《巨人的花園》教學設計方案（精選17篇）

《巨人的花園》教學設計方案 篇1

　　課題名稱

　　《巨人的花園》

　　科 　目

　　語文

　　年級

　　四年級

　　教學時間

　　二課時

　　學習者分析

　　四年級學生的閱讀正由粗淺略知走向遣詞造句和情感體驗，因此，這一學段的孩子個性體驗更為強烈，參與意識明顯增強。要為孩子們創設交流的平臺，與他們平等對話。

　　童話深受同學們的喜愛，學習興趣肯定濃厚。而且四年級的孩子已經有閱讀童話的經歷，也有向往美好的情緒。在語文能力上，朗讀能力、想象能力、表達能力、思考能力也在逐步發展和完善中，因此，童話的學習對于孩子們來說更為親切容易。

　　教學目標

　　一、情感態度與價值觀

　　1.　從巨人對待孩子們的冷酷上，學生領悟做人不可以任性、自私，要學會用寬容的心去對事對人。

　　2.　從巨人的醒悟中，學生要明白心胸寬廣、與人為善。明白只有和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　二、過程與方法

　　1.　在教學中充分運用角色朗讀、想象訓練，讓學生在輕松自主的氛圍中走進文本。與他人交流自己的閱讀感受。

　　2.　充分利用課本插圖，進行說話訓練，讓孩子們直接觸摸作品中人物的喜怒哀樂，體會文章情感。

　　三、知識與技能

　　1.正確讀寫文中有特色的詞語，有感情的朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。　

　　2.培養孩子們復述故事的能力、想象能力、朗讀能力、語言運用能力。　

　　教學重點、難點

　　1.體會巨人在心動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化所帶來的結果，明白快樂要和大家分享的道理。　

　　2.　體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話的魅力。

　　教學資源

　　課文朗讀帶       課本教學插圖

　　《巨人的花園》教學活動過程描述

　　教學活動1

　　（一）講述故事，導入新課。

　　1.鼓勵講述故事：在大家看過的童話中，哪個故事最讓你難忘？那個角色最讓你喜歡？快來把它介紹給大家吧。

　　2.進入課文：童話是幻想的搖籃。自古到今，她不知凈化了多少心靈，孕育了多少夢想。今天，我們就來學習童話中的“完美之作”，童話巨匠王爾德的作品----巨人的花園。（板書課題）

　　教學活動2

　　（二）初讀感知 

　　v 1) 接下去，請同學們自由讀一讀這篇感人的童話，讀完后找一找，課文中哪句話使你感受最深，用筆劃出來。

　　v 2)看來這篇童話把大家深深吸引住了，同學們讀得真認真！你愿意把你的發現與大家分享嗎？ （生交流）

　　v 3）剛才，老師特意留意了一下，發現同學們劃找的句子主要集中在這三句。（點擊出現） 

　　1、巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。 

　　2、他不禁抱住了那個孩子： “喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

　　3、巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。 

　　4）同學們，你們知道嗎？從你們找出的句子中，躲藏著一個秘密。什么秘密呢？就是在這些句子中，藏著幾個多次出現的關鍵詞，請你馬上用敏銳的眼睛去搜索，看誰能在第一時間告訴我，是哪幾個詞？（生交流） 

　　v 5） 師：是孩子，是春天！有了孩子的提醒，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人幸福了。難怪巨人終于明白──

　　生齊接說：沒有孩子的地方就沒有春天。 

　　師：（板書）反過來，也就是說，有孩子的地方──

　　生齊接說：就有春天。 

　　教學活動3

　　（三）品讀感悟 

　　ø  1.師：春天、孩子，孩子、春天，是那么緊緊地聯結在一起。那么有孩子們的春天是什么樣的？請同學們讀課文，找找相關的語句。

　　ø 2.生鎖定文字：他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。 

　　師：哦，春天來了，春天在哪里？讓我們和巨人一起找春天吧！請大家自由讀讀這一段話。 

　　師：（采訪）小朋友，你和巨人一起找到春天了嗎？春天在哪里？ 

　　（生交流，師隨機點撥）（師隨機板書：陽光明媚   草翠花開 ）

　　ø 3.師：春天來了，這樣美麗的景色巨人有多長時間沒有見過春天了？

　　好幾個月哪，如今看到明媚的陽光、草翠花開，巨人的心情怎樣？

　　（生交流）請你帶著這些感情來讀一讀這段話。

　　師：讀得多好啊！老師也聽出來了，當人激動、興奮的時候，聲音也響了，語速也快了，來，大家都來感受巨人的喜悅吧！全班齊讀。

　　ø 4.師：孩子，具有多么神奇的力量啊！沒有孩子的地方就沒有春天，有孩子的地方才有春天。那沒有孩子的花園又是一番怎樣的景象呢？再讓我們的小眼睛去文中發現吧！（生交流）

　　鎖定語句：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，    雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”

　　ø 5.師：（播放課件）狂風呼呼地刮著，鵝毛般的大雪下個不停，巨人的花園里冷得像冰窖，真冷啊！你來讀一讀。(教師指導朗讀，并隨機引導板書：鮮花凋謝 樹葉飄落 冰雪覆蓋）

　　ø 6.師：到底是什么原因使花園時而是春天，時而是冬天？巨人他做了些什么？（生交流）

　　師：聽，滾出去！滾出去！你覺得，這是一個怎樣的巨人？（生紛紛表達對巨人的評價：非常自私  脾氣暴躁  很任性的  冷漠無情等）

　　ø 7.師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。下面，請同學們和老師既分工又合作讀一讀我們剛才找到的精彩的句子。怎樣分工？男同學讀巨人一次次發火的句子，女同學讀孩子帶來春天不同變化的句子；怎樣合作？請你聽清楚老師的提示，你又快又準地接下去讀。

　　（師生合作讀）

　　師：巨人終于明白了：沒有孩子的地方就沒有春天，孩子帶來春天里一切的美好。

　　附板書設計：

　　巨人的花園 

　　沒有孩子的地方就沒有春天 

　　陽光明媚　狂風大作 

　　草翠花開　雪花飛舞 

　　綻出綠芽　瑟瑟發抖 

　　開出花朵　鮮花凋謝 

　　樹葉飄落 

　　冰雪覆蓋 

　　教學活動4

　　（四）想象交流　

　　1、模擬說話：小男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人。這時，他可能會對巨人說些什么呢？而這些語言又是多么的富有力量，以至于巨人的心里都感到火辣辣的。

　　2、模擬情景：巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。你能想象到他們快樂生活的一個情景嗎？你能通過人物的細節讓我們分享他們的快樂嗎？

　　《巨人的花園》教學反思

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話。故事以對比的手法講述了一個自私的巨人在孩子們的幫助下，改正了自己的錯誤做法，和孩子們一起過上了幸福的生活，同時也告訴我們能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　四年級的孩子對童話充滿了濃厚的興趣，所以我的教學設計緊緊圍繞著孩子們的興趣而設計。一開始的導課就圍繞孩子么喜歡的童話大王、童話故事、童話人物展開談話，既放松心情又不知不覺中引領學生走進童話。接下來的初讀中，學生是興趣極高的，為避免學生走馬觀花，讀前明確問題：巨人的花園給你留下怎樣的印象？且用文中的詞語回答。這樣，學生才能真正走進文本，讀有所獲，并潛移默化中運用文中的語言舉一反三。再下來的賞讀感悟，圍繞學生感興趣的話題：為什么巨人的花園會發生如此大的變化？展開主問題的思考與賞讀，關于花園的美麗，關于花園的荒涼，關于巨人的情緒，關于巨人和孩子們的歡樂等。我覺得這樣設計符合學生的認知規律，從現象到本質。最后的作業設計不僅讓學生學會總結與反思，而且把語文課堂延伸到課外，感受生活處處皆語文。

　　整個教學設計條理清晰、重點突出、以讀促思。遺憾的是“巨人發怒”和“巨人醒悟”的教學環節設計不足，對于體會巨人的自私冷酷不夠形象。

　　至于教學技能和教學策略的運用，我覺得導入技能和板書技能運用得當，舉例技能、開發資源的技能運用不夠充分，如在詞語運用環節可以與生活聯系多多舉例，讓學生充分掌握并運用。資源的開發應側重角度不同，有的側重作家開發，有的側重文體開發，有的側重內容開發，而有的側重主題開發。如本課我們可開發諸如“快樂”、“分享”、“無私”、“熱情”等領域，帶動主題拓展。關于教學策略在課堂的充分合理運用仍然是我的探尋目標，真的希望教師掌控課堂如魚得水。

《巨人的花園》教學設計方案 篇2

　　［教學目標］

　　1、會認8個生字，會寫11個生字。理解由生字組成的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解巨人的花園景色的變化過程。

　　3、明白“快樂要與大家一起分享”的道理。

　　［教學重難點］

　　1、了解巨人的花園景色的變化過程。

　　2、明白“快樂要與大家一起分享”的道理。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、導入：（板書：的花園）

　　同學們，在你們印象當中花園是什么樣子的呢？你們會用什么詞來形容花園呢？（生答）剛剛同學們各自說了自己印象當中的花園，也用自己積累的詞語描繪了花園的景色，今天我們就一起走進著名童話作家王爾德筆下的《巨人的花園》，看看這個花園是什么樣的。

　　2、將板書補充完整。

　　二、初讀課文，初步感知“巨人的花園”

