊讀。

　　師：讀會(huì)了這些詞語(yǔ)，再來讀這首詞，就容易多了。請(qǐng)同學(xué)來展示一下。

　　（樸實(shí)無(wú)華的課堂教學(xué)語(yǔ)言，清新自然的課堂引入，折射出趙老師清淳和諧的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。沒有刻意地渲染，只有擲地有聲的課堂提問，扎實(shí)有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕輕松松的學(xué)習(xí)過程中，掌握知識(shí)。對(duì)“詞牌”的教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解了它在一首詞中的意義，更將先前學(xué)過或課外看到過的詞牌也在課堂上作了交流，使學(xué)生對(duì)“詞牌”的理解更真實(shí)貼切了；三遍詩(shī)詞的朗讀，讓不同層次的學(xué)生有了不盡相同的訓(xùn)練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語(yǔ)的朗讀教學(xué)，是理解一首詞的基礎(chǔ)。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個(gè)個(gè)事物所組構(gòu)而成。讀詞語(yǔ)，便是讓學(xué)生在誦讀的過程中，了解這些事物，為接下來對(duì)詩(shī)詞的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。趙老師簡(jiǎn)練而富實(shí)效的課堂預(yù)設(shè)，開篇之時(shí)便使我們深深地感受到了濃濃的語(yǔ)文味，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文或便是如此吧！）

　　二、細(xì)心呵護(hù)每一位學(xué)生

　　師：剛才，我們已經(jīng)讀了這些詞語(yǔ)了，請(qǐng)同學(xué)來讀一讀這首詞。

　　站起來一位學(xué)生，他讀得很快，根本就沒有任何讀詩(shī)詞的感覺。趙老師沒有急著讓他坐下，而是面帶笑容地走到這位學(xué)生的跟前，輕聲地對(duì)他說：“請(qǐng)你讀得慢一點(diǎn)，如果能讀得再響亮點(diǎn)那當(dāng)然是最好。”

　　學(xué)生再一次朗讀了這首詞，聽著顯然比第一次的朗讀有了明顯的提高。

　　（班級(jí)里，每一個(gè)學(xué)生的朗讀的水平是不盡相同的。對(duì)待他們，我們更需要有一位語(yǔ)文老師所特有的細(xì)心與忍耐。趙老師的輕聲細(xì)語(yǔ)，呵護(hù)著這位學(xué)生。從趙老師的言行舉止中，這位學(xué)生感受到的是鼓勵(lì)與支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事實(shí)也便是如此。這便是趙老師的語(yǔ)文課堂。）

　　三、盡展想象的臂膀

　　師：詞中有畫，畫中有詞。我們要在讀一首詞中，想象詞中的畫面。請(qǐng)大家閉上眼睛，聽老師讀這首詞，想象詞中的畫面。

　　趙老師范讀《漁歌子》，生閉眼，聆聽，想象。

　　（趙老師入情入境的范讀，感染著課堂里的每一個(gè)人，大家都靜靜地聽著，盡情地暢游在詩(shī)詞所描繪的恬淡的鄉(xiāng)間風(fēng)情之中。）

　　師：你覺得哪個(gè)畫面最美？

　　生：我覺得溪水叮咚，桃花夾岸，鱖魚肥美，那是天堂般的秀麗。

　　生：我覺得西賽山前白鷺高飛的情景最美。

　　生：我覺得作者在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣，肯定很自在。

　　師：你有沒有看到這畫面里的人？畫中是他的背影，想象一下此時(shí)他會(huì)是怎樣的面部表情呢？

　　生：他肯定是一副悠然自得的樣子。

　　生：應(yīng)該是很開心的。

　　生：他看著周圍如此優(yōu)美的風(fēng)景，又自在地垂釣，肯定很愉快。

　　師：還有誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這首詞中優(yōu)美的東西？

　　生：詩(shī)詞中將事物的各種顏色都寫出來了。有青色的、綠色的、白色的、粉紅色的。

　　師：是呀，作者所給我們展示的是多么清淡悠閑的畫面呀！

　　師：一首詞走進(jìn)去，你不僅會(huì)看到什么，還會(huì)聽到什么，聞到什么？用心去聞一聞，還能聞到什么？

　　生：能聽到白鷺的叫聲。

　　生：能聞到桃花淡淡清香。

　　（“想象能使兒童生活豐富，情感深化，它是兒童順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必須具備的心理品質(zhì)。”（《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》）小學(xué)生的想象力是不可低估的，語(yǔ)文教學(xué)中，一旦有了豐富的想象力參與其中，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入。一首詞所展現(xiàn)的畫面是無(wú)盡的，趙老師引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)詞所描繪的意境，不僅展現(xiàn)的是一幅靜止的畫面，更可貴的是老師引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)態(tài)的鏡頭。清幽的遠(yuǎn)山，流動(dòng)的溪水，高飛低鳴的白鷺，悠閑垂釣的老翁，在趙老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生盡情想象，直至聽到了鳥兒的鳴叫，聞到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。）

　　四、靈動(dòng)的課堂練筆

　　當(dāng)同學(xué)們盡情地想象著詩(shī)詞所帶來無(wú)窮魅力，看著、聽著、聞著一切的一切，趙老師適時(shí)地提出了練筆寫作的要求：“書上寫下你所看到的，聽到的，聞到的一切。” （此時(shí)學(xué)生經(jīng)過想象交流后，頭腦中已經(jīng)呈現(xiàn)了清晰的畫面，適時(shí)地提出練筆的要求，學(xué)生有話可寫，有情可抒。既練習(xí)了寫作，又將詩(shī)詞的理解疏理清楚了。）

　　五、新語(yǔ)文，深度的語(yǔ)文

　　在聽取了趙老師的《漁歌子》一課后，我對(duì)“新語(yǔ)文”的理解是那是一種有“深度的語(yǔ)文”。它是我們?cè)诜�合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與語(yǔ)言文字訓(xùn)練過程中，通過對(duì)語(yǔ)言文字的深層感悟，開拓其創(chuàng)新思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力，并在培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維和積累語(yǔ)言等的同時(shí)，挖掘蘊(yùn)含在文本中深層的人文內(nèi)涵，從而不斷完善自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　生讀，“細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛。”

　　師：想到的是哪句詞？

　　生：桃花流水鱖魚肥

　　生讀，“吹面不寒楊柳風(fēng)，風(fēng)里帶著些泥土的氣息，混著青草味兒、花香，都在微微濕潤(rùn)的空氣里醞釀……”

　　生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸

　　師：是怎樣的細(xì)雨呢？“雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”

　　師：不須歸，輕輕地讀，慢慢地念──不須歸

　　師：要學(xué)好一首詞，不光要理解詞的意思，還要了解詩(shī)詞作者寫這一首詞時(shí)的背景，那有助我們正確地理解詩(shī)詞的情感。

　　師：和張志和的《漁歌子》相對(duì)，他的哥哥也寫了一首詞，《和答弟志和漁父歌》

　　張松齡

　　樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。

　　師：你讀出了什么？

　　生：兄弟呀，為什么不歸呀？

　　生：作者厭惡官場(chǎng)

　　生：作者為太湖美景所沉醉

　　師：作者在那里悠閑垂釣，又釣到了什么？

　　生：悠閑自在的生活狀態(tài)，游與山間的田園生活

　　（深度的語(yǔ)文，并不是單單指挖掘深層的人文內(nèi)涵，還包括對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感，感悟人物深層的情感等等。這首詞雖色彩鮮明，初看也只是一幅風(fēng)景畫而已，為什么千古傳誦，回味無(wú)窮？原來在這青山綠水中，還有一位超脫名利的漁父在，他把自己融化在大自然中，自樂其樂，無(wú)復(fù)風(fēng)波之患。而古往今來，多少人在塵世的風(fēng)波中顛顛簸簸，或者經(jīng)歷過狂風(fēng)暴雨，或者受不了凄風(fēng)苦雨，很少有時(shí)間領(lǐng)略人生的樂趣，忽然面對(duì)著這不須害怕不須愁的斜風(fēng)細(xì)雨，能不別有一番感慨？新語(yǔ)文的課堂在這里得到了最好的詮釋，趙老師旁征博引，對(duì)同一景色的描寫用不同的詞句進(jìn)行對(duì)比朗讀，感受語(yǔ)言的魅力，豐富學(xué)生的閱讀，積累詞匯。這些使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解更深刻了）

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教材依據(jù)

　　《古詩(shī)詞三首》是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六組的課文，它是根據(jù)本單元“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題編排的。

　　設(shè)計(jì)思想

　　《漁歌子》一詞描寫的是江南水鄉(xiāng)春汛時(shí)期捕魚的情景。全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。在設(shè)計(jì)中，筆者遵循“以生為本”的指導(dǎo)思想，圍繞“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，借助古詩(shī)詞這一教學(xué)素材，運(yùn)用“自讀、想象、討論、敘述”等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，教師則通過簡(jiǎn)筆畫、多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)美妙的意境，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)與技能

　　有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

　　（二）過程與方法

　　l.訓(xùn)練學(xué)生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　2.通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想像能力和形象思維能力。

　　（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.通過對(duì)詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

　　2.培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情。

　　3.使學(xué)生感悟詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　結(jié)合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生查閱有關(guān)詞的資料以及詩(shī)人張志和的生平和創(chuàng)作情況。

　　2.多媒體課件。

　　板書設(shè)計(jì)

　　教學(xué)過程

　　一、引入情境，初知詩(shī)情

　　1.同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？在春天這個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇、鶯歌燕舞的季節(jié)里，大家都能看到什么美麗的'景物呢？學(xué)生自由說春天的景物。

　　設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。

　　2.老師這兒也有一些春天的景物，看看哪位同學(xué)的想象力最豐富，能根據(jù)老師給出的詞語(yǔ)想象出美麗的春天的景象，如果你能把這幅美景說出來，老師就把它畫下來，好嗎？

　　依次板書三組詞語(yǔ)：青山、白鷺；桃花、流水、鱖魚；漁翁、斜風(fēng)、細(xì)雨。學(xué)生先分別想象、描述三幅畫面，教師作簡(jiǎn)筆畫，再請(qǐng)學(xué)生看圖把三組詞語(yǔ)連起來想象一幅美麗的圖畫并描述出來。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生借助這些詞匯想象畫面，邊想象邊組織語(yǔ)言，用生動(dòng)的現(xiàn)代語(yǔ)言描述西塞山邊的美麗，并通過教師的簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)出來，既創(chuàng)設(shè)了情境激起學(xué)生濃厚的興趣，又發(fā)展了學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)為后面理解古詩(shī)詞的意思埋下伏筆。