　　1、教師引導學生初讀課文：請同學們自由讀課文，畫出生字詞，標出自然段，同桌可以相互討論、交流比較難讀、難寫的生字。

　　2、教師適當提醒：“拆”字是翹舌音，書寫時最后一點不能忘。注意“牌”字的書寫筆順。

　　3、交流初讀感受：讀了這篇課文，你覺得巨人的花園是一個怎樣的花園呢？（學生的答案應該是多種多樣的，重點是：美麗、凄涼）

　　三、品悟語言，深入理解“巨人的花園”

　　1、引導：同學們，文中哪些地方讓你感受到花園很美？又是哪些地方讓你覺得花園很凄涼呢？請你自由讀課文，找出相關語句，并作適當的批注。

　　2、交流：走進“美麗”的花園

　　這是一個很可愛的大花園。園里長滿了柔嫩的青草……秋天結出豐碩的果子。

　　（1）引導：這里有哪些美麗的景象？（柔嫩的青草、星星似的美麗花朵、桃樹、唱歌的小鳥）

　　（2）配樂指導朗讀。

　　（3）順讀而導：是啊，花園是如此美麗，春天各種鮮花競相盛放，秋天桃樹結出豐碩的果子。那么，讀著這么美妙的句子，你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？（當學生說到仿佛聽到孩子們的歡聲笑語時，課件出示句子：“我們在這兒多么快樂！”孩子們歡叫著。）

　　（4）指導學生讀出孩子們的快樂。

　　四、課堂小結

　　同學們，我們知道了花園是既美麗又凄涼的，這節課我們主要學習了“走進‘美麗’的花園”這一部分，下節課我們將學習“走進‘凄涼’的花園”，那么它的凄涼到底體現在哪里呢？這篇童話又想告訴我們怎樣的道理呢？我們下節課再來學習。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　上節課，我們初步欣賞了花園中美麗、迷人的景象，可是，是誰讓花園里美好的春天轉眼就變成漫長的嚴冬的？（巨人）

　　二、品讀課文，明白道理

　　（一）走進巨人的言行，感悟巨人的自私

　　1、自主學習，默讀課文第3~6自然段，找出巨人說的話和他的行動，了解巨人的性格。

　　2、分角色朗讀，師相機指導。

　　3、這是一個怎樣的巨人？（自私冷酷）

　　4、可是，后來巨人變了。你們看，他和孩子們在一起快樂地玩耍呢。我們一起來讀一讀最后兩個自然段。（齊讀）

　　5、思考：巨人有了哪些變化呢？（拆掉了圍墻、把花園給了孩子們）巨人改變前，花園又是怎樣一番景象呢？

　　（二）趕走孩子們后，花園的變化

　　1、默讀課文第7~9自然段，說說巨人趕走孩子們后，花園有了哪些變化。

　　2、交流：走進“凄涼”的花園。

　　（1）小鳥、桃樹和花草與之前有何不同，為什么會這樣？

　　賞析句子：小鳥不肯在他的花園里唱歌……馬上縮回到地里睡覺去了。（用擬人的修辭手法表現小鳥、桃樹和花草對巨人的自私深表不滿，對孩子們充滿同情。）

　　（2）說說花園的.寒冬景象是由哪些景物組成的。

　　賞析句子：高興的只有雪和霜兩位……繞著圈子用力跑。

　　（用擬人和比喻的修辭手法細致地描繪出雪、霜、雹在花園里肆虐的情景，形象地寫出了巨人的自私帶來的惡果。）

　　（三）醒悟后的巨人

　　1、默讀課文第12~15自然段，在文中找出哪些詞語、句子體現了巨人認識到了自己的錯誤。

　　（1）他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開前門，走進花園里。

　　（2）巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放在樹枝上。

　　（3）巨人對他們說：“孩子們，花園現在是你們的了。”他拿出一把大斧子，拆除了圍墻。

　　點撥：“輕輕地”“悄悄地”說明巨人害怕嚇到孩子們。并且他親手拆除了圍墻。

　　2、賞析并指導朗讀，讀出巨人的悔悟。

　　（四）明白道理

　　1、當巨人拆除了圍墻，孩子們和巨人友好地玩耍。看到此番景象，你懂得了什么？（共同分享快樂，才是真正的快樂。）

　　2、聯系生活談體會，在生活中你有與別人分享快樂的經歷嗎？說說你是怎樣與人分享快樂的。

　　三、回顧寫法，了解表達特點

　　1、小結：因為巨人的自私、冷酷，他趕走了孩子們，孩子們離開了花園后，花園變得凄涼；又因為巨人的善良、寬容，他把花園給了孩子們，孩子們又回到了花園，花園又變得美麗。

　　2、你們覺得作者寫作時用到了什么方法？（對比）

　　3、這種對比有不同景色的對比，有巨人不同行為的對比，還有巨人不同感受的對比。作者就是在這樣的對比中，將一個神奇的童話故事呈現在了我們眼前，與此同時讓我們也感受到了童話的奇妙。

　　［教學板書］

　　26巨人的花園巨人

　　自私、冷酷

　　寬容、善良

　　孩子離開

　　回到花園

　　凄涼

　　美麗

　　共同分享快樂，才是真正的快樂

　　［教學反思］

　　這篇童話充滿童趣，運用了很多修飾詞，有利于學生積累運用。運用對比的方法展開故事情節，揭示快樂要與大家分享的道理。在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，留給學生想象的空間，同時故事所揭示的道理也自然地顯現出來。我讓學生在朗讀中學會根據課文內容想象畫面，初步感受對比的方法。

　　本課教學中學生們的表達欲望和表現欲望已被激發出來了，課堂氣氛十分活躍，唯一美中不足的是課堂的節奏變慢了，使教學時間不夠，后面的教學環節顯得有點粗糙，看來得下節課補上了。

《巨人的花園》教學設計方案 篇3

　　一、            激趣導入1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。2、揭題，齊讀。二、            初讀感知1、檢查預習情況（1）、生字詞認讀：洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓斥、叱責、凋謝、臉頰、拆除、 發脾氣、北風呼嘯、隆冬來臨、綻出綠芽（2）、重點句子：巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！2、自由朗讀課文，注意讀準這些字詞，并思考：你覺得故事中的這個花園怎么樣？為什么？3、交流個體感悟。（生的幾種可能：漂亮、神奇、變化多端）三、            品讀感悟（一）、結合課文，具體說說花園的神奇變化：1、學生自由交流。2、根據提示，規范說話：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園                            ；而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻                    。再當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又                      ；而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又                        。3、隨機點撥對比朗讀：（1）、描寫花園漂亮的語句，讀出花園的美。（2）、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句。（3）、描寫花園又有了春意的語句。（4）、描寫花園又變成了冬天的語句。4、師引：這可真是一個神奇的花園啊！可是同學們不知注意了沒有，與其說是花園在變化，還不如說真正的是花園里的人在變化。（二）了解人的變化：1、具體說說花園的變化中含著的人的變化。2、隨機朗讀體會巨人的冷酷、無情：    （1）、找一找巨人訓斥孩子們的語句，讀出巨人的冷酷、兇狠。    “誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”    “好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”    “喂！你趕快滾出去！”   （2）、想象補白：巨人說這些話時，心里是怎么想的？表情是怎樣的？         再有感情朗讀。   （3）說話：聽了巨人的話，你想對他說點什么？   3、師引：我們都是愛的小天使，故事中也有這么一位小天使。是誰？（三）感受巨人心理的變化   1、找出描寫小男孩的語句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。聯系上下文想想，小男孩會對巨人說什么？2、師引：是啊！巨人終于領悟到了。出示重點句：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！說說你怎么理解這句話。并讀好。四、美讀小結師引讀最后一小節：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。齊讀最后一小節。      這則教案是我在參加學校舉行的課堂教學評比時設計的，通過課后同行老師的點評 ，再結合教學實踐后自己的一些想法，做了如下反思：一開始，拋出學生都感興趣的話題，激起學習興趣。此舉不錯。  于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀。”那么我想，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個環節，旨在糾正、鞏固學生的字音朗讀。但我忽略了一個問題：教學環節設計是否有其實實在在的有效性？生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應突出重點。如可加強個別字詞的理解等。     從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進地展開教學，符合中段小學生的學習生理和心理的特點。      讓學生多多接觸文本，結合課文重點語段，在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。同時，這一環節我重視學生的說話訓練和指導，使學生說得有所得，并關注學生的學習實際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進一步激發學生學習的積極性。          通過描寫花園變化前后的對比朗讀，使學生對此篇文章內容表達運用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無聲”啊！只可惜，在教學過程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點字詞來指導朗讀，那會更好，語文味就會更足。           這個環節的設計在紙上談兵時，不覺得什么，一進行實踐教學，卻是漏洞百出。課文描寫巨人冷酷、無情的語句是文章朗讀品悟的重點，這個地方的理解好壞直接影響到后面重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！“的理解。 課后仔細一琢磨，發現如何才能很好地對這些語句進行朗讀指導：除了根據巨人的語言表面來想象當時巨人的想法、表情外，還應聯系上下文，結合巨人的言行對他所斥責的對象——純潔、可愛的孩子們所造成的傷害來理解、體會。緊緊抓住“四處逃散“、”紛紛逃竄“等詞，從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的揭示中心打下結實的基礎。       單獨學習描寫小男孩的句段，這就有些畫蛇添足。包括上述在內的第（二）個環節的處理，課后我倒有了另一種構思：既然課文表達的最大特點是內容的對比，那么我也干脆也采用一系列的對比來進行教學，花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比，和巨人醒悟前后的言行對比，循序漸進，步步深入，最后理解重點句，揭示道理時，就能水到渠成，迎刃而解了。    在課堂上，我還有一個深刻的體會，那就是：教師應該淡化預設。因為在現實的課堂上，學生時常會跳出教師預設的規范性的框架，提出各種各樣的問題。此時，教師應尊重學情，利用教育機智，及時地捕捉生成的課堂資源。教師只有讓學生的問題成為有效的課堂教學資源，我們的課堂才會呈現出豐富精彩的畫面。 總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷的實踐，并在實踐中反思，進行再創造，才能有所得，有所為。  