　　二、理解課題

　　1.有一位叫做張志和的唐代詩(shī)人也看見了這么一幅美麗的情景，于是寫下了一首詞——《漁歌子》。（板書課題和詩(shī)人）

　　1）我們?cè)谶@個(gè)學(xué)期的第一課曾學(xué)過一首詞《憶江南》，誰(shuí)來說說什么是詞，它有什么特點(diǎn)？

　　2）教師出示幻燈片，小結(jié)詞的特點(diǎn)。

　　2.了解作者。

　　1）同學(xué)們課前查閱了資料，誰(shuí)來說說你所了解的張志和？學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)詩(shī)人張志和的資料。

　　2）教師出示幻燈片，小結(jié)詩(shī)人生平及創(chuàng)作特點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過檢查學(xué)生課前查閱資料情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過交流使學(xué)生了解該詞的寫作背景，為理解“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”作鋪墊。

　　三、反復(fù)吟誦，感悟意境

　　1.幻燈片出示《漁歌子》，誰(shuí)愿意讀給大家聽？指名試讀，正音。

　　2）教師范讀，學(xué)生試根據(jù)教師范讀劃分重音、節(jié)奏，教師小結(jié)并用幻燈出示。

　　3）學(xué)生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能更好的理解詞意。

　　2.自主品悟

　　1）在熟讀古詩(shī)后我們還應(yīng)該理解它所表達(dá)的意思，要想弄懂古詩(shī)詞的意思，你有什么好方法？學(xué)生交流理解古詩(shī)詞的方法。

　　2）學(xué)生自讀古詩(shī)詞，通過查找資料、借助注釋理解詞意，遇到不懂的問題作上記號(hào)。

　　3）小組內(nèi)交流：

　　①說說你讀懂了什么？

　　②你覺得哪句寫得好，好在哪兒？

　　③把你最喜歡的句子有感情地朗讀給同組的同學(xué)聽。

　　④小組內(nèi)不能解決的問題記下來，全班交流時(shí)共同解決。

　　4）全班匯報(bào)交流。

　　①小組派代表講解對(duì)這首詞的理解，其他同學(xué)可以問難質(zhì)疑，可以補(bǔ)充、更正，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　②重點(diǎn)理解：詩(shī)人為什么會(huì)“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”？體會(huì)詩(shī)人悠閑自在的生活情趣。（板書：悠閑自在）

　　③學(xué)生自愿感情朗讀自己覺得寫得美的詩(shī)句，并說說這句詩(shī)寫得好在哪兒？學(xué)生互相欣賞，互相評(píng)議，老師在此過程中指導(dǎo)朗讀出漁翁悠閑自在的感覺。

　　5）教師小結(jié)：這是一幅垂釣的畫面，青山，漁舟，白鷺，紅桃，青色箬笠，綠色蓑衣，色彩多么明麗，畫面多么清新，詩(shī)人又為它染上了一層斜風(fēng)細(xì)雨，整個(gè)天地浸在一片朦朦的煙雨之中，顯得寧?kù)o而美好。

　　設(shè)計(jì)意圖：打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)、全班匯報(bào)交流的方式給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。

　　3.反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)情

　　1）播放配樂flash情景動(dòng)畫，學(xué)生感情朗讀。

　　2）學(xué)生自由練習(xí)感情背誦。

　　3）指名試背，師生接句背誦，男女生比賽感情背誦。

　　4）全班配樂背誦，并閉上眼睛想象畫面。

　　設(shè)計(jì)意圖：吟誦是古詩(shī)教學(xué)中常用的并且行之有效的教法，在了解詞中描繪的情景后通過反復(fù)吟誦把體會(huì)到的詩(shī)情表現(xiàn)出來，并結(jié)合配樂情景動(dòng)畫進(jìn)一步進(jìn)入詩(shī)境，引起共鳴，體會(huì)作者的思想感情。

　　四、積累語(yǔ)言，拓展延伸

　　1.動(dòng)畫欣賞兩首描寫田園風(fēng)光的古詩(shī)詞《過故人莊》、《憶江南》。

　　2.到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩(shī)詞，讀一讀，背一背。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過欣賞兩首描寫田園風(fēng)光的古詩(shī)詞的動(dòng)畫及收集有關(guān)描寫景物的詩(shī)詞，進(jìn)一步使學(xué)生感受古詩(shī)詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情。

　　教學(xué)反思

　　在教學(xué)中教師采用創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)教學(xué)的方式，打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)、全班匯報(bào)交流的方式給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。在把握古詩(shī)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生充分感悟到詩(shī)文的意境，并且讓學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)的方式和詩(shī)文互動(dòng)，從而更深刻的理解詩(shī)文。

　　1.借想象互動(dòng)。把學(xué)生帶入古詩(shī)詞境界，了解詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景是該課的一個(gè)重點(diǎn)。上課伊始老師就以想象引入情境，讓學(xué)生邊想象邊組織語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生濃厚的的學(xué)習(xí)興趣，既發(fā)展了語(yǔ)言，又為后面理解詩(shī)意作好鋪墊。在理解詩(shī)意后又讓學(xué)生在朗讀、背誦中想象，體味詩(shī)中的意境和作者的思想感情。

　　2.借畫面互動(dòng)。《漁歌子》的作者張志和既是詩(shī)人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩(shī)情。這首詞不僅有鮮明的山光水色，還有漁翁的形象，是一幅用詩(shī)寫的山水畫。通過讓學(xué)生想象畫面，簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)畫面，配樂再現(xiàn)情景，讓詩(shī)句和詩(shī)意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片，引起學(xué)生的共鳴。拓展活動(dòng)中又通過展示情景交融的動(dòng)畫，使學(xué)生進(jìn)一步感受古詩(shī)詞的魅力所在，從而達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣的目的。

　　3.借音樂互動(dòng)。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。教學(xué)音樂成為拉近時(shí)空、拉近學(xué)生與文本距離的手段。在欣賞詩(shī)詞情境動(dòng)畫時(shí)，在朗讀、背誦、想象的時(shí)候，均選用了優(yōu)美的古箏曲以激發(fā)學(xué)生無(wú)邊的遐想。

　　4.借吟誦互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“第二年段（三四年級(jí)）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段。”古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣。吟誦是古詩(shī)教學(xué)中常用的并且行之有效的教法。教師在課中通過范讀、自讀、小組讀、引讀、齊讀等多種方式讓學(xué)生在讀中誦，誦中說，說中解詩(shī)意、品詩(shī)情，悟詩(shī)境。

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　《漁歌子》是一首傳唱悠遠(yuǎn)的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式展示了一幅色彩艷麗、動(dòng)靜結(jié)合的美麗畫卷。“詩(shī)言志、詞傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，寄托了作者厭倦官場(chǎng)上的明爭(zhēng)暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。作者對(duì)悠閑自在生活的向往。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？

　　在確定教學(xué)內(nèi)容后，我沒有像以往那樣抱著教參，加上感覺去確定教學(xué)目標(biāo)，而是先認(rèn)真讀了《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。總目標(biāo)中是這樣闡述與教材內(nèi)容相關(guān)目標(biāo)的：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。提高文化品位和審美情趣。課標(biāo)年段目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。其中，“激發(fā)想象力，把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。”這些目標(biāo)都是不可測(cè)的。必須轉(zhuǎn)換成具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。于是，我把“大體把握這首詞的意思”轉(zhuǎn)換為“能用自己的話表述整首詞的大體意思。”把“體會(huì)詩(shī)人的情感”轉(zhuǎn)換為“對(duì)這首詞所表達(dá)的情感能說出自己的見解。”根據(jù)這些要求，我初步定下這樣幾條教學(xué)目標(biāo)：

　　1、誦讀《漁歌子》，讀出詞的節(jié)奏、韻味，能有感情背誦。

　　2、體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容，能用自己的話描述詞的意境，對(duì)這首詞所表達(dá)的情感能說出自己的見解。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣，激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情。

　　確定了教學(xué)目標(biāo)后的關(guān)鍵問題，就是采用何種方法促使目標(biāo)達(dá)到最優(yōu)化。我沒有像以往急著去動(dòng)腦設(shè)計(jì)教學(xué)，而是充分閱讀了方智凡教授的《古詩(shī)教學(xué)新視野之意象與意境》、市教研室劉春老師的《“淺”詩(shī)深讀的價(jià)值》、區(qū)教研室朱xx老師的《從詩(shī)歌鑒賞的角度教學(xué)古詩(shī)》等相關(guān)文章，聆聽了特級(jí)教師高林生、優(yōu)秀青年名教師高青對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)教法的解讀，網(wǎng)絡(luò)上觀摩了特級(jí)教師竇《清平樂村居》，王崧舟的《長(zhǎng)相思》、《楓橋夜泊》等名家的古詩(shī)詞示范課，我寫出了一稿、二稿、三稿……在經(jīng)過我校領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)之后，形成了以上教學(xué)過程。

　　教學(xué)中，我認(rèn)為本課有兩個(gè)成功：

　　1、反復(fù)誦讀，層層遞進(jìn)。

　　誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目標(biāo)。初讀時(shí)讓學(xué)生字正腔圓地讀；擊掌踏歌讀出詞的節(jié)奏和韻味；感悟詞境后的美讀，要求層層深入，學(xué)生在游戲中、在賞畫時(shí)入情入境，熟讀成誦。

　　2、感悟詞境，授之以漁。

　　詩(shī)詞教學(xué)中，把握詩(shī)詞的意境是個(gè)重難點(diǎn)。不講，學(xué)生不得要領(lǐng)；講得多了，自然會(huì)限制學(xué)生的想象力。在此環(huán)節(jié)中，我緊抓住詞的第一句“西塞山前白鷺飛”，通過想象閱讀——“什么樣的西塞山？什么樣的白鷺？什么顏色？讓畫面動(dòng)起來！讓我們聽到聲音！”引導(dǎo)學(xué)生把景物一步一步說具體；通過比較閱讀——杜甫《絕句》中“一行白鷺上青天”與“西塞山前白鷺飛”里的白鷺有什么不同？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步感受到西塞山“云霧繚繞”、“山色空蒙”的特點(diǎn)，使學(xué)生明白賞詞也應(yīng)該像閱讀一樣要聯(lián)系前后句。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用這種方法通過小組合作學(xué)習(xí)的方式描述其他景物，自然是水到渠成。

　　上完本節(jié)課我還有兩點(diǎn)困惑：

　　1、本節(jié)課只學(xué)了一首詞，內(nèi)容是否太少？而我又補(bǔ)充了兩首同主題的詞讓學(xué)生課后賞析。只在課后進(jìn)行拓展合適嗎？會(huì)不會(huì)只是走過場(chǎng)？如何把握課堂教學(xué)的容量和落實(shí)課后的拓展？

　　2、試講時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀出詞的韻味，滲透了詞的“平仄”特點(diǎn)。我告訴學(xué)生“平”就是第一聲、第二聲，“仄”就是第三聲、第四聲。讀的時(shí)候遇平則聲音拉長(zhǎng)，遇仄聲音縮短。區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)在聽了試講后，建議我教學(xué)中不要滲透“平仄”的概念，果然效果要好得多。這讓我對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的理論知識(shí)滲透的“度”的問題有了思考。