　　《巨人的花園》教學設計

　　設計特點：根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

　　教學目標：

　　1、結合語境理解詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

　　教學重難點：

　　重點：是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　難點：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

　　教學過程：

　　四、激趣導入

　　1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。

　　2、揭題，齊讀。

　　五、初讀感知

　　1、檢查預習情況

　　（1）、生字詞認讀：

　　洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓斥、叱責、凋謝、臉頰、拆除、發脾氣、北風呼嘯、隆冬來臨、綻出綠芽

　　說說：你知道的詞語的意思。

　　（2）、重點句子：

　　巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。

　　換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

　　2、自由朗讀課文，注意讀準這些字詞，并思考：

　　你覺得故事中的這個花園怎么樣？為什么？

　　3、交流個體感悟。

　　（生的幾種可能：漂亮、神奇、變化多端）

　　六、品讀感悟

　　（一）花園變化前后內容的對比讀

　　1、具體說說花園的神奇變化：

　　2、學生自由交流。

　　3、根據提示，規范說話：

　　當巨人外出，孩子們玩耍時，花園    ；

　　而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻        。

　　再當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又          ；

　　而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又。

　　4、隨機點撥對比朗讀：

　　（1）、描寫花園漂亮的語句，讀出花園的美。

　　（2）、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句。

　　（3）、描寫花園又有了春意的語句。

　　（4）、描寫花園又變成了冬天的語句。

　　5、師引：這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？

　　（三）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

　　1、學生各抒己見，說說原因。2、點撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。

　　3、隨機引導去感受體會巨人和孩子性格的不同。

　　4、巨人的性格：

　　（1）、師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態度是怎么樣的？認真讀課文，劃出有關語句。

　　（2）、交流，點撥：

　　態度：生氣

　　相關語句：   “誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　①、理解“四處逃散”，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。

　　②、讀好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。

　　“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　①、理解“紛紛逃竄”，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面。

　　②、正確把握此時巨人的生氣程度。

　　“喂！你趕快滾出去！”

　　理解“叱責”，想象此時此刻的巨人發怒的情景。

　　（3）、根據自己的理解，有感情朗讀這充分體現巨人性格的語句。

　　（4）、你覺得巨人是一個怎樣的人？

　　（5）、小結過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢？是怎樣的？

　　5、孩子們的性格：

　　（1）、結合課文，學著上述學法，找找，讀讀，品品，悟悟。

　　（2）、交流，暢談看法。

　　（3）、引導梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。

　　結合文中語句朗讀。

　　（4）、隨機理解重點句：

　　小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

　　想象補白：小男孩會對巨人說些什么？

　　（三）、巨人醒悟前后的言行對比讀

　　1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情。

　　2、找讀描寫巨人醒悟后言行的語句：

　　重點句：

　　（巨人說：）“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”

　　談談自己對這句話的理解。

　　3、梳理揭示寓意：不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

　　四、美讀小結

　　1、師引讀最后一小節：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂！

　　2、齊讀最后一小節。

　　《巨人的花園》說課設計

　　一、緊扣特點，說教材

　　《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

　　文章中重點句子有兩句：一是“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。” 小男孩在文中是一個奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。二為“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！” “任性”是指放任自己、不加約束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的原因：是因為自己太任性了──一次次趕走孩子們；是因為自己太冷酷了──一次次訓斥孩子們。他想自己獨享花園里的一切，結果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學生體會童話所揭示道理的一個關鍵性語句。

　　學習這篇課文的目標有三：

　　1、結合語境理解詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

　　教學重點為：是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　難點為：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

　　二、聯系實際，說策略

　　1、策略特點：根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

　　2、教學法：根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學法、想象情境教學法來實施教學，同時在教學中扶放結合。滲透學習方法。重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自瀆自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。

　　三、循序漸進，說流程

　　七、激趣導入

　　1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。

　　2、揭題，齊讀。

　　八、初讀感知

　　1、檢查預習情況

　　（1）、生字詞認讀：

　　（2）、重點句子朗讀：

　　2、自由朗讀課文，注意讀準這些字詞，并思考：

　　你覺得故事中的這個花園怎么樣？為什么？

　　3、交流個體感悟。

　　（生的幾種可能：漂亮、神奇、變化多端）

　　九、品讀感悟

　　（一）花園變化前后內容的對比讀

　　1、具體說說花園的神奇變化：

　　2、根據提示，規范說話：

　　當巨人外出，孩子們玩耍時，花園    ；

　　而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻        。

　　再當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又          ；

　　而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又。

　　3、隨機點撥對比朗讀：

　　（1）、描寫花園漂亮的語句，讀出花園的美。

　　（2）、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句。

　　（3）、描寫花園又有了春意的語句。

　　（4）、描寫花園又變成了冬天的語句。

　　4、同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？

　　（四）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

　　1、學生各抒己見，說說原因。

　　2、點撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。

　　3、隨機引導去感受體會巨人和孩子性格的不同。

　　4、巨人的性格：

　　（1）、師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態度是怎么樣的？認真讀課文，劃出有關語句。

　　（2）、交流，點撥：

　　態度：生氣

　　相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！” “好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” “喂！你趕快滾出去！”

　　通過理解“四處逃散” “紛紛逃竄”的意思，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面，正確把握此時巨人的生氣程度。

　　（3）、根據自己的理解，有感情朗讀這充分體現巨人性格的語句。

　　（4）、你覺得巨人是一個怎樣的人？

　　（5）、小結過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢？是怎樣的？

　　5、孩子們的性格：

　　（1）、結合課文，學著上述學法，找找，讀讀，品品，悟悟。

　　（2）、交流，暢談看法。

　　（3）、引導梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。

　　結合文中語句朗讀。

　　（4）、隨機理解重點句：

　　小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

　　想象補白：小男孩會對巨人說些什么？

　　（三）、巨人醒悟前后的言行對比讀

　　1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情。

　　2、找讀描寫巨人醒悟后言行的語句：

　　重點句：

　　（巨人說：）“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”

　　談談自己對這句話的理解。

　　3、梳理揭示寓意：不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

　　四、美讀小結

　　1、師引讀最后一小節：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂！

　　2、齊讀最后一小節。

《巨人的花園》教學設計方案 篇4

　　【教材分析】

　　本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，之后經一個男孩的提醒，巨人明白了自我的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了完美的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。

　　【學情分析】

　　作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動搞笑深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得*教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。當然，教師在設計中務必不破壞童話的原汁原味，還要巧妙加料把味調得更濃，這就是得憑借教材讓學生展開想象的翅膀盡情暢想。這樣，孩子們不僅僅學會了讀童話，而且也為成為一個小童話家而汲取養料。

　　【設計理念】

　　語文教學中要引導學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

　　【學習目標】

　　1、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。

　　2、讓學生在深入理解課文資料的基礎上懂得完美的東西應與別人同享。

　　【教學流程】

　　一、談話引入，自由推薦

　　同學們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人優美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。有了童話，我們的'童年生活變得絢麗多彩。

　　1、你能向大家推薦自我最愛的童話故事嗎？

　　（自由推薦）

　　2、老師也向大家推薦一篇童話故事，它就是王爾德的《巨人的花園》，相信同學們學了之后會有不少收獲。

　　（點擊出示課題）

　　二、提煉主線，品讀感悟

　　1、請你用自我最喜歡的方式讀讀這個童話故事，劃劃給自我留下深刻印象的句子。

　　2、群眾交流，互談感受。

　　3、老師和你們一樣，也對這句話有很深的感觸，出示：

　　喚來寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。多謝你！

　　引導體會：句子中的“我”指誰？（巨人）巨人的冷酷、任性你從哪些詞句中能感受到？

　　4、學生研讀，作記號。

　　5、自由交流，朗讀體會：

　　⑴誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！

　　體會：你能把巨人的話說得更明白些嗎？

　　（我不允許你們到這兒來玩。）

　　巨人說這句話時他是怎樣想的？

　　（孩子在花園里亂蹦亂跳，會踩壞綠茵，會折斷花枝，會破壞花園的美，我就不能欣賞花園的美了；我自我的花園憑什么讓你們玩耍……）

　　指導朗讀：巨人想得如此自私，怪不得他這樣生氣，你能讀出他的冷酷無情嗎？

　　（自由讀、指名讀、范讀、自由讀、齊讀）

　　⑵……砌起圍墻，豎起一塊“禁止入內”的告示牌：

　　師深入發問：巨人他把自我與孩子，與社會隔絕開了，讓自我獨賞花園的美，他難道不冷酷嗎？

　　⑶好容易才盼來春天，他們又來胡鬧，滾出去：

　　指導朗讀：蒙在鼓里的巨人他沒弄明白春天又到花園來的原因，竟把帶來春意的孩子再次趕走，還訓斥他們，你能把他的無情讀出來嗎？（指名讀、賽讀）

　　⑷“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責：

　　指導朗讀：巨人為孩子的再次到來而生氣，雖也為孩子逃竄后花園的又一次冷清而不解，但更為一個小男孩的不聽訓斥而憤怒，你能讀好他的大聲叱責嗎？

　　（指名讀、小組讀、齊讀）

　　6、師小結：

　　從巨人的言行舉止中我們感受到了他的任性、冷酷，（出示冬景圖）看著圖，你還明白了什么？

　　（師適當引導：是巨人剝奪了孩子們的歡樂，氣跑了完美的春光和快樂的花草樹鳥。）

　　7、巨人明白自我的任性和冷酷導致的不幸后果了嗎？是呀，他經孩子的提醒最后醒悟了，他明白了什么？

　　（沒有孩子的地方就沒有春天。）

　　出示春光圖，看著圖你能說說自我的想法嗎？

　　（引導學生明白有孩子的地方充滿了孩子天真爛漫的歡聲笑語，洋溢著生機和活力，給人以蓬勃的朝氣。）

　　8、巨人明白孩子給春天帶來了生機和活力，他為以前的任性和冷酷而后悔，對小男孩充滿了感激，你能讀好這句話嗎？出示：

　　喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。多謝你！

　　9、醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我們從哪些地方能感受到？

　　（立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們，還和孩子們同嬉戲共玩耍。）

　　10、（出示春光圖）看啊！他們玩得多開心，你們能向人們描述這幅幸福的畫面嗎？

　　（學生自由敘述）

　　三、寫告示牌，懂得分享

　　1、巨人獲得了幸福，他的幸福來源于什么？

　　（寬容、善良，愿意與別人共享完美的東西。）

　　2、是呀，巨人變得不再自私無情，他學會了給予、奉獻。他想讓更多的人分享到他的幸福，欣賞到花園的美麗，特意想請小朋友們幫忙，幫他寫塊告示牌。

　　3、小組交流，合作寫告示牌。

　　4、群眾反饋，出示：

　　我的花園會因你們的到來煥發生機與活力

　　四、拓展延伸

　　出示書名，推薦：我們從童話中能夠得到更多的寶物，王爾德寫的很多童話與《巨人的花園》一齊編印成一本書，書名就是《巨人的花園》，請小朋友們課后認真讀一讀，也能夠互相推薦好的童話故事，期望大家會獲得更多。

《巨人的花園》教學設計方案 篇5

　　四年級上冊第9課《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。下面是由小編為大家帶來的關于《巨人的花園》教學反思，希望能夠幫到您!

　　《巨人的花園》教學反思一

　　《巨人的花園》一課講完了，感覺比較成功的也有幾點。

　　一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

　　我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

　　二、關注學生的言語實踐，在訓練中增強學力。

　　我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟;感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”這牽一發而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。這里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力，同時又在訓練的過程中升華了人文內涵。

　　三、抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意。

　　語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。

　　在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

　　當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主人，今后要在這方面多多努力。

　　《巨人的花園》教學反思二

　　童話以其優美的語言，動人的故事情節深受同學們的喜愛，也正是因為同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。

　　本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比為主軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發火時的神態動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。

　　在揭示課文的道理之后再回過頭來引導學生發現童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們去到現實不可能去的地方，生活中不可能發生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。

　　課堂教學是動態的，生成的，由于教學經驗的不足，在教學的過程中并不能得心應手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內容，由于在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內容的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環節連接不夠緊。此外，教育機智發揮不到位，對于學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經驗的老師指點迷經，借鑒好的教學經驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長

《巨人的花園》教學設計方案 篇6

　　一、教材分析：

　　《巨人的花園》是人教版小學語文教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來，在一個小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　二、學情分析：

　　本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。三、設計理念：

　　這篇課文是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。主要是通過巨人建、拆圍墻的故事，啟示學生克服自私的缺點，提倡知過即改的精神，體會與人共享的幸福和歡樂才是真正的幸福和歡樂的道理。我在教學設計中，主要是讓在學生感知課文的基礎上提煉文章中心. 作為四年級學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。教師在設計中必須憑借教材讓學生展開想象的翅膀盡情暢想。我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生都受到心靈的震憾和啟迪。

　　四、【教學目標】

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“鮮花盛開”“鮮果飄香”“洋溢”“允許”“隆冬”“孤獨”“狂風大作”“雪花飛舞”“草翠花開”等詞語。

　　2.讀懂課文，明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。

　　【教學重點】引導學生了解故事內容，想象畫面，體會巨人思想感情變化的原因。

　　【教學難點】體會這篇童話在表達方面的突出特點。

　　【教學準備】多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、情境導入

　　師：同學們，你們喜歡童話故事嗎？隨即板書“童話”二字，你們都聽過什么童話故事呢？想不想跟老師一起去巨人伯伯的花園里走走呢？板書 《巨人的花園》

　　師：請同學們齊讀課題，讀了課題之后，你最想知道什么？

　　師：現在就讓我們大家帶著這些問題，來放聲地朗讀課文。

　　二、初讀感知

　　（一）出示自讀要求

　　請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，讀的時候把重點詞語，句子標出來，在想想看這篇文章中對你印象最深的是什么呢？

　　（二）學生自由讀書

　　1.檢查生字認讀情況。

　　2.出示詞語：洋溢、允許、隆冬、孤獨、荒涼、增添、訓斥、凝視、火辣辣、任性、冷酷、凋謝、拆除

　　自己試一試，指名學生讀，齊讀。

　　3、出示一組詞語，說說有什么發現。

　　綠樹成陰、鮮果飄香、草翠花開、北風呼嘯、狂風大作、冰雪覆蓋

　　師小結：兩組詞語寫出了巨人的花園兩種迥然不同的景色，讀到這兒你有什么疑問嗎？（預設：為什么會有兩種不同的景色？）讀了課文，你知道為什么嗎？

　　三、研讀三次訓斥，讀懂巨人的自私

　　（一）師：請同學們自由讀課文，用直線標出巨人叱責孩子們的話。

　　學生勾畫，教師巡視

　　（二）學生匯報

　　他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去。”

　　可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”

　　“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。（課件出示三句話）

　　1、研讀第一句。

　　1）指名讀巨人斥責孩子們的第一句話，同學們想象一下，巨人斥責孩子們的時候心里是怎么想的？（表演讀）巨人生氣了，這真是一件可怕的事，孩子嚇壞了，四處逃散。巨人卻在花園周圍——（生答：砌起圍墻）豎起一塊——（生答：“禁止入內”的告示牌）

　　指名有感情讀，課件出示句子。

　　4）師：我們再來看看砌起了圍墻后的花園。孩子們再也不來巨人的花園了，園子里是怎么樣的一片景象呢？

　　指名讀句子。

　　巨人不明白為什么今年的春天這么冷？聰明的同學你明白嗎？

　　5）師：陪伴著巨人的除了荒涼和寒冷，還有什么？（孤獨）

　　是呀，巨人在寒冷的園子里飽受孤獨和寂寞。

　　6）師：沒有了明媚的陽光，沒有了盛開的鮮花，沒有了飄香的果實，沒有了歡樂的笑聲，只有呼嘯的狂風，飛舞的雪花，同學們，你們覺得巨人生活在這樣的花園里，心里是怎樣的一種感受？

　　2、研讀第2次斥責

　　1）師：所以當陽光再一次照進巨人的窗子，春天又悄悄來到他的花園的時候，巨人的心情激動極了。

　　出示句子，指導有感情朗讀。

　　2）可是，他等啊，盼啊，好不容易盼來了春天，卻又看到令他厭惡的孩子們，于是他又大發雷霆，趕走了孩子們。這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后，再次被冰雪覆蓋。

　　出示句子，有感情朗讀。是什么趕走了春天？（可怕的訓斥）

　　3）出示第2次訓斥的句子。

　　指名讀讀句子。巨人心里在想什么？他是怎么訓斥孩子們的？表演讀

　　4）巨人不明白，自己好不容易昐來的春天卻在瞬間消失了，可是巨人明白其中的原因嗎？他沒有。當他看到一個小男孩的時候他又發怒了。

　　3、研讀巨人叱責孩子的第三句話。師：請同學們想一想，巨人此時會想些什么？

　　4、對比這三句話，你有什么發現？（一次比一次生氣）。朗讀表現。

　　5、讀到這兒，你心里有什么想法，有什么話想對巨人說的嗎？過渡：師：從孩子們的眼睛中我明白了，大家都在為巨人而氣憤，此時此刻就有一個小男孩站出來了。

　　四、研讀巨人的改變，讀懂分享

　　師：請同學們思考，小男孩的舉動使巨人發生了怎樣的變化？用直線標出小男孩的舉動，用曲線標出巨人的變化。（生速讀第八至十自然段）

　　（一）小男孩第一次不尋常的舉動

　　師：他用會說話的眼睛凝視巨人，仿佛在說什么？

　　（生自由回答）

　　師：巨人聽懂了嗎？從哪個詞知道的——（生答：火辣辣的）

　　師：巨人心里感覺到了什么？（指導朗讀這兩句話）

　　（二）小男孩第二次不尋常的舉動

　　師：這時，巨人終于明白了，他明白了什么？心情如何？請同學們找到后讀一讀。

　　（多媒體出示：喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！）

　　是呀，巨人不禁抱住了那個孩子，＿＿＿＿地說：“喚來寒冬的，是我那任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