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握生字詞“鱖”、“箬笠”、“蓑衣”的音、形、義。

　　2、理解《漁歌子》的詞意，試著邊讀邊想象，感受畫面美，體會(huì)詞人的思想感情。

　　3、培養(yǎng)閱讀，朗誦詩(shī)詞的興趣，養(yǎng)成課外主動(dòng)欣賞、積累的好習(xí)慣。

　　重點(diǎn)：

　　理解《漁歌子》的詞意，感受畫面美。

　　難點(diǎn)：

　　體會(huì)詞人所表達(dá)的情感，學(xué)會(huì)欣賞，誦讀，養(yǎng)成積累古詩(shī)詞的好習(xí)慣。

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入新課：

　　1、（音樂）人們常說：上有天堂，下有蘇杭。江南風(fēng)景一直被文人墨客所鐘愛，許多詩(shī)詞佳作流傳至今。還記得嗎？白居易曾在《憶江南》中寫到：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。那朝陽(yáng)映照下的江景令詩(shī)人如此魂?duì)繅?mèng)繞，那么煙雨蒙蒙的江南水鄉(xiāng)又是一番怎樣的情景呢？聽————（歌曲）。歌中唱到的就是今天我們要學(xué)的一首詞：《漁歌子》。

　　2、《漁歌子》是這首詞的詞牌名，古人用漢字表示音樂的節(jié)拍、旋律，這就是詞牌。比如：念奴嬌、清平樂、憶江南。有些詞牌還能表示詞的內(nèi)容，比如，漁歌子，看到這個(gè)詞牌，你會(huì)想到什么？是啊，漁歌子作為詞牌們，最早出自民間的漁歌。

　　3、有誰(shuí)知道這首詞是誰(shuí)寫的？（板書張志和）（原名張龜齡，后賜名張志和，后因事被貶，隱居江湖間，自號(hào)“煙波釣徒”，能書善畫，長(zhǎng)于音樂。

　　二、整體把握古詩(shī)：

　　1、首先請(qǐng)聽張老師把這首詞讀一遍。注意難讀字的讀音。

　　抽讀：鱖魚青箬笠（竹子編成的像草帽一樣的斗笠，所以是竹子頭）綠蓑衣（草字頭）

　　2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀詞，邊讀邊在書上劃出詞的節(jié)奏。指名上臺(tái)劃節(jié)奏。請(qǐng)你讀給大家聽好嗎？齊讀。

　　3、唐代書法家顏真卿是張志和的好朋友，夸他：詞中有畫，畫中有詞。讀著這首詞，你仿佛看到了什么？（西塞山、白鷺、桃花流水、鱖魚、垂釣者）（評(píng)價(jià)語(yǔ)：你關(guān)注到了這畫里的人。 樂而忘歸，樂不思蜀，你關(guān)注到了畫里的顏色，如夢(mèng)如幻）

　　大家都關(guān)注到了畫面的美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺、兩岸桃紅。色澤鮮明但有顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。讓我們看著這幅畫面，一起誦讀這首詞。齊誦。

　　5、這畫面不僅有動(dòng)人的顏色，還有動(dòng)聽的聲音。（播放聲音）還有迷人的味道（出示桃花圖）你聽到了嗎？聞到了嗎？請(qǐng)把你所看到的、聽到的、聞到的用流暢優(yōu)美的句子寫下來，要寫出畫面的色、聲、味。（出示無(wú)字圖片）

　　6、學(xué)生寫話。5分鐘。

　　7、指名朗讀學(xué)生所寫的話。

　　8、這樣聲色味俱全的美景就濃縮在張志和27個(gè)字里。讓我們一起有感情誦讀。

　　三、體會(huì)中心

　　1、你對(duì)張志和有什么了解？（原名張龜齡，后賜名張志和，后因事被貶，隱居江湖間，自號(hào)“煙波釣徒”，能書善畫，長(zhǎng)于音樂。）

　　2、也有一位被貶的詩(shī)人寫了一首詩(shī)。出示《江雪》指名朗讀。這兩位被貶詩(shī)人在詩(shī)詞中抒發(fā)的情懷一樣嗎？

　　《江雪》這首詩(shī)中你讀到的是什么？（孤獨(dú)、寂寞）詩(shī)人將冰冷的心融入了這一片冰冷蒼茫的天地間，多凄涼啊！

　　《漁歌子》里你讀到的是什么？（恬靜、悠閑、閑適、淡泊、自由、對(duì)自然的熱愛）

　　3、你從這首詞中的哪里讀出了悠閑、恬靜？

　　（1）不須歸：想象自己就是張志和，一行白鷺飛上天空，空氣里彌漫著桃花的芬芳，清脆的鳥鳴，溪流的叮咚是大自然演奏的天籟之音。風(fēng)來了，雨來了，你回去嗎？（連指數(shù)名）不想回到哪里去？（家、官場(chǎng)里）遠(yuǎn)離世俗，寄情于山水間。

　　（2）據(jù)他的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會(huì)上鉤，沒有魚餌，會(huì)釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很多很多，在這里，張志和釣到了什么？（快樂、悠閑、自由、風(fēng)光、愉快？）

　　是啊，現(xiàn)在我們知道張志和志不在魚，而在于山水也。

　　預(yù)設(shè)：肥？（壯、大、胖）有什么感覺？（鮮、嫩、好吃）

　　美景襯托美好的心情。

　　這才有了千古名篇《漁歌子》讓我們?cè)俅卫首x，要讀出味兒來。

　　4、剛才我們了解到張志和本不叫張志和，而叫張龜齡，龜?shù)膲勖�是很長(zhǎng)的，張志和的父親是希望他健康長(zhǎng)壽。但我們從他后來的名字看，張志和的志向是什么？

　　志和這兩個(gè)字就是“心志平和”。這就是張志和畢生的追求

　　心志平和就是張志和，心志平和就是漁歌子。

　　老師帶讀：全詩(shī)。

　　5、小結(jié)：這是一首清麗婉轉(zhuǎn)的詞，更是一幅意境淡遠(yuǎn)的山水畫！

　　6、此詞吟成后，便在民間傳唱開來，而且還流傳海外。就讓我們?cè)俅务雎犞�千古絕唱。（播放歌曲）

　　學(xué)生學(xué)唱

　　四、拓展

　　1、讓我們帶著對(duì)春天春景的向往和張志和的這份淡薄寧?kù)o，一起來欣賞兩首描寫春天的詩(shī)。出示：《錢塘湖春行》《春日》

　　自由讀一讀，指名讀一讀。

　　課后，我們可以像今天一樣對(duì)這兩首詩(shī)進(jìn)行深入的理解。還可以收集更多描寫春天的詩(shī)歌。

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一、談詞，了解詞牌：

　　師：在中國(guó)的詩(shī)歌寶庫(kù)中，有很多詩(shī)詞是寫釣魚的。這節(jié)課，我們?nèi)バ蕾p唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。

　　師：咱們先來讀讀“漁歌子”。漁歌子是這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節(jié)拍、旋律，這就是詞牌。比如：念奴嬌、清平樂、憶江南，還有漁歌子。有些詞牌還能表示詞的內(nèi)容，比如，漁歌子，你會(huì)想到什么？

　　二、初讀，讀得有點(diǎn)“詞”味

　　師：讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯(cuò)，字正腔圓。第二次，要讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點(diǎn)兒詞的味道來，那你很了不起。

　　（指名朗讀）（讀音：白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨、桃花流水要讀得像畫。）

　　三、想象，品出詞中畫

　　師：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你眼中呈現(xiàn)什么畫面了？（閉目，聽老師配樂朗誦）

　　師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個(gè)畫面要得讓別人也能感受到。

　　生：（朗讀）

　　師：讀得有點(diǎn)兒畫面的味道了，這樣吧，動(dòng)筆劃劃，這首詞中寫了哪些景物？（交流）

　　師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

　　生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒有寫到山的顏色。

　　師：好，透過詞看顏色。

　　生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍(lán)天的顏色。

　　生：流水是綠的，因?yàn)榘哆叺臉涞褂吃谒�中，水也綠了。

　　生：還有青箬笠，綠蓑衣。

　　師：這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進(jìn)這畫面中，聽——再聞聞——

　　（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）

　　師：（音樂）遠(yuǎn)處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，斜風(fēng)細(xì)雨中，花瓣帶著點(diǎn)點(diǎn)晶瑩的露珠飄落水中……從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下那畫面。

　　生：（寫話）

　　生1：我看到……

　　師：等等，你站在哪兒看的？

　　生1；站在西塞山腳下，我看到一群白鷺悠閑得飛著，發(fā)出歡樂的叫聲。桃花聲了，粉紅的一大片，倒映在水中，仿佛水也變紅了。鳥兒在枝頭歡快地跳躍著、唱著歌兒，一位老漁翁穿著綠蓑衣，戴著青箬笠，在溪上釣魚。

　　生2：走在小橋上，只看見白鷺在蒼翠的西塞山前慢悠悠地飛著，發(fā)出悅耳的歌聲。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠(yuǎn)方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。桂魚在水中自由自在地游著。蒙蒙的細(xì)雨飄在身上，涼涼的，真舒服。老漁翁就這樣靜靜地垂釣。

　　師：這桃花，這流水，不就是——細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對(duì)讀，你讀畫面，我讀詩(shī)句。

　　生：細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛。

　　師：桃花流水鱖魚肥。

　　（男女生對(duì)讀。）

　　師：這斜風(fēng)，不就是 “吹面不寒楊柳風(fēng)嗎。”？

　　生：吹面不寒楊柳風(fēng)，風(fēng)里帶著些泥土的氣息。混著青草味兒、花香，都在微微濕潤(rùn)的空氣里醞釀。

　　師：這正是“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”啊！

　　（男生讀畫面，女聲讀詩(shī)句）。

　　師：這細(xì)雨，也正是——

　　生：雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛、像花針、像細(xì)絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。

　　師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。

　　生：西塞山前白鷺飛……

　　師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個(gè)背影，此時(shí)，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？

　　生：我看到他的神情是那么悠閑的，

　　生：是自在的，從容的。

　　生；他是快樂的。

　　師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風(fēng)撫面，任細(xì)雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟誦——

　　生：西塞山前白鷺飛……

　　師：我們剛才通過詞去想象畫面，把短短的27個(gè)字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩(shī)詞的好方法。

　　三、拓展，品出“釣”中情：

　　師：讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩(shī)詞就有這樣無(wú)限的想象空間。讀詩(shī)歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。了解張志和嗎？

　　師：張志和不僅詩(shī)人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國(guó)良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？

　　師：這樣吧，我當(dāng)哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩(shī)和詩(shī)吧。

　　師：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

　　師：狂風(fēng)浪起且須還。

　　生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

　　師：且須還哪！

　　生：不須歸呀！

　　師：弟弟啊，為何不歸？

　　生：哥哥，因?yàn)檫@里景色太美了。

　　生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場(chǎng)上的人爭(zhēng)斗了。

　　生：哥哥啊，看到那些官場(chǎng)上的人那么明爭(zhēng)暗斗，我實(shí)在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。