　　還可以怎么地說？指名讀。

　　（三）小男孩第三次不尋常的舉動

　　師：小男孩的親吻像一股暖流，一直流到了巨人的心窩里，這下他更明白了，立刻拆除了圍墻，把花園給了孩子們。你們說，他明白了什么？ 誰能把巨人心里的想法寫出來呢？互相交流

　　五、小結

　　師：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂！巨人的花園這才真正成為了一座漂亮的花園，讓我們一起來贊美這座花園。齊讀課題。

　　板書設計　　　　　　　　9、巨人的花園

　　任性               冷酷 

　　快樂要和大家一起分享

《巨人的花園》教學設計方案 篇7

　　一、教材簡析

　　這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不叫，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成為孩子們的范圍，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感動無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如：巨人砌墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

　　二、學習目標

　　1、認識8個生字，會寫出12個生字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

　　3、明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

　　三、教學建議

　　1、引導學生理解詞語，了解課文的基本內容時，可以采用先學后指導的教學方法，先放手讓學生獨立閱讀，在學生獨立閱讀的基礎上，抓住人物態度的變化、感覺的變化和花園情景的變化，通過朗讀、想象等方法感悟童話所提示的道理，體會課文表達上的特點。

　　2、引導學生體會課文在表達上的特點時，可以讓學生在明白了童話所揭示的道理之后，深入揣摩自己喜歡的部分。形式上不拘一格，如果對故事情節感興趣，可以與同學合作演一演；如果對童話的語言感興趣，可以深入讀讀有關段落；如果對人物形象感興趣，可以與同學展開人物形象的討論，在充分交流的基礎上，引導學生把自己喜歡的句子抄寫下來。

　　3、引導學生體會童話所揭示的道理時，應主要采用朗讀和想象的方法，緊緊抓住巨人的表現與花園里的情景展開教學。如：對比巨人回來前后花園里的情景：巨人回來前，花園是什么情景？回來后，又是什么情景？（先讀課文，用課文中的話說；再讀課文，邊讀邊想象，用自己的話描述；最后通過朗讀表現這種情景）又如，對比巨人醒悟前后的變化：巨人醒悟前是什么樣子的？醒悟后又是什么樣子的？應當怎樣讀巨人醒悟前的話？在充分朗讀和想象的基礎上，組織學生讀后有什么體會，或是有什么發現。

　　四、教學設計

　　引導學生圍繞“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這個問題進行研讀，巨人醒悟前是什么樣子？醒悟后又是怎樣？應該怎樣讀巨人醒悟前的話：

　　1、研讀課文二至八自然段，體驗巨人在行動上和心理上的變化：

　　⑴　指出文中的句子讀一讀、畫一畫、說一說。

　　⑵　讀了這一大段話，你有什么發現：

　　讓學生體會對比朗讀，進一步體驗盤古開天地的艱難。

　　2、指導朗讀，能以贊賞的語氣讀讀這一些自然段。

　　3、再讀二至八自然段，體驗童話故事想像神奇的特點：

　　⑴　讀一讀，說說你有什么感受

　　⑵　再讀一讀，把你的感受讀出來

　　⑶　你還想到什么情景？能模仿書中的句式說一說嗎？

　　4、學生朗讀巨人醒悟前的對話：

　　⑴　自由朗讀，一邊讀一邊想像。

　　⑵　指名學生多人次朗讀。

　　五、資料袋

　　童話：童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節。幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”，是并非真的假想形象；所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現實，是生活的一種折射。童話創作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。此外，童話也常常采用象征手法塑造幻想形象，以影射、概括現實中的人事關系。

　　王爾德：19世紀后期英國著名的作家、詩人、劇作家，唯美主義的代表人物。他在英國文學史上具有特殊地位。在他安息處的墓碑上，他被譽為“才子和戲劇家”。王爾德一生只為世人留下了篇童話，分別收錄在1988年出版的《快樂的王子故事集》和1981出版的《石榴之家》，他的作品追求語言的表達效果。他的童話，講述性的特點很強。幾乎所有和王爾德熟識的人在回憶他時，都會提到王爾德無以倫比的口才。讀他的童話，每每讓人覺得，這位生活在19世紀維多利亞時代的偉大作家，依然在和我們娓娓交談。

《巨人的花園》教學設計方案 篇8

　　【教學目標】

　　1、緊扣“花園的變化”這一主線，抓住詞語的理解、積累與運用，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的美麗。

　　2、聯系生活，合理想象，明白快樂應該和大家分享的道理，并愿意和大家一起交流閱讀后的感受。

　　【教學重難難點】

　　想象畫面，通過對比閱讀體會巨人在行動上和心理上的變化，體會這篇童話在表達上的突出點。

　　【教學流程】

　　一、導入，激趣

　　1、孩子們喜歡讀童話吧！能說說你讀過哪些童話？哪個童話給你留下的印象最深？童話總能給我們受到真善美的熏陶。

　　2、今天讓我們一起讀一讀英國著名作家王爾德的《巨人的花園》。

　　（讀課題）

　　3、據說，王爾德給兒子講《巨人的花園》時，竟然情不自禁地哭了起來。兒子問他為什么哭？你想知道為什么嗎？那就去讀讀《巨人的花園》吧!

　　二、初讀，感知

　　1、自由地認真地讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

　　2、巨人的花園它有一個怎樣的變化？

　　3、檢查：

　　讀詞：綠樹成陰　陽光明媚　草翠花開　鮮花盛開　鮮果飄香……

　　北風呼嘯　寒風刺骨　狂風大作　鮮花凋謝　冰雪覆蓋……

　　訓斥　叱責　任性　冷酷

　　讀文：誰愿意來讀課文，其他同學邊聽邊找，文章中哪幾句話讓你感受到巨人的花園在變化，把它劃出來。

　　三、品讀，感受“花園的變化”

　　1、讀得很通順的，能交流一下，你從哪幾句話中感受到巨人的花園在變化：

　　第一次出現三句話：

　　出示：

　　⑴　花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

　　（洋溢你能給它換個詞嗎？）

　　⑵　與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

　　⑶　這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

　　2、我們請一個同學來讀一讀這三句話，你的腦海里會浮現出了怎樣的畫面呢？哪句話讓你的腦海里出現這樣的畫面：

　　⑴　是的，這是一座美麗的花園。

　　出示：

　　那里，春天，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。　

　　指導朗讀：

　　①　誰來試一試，把大家一起帶入美麗的花園。

　　②　“鮮果飄香”，我看到了果樹上掛滿了香甜可口的果子。

　　③　“鮮花盛開”春色滿園，到處都是鳥語花香。

　　④　多美的花園，讓我們一起去享受花園的美麗。

　　是呀！這樣的花園才會常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

　　你的腦海里還浮現出怎樣的畫面？

　　（北風呼嘯 寒風刺骨 雪花紛飛……）

　　讀了“……”這句話，我的腦海里浮現出……（能這樣說嗎？）

　　⑵　巨人的花園仍然是冬天：

　　出示：

　　但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今天的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”　

　　朗讀指導：

　　①　多么寒冷的冬天呀！

　　②　多么荒涼的花園呀！

　　③　多么孤獨的巨人呀！

　　是呀！巨人的花園仍然是冬天，北風呼嘯 寒風刺骨 冰雪覆蓋好冷的冬天呀！

　　⑶　讀了這句話，我的腦海里出現的畫面像電影似的，剎那間發生著變化？你呢？

　　（這男孩真神秘！巨人的花園真奇怪呀！）

　　3、三句話，三個不同的畫面，講述了巨人的花園的神奇變化。讓我們再來讀一讀這三句話：

　　⑴　你有什么問題想提？

　　哪個問題值得我們來研究一下呢？

　　⑵　讓我們一起來研究一下巨人的花園為什么會有這樣大的變化呢？

　　（都是巨人把孩子們趕出去的原因，巨人太兇惡。）

　　⑶　

　　①　巨人怎么趕的？你從哪些句子中感受到的，能從文章中找出句子來讀一讀嗎？

　　出示：

　　他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　可是他又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。　

　　②　指導朗讀：

　　誰來做做巨人？你能讓自己演出一個怎樣的巨人？

　　你表演得真好？能給大家一些秘訣嗎？

　　（抓住提示語來體會巨人的心情。從巨人的話中去體會一下。）

　　老師讀提示語，學生齊讀巨人的話。

　　面對可愛的孩子就這么“滾出去！滾出去！”的大聲叱責，這就是一顆任性、冷酷的心呀！只有這樣的人才會使花園天天狂風大作，冰雪覆蓋。

　　⑷

　　①　再讀讀課文，巨人的花園還會有變化嗎？哪里？為什么會有這樣的變化？

　　最后，巨人為什么會有變化？

　　（是那個小男孩讓巨人巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。喚來寒冬的是他那顆任性、冷酷的心。）

　　出示：

　　只有一個小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。（　　）不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。　