　　師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？

　　生：我釣的是自己悠閑的生活。

　　生：我釣的是自由自在的生活。

　　師：明白了，世人哪得識(shí)深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。

　　師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會(huì)寫出這樣的千古絕唱。讓我們?cè)賮碚b讀。（配樂）

　　四、延伸，研究“釣”之蘊(yùn)：

　　師：垂釣，正是有這樣豐富的內(nèi)涵，所以，古詩(shī)就有很多寫垂釣、漁翁的詩(shī)歌。

　　（課件出示）

　　絕句  柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（配情景圖）

　　（齊讀）你的腦中一定有了很多問號(hào)，請(qǐng)說說。聯(lián)系他的生平，也許你會(huì)有所了解。

　　師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語(yǔ)便能讀透的，就讓它做為一個(gè)問號(hào)保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，和你們對(duì)詩(shī)歌的那份執(zhí)著和熱情，你會(huì)讀得越來越多的含義。

　　江村即事  司空曙

　　釣罷歸來不系船， 江村月落正堪眠。

　　縱然一夜風(fēng)吹去， 只在蘆花淺水邊。

　　魚翁  柳宗元

　　魚翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

　　煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠。

　　回看天際下中流，巖上無(wú)心云相逐。

　　釣魚詩(shī)   唐  李賀

　　秋水釣紅渠，仙人待素書。

　　菱絲縈獨(dú)繭，菰米蟄雙魚。

　　斜竹垂清沼，長(zhǎng)綸貫碧虛。

　　餌懸春蜥蜴，鉤墜小蟾蜍。

　　詹子情無(wú)限，龍陽(yáng)恨有余。

　　為看煙浦上，楚女淚沾裾。

　　像張志和一樣，他們的生命經(jīng)歷不同，對(duì)“垂釣”也有不同的體驗(yàn)，所有就有了這些耐人尋味、發(fā)人深省的詩(shī)歌。要讀懂這些詩(shī)歌，我們得聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷。

　　評(píng)議：

　　張旭花：使學(xué)生感悟這兩首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

　　殷俊：教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀、議、賞、用等方式激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生“走近古詩(shī)詞”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。

　　花云香：通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力。通過對(duì)兩首詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感。

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)《漁歌子》中的3個(gè)生字。

　　2.朗讀《漁歌子》，理解《漁歌子》的意思，體會(huì)作者的思想感情，陶冶愛美的情趣。

　　3.能對(duì)《漁歌子》描寫的景象展開想象。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。

　　教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：師收集作者哥哥：《和答弟志和漁父歌》，“樂是風(fēng)波釣是閑,草堂松徑已勝攀。太湖水,洞庭山,狂風(fēng)浪起且須還。”

　　教學(xué)過程：

　　課前談話

　　圍繞人的名字聊天：什么意義？誰(shuí)取的名？（老師名——學(xué)生名——詩(shī)人的名字）

　　一、了解作者，揭示課題

　　1、板書：張志和 猜猜誰(shuí)給他取得？是當(dāng)時(shí)的皇帝——唐肅宗賜名的，是志在平和的意思。簡(jiǎn)單介紹張志和

　　2、出示詩(shī)題：讀題；認(rèn)識(shí)它既是詞牌名，又是詞名；正音，子讀第三聲

　　二、誦讀詞文，初感詞義

　　1、學(xué)生自由讀：要求“讀到字正腔圓”

　　2、指名誦讀：能讀得字正腔圓的請(qǐng)舉手，自信的小手舉起來；

　　讀后點(diǎn)評(píng)（清清楚楚，讀出了自己的感受）

　　發(fā)現(xiàn)詩(shī)與詞的區(qū)別了嗎？（長(zhǎng)短句）

　　三、詞中賞畫

　　張志和不僅是詩(shī)人，還是一位畫家，他的詞就是一幅畫，這幅畫中有什么？

　　（一）讀出詞中的景物

　　1、默讀，把你看到的景物圈出來

　　2、交流：

　　你看到了哪些景物？（共九種）

　　學(xué)生一一說出來；一起讀一遍

　　把這九種景物填寫在這張畫（指黑板）上，讓它看起來像一幅畫。

　　指導(dǎo)填寫：該怎么寫呢，比如這“鱖魚”、“蓑衣”該填寫在哪兒？學(xué)生說師填，（目的：把詞填在合適的地方，使得板書像一幅畫）

　　請(qǐng)兩位學(xué)生合作，把這些景物工工整整地填寫到黑板上，其余同學(xué)寫在白紙上。

　　反饋，表?yè)P(yáng)（只要有自己的想法就該得到肯定）

　　看畫面，多種形式讀

　　（二）讀出詞中的聲色

　　春天是萬(wàn)紫千紅，桃紅柳綠，張志和的詞不僅描寫了美麗的景色，它還是有聲有色的，你看見了嗎？聽到了嗎？聞到了嗎？走進(jìn)這幅畫，細(xì)細(xì)品讀。

　　學(xué)生自由讀，說

　　學(xué)生舉了很多，如：看到了叮叮咚咚的流水，還看到了蹦蹦亂跳的鱖魚，還看到一些毛毛細(xì)雨，還看到一群白鷺在天上飛；還聽見流水的聲音是嘩啦嘩啦的，聽到鱖魚蹦蹦跳跳的聲音是撲通撲通的，聽到下雨的聲音是沙、沙、沙的。還有一位白胡子老爺爺在釣鱖魚。

　　老師趁勢(shì)說，是啊，春來江水綠如藍(lán)，春風(fēng)有綠江南岸哪！把你看到的、聽到的通過朗誦表現(xiàn)出來

　　………

　　現(xiàn)在這幅畫有聲有色，大家一定能誦的更好了。

　　（學(xué)生讀得不夠味）老師說到：你們的朗讀是早春，草色遙看近卻無(wú)，該怎么讀

　　老師示范配樂朗讀。

　　把自己當(dāng)成張志和，把心貼近春天，讓白鷺飛得更歡，桃花開得更艷。

　　學(xué)生再讀，讀得很好

　　師評(píng)：你把我們帶進(jìn)了這個(gè)春天。

　　四、走近山水，貼近山水。

　　1、引讀《漁歌子》后，張志和他留戀青山和綠水，他稱自己是江波釣徒。他的哥哥為詞

　　給他寫了一首詞《和答弟漁父歌》，“樂是風(fēng)波釣是閑,草堂松徑已勝攀。太湖水,洞庭山,狂風(fēng)浪起且須還。”

　　師生合作，采取三環(huán)疊唱的方式對(duì)讀兄弟倆的詞，

　　第一環(huán)，師引讀“樂是風(fēng)波釣是閑,草堂松徑已勝攀。”生對(duì)讀“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”；師引讀“太湖水,洞庭山,狂風(fēng)浪起且須還。”生對(duì)讀“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”

　　第二環(huán)，師引讀“狂風(fēng)浪起且須還。”生對(duì)讀“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”

　　第三環(huán)，師引讀“且須還”，生對(duì)讀“不須歸。”

　　對(duì)答完畢，師問“賢弟啊，你為何不歸？你喜釣魚卻每每不放釣餌”你釣著了什么？（美景、美好的生活……）很自然地引出張志和向往淡泊、與世無(wú)爭(zhēng)的心境。

　　2、 再次引誦《漁歌子》后，他的二哥還因此特地為他在水邊蓋茅屋一間，從此每天一開窗就能欣賞到---生接讀前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，從此過上了這樣的生活---生接讀后兩句“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”

　　五、結(jié)語(yǔ)

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.認(rèn)識(shí)詞中的生字,會(huì)寫3個(gè)生字.

　　2.有感情地朗讀,背誦詞.

　　3.體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容,意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情.

　　4.培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣.

　　教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)詩(shī)詞所表現(xiàn)的內(nèi)容,意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情.

　　教學(xué)準(zhǔn)備:準(zhǔn)備詩(shī)詞內(nèi)容的課件.

　　教學(xué)過程:

　　一,談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

　　同學(xué)們,自從我們學(xué)校開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)以來,大家都積累了好多的古詩(shī)詞,你能把自己最喜歡的一首背給大家聽嗎

　　二,初讀,讀順詞

　　1. 出示《漁歌子》,

　　2.請(qǐng)同學(xué)們自己先借助拼音把這首詞讀準(zhǔn),讀通,讀順.

　　3.然后借助下面的注釋,看看你能讀懂什么.

　　4.檢查初讀效果:(1)指名讀.(是否讀通讀準(zhǔn)字音) (2)看了下面的的注釋,你有什么收獲.

　　三,再讀,明詩(shī)意

　　1.你讀出了這首詞描寫是哪個(gè)季節(jié)的景物

　　2.老師請(qǐng)你再好好讀讀這首詞,仔細(xì)品味一下,哪一句給你的感受最好 為什么會(huì)有這樣的感覺

　　3.生自主吟讀,品味詞意.

　　4. "西塞山前白鷺飛", 在青翠蔥蘢的西塞山前,一群潔白如玉的鷺鷥?cè)诒炭罩酗w翔.(青山,白鷺,一動(dòng)一靜,這是一幅多么明麗,和諧的畫面,如果詩(shī)人是一個(gè)攝影師,那他所攝取的這個(gè)畫面應(yīng)該是——遠(yuǎn)景)把那份幽遠(yuǎn),寧?kù)o給讀出來.

　　"桃花流水鱖魚肥":在桃花夾岸的苕溪里,無(wú)數(shù)肥美的鱖魚在水底游動(dòng),或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英.(桃花紅,溪水藍(lán),鱖魚跳,這是一幅多么艷麗,生動(dòng)的畫面)

　　這一遠(yuǎn)一近的對(duì)比,這明麗與絢爛的對(duì)比,你能通過朗讀出現(xiàn)出來嗎

　　"青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)寸不須歸",(一個(gè)"斜"字,寫出了春風(fēng)的柔,春雨的細(xì),)他頭戴青竹笠,身披綠蓑衣,迎著斜風(fēng),冒著霏霏細(xì)雨,遨游在大自然的畫幅里,顯得多么逍遙自在!

　　如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流連忘返.讀出那份無(wú)憂無(wú)慮,逍遙自在!

　　5.此時(shí)此刻,展現(xiàn)在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢 (整體感知)

　　交流自己體會(huì)到的詞所描繪的美麗春景.

　　6.有感情朗讀(背誦)詩(shī)句.