　　②　讀句子，他那會說話的眼睛凝視著巨人。在說什么呢？竟然讓任性、冷酷的巨人心里感到火辣辣的。你能聯系上下文，把小男孩的眼睛在說的話寫一寫嗎？

　　（練習在最后）

　　你一個人獨守花園，難道不寂寞嗎？

　　獨享美景，不讓別人分享，你能擁有快樂嗎？

　　與人交往吧！與人分享吧！你會獲得快樂的？

　　③　交流。

　　⑸　小結：

　　出示：

　　沒有孩子的地方就沒有春天。

　　喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

　　任性、冷酷的心喚來的是寒冬，那么喚來春天，應該擁有一顆怎樣的心呢？　

　　（熱情、善良、愿意與人分享，才會真正的快樂。）

　　四、結課

　　巨人在小男孩的善良和溫和的感染下，他用善良、寬容使他的花園從此又春意盎然、洋溢著孩子們的歡聲笑語，又成了他們的樂園。讓我們一起去感受他們的快樂吧！讀最后一段。

　　五、板書設計

　　巨人的花園

　　春暖花開　天寒地凍

　　百花齊放　寒風刺骨

　　陽光明媚　荒　　涼

　　……　……

　　六、感悟和積累

　　（課內練習）

　　1、我記住了文章中的八個好詞。

　　2、我知道小男孩的眼睛會說……

　　只有一個小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人，他的眼睛在說：“　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。”不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

《巨人的花園》教學設計方案 篇9

　　《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　朗讀成為學生閱讀課文的重要手段，在教學時，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應于別人同享。

　　通過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復品讀、感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化，讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度，通過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的.語氣態度。

　　讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人?給學生想象的空間，我就安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解,又訓練了學生表達的能力。

《巨人的花園》教學設計方案 篇10

　　教材簡介：

　　《巨人的花園》義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇精讀課文，這是英國作家王爾德的童話故事。講的是一個巨人筑起高墻把到花園來玩的孩子們拒之墻外，從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，拆除了圍墻，花園里又迎來了美好的春天，巨人也感到無比幸福。故事情節跌宕起伏，揭示了“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂”的道理。

　　設計理念：

　　引導學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗；在學生個性朗讀，想象畫面，心理體驗的過程中，獲得思想啟迪，領悟深刻的道理。

　　教學目標：

　　1、認識“溢、添”等8個生字，會寫“墻、牌”等12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

　　3、明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。

　　教學重點：

　　想象畫面，體會人物在行動上和心理上的變化。

　　教學難點：

　　體會童話采用對比方法展開故事情節、揭示道理的突出特點。

　　教學過程：

　　一、檢查預習，粗知課文內容。

　　1、板書課題。

　　2、檢查學生預習生字詞的情況，分兩組出示詞語。分組對比讀，讀準字音。

　　鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香 草翠花開

　　狂風大作 雪花飛舞 冰雪覆蓋 鮮花凋謝

　　3、自讀課文，了解課文內容，練習用自己的話說一說。

　　（設計意圖：童話采用了對比的方法展開故事情節，課前檢查生字預習時，教師也將兩組詞語對比出示，給學生感覺上以直觀的暗示，為下一步的學習作好鋪墊。）

　　二、對比讀文，充分想象，強化體驗。

　　1、（演示）：花園一年四季的美麗景色。引導學生用生動形象的語言描述畫面。

　　教師相機板書：鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香

　　引導學生想象：在這樣美麗的花園里，你會做些什么？心情如何？

　　教學預設：學生可能會說：在花園里捉蝴蝶，看蜜蜂采蜜，聽小鳥鳴叫等。心情無比舒暢。

　　帶著自己無比歡樂的心情朗讀課文1、2自然段。

　　2、巨人回來了，但是花園卻完全變了樣，指名有感情地朗讀第6自然段。此時的花園用什么詞來形容最恰當？

　　板書：狂風大作 雪花飛舞

　　（演示）：花園周圍砌起了高大的圍墻，上面豎起一塊寫有“禁止如內”四個大字的告示牌。指導“牌”字的寫法。

　　同學們，看到這個告示牌，你有什么想法？從高高大大的圍墻邊走過，你又是什么樣的心情？

　　（設計意圖：本文教學的難點就在于體會對比的表達方法，為了突破這一教學難點，組織學生進行第一次對比學習，把鮮花盛開、綠樹成陰的花園與狂風大作、雪花飛舞的花園相對比，把孩子們前后截然不同的心情相對比，讓學生觸景生情，情景交融，感受文本。）

　　3、過渡：巨人在孤獨與寒冷中不知過去了多久，一天，他突然看到一縷陽光從窗外射進來，他的花園又一次發生了奇跡般的變化。

　　引導學生自由讀第7自然段，找出對比描寫的語句練習朗讀。

　　板書：草翠花開

　　冰雪覆蓋 鮮花凋謝

　　4、站在樹下的小男孩再一次創造了奇跡。仔細默讀8-11自然段，畫一畫，小男孩創造了哪些奇跡？

　　（教學預設）學生可能會找出這樣幾點：

　　小男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人，使巨人心里感到火辣辣的；

　　小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵；

　　小男孩使巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天；

　　小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下，巨人第一次感到了溫暖和愉快；

　　巨人拆除了圍墻，把花園給了孩子們。

　　5、想象：小男孩那會說話的眼睛凝視著巨人，他可能會對巨人說些什么？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？

　　6、小組合作，討論理解句子：

　　沒有孩子的地方就沒有春天。

　　換來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！

　　（設計意圖：本環節緊緊圍繞課文，引導學生充分讀書，在讀書中了解課文內容，對比人物態度和感覺；在讀書中合作交流，訓練學生歸納整理的能力；在讀書中拓展學生創造想象的空間，凈化了學生的心靈；在讀書中明白快樂應當和大家一起分享的道理。這一教學環節的設計，使工具性與人文性得到和諧的統一。）

　　三、看圖想象，續編故事，編排課本劇。

　　1、指導看圖，用學習本課積累的詞語，生動地描繪畫面的內容。

　　2、仔細觀察人物的表情，想象他們之間的對話，把故事繼續編下去。

　　3、小組分工合作，把課文改編成課本劇。

　　板書設計：

　　巨人的花園

　　鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香 草翠花開

　　狂風大作 雪花飛舞 鮮花凋謝 冰雪覆蓋

　　分享快樂 無比幸福

《巨人的花園》教學設計方案 篇11

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　學會正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物態度的變化、感覺的變化和花園情景的變化，通過想象，有感情地朗讀課文，明白快樂應當和大家分享的道理。

　　3、能根據課文內容想象畫面，尊重學生的獨特感受，進行拓展寫話訓練。

　　【教學重點】

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。能在讀的過程中，體會巨人在行動上和心理上的變化，懂得快樂要和大家分享的道理。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　1、正確、流利朗讀課文，正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、洋溢、草翠花開、火辣辣”等詞語。

　　2、感知花園情景的變化，有感情朗讀，并初步感受變化的原因。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入，揭題

　　1、導入語：

　　同學們，你們平時愛看童話嗎？說說你看過的童話。童話那動人的故事和優美的語言總能把我們帶入一個美好的情境。今天，老師帶你們再次走進童話世界。

　　2、揭題，齊讀課題。

　　（出示課題：巨人的花園）

　　3、據題質疑：

　　看了課題，你有什么問題呢？（學生一邊質疑，教師一邊梳理板書）預設問題：巨人的花園是怎么樣的？巨人是個怎么樣的人？

　　二、粗讀感知，疏通課文

　　1、自讀課文，要求：

　　讀通課文，讀準字音，遇到難讀的詞句劃一劃，多讀幾遍。

　　2、交流反饋，出示詞語，指名朗讀正音：

　　鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開

　　（形容天氣）

　　洋溢、允許、火辣辣、覆蓋、訓斥

　　3、指名朗讀句子。

　　（投影出示）

　　三、交流釋疑，整體感知童話內容

　　交流據題質疑的問題：

　　1、這是一座怎么樣的花園？

　　預設學生的回答會是：

　　⑴　這是一座美麗的花園，也是一座荒涼的花園：

　　①　指名回答，交流課文的語言信息，投影出示：

　　“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”

　　“不久，北風呼嘯，隆冬來臨，刺骨的寒風吹起雪花。”

　　“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。”

　　“鮮花凋謝，樹葉飄零，花園又被冰雪覆蓋了。”　

　　②　朗讀交流的語段。

　　⑵　這是一座神奇的花園：

　　①　指名回答，找到依據，

　　②　快速瀏覽課文，找出變化的次數和變化的內容，小組合作，完成填空：

　　變化的時間： 從前　有一年秋天　一天　從那以后

　　變化：

　　變化的原因：

　　2、巨人是個怎么樣的人？

　　學生讀文后發表自己個人看法，教師隨機點撥。

　　四、總結拓展

　　1、總結：

　　巨人在回來前，回來后，醒悟后態度的變化，使花園發生了不同的情況，多神奇呀，這倒底是怎么回事呢？我們下一節課再來討論。

　　2、拓展：

　　請小朋友們在課下閱讀更多的童話故事，比比誰讀的童話最多。

　　第二課時

　　〖課時目標〗

　　1、精讀課文，了解巨人的花園的變化的原因。

　　2、通過入情入境地體驗，思考巨人的自私、任性。

　　3、懂得美好的事物要與人分享才會有真正的快樂的道理，并進行寫作拓展。

　　〖教學過程〗

　　一、復習導入

　　1、導入：

　　今天我們就繼續來閱讀《巨人的花園》這篇童話故事。

　　2、復述故事：

　　請一個小朋友先來給大家簡單講一下這個故事吧！

　　二、緊扣主題，深入研究

　　1、研讀巨人任性的表現：

　　過渡：同學們真會讀書，童話故事總能給我們帶來豐富的想象。巨人的花園發生了如此大的變化，是什么原因呢？巨人說了一句感人肺腑的話。你能找到嗎？

　　出示句子：

　　“換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”　