　　四,精讀,品詞味

　　1.師;短短27個(gè)字,為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新,豐富秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)景圖.古人的語(yǔ)言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢 老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品讀這首詞時(shí),你能發(fā)現(xiàn)其中看似簡(jiǎn)單普通,卻是作者別具匠心,反復(fù)斟酌推敲的詞語(yǔ)嗎

　　2.品析"青,綠"

　　"青,綠"是同一種意思嗎 都表示綠色,為什么要用不同的字 你還知道哪些表示綠色的詞(一個(gè)字的),"翠"——遙望洞庭山水翠(那是一種活潑的,充滿生命力的綠);"碧"——碧玉妝成一樹高(富有光澤的綠);"蒼"——日暮蒼山遠(yuǎn)(深沉的綠);"蔥"——(濃厚鮮活的綠)

　　為什么這么多表示綠色的詞,作者偏偏用了"青"和"綠"呢 能不能用其他的字來代替,或者,能不能把"青,綠"的位置換一下 你自己試著替換讀讀看,再與詩(shī)的原句對(duì)比一下,有什么不同的感受.

　　學(xué)生品讀,說自己讀后的感受.

　　a, 詞義不符;(舉例說明)

　　b, 音律不和諧.(舉例說明)

　　看似簡(jiǎn)單直白的兩個(gè)字,卻是作者反復(fù)推敲,斟酌的結(jié)果,那簡(jiǎn)單就是惟一的.瞧,我們學(xué)著詩(shī)人,用心去讀,去觀,去品,去悟,總會(huì)有深妙的體悟和發(fā)現(xiàn).

　　五,了解詩(shī)人,品味詩(shī)情

　　1.那么這個(gè)頭戴"青箬笠",身穿"綠蓑衣"的人到底是誰(shuí)呢 請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯牡刈x讀全詞,連題目,作者都讀.

　　學(xué)生自主探究.

　　(1) 有可能是漁人:a,趁著春水漲,鱖魚肥,多打魚,好養(yǎng)家,連斜風(fēng)細(xì)雨都不顧.

　　b.從詩(shī)題《漁歌子》,這首好像應(yīng)是漁歌,所以那人應(yīng)是打魚的漁人.

　　是一個(gè)勤勞的漁人,讀這兩句詩(shī).

　　(2) 有可能是詩(shī)人.詩(shī)人為這美麗的山水所陶醉,他覺得這斜風(fēng)細(xì)雨也是一種美,所以留戀不歸.

　　(3) (只要說得有道理,都應(yīng)肯定)

　　2. 了解作者:

　　(出示燈片: 張志和:初名龜齡,字子同,唐肅宗時(shí)棄官歸隱,沒有回故鄉(xiāng)浙江金華,而到湖州居住,常常在船上漂泊,自稱"煙波釣徒".他歸隱時(shí),安史之亂尚未平息.國(guó)家處于動(dòng)蕩不安的紛亂之中.在這種情勢(shì)下,他因?yàn)闊o(wú)力佐治,只得避居江南水鄉(xiāng),以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷.)

　　看了這段介紹,你有了什么新的想法

　　從以上介紹可以看出,此詩(shī),作者明寫漁父,暗寫他本人,秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷.

　　3.再誦古詩(shī),讀出韻味

　　師引:

　　作者多么希望自己能遠(yuǎn)離世俗的爭(zhēng)斗,在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

　　作者多么希望勞動(dòng)人民以自己的勤勞,獲得這樣一份安寧的生活——讀

　　作者多么希望人們能遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂,永遠(yuǎn)過著這樣幸福美好的生活——讀

　　(層層遞進(jìn))

　　六.課外拓展,升華詩(shī)情:

　　1.師:張志和的《漁歌子》表現(xiàn)了瀟瀟春雨灑江天之時(shí),漁人既在勞作,又觀美景的無(wú)限情趣,寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿.這首詞流傳至今一千多年,不僅歷代傳唱,而且詩(shī)家騷人多仿其體式,意境或詞句翻出新作.其中就有宋朝詩(shī)詞大家蘇軾.他甚至把張志和的詩(shī)句直接嵌入其中:

　　浣溪沙

　　宋 蘇軾

　　西塞山邊白鷺飛,散花洲外片帆微,桃花流水鱖魚肥. 自庇一身青箬笠,相隨到處綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸.

　　2.學(xué)生讀通詩(shī)句.

　　師:此詩(shī)與張志和的詞,在格式上有什么不同 (比張?jiān)~多了幾句)

　　既然模仿張的詩(shī),有的甚至是直接引入,那么為什么會(huì)有這些變化呢 我們來看蘇軾這詩(shī)題下的自注:

　　題注:"玄真子《漁父》云云,此語(yǔ)妙絕,恨莫能歌者,故增數(shù)語(yǔ),令以《浣溪沙》歌之."

　　生讀,說說你是怎么是理解這段話的

　　(師在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)單解釋,尤其"恨莫能歌者"—— 這只有超然于世外的"煙波釣叟"才有這樣的心境,這樣的話語(yǔ),他人難能仿此,"恨莫能歌者"表現(xiàn)東坡對(duì)張?jiān)~的推重心意.)

　　3.學(xué)生自讀蘇軾的《浣溪沙》

　　簡(jiǎn)單理解詩(shī)意及作者想要表達(dá)的意境.

　　蘇軾推重張志和的詞,僅僅是因?yàn)閺堅(jiān)~的語(yǔ)言"妙絕"嗎

　　(張?jiān)谠~中所表達(dá)的情懷,正是蘇軾想要釋放的心情,簡(jiǎn)介蘇軾——他一生仕途坎坷,為官期間,他關(guān)心人民疾苦,當(dāng)時(shí),國(guó)家動(dòng)蕩不安,他自己也被一次又一次的貶職……所以,他也懷有和張志和同樣的心愿.張儼然成了蘇軾的知音.張和蘇隔朝隔代,幾百年的時(shí)空((1037～1101)——(730～約810))竟然因一首《漁歌子》而聯(lián)通,孤傲與清高的心靈相通了,智慧與才情相融了.我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致.)

　　(再出現(xiàn)《漁歌子》)讓我們?cè)僖淮蝸碜x讀《漁歌子》.

　　七.總結(jié),升華.

　　有一位詩(shī)人說:再美的詩(shī),也美不過春天的一棵樹.

　　所以,再好的文字營(yíng)造的風(fēng)景,也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光.同學(xué)們,讓我們回到現(xiàn)實(shí),回到我們身邊的春天,在校園里尋找春天,去大自然感受春天,也用我們的心我們的筆表達(dá)春天吧.

　　教學(xué)反思

　　在《漁歌子的教學(xué)中,讓學(xué)生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語(yǔ)言去描繪詞意,特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同. 但是從課堂效果來看,不是很理想,主要原因是教師過于注重結(jié)果——比較異同,忽視了過程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會(huì)詞人寄情山水,悠然自得的樂趣.

　　讓學(xué)生初讀正音,自學(xué)了解詞意,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一番之后,就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同,從學(xué)生發(fā)言情況來看,學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法.因?yàn)閷W(xué)生還沒有很好地去體驗(yàn),感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲,煙雨迷蒙的圖景.雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧?kù)o但又充滿活力.而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心,也反映了他高遠(yuǎn),沖澹,悠然脫俗的意趣.老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界,學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢 課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì),感悟,啟發(fā)學(xué)生展開想象,讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣.另外,古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩(shī)情畫意的美,學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞的王國(guó)中,課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣.但是,學(xué)生沒有被美的經(jīng)典詩(shī)詞所吸引,這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān),教學(xué)生詞,教師就應(yīng)該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,教師的語(yǔ)言應(yīng)有一種古典文化的魅力,給課堂營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的良好氛圍,對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響.

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教師簡(jiǎn)介

　　1996年畢業(yè)于南平師范，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。從教十余年來，多次在市、區(qū)課堂教學(xué)比武和演講賽中獲獎(jiǎng)；一直致力于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的探究，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成自己自然質(zhì)樸又不拘一格的教學(xué)風(fēng)格。

　　設(shè)計(jì)說明

　　古詩(shī)詞是我們民族文化寶庫(kù)里最亮麗的瑰寶，作者將自己的悲或喜、情與物，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。《漁歌子》這首詞生動(dòng)地描繪了大自然生機(jī)勃勃的優(yōu)美春色和垂釣時(shí)那種悠然自得的意境，情景交融，顯示了作者熱愛大自然、追求自由生活的情感。

　　本節(jié)課重點(diǎn)抓住詞眼“不須歸”，展開教學(xué)活動(dòng)；充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；創(chuàng)造性地使用文本，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、想象、表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)，理解詞的內(nèi)容，感受詞的意境，欣賞詞的語(yǔ)言美，體會(huì)作者的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)經(jīng)典文化的情感。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、讀通讀順全詞，理解大意，感受意境，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

　　2、有感情地誦讀全詞，背誦全詞。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典詩(shī)詞的語(yǔ)言之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)經(jīng)典文化的情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過想象，體會(huì)詞的意境。

　　2、通過多種形式的誦讀體會(huì)詞的意境之美，感受語(yǔ)言文字之美。

　　教具準(zhǔn)備：

　　1、音樂

　　2、圖片

　　3、作者資料

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題導(dǎo)學(xué)，感知詞的內(nèi)容

　　1、由張志和的別號(hào)——“煙波釣徒”引入教學(xué)，板書揭題。

　　2、生自由讀詞，要求讀準(zhǔn)字音。

　　3、正音，認(rèn)讀“箬笠” “蓑”。指導(dǎo)生字書寫，掌握“塞” “鷺”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　4、齊讀全詩(shī)。

　　二、質(zhì)疑細(xì)學(xué)，體會(huì)詞的內(nèi)容意境

　　（一）議詞眼，初步體會(huì)“不須歸”的含義。

　　（1）“不須歸”是什么意思？相機(jī)理解“須”的含義。

　　（2）提出問題：為什么作者覺得沒有必要回去呢？

　　（二）引導(dǎo)想象，體會(huì)詞的景色之美

　　1、一讀全詞，發(fā)現(xiàn)美景之多。

　　2、二讀全詞，描繪景物色彩之美。

　　引導(dǎo)學(xué)生將色彩與景物聯(lián)系起來，體會(huì)詞的色彩之美。

　　（1）找出詞中已有的白、青、綠三種色彩。

　　（2）體會(huì)隱藏在“西塞山、桃花”等字詞后面的色彩。

　　3、三讀全詞，體會(huì)景物動(dòng)態(tài)之美。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畫面，展開想象，學(xué)會(huì)用上排比、擬人、比喻等手法，將心中的畫面說具體，體會(huì)景物動(dòng)態(tài)之美。

　　4、議一議，將感受到的色彩之美、動(dòng)態(tài)之美，較完整地描繪出來。

　　引導(dǎo)生用上“我喜歡這（ ），你看——”的句式

　　三、品悟詞眼，感悟詞人心境

　　（一）品讀詞句，體驗(yàn)意境之美 。

　　1、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一二兩句。

　　（1）通過朗讀體會(huì)作者的情感。

　　（2）運(yùn)用個(gè)別讀、小組讀、齊讀等不同形式的朗讀，開展朗讀訓(xùn)練。

　　2、引讀一二兩句。

　　（二）解讀詞眼，體會(huì)“不須歸”的情懷

　　1、創(chuàng)設(shè)情景：遠(yuǎn)山傳來悠悠的呼喚……面對(duì)此情此景，張志和的感受怎樣？請(qǐng)用詞中的句子的回答。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”意境。

　　3、深入理解“不須歸”。

　　（1）簡(jiǎn)介張志和生平。

　　（2）小結(jié)。

　　4、齊讀全詞

　　四、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》

　　1、師生合作，學(xué)習(xí)多形式的朗讀

　　（1）師生配合讀，引導(dǎo)體會(huì)詩(shī)詞一詠三嘆回環(huán)復(fù)沓的表達(dá)方法。

　　（2）生生配合讀，選擇自己的伙伴一塊兒讀 。

　　2、啟發(fā)學(xué)生把板書補(bǔ)充完整，改編成童謠。

　　3、師生合作，利用童謠引讀全詞，誦讀《漁歌子》。

　　五、總結(jié)全詞，布置作業(yè)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　漁歌子

　　西塞山前

　　白鷺高飛

　　桃花流水

　　不須歸 鱖魚正肥 樂而不歸

　　青青箬笠

　　綠綠蓑衣

　　斜風(fēng)細(xì)雨

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　《漁歌子》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會(huì)作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象詞中所描繪的畫面，并描述出來。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　結(jié)合詞句展開想象，并能描述出來。

　　課前準(zhǔn)備：背誦課文。查閱相關(guān)資料。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、以師生談話的形式簡(jiǎn)介作者。

　　2、解題。漁歌子，詞牌名。

　　二、自主探究，理解詞意。

　　1、自讀全詞，整體感知。

　　2、讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

　　3、自讀詞，提出疑問。

　　四、細(xì)讀《漁歌子》理解詞意

　　1、《漁歌子》的作者是誰(shuí)？哪個(gè)朝代的人？

　　2、自學(xué)、對(duì)照注解或字典理解字詞的意思。

　　（1）讀生字：塞  箬  蓑

　　斜風(fēng)：微風(fēng)歸：回家、回去

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號(hào)。

　　（3）小組內(nèi)交流，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。

　　（4）全班交流。

　　①指一名學(xué)生自愿當(dāng)小老師上臺(tái)講解對(duì)這首詞的理解，臺(tái)下學(xué)生可以對(duì)“小老師”問難質(zhì)疑，“小老師”解疑，若“小老師”答不上或答不對(duì)的，臺(tái)下同學(xué)可補(bǔ)充、更正，無(wú)人答對(duì)的教師可引導(dǎo)、幫助。在生生、師生的相互解答、質(zhì)疑中完善對(duì)這首詞的理解。（著重理解“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。引導(dǎo)學(xué)生想像畫面，并用自己的話描述出來。）

　　②學(xué)生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

　　在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動(dòng)。在風(fēng)景如畫的河邊，詩(shī)人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風(fēng)細(xì)雨，久久不愿離去。

　　③小結(jié)：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點(diǎn)綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風(fēng)細(xì)雨的籠罩，卻又呈現(xiàn)出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨(dú)釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現(xiàn)的平和與怡悅，自然別有一番韻致。

　　3、有感情地朗讀這首詞。

　　五、總結(jié)升華

　　1、以各種形式誦讀全詞，感悟作者怎樣的思想感情？（大自然）

　　2、和同桌說說各自讀了詞后想象所描繪的景象。

　　六、作業(yè)：

　　從兩首詞中任選一首，想象它所描繪的景象，寫下來。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　白鷺飛斜  風(fēng)細(xì)雨

　　漁歌子           桃花流水                   熱愛大自然

　　鱖魚肥     不須歸

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　《如夢(mèng)令》和《漁歌子》這兩首詞含蓄、凝練。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀、想象畫面、品悟詩(shī)情，使學(xué)生不知不覺進(jìn)入詞的意境，產(chǎn)生持久不斷的美感享受。

　　片斷一

　　師：欣賞著這樣的美景，此時(shí)此刻，想想李清照和她的朋友們會(huì)干些什么？

　　生1：站在溪邊的涼亭里，一邊喝著酒，一邊欣賞落日的美景。

　　生2：欣賞著滿池的荷花，李清照和朋友們吟詩(shī)作樂、作畫。

　　師：詩(shī)人就是有這樣的雅趣。

　　生3：李清照玩累了，躺臥在小船里，沐浴在金色的余暉之中，微閉著雙眼，靜靜地享受著。

　　師：多么愜意的享受啊！眼里看到的是無(wú)限美景，嘴里品到的是醇香美酒，鼻子里還聞到陣陣荷花的清香，那真是酒不醉人人自醉啊！讓我們把感受到的送進(jìn)這兩句詞的朗讀中去。

　　片斷二

　　師：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　生1：我仿佛看到李清照在用力地劃槳，劃到東，劃到西，就是找不到回去的路，她心里可著急了：“怎么辦？怎么辦？怎么劃去呢？”

　　師：請(qǐng)你讀出詞人心中的著急。

　　生1讀

　　生2：我仿佛看到在河灘邊棲息著的一群鷗鷺鳴叫著，拍打著翅膀，沖破夜幕，飛上天空。

　　師：多么壯觀的場(chǎng)面啊！你能讀出來來嗎？

　　生讀

　　師：還仿佛聽到了什么？

　　生1：我似乎聽到了一群水鳥撲棱棱拍打翅膀的聲音。

　　生2：還有翅膀與荷葉摩擦的沙沙聲。

　　生3：我聽到漿劃過水面的聲音。

　　生4：劃槳聲，溪水聲，還驚動(dòng)了水中的魚蝦，從荷葉間不時(shí)躍出水面，發(fā)出“ 撲咚、撲咚”的聲音。

　　師：你真有想象力，那你也試試寫一句詞？

　　生4：爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一池魚蝦。

　　師：才女阿，都可以和李清照pk啦！

　　片斷三

　　師：據(jù)張志和的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會(huì)上鉤，沒有魚餌，會(huì)釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？

　　生1：釣到了好心情。

　　生2：釣到了寫詞的靈感，所以才留下了這首膾炙人口的《漁歌子》。

　　師：他一共留下了5首《漁歌子》。

　　生3：釣到了自由的生活。

　　生4：釣到了大自然中的樂趣。

　　生4：我認(rèn)為他釣到的不是“魚”而是“愉”！“愉快”的“愉”。

　　師：好一個(gè)不是“魚”而是“愉”！是的，詞人志不在魚，釣的是志趣。

　　反思：“李清照玩累了，躺臥在小船里，沐浴在金色的余暉之中，靜靜地享受著。”“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一池魚蝦。”“釣到的不是‘魚’”而是‘愉’！”……學(xué)生那一句句閃動(dòng)智慧靈光的語(yǔ)言，在課堂上汩汩地流淌，令我欣喜，讓我激動(dòng)，更使我感到無(wú)比的幸福。我喜歡這樣充溢激情與靈動(dòng)的課堂，喜歡傾聽學(xué)生靈動(dòng)的聲音。學(xué)生成為課堂真正的主人，無(wú)限潛能被激發(fā)，靈動(dòng)思想被點(diǎn)燃，他們就像小溪中的一條條魚兒，活蹦亂跳，蕩起一朵朵美麗的漣漪，而我只愿做魚兒的引路者、欣賞者。

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1、把握詞眼“不須歸”，以不同層次的讀貫穿課堂，努力營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的課堂。

　　2、通過品味詞的語(yǔ)言，還原、豐富詞的畫面，理解古詩(shī)詞“詞中有畫，畫中有詞”的寫作特色。

　　3、理解詩(shī)詞與擴(kuò)大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法，提高課堂實(shí)效。如：通過對(duì)比誦讀張松齡的詞，加深體會(huì)這首詞的寫作特色和詞人抒發(fā)的感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)詞中的生字，并會(huì)寫3個(gè)生字。

　　2、理解《漁歌子》的所表現(xiàn)的內(nèi)容、意境，體會(huì)作者的思想感情。

　　3、拓展相關(guān)詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀古詩(shī)詞的興趣和能力，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：　　學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象并描述詞中描寫的情景。

　　教學(xué)難點(diǎn)：　　體會(huì)“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話所表現(xiàn)出來的詞人所追求的生活情趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、布置學(xué)生誦讀這首詞，查閱有關(guān)詞人的資料，復(fù)習(xí)有關(guān)詞的知識(shí)。

　　2、制作課件。

　　教學(xué)時(shí)間：    一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　（課前活動(dòng)：說關(guān)于顏色和景物的詞語(yǔ)）

　　一、話題引入。

　　1、同學(xué)們，今天老師要和大家一起欣賞唐朝詞人張志和最出名的一首詞。說到詞，我們開學(xué)的時(shí)候才學(xué)過一首，它是？（《憶江南》）（請(qǐng)生背誦）

　　2、 咱們今天要學(xué)的這首詞，詞牌名就叫做——（師板題，生齊讀，指導(dǎo)“子”的讀法）

　　3、像憶江南一樣，這個(gè)詞牌也是這首詞的題目，能表示詞的內(nèi)容，那么，根據(jù)這題目，你猜一猜這首詞大概寫了什么內(nèi)容？（師相機(jī)介紹：“漁歌子”又名“漁父”或“漁父樂”，就是垂釣者、打魚人唱的歌。）

　　二、初讀，讀通順。

　　1、張志和是怎樣向我們描繪他的垂釣生活的呢？請(qǐng)大家翻開書本110頁(yè)，仔細(xì)地把這首詞讀上兩遍，注意詞當(dāng)中的生字，把詞念得字正腔圓，自由地讀吧！（生自由讀）

　　2、讀得很專心、很投入！現(xiàn)在，誰(shuí)來展示讀一下？其他同學(xué)注意聽,聽他有沒有把生字都念準(zhǔn)了。

　　3讀得真不錯(cuò)，你能帶大家讀讀詞語(yǔ)嗎?（出示生字：西塞山  鱖魚  箬笠  白鷺）

　　（指名讀，師小結(jié)指導(dǎo)生字：“塞”、 “蓑”、 “箬的讀音，重點(diǎn)指導(dǎo)“鷺”字的書寫，讓學(xué)生寫在書上）

　　4、誰(shuí)再來讀一讀，其他同學(xué)注意聽，詞句的中間，她是怎么停頓的讀得是不是有板有眼。

　　5、有味道！你有沒有注意到他在“西塞山前白鷺飛”哪個(gè)地方停頓了一下？你還有沒有注意到他在“桃花流水鱖魚肥”的哪個(gè)地方停頓了一下？你們都聽出來了，這就叫讀得有板有眼。來！我們一起讀！怎么讀呢？請(qǐng)看，每行詞的前半部分你們讀，后半部分我來讀。（出示課件，師生合作朗讀完詞，）

　　6、好！味道出來了。我們?cè)僮x一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一下，我讀前半部分，你們讀后半部分。（師生再次合作朗讀全詞）