　　⑴　指名回答，交流文本找到的信息，投影出示： 你從哪里看出巨人原來很任性、冷酷？

　　隨機出示三句句子：

　　①　“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　想想巨人說這話時，心里會怎么想？他說話時可能是什么樣子？你能試著讀讀嗎？

　　②　“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　巨人喜歡春天嗎？你從哪兒看出的？品讀6、7自然段。

　　③　“喂！你趕快滾出去！”

　　⑵　有感情地齊讀這三句話。

　　⑶　讀了這三句話，你有什么感受嗎？

　　2、探究巨人省悟的原因：后來是什么原因，巨人醒悟了？

　　出示句子：

　　小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。　

　　“凝視”什么意思？你能凝視我嗎？小男孩用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？

　　3、感悟真情：

　　巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。所以他終于明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：

　　（齊讀）“換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

　　三、拓展寫作

　　1、過渡：

　　巨人終于醒悟了，任性、冷酷的心換來的是冬天；善良、寬容的心帶來的是（　　）。

　　板書：

　　春天

　　2、拓展寫作：

　　醒悟后的巨人會怎么做呢？他的花園里又會出現怎樣的景象呢？請大家拿起筆寫下來。

　　（配上《愛的奉獻》音樂）

　　3、寫作交流。

　　五、總結

　　有位詩人曾說過：“將愛拿走，我們的地球將變成一座墳墓。”在這里我衷心希望大家能人人都付出一點愛，讓世界將變得更美好。另外有興趣的同學，可以找來王爾德的其他幾篇童話讀讀，如：《快樂王子》、《夜鶯與玫瑰》、《忠實的朋友》等。

《巨人的花園》教學設計方案 篇12

　　開門見山：我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）

　　一、緊扣特點說教材。

　　1、教材分析。  

　　走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。

　　教學時，既要充分利用教材中提供的優秀童話，也要有效地利用學生已經閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。

　　《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。

　　課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！

　　本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。

　　2、教學目標：

　　（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領會童話揭示的道理。

　　（3）體會童話在表達上的突出特點。

　　3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。

　　二、促進發展說教法。

　　遵循《語文課程標準》，根據教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發展規律，本課教學，我選用的教法有：

　　1、以讀代講、以問促讀法《語文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。

　　本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

　　2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。

　　本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養學生的表達能力。

　　三、培養能力說學法。

　　學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。

　　要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：

　　1、自主、合作、探究法。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發現、自我構建的過程。

　　2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

　　本課教學，要通過讀、議、思、畫、寫等形式，感悟文本，體會文章的思想感情。

　　四、循序漸進說程序。

　　這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。

　　第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內容，理清文章條理；精讀第1--6自然段，對比花園變化前后的內容，初步感受對比的表達特點。

　　第二課時在第一課時的基礎上，繼續精讀課文第7--11自然段，理解課文內容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。

　　下面說說第一課時的教學程序。

　　第一環節  談話導入，走進文本。

　　1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？

　　你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。    相機板書：

　　︵

　　花園

　　︶

　　2、揭示課題并齊讀課題。

　　第二環節  初讀課文，感知文本。

　　1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

　　2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？

　　3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。

　　4、要求學生正確、流利地朗讀課文，然后說說：這篇童話先寫什么？再寫什么？最后寫什么？

　　第三環節  細讀花園變化前后的內容，領悟文本。

　　1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。

　　（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。

　　（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。

　　（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養學生表達能力。）

　　2、精讀第3--6自然段，對比花園變化的前與后。

　　（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發生了哪些變化？

　　（2）導讀第3--6自然段。

　　給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。

　　3——4分鐘后，讓學生在四人小組或全班交流。我根據學生的反饋情況，相機板書：

　　美麗       孤獨

　　幸福       寒冷

　　（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發展，提高學生的閱讀能力。）

　　（3）提示說話，接觸對比。

　　提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——

　　當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——

　　當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——

　　而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——

　　在小男孩的啟發下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——

　　在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。

　　（4）對比朗讀，感受對比。

　　第四環節  回歸整體  升華文本。

　　設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？

　　通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）

　　第五環節  布置作業  拓展文本。

　　1、繼續讀課文第7--11自然段，你讀懂了什么？

　　2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？

　　以上作業為第二課時的教學做準備。

　　最后說說板書設計：

　　一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現內容美，更體現形式美，是內容美和形式美的和諧統一。（板書：略）

《巨人的花園》教學設計方案 篇13

　　一、說教材

　　1、教材地位和作用

　　《巨人花園》是人教版語文四年級上冊第三組第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年樹》《小木偶故事》一起構成童話單元，作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元基礎。

　　2、教材內容

　　《巨人花園》是英國作家王爾德寫一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享快樂才是真正快樂“道理。

　　3、教學目標

　　語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：

　　①能正確流利地朗讀課文，認識、理解課文生字新詞。

　　②能根據課文內容想象畫面，品讀感悟文章內涵，

　　③在對比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，快樂要與大家分享”道理。

　　4、教學重難點

　　童話主要是通過豐富想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：

　　教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上變化。

　　教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

　　二、說教法

　　《新課標》指出，學生是學習主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生情感體驗，關注學生內心感受。因此，本課教學擬采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。

　　三、說學法

　　新課標積極倡導自主、合作、探究學習方式。本文人物形象鮮明，語言簡潔優美，情節夸張有致，契合四年級學生閱讀興趣。可以指導學生學生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。

　　書讀百遍，其義自見，通過形式多樣誦讀，讓學生明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間多元互動，從而提升學習效果。

　　四、說教學程序

　　（一）導入新課，激發興趣。

　　1、投影展示一組與課文內容相關圖片，讓學生猜測圖片意思。

　　（用直觀具體圖片激發學生興趣、學習主動性，激起孩子們對文本閱讀期待。）

　　2、教師板書課題，學生初讀課文，驗證自己猜測是否正確。

　　（二）傾聽故事，再現情節。

　　1、播放音畫結合朗讀課件，再現課文情節，校正字詞讀音。

　　（情境是語文教學一個“小天地”，如果教師在教學中創設好一定情境，使學生進入角色，就能喚起學生情感體驗，帶來意想不到收獲。）

　　2、投影展示重點字詞。

　　（本環節設置實現了教學目標1）

　　（三）想象畫面，品讀感悟。

　　1、男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進入和被趕出后花園里不同景象，其他學生閉目想象畫面，感受花園變化。

　　（此環節指導學生運用誦讀法和想象法讀書，引導學生在情境中解讀文本，實現教學目標2。）

　　2、讓學生默讀課文，找出花園變化句子，分析變化原因。

　　3、指名分讀巨人醒悟前后語言。課件展示巨人語言，小組合作討論“巨人說這些話時候，心里可能是怎么想？他說話時候可能是什么樣子？”

　　（四）感悟主旨，升華情感。

　　投影展示問題：花園景物和巨人態度為什么會有這樣變化，文章想說明什么道理？

　　學生討論解決

《巨人的花園》教學設計方案 篇14

　　一、教材 ：立足教材 標本并重

　　1.《語文課程標準》對中年級閱讀要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”……

　　2.《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話。講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但他自私地把在花園里玩的孩子們都趕了出去，換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文章引導學生走進奇妙的童話世界，了解童話內容，品味童話的語言，體會童話的特點，讓學生領會“能和大家一起分享的快樂，才是真正的快樂” 的道理。

　　3.本篇課文我安排2課時進行教學。本節課是第二課時，將進一步深入學習課文內容，與原著對比悟神奇，在神奇中見智慧。

　　二、學情：立足學生  趣法兼顧

　　我們說孩子是花，孩子是春天。孩子快樂時，處處是春天。本課張揚孩子快樂天性，尊重孩子幸福，孩子在本課學習中更應該 “享受童年的快樂”。

　　四年級的學生基本具備獨立閱讀的能力，已經初步掌握了默讀、理解課文大意的能力，也能夠通過重點詞句的理解把握文章的主要內容，體會文章的深刻內涵。對于童話作品，他們有著較濃厚的興趣，也具備一定的學習基礎。這節課，我們要在原有的基礎上，抓住重點片段和詞語，引導學生往童話學習和閱讀的道路上更進一步，由教材向原著閱讀做個初步的嘗試，期待師生與文本的對話有著一定程度的和諧，有一定的啟示和啟迪。

　　三、目標：三維建構  知情并進

　　根據教材和學生實際，我們確立這樣的教學目標和重難點。

　　1.教學目標

　　知識與技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結合語境理解重點詞句。

　　過程與方法目標：經歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀，完成練習的過程，使學生理解課文內容，引導學生學會朗讀、運用語言的基本方法。

　　情感態度與價值觀目標：體會文中主人公的心理變化，明白“只有和大家分享了，這樣的快樂才是真正的快樂”的道理。

　　2.教學重點在讀中想象畫面，從花園的神奇變化中體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　3.教學難點在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點，體會童話所揭示的道理。