　　7、味道更濃了！我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詞，注意那個(gè)節(jié)奏，那個(gè)味道。（生齊讀詩(shī)歌）

　　三、品味詞中畫，體會(huì)詞的意境。

　　1、師加動(dòng)作重復(fù)讀最后一句，設(shè)問：“不須歸”是什么意思？（板書）？（指名說）

　　2、都下雨了，為什么還不愿回家呢？（指名說，2---3個(gè)）

　　3、哦，你還從這首詞中讀出了美景，你真會(huì)讀書！是的，張志和不僅是著名的詞人，也是有名的大畫家，他常常把畫畫的技巧融入到寫詞中。他的好朋友大書法家顏真卿曾經(jīng)這樣夸他，說他寫的詞詞中有畫，畫中有詞。他寫的詞就像一幅畫，里面藏著很多的景物，很多的色彩。讀一讀，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做個(gè)記號(hào)。可以默讀，也可以小聲地讀。

　　4、那么，通過剛才的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了哪些景物？（指名說，師板畫）

　　5、這幅迷人的畫卷，色彩也是那么鮮艷，再去讀讀詞，你看到了那些絢麗的色彩了嗎？

　　6、填空：如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想填上什么呢？

　　（    ）西塞山     （   ）桃花    （   ）箬笠和蓑衣

　　流水（     ）    鱖魚（     ）   白鷺（    ）

　　（   ）斜風(fēng)     （     ）細(xì)雨

　　7、誰(shuí)能把這首詞中省略的詞句補(bǔ)充出來，說說這首詞的意思嗎？

　　8、短短的27個(gè)字，就讓我們讀出了這么多景物，這么豐富的色彩，現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)西塞山走進(jìn)那個(gè)讓張志和流連忘返的白鷺谷吧!(配樂 寂靜山林)能說說你此時(shí)的感受嗎？

　　9、這美不勝收的湖光山色，就匯成了《漁歌子》里這樣的句子—— （出示句子，“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”你能用朗讀為我們展示這份美嗎？先自個(gè)練練

　　10、同學(xué)們，這僅僅是一幅展現(xiàn)在我們眼前的靜止不動(dòng)的畫嗎？

　　11、這讓你感到是一幅動(dòng)的畫，來，閉上眼睛，讓我們靜靜地走進(jìn)這幅迷人的畫卷，想象此刻的你,正漫步在西塞山下,或是徜徉于流水兩岸,……（播放音樂， 課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）    

　　12、遠(yuǎn)處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群白鷺撲騰著翅膀，飛向青天；近處，桃花盛開了，柔和的春風(fēng)中，花瓣帶著晶瑩的水珠飄落水中　（誦讀整首詞。）

　　13、來，男孩子們，讀出白鷺高飛，鱖魚歡騰！女孩子們，讀出桃花芬芳，流水依依

　　14、同學(xué)們，此時(shí)此刻，你一定看到了、聽到了、聞到了什么。請(qǐng)大家用上“我喜歡這（    ），你看——”寫一寫？（師小結(jié)： 真是如詩(shī)如畫呀。真是如詩(shī)如畫呀。此情此景，讓我們情不自禁想誦一曲《漁歌子》，讀！）

　　四、品悟詞眼，感悟詞人心境

　　（一）品讀詞句，體驗(yàn)意境之美

　　1、孩子們，你們看，這桃花，這流水，不就是——細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對(duì)讀，你讀畫面，我讀詩(shī)句。

　　生：細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛。

　　師：桃花流水鱖魚肥。

　　（男女生對(duì)讀。）師：這斜風(fēng)，不就是 “吹面不寒楊柳風(fēng)嗎。”？

　　2、生：吹面不寒楊柳風(fēng)，風(fēng)里帶著些泥土的氣息。混著青草味兒、花香，都在微微濕潤(rùn)的空氣里醞釀。

　　師：這正是“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”啊！

　　（男生讀畫面，女聲讀詩(shī)句）。

　　師：這細(xì)雨，也正是——生：雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛、像花針、像細(xì)絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。

　　師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。

　　生：西塞山前白鷺飛……

　　3、師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個(gè)背影，此時(shí)，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？

　　師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。雖然湖面上吹著乍暖還寒的風(fēng)，還下著斜斜的雨，他依然寫道——青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。他依然寫道 ——青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

　　（二）解讀詞眼，體會(huì)“不須歸”的情懷

　　1、師:這么美的景色,你們想回去嗎

　　2、師:你們真是張志和的知音,張志和自封為煙波釣徒,他最喜歡這樣垂釣的生活.于是他非常有感情地寫下了漁歌子.可是,他的哥哥叫張松齡,很擔(dān)心他在外留連忘返,惹出麻煩.于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》(課件出示),這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的.好,你來讀.“樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。”哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？

　　3、師：這樣吧，我當(dāng)哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩(shī)和詩(shī)吧。

　　師：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

　　師：狂風(fēng)浪起且須還。

　　生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

　　師：且須還哪！

　　生：不須歸呀！

　　師：弟弟啊，為何不歸？

　　4、是啊，這么美的風(fēng)景，怎么舍得回來呢？我告訴大家一個(gè)小秘密：張志和喜歡垂釣，但是，他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設(shè)誘餌！

　　5.說到這里，你有什么疑問么？

　　6.讀詩(shī)歌，光想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，你了解張志和嗎？（生介紹后師補(bǔ)充）

　　張志和，初名龜齡，唐代著名詞人和詩(shī)人，十六歲時(shí) “游大學(xué)”，以“明經(jīng)”耀第，向唐肅宗獻(xiàn)策，深受賞識(shí)和重用，又賜名“志和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任，而是托詞親喪回到了老家，并且從此以后不再作官，長(zhǎng)期過著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他，但是都沒有找到。

　　7、你覺得他釣著些什么了？

　　8.也正是有這樣寧?kù)o的心態(tài)，閑適的心境，眼睛中才有美麗的景色，這首詞才能成為千百年來廣為流傳的詞句。同學(xué)們，你們知道嗎？這首詞還流傳到日本，當(dāng)時(shí)日本天皇、皇親國(guó)戚、學(xué)者名流爭(zhēng)相效仿《漁歌子》，從此，日本一些喜愛中國(guó)詩(shī)歌的人開始學(xué)填詞，可以說，這首詞宛如架加中日之間的一座橋梁，齊讀。

　　五、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》

　　1、師：聽，在這美麗的景象中，詩(shī)人一邊垂釣，一邊還吟唱著歌呢！孩子們，讓我們一起回到一千多年前的唐朝，也來當(dāng)一回詩(shī)人，吟誦吟誦吧！（生吟誦《漁歌子》）

　　2、這么美的詞，你也一定想把他記在心中，就試著背背吧！（同桌互背）

　　3、此時(shí)，你們就是張志和，你是多么希望能遠(yuǎn)離世俗的爭(zhēng)斗，在這和諧的大自然中自在地生活­——齊讀

　　4、此時(shí)，你們就是張志和，你是多么希望人們能遠(yuǎn)離紛爭(zhēng)，遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂，永遠(yuǎn)幸福安寧地生活——指名讀

　　5、此時(shí)，你們就是張志和，你對(duì)大自然的熱愛，對(duì)自由的一片向往，都化在了《漁歌子》的字里行間—— 齊讀

　　6、同學(xué)們可能干，我們一起走進(jìn)了詩(shī)人的心中，精妙的古詩(shī)詞留給了人們無(wú)限的想象空間，你們知道嗎，古代的詞就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的歌詞，不但可以吟誦，還可以唱呢！讓我們?cè)凇稘O歌子》的歌聲中再一次傾聽詩(shī)人的心聲吧！

　　六、總結(jié)全詞，布置作業(yè)

　　回去把這首詞鄉(xiāng)改編成一個(gè)故事，寫下來。

　　教學(xué)反思：

　　《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：1、有感情地朗讀背誦這首詞。2、抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，感受詞中的意趣。

　　漁翁是中國(guó)藝術(shù)作品中經(jīng)常出現(xiàn)的人物形象，他們以山為伴，與水為鄰，淡泊的情懷、超逸的品格與大自然融為一體，這樣的境界令人神往。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞的意境和詩(shī)人的內(nèi)心情感世界是教學(xué)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過三種層次的朗讀品賞佳句，體味情感，進(jìn)入情境。“讀通”時(shí)讓學(xué)生字正腔圓地讀；“讀懂”時(shí)要學(xué)生讀出詞中蘊(yùn)涵的景物；“讀好”時(shí)讓學(xué)生配上了優(yōu)美的音樂讀出詞人的情感。這樣循序漸進(jìn)的層次安排，讓學(xué)生在理解、深入品悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，既讓學(xué)生的獨(dú)特理解和獨(dú)特感悟發(fā)揮得淋漓盡致，又使學(xué)生學(xué)到了詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要方法。

　　讓學(xué)生整體感知詞句的美感后，最后再次介紹張志和，并且非常自然地引出張志和的哥哥寫的一首詩(shī)《和答弟志和漁父歌》，根據(jù)詞牌的特點(diǎn)，師讀哥哥寫的詞，讓學(xué)生對(duì)照《漁歌子》和答，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人悠閑自得、陶醉山水間“不須歸”的情懷。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高。最后播放了這首詞的配樂歌曲，讓學(xué)生跟唱進(jìn)一步體會(huì)整首詞描寫的意境，并熟記了這首詞。

　　這樣，一堂課下來，留給學(xué)生的不僅僅是27個(gè)字，而是《漁歌子》背后整個(gè)美輪美奐的詩(shī)詞意象，更讓學(xué)生讀懂了詞人當(dāng)時(shí)的心境，以及“不須歸”蘊(yùn)含的兩個(gè)不同境界。

　　整堂課樸實(shí)自然，要是還能在讀詞前加入詩(shī)人的生平會(huì)讓學(xué)生體會(huì)更加深刻。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，第一要能通過詩(shī)、詞的文字想象畫面，反復(fù)誦讀；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來一同感受。這樣，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)詞中的生字。

　　2、有感情地朗讀、背誦詞。

　　3、體會(huì)到詩(shī)中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感。

　　4、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)到詩(shī)中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。（姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？他是在釣個(gè)人——周文王。后來周文王果然來了。姜太公是釣來周文王對(duì)他的重用，果然幫助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）

　　2、唐代詞人張志和釣魚與姜太公釣魚有幾他相似之處，也是直鉤垂釣，不放魚餌。今天我們就走進(jìn)他的詞——《漁歌子》感受他的釣魚世界。（讀課題）

　　二、初讀感知，讀出“詞”味

　　1、讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，注意生字，把每個(gè)字讀準(zhǔn)。第二次，要讀出節(jié)奏，讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點(diǎn)兒詞的味道來，那你很了不起。