　　四、教法：靈活多樣  有機統一

　　教學有法，但無定法。教學這篇童話時，我著重圍繞“神奇”展開教學，讓學生在神奇的世界里旅行。

　　1.對比教學法

　　引領學生體會花園神奇變化前后的對比，巨人醒悟前后的言行對比，課文與原著的對比，在對比中突破教學的重點，真正理解花園變化和巨人行動變化的原因。

　　2.讀寫結合法

　　通過反復有層次的朗讀以及語言訓練，幫助學生理解文章，體會語言文字的美，進而悟出道理，突破難點。

　　五、學法：主動參與  讀悟結合

　　1.自讀自悟法

　　2.讀中想象法

　　3.重點詞句品味法

　　六、流程：對比推進  品思同行

　　書可以讀薄，也可讀厚。這篇童話的學習，我們打算把書讀厚，因為編者在改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課文中的僅僅是故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優美的文字很多被刪除了。如果僅僅是讀課文，孩子們是不能真正感受到經典的魅力，感受不到童話的魅力的。我們引進原著，引進原著的經典片段，讓學生體會經典的魅力的同時，也有助于學生加深對文本的理解。在具體教學時，我以“神奇”為主線輻射全文，與原著進行對比學習，體會花園的三次神奇的變化，反復品讀，展開教學。

　　（一）聽，在神奇中起航

　　童話通俗易懂，富于變化，神奇有趣使它具有著超凡的魅力，吸引著孩子，引領著孩子走進一個神奇的世界。為此，課堂伊始我設計了這樣的一個環節：播放音畫結合的朗讀課件，再現課文情節。（出示課件）因為有了第一課時初讀課文，感知課文內容的鋪墊，因此這個環節起到銜接第一課時的作用，優美的畫面，動聽的聲音，使學生更容易進入課文情境喚起學生的情感體驗，初步感受神奇，為下面的學習做好一個鋪墊。

　　（二）品，與原著對比悟神奇

　　1.神奇之一：春天里，巨人的花園冰雪覆蓋

　　這一部分重在抓住花園里和花園外的兩重天，課文和原著在對仍是冬天的花園的不同描述上進行對比教學。

　　（1）先讓學生邊默讀課文邊找出春天來了巨人的花園仍冰雪覆蓋的句子，“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。”

　　（2）課文在描寫巨人的花園仍然是冬天用的筆墨很少，只是用一句話簡單帶過，那么請大家發揮想象，說說原著中可能刪掉了哪些內容？

　　原著用了相當多的言語來描述巨人的花園為什么仍是冬天，因此在這個環節我出示了原著的內容來幫助學生理解巨人的花園里為什么仍然是冬天。

　　“然而只有這個自私巨人的花園依舊是一片寒冬景象。因為里面沒有小孩子，小鳥也不愿意去那里歌唱，樹兒也忘了開花。有一次，一朵花兒從草中探出頭來，卻看見了那塊告示。它為那些小孩子感到難過，于是又把頭縮回地里，繼續睡覺去了。只有雪和霜對此樂不可支。‘春天已忘記了這座花園，’他們叫喊著，‘這樣我們就可以一年四季住在這兒了。’雪用她那巨大的白色斗篷把草地蓋得嚴嚴實實，霜也把所有的樹木涂上銀色。隨后他們還邀來北風和他們同住。北風也欣然應邀而至。他穿著—身厚厚的毛皮大衣，整天在花園里呼嘯，把煙囪的罩蓋也給吹掉了。‘這是個令人開心的地方，’他說，‘我們還得把冰雹也叫來。’于是，冰雹來了。每天他都要不停地下三個鐘頭，大大的冰塊敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落。然后他又圍著花園一圈接一圈地飛跑，渾身上下灰蒙蒙的，呼吸噴出的全是冰。”(原著)

　　（3）讓學生采用對比的方法朗讀兩個不同語段，說說兩個段落有什么不同？喜歡哪一個？為什么？對比之下，因為原著中用擬人的寫法寫了“北風”“小草”等的語言，語言淺顯易懂，富有情趣，學生一下就會喜歡上了，也讀出了童話的語言味道，童話語言的美，情節的美。

　　（4）引導學生朗讀原著，體會雪霜風雹的開心， 明白巨人的花園已然成了“這里是——、這里是——、這里是——、這里是——、（冰、雪、北風、冰雹）”的世界。

　　（5）讓學生用“因為……所以……”把原因說具體。

　　（6）文中說春天不來了，那么夏天，和秋天呢？其實在原著還寫到更多。（出示原著）

　　“然而春天始終沒有出現，夏天也不見蹤影。秋天把金色的碩果送給了千家萬戶的花園，卻什么也沒給巨人的花園。‘他太自私了，’秋天說。就這樣，冬天總是停留在巨人的花園里，北風、冰雹，還有霜和雪整天在大樹間跳舞。” （原著）

　　這就不能不讓我們可憐那巨人了，在這一年里都是冬天，巨人該怎么過呢？請從巨人的語言、行為、心理等方面來想象巨人這一年是怎么過的？

　　正是巨人自己砌起的這一座有形的墻，把自己和外界分隔，也是這一座墻才引起了花園神奇的變化。

　　設計意圖：這樣設計的目的在于想讓學生在與原著對比的情況下，加以想象，體會到巨人自己的行為給自己釀成的苦果。并在這過程中對學生進行思維、語言的訓練。

　　2.第二次、第三次神奇，孩子們的來去讓花園瞬間的變化

　　當巨人聽到外面的孩子喧鬧聲，神奇又再次出現了。在這部分重在抓住巨人的語言變化的前后對比，與原著中對于巨人的語言的描寫進行對比來體會巨人行為變化，心理變化的原因。有了“第一次神奇”的學習，這個環節我重在讓學生自讀自悟。

　　（1）引導學生抓住重點詞“一縷陽光”和“激動”來體會巨人的心情。讓學生設想，當時正在床上瑟瑟發抖的巨人有什么表現？其實巨人花園會出現這樣的情景，是因為孩子們跑了進來讓有形的墻變成了有形無實的墻。我順勢利導，讓學生想象當激動的巨人跑到花園看到了他朝思暮想的景象——花園里草翠花開時的心情。自然引出巨人的再一次訓斥。

　　（2） “好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”這一句話理解是通過讓學生想象巨人訓斥可能是因為什么原因后有層次地讀體會到巨人的心理，情感。伴隨著孩子們的離去，神奇再次出現：一切從春天變回了冬天。“剛才盛開的花朵，轉眼間——剛才繁茂的大樹，轉眼間——剛才鳴叫的小鳥，轉眼間——剛才還是生機勃勃，花繁葉茂的花園，轉眼間——”。

　　（3）順勢引導學生思考：是誰趕走了春天？又是什么喚來了寒冬？引出巨人的話。巨人的醒悟讓墻消失得無影無蹤，也因為墻的消失讓花園產生神奇的變化，更加深了巨人的理解。原著中巨人是這樣說的。（出示原著）“我真是太自私了！現在我明白為什么春天不肯到我這來了。我要把那可憐的孩子抱上樹，然后再把圍墻都推倒，讓我的花園永遠成為孩子們的游戲場所。……我有好多么美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵。”“我真是太自私了！”這樣的一句話更淺顯，學生更易理解，這就是童話。巨人的醒悟推掉了墻，其實他推掉的更是一座無形的心墻。有了前面的理解再加上原著巨人的話，重點的突破就顯得水到渠成。

　　設計意圖：讓學生潛心閱讀，觸摸語言文字，帶領學生沉入詞語、句子，通過和學生一道品味詞語運用的精妙，句子表達的準確生動，在與原著對比的情況下與作者一起去感受體驗，一起接受感情熏陶，感悟文本的核心內容。做到閱讀與觀察、思維、表達融為一體，實現了真正的讀寫結合。讓學生能夠學以致用，為他們今后的語言學習奠定了基礎，提高學生學習語文，用語文的能力。

　　（三）思，于神奇中見智慧

　　“墻”在文中取到不可替代的作用，從有形的墻到有形無實的墻再到墻的消失，一步步引領我們走進神奇的世界。其實我們更應該打開心墻，領略更加神奇的美。

　　（1）以小練筆的方式來體會這一堵墻的作用：“巨人不愿意孩子們在自己的花園中玩耍，壘砌一堵高墻，于是——巨人發現孩子們能為自己帶來春天，拆掉了那堵墻，于是——巨人在花園四周壘起了一堵高墻，同時也——巨人拆掉了那堵高墻，同時也——”。

　　（2）配樂朗誦：“心，是一座花園，拆掉圍墻，鮮花就永遠和你相伴。拆掉圍墻，把美好的東西和別人一起分享，幸福和快樂才真正屬于你。自私的人不能擁有美好的事物，也不能擁有人生的幸福，甚至會扼殺一切美好與希望。”

　　設計意圖：這一環節，采用教材語言，原著語言，學生感悟教師語言的方式呈現，目的是讓學生全方位接受信息，讓這種生活的哲理作為一顆種子埋在心中，適時的時候能夠悄悄地發芽，乃至開花。

　　（四）探，領略原著神奇的美

　　在教學即將結束時，我補充原著巨人的想法。設置一個懸念：那個有著神奇能力的小男孩在很多年以后，在巨人老得走不動的時候又來了，還是小男孩的模樣，他是誰？他來做什么？請同學們到原著中去探究吧。激發了學生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。

　　（五）作業安排

　　1.摘錄優美的語句。

　　2.完整閱讀《巨人的花園》的原著。

　　設計意圖：在讓學生深度感受這篇童話的優美，喚起他們閱讀的欲望，培養良好的閱讀的習慣。

　　七、板書：突出主線  簡潔清晰

　　巨人的花園

　　墻

　　神奇     ——     變化

　　|

　　分享的快樂，才是真正的快樂

　　板書精簡，抓住花園的“神奇