　　2、指名朗讀。

　　3、結(jié)合進(jìn)行生字教學(xué)。

　　三、精讀感悟，悟出“詞”畫

　　1、什么叫“不須歸”？為什么“不須歸”？

　　2、找出景物：

　　（1）導(dǎo)言：張志和這個(gè)人啊，非常了不起。他不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當(dāng)中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的“詞中有畫，畫中有詞”。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。里邊藏著很多的景物和很多的色彩。讀一讀書，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號(hào)。可以默讀，也可以小聲地讀。

　　（2）生標(biāo)畫，師巡堂。

　　（3）、交流：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來匯報(bào)一下發(fā)現(xiàn)了哪些景物？

　　3、想象色彩：如果你們把這些景物畫出來，你們會(huì)用上那些色彩呢？為什么？

　　假如這黑板就是一張畫紙，老師想讓同學(xué)們把這些景物用彩色粉筆畫下來，使這幅畫看起來更美。怎么畫呢？（生板演）

　　4、想象畫面：

　　（1）短短的27個(gè)字，就讓我們讀出了這么多景物，這么多的色彩，想一想，這是一幅怎樣的畫？你能用什么詞來形容它？

　　（2)想像，此刻的你，正漫步在西塞山腳下，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？

　　5、體會(huì)心情：你的心情怎么樣啊？當(dāng)你置身在這樣的美景中，你有什么想說的？（讀全詞）

　　四、拓展延伸，品出“釣”情：

　　1、這么美的景象，你愿意歸去嗎？張志和呢？你們?cè)趺粗�道的�?ldquo;青箬笠，綠蓑衣”留給我們的只是背影而已，你猜他是怎樣的神情呢？

　　2、作詩(shī)和詩(shī)：他不愿意回去，他的哥哥卻很擔(dān)心他。擔(dān)心他長(zhǎng)期在外，怕他惹出麻煩來，于是出錢給他蓋了一所草房，還寫了一首詞送給張志和，就是這首《和答弟志和漁父歌》。“樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。”來自由地讀一讀。

　　哥哥這首詞寫什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？

　　你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答我。

　　3、讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩(shī)詞就有這樣無(wú)限的想象空間。讀詩(shī)歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。了解張志和嗎？

　　（張志和不僅詩(shī)人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國(guó)良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱煙波釣徒）

　　4、姜太公釣魚釣的是周文王，那么張志和釣到了什么哪？（悠閑的生活、清閑飄逸的心，這也是他一生的追求，“心志平和”）

　　5、我們像張志和那樣，獨(dú)坐著，任清風(fēng)拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起讀——（讀全詞）。

　　五、回歸主題，升華“詞”情。

　　1、假如你來到浙江你一定會(huì)看哪座山？（西塞山）

　　來到西塞山你一定會(huì)想起一個(gè)人？（張志和）

　　2、想到張志和你一定會(huì)情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱——漁歌子。

　　3、欣賞唱詞《漁歌子》

　　六、作業(yè)：收集有關(guān)釣魚的詩(shī)詞。

　　板書：　　　　　　　漁歌子

　　簡(jiǎn)筆畫（悠閑自在）

　　詞中景物　

人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：185

　　張志和《漁歌子》詞賞析

　　漁歌子①

　　【唐】張志和

　　西塞山前白鷺飛，②

　　桃花流水鱖魚肥。③

　　青箬笠，④

　　綠蓑衣，

　　斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

　　【作者】

　　本名龜齡，字子同，金華（今屬浙江）人。生卒年不詳。唐肅宗時(shí)待詔翰林。

　　后因事被貶，絕意仕進(jìn)，隱居江湖間。自號(hào)玄真子，又號(hào)煙波釣徒。著書亦名

　　《玄真子》。

　　【注釋】

　　①此調(diào)原為唐教坊曲，又名《漁父》。分單調(diào)、雙調(diào)二體。單調(diào)二十七字，平

　　韻，以張氏此調(diào)最為著名。雙調(diào)，五十字，仄韻。　②西塞山：即道士磯，在

　　湖北大冶縣長(zhǎng)江邊。　③鱖（音貴）魚：俗稱“ 花魚”、“桂魚”。　④箬

　　笠：用竹篾編成的斗笠。

　　【品評(píng)】

　　此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛自由、愛自

　　然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁父，而是江鄉(xiāng)二月

　　桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩

　　岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者

　　的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。此詞吟成后，不僅一

　　時(shí)唱和者甚眾，而且還流播海外，為東鄰日本的漢詩(shī)作者開啟了填詞門徑，嵯

　　峨天皇的《漁歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此詞為藍(lán)本改制而成。

　　又，舊注都以西塞山在湖州，恐非是。張氏《漁歌子》詞共五首，分詠西塞山、

　　釣臺(tái)、松江、雪溪、青草湖，泛言江湖漁釣之樂，其地都不在湖州。當(dāng)依陸游

　　《入蜀記》所說，西塞山即鄂州的道士磯：“磯一名西塞山，即玄真子《漁父

　　辭》所謂‘西塞山前白鷺風(fēng)’者。”蘇軾謫居黃州時(shí)，曾游其地，有云：“元

　　真語(yǔ)極清麗，恨其曲度不傳，加其語(yǔ)以《浣溪沙》歌之。”（徐俯《鷓鴣天》

　　詞跋，見《樂府雅詞》卷中）蘇軾《浣溪沙》詞：“西塞山前白鷺飛，散花洲

　　外片帆微。”散花洲即在長(zhǎng)江之中，與西塞山相對(duì)。徐俯《鷓鴣天》詞：“西

　　塞山前白鷺飛，桃花流水镢魚肥。朝廷若覓元真子，晴在長(zhǎng)江理釣絲。”亦以

　　西塞山在長(zhǎng)江邊。

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人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會(huì)作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。

　　教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：背誦課文查閱資料了解有關(guān)詞的知識(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，理解課題

　　1、同學(xué)們，你們都有一個(gè)好聽的名字，而且有一定的含義，能告訴老師你的名字是誰(shuí)給你取得？今天老師要向大家介紹一位大詩(shī)人，他的名字叫張志和。你們猜猜他的名字是誰(shuí)取的？ 我告訴大家，這個(gè)名字是皇帝給他取的，因?yàn)樗?6歲的時(shí)候，中了舉人，給皇帝寫了一份折子，他列了許多治國(guó)的良方，于是皇帝封他做了大官，并且賜名張志和，希望他心志平和。他的原名叫做張龜齡，猜猜他爸爸為什么給他取張龜齡？是希望他能象烏龜一樣長(zhǎng)生不老。多好的一個(gè)名字。

　　2、通過預(yù)習(xí)，你能說說張志和是哪個(gè)朝代的人嗎 ？（唐代著名的詞人）今天，我們要學(xué)的他的一首詞——（教師板書課題：漁歌子）

　　3、什么叫詞？以前我們學(xué)過哪首詞？（《憶江南》）一起來背誦。

　　其實(shí)古代的詞和我們現(xiàn)在的歌詞差不多，是古代懂音律的人寫的曲子，文人填入詞，是最早的詞的形成。為了記住每一首詞，給這些固定的曲子起了固定的名字，叫詞牌。當(dāng)我讀漁歌子的時(shí)候不能讀輕聲，因?yàn)樗�是詞牌，其讀文題。

　　二、理解詞意，感悟意境

　　1、自讀全詞，整體感知。

　　請(qǐng)大家自由大聲朗讀《漁歌子》，一直讀到你認(rèn)為字正腔圓為止。

　　2、讀到現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)詩(shī)和現(xiàn)在學(xué)的詞有什么不同了嗎？詩(shī)每句都是比較工整，字?jǐn)?shù)基本是相同的，而詞呢，句子有長(zhǎng)有短，所以詞也叫叫長(zhǎng)短句

　　3、這首詞寫了哪些景物？

　　張志和這個(gè)詞人非常了不起，他不僅詞寫得好，還是一位大畫家，畫畫的技巧融入到寫詞中，大書法家顏真卿是他的朋友，顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞，詞中有畫，那么我們看一看，張志和的詞中，給我們畫的是什么，打上圓圈，他畫的什么景物啊，用筆圈出來。

　　一共有九種，你們都找到了嗎？把9種景物，按照順序來數(shù)一數(shù)，西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)、細(xì)雨

　　4、老師在黑板上畫了框，如果這是一幅畫時(shí)，請(qǐng)你把這九種景物工整地寫在這個(gè)框里，盡量使它看上去想一幅畫。師畫出版畫。

　　5、看著你們讀景物，你能猜得到寫的是什么季節(jié)？

　　6、張志和的漁歌子描繪的是春天的景物，他不僅有景物，還有聲音，我甚至于聞到春的氣息，你們能聞到嗎？到詞中去聞一聞，你都聽到了什么，看到了什么，有聞到了什么？自己讀一讀。

　　7、這么美的景色，你們想回去嗎？（不想）

　　你們真是張志和的知音，張志和自封為煙波釣徒，他最喜歡這樣垂釣的生活。于是他非常有盛情地寫下了漁歌子。可是，他的哥哥叫張松齡，很擔(dān)心他在外留連忘返，惹出麻煩。于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》（課件出示），這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。哥哥在叫弟弟干什么？你怎么知道？

　　8、好一個(gè)留連忘返，張志和厭倦朝廷的爭(zhēng)斗，留連于山水之間，據(jù)他的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會(huì)上鉤，沒有魚餌，會(huì)釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？這就是張志和畢生的追求（出示：心志平和）

　　三、積累語(yǔ)言，拓展延伸

　　1.有感情地背誦《漁歌子》

　　2.到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩(shī)詞，讀一讀，背一背。

　　《漁歌子》教學(xué)反思

　　《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界？在教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住此中所描寫的九種景物，去體會(huì)、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言去描繪詞意，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣，體會(huì)詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。

　　1、關(guān)注和挖掘詞中蘊(yùn)涵的美好感情。

　　此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中，寄托了作者厭倦官場(chǎng)上的明爭(zhēng)暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁父，而是江鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。他張志和，是畫家，是詩(shī)人，是詞人是哲學(xué)家，他的作品詞中有畫，畫中有詞。我從張志和的“心志平和”這個(gè)名字的來歷引入，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更讓學(xué)生品味出詩(shī)人高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。

　　2、運(yùn)用版畫，發(fā)揮想象

　　通過此中所描述的九種景物，我把它們以簡(jiǎn)筆畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生說說它們看到了什么、聽到了什么、聞到了什么，孩子們各個(gè)展開自己想象的翅膀，提取自己的生活經(jīng)驗(yàn)，津津有味地描述，讓我感受到了他們學(xué)習(xí)的快樂。

　　3、以讀為主，讀有層次

　　誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)中，我能引導(dǎo)學(xué)生在多種朗讀中品賞佳句，體味情感，進(jìn)入情境。初讀時(shí)讓學(xué)生字正腔圓地讀；找出詞中蘊(yùn)涵的景物后，讓學(xué)生想象畫面朗讀；出示《和答弟志和漁父歌》師生對(duì)讀。學(xué)生入情入境，熟讀成誦。

　　4、不足之處

　　在教學(xué)中，自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用得恰到好處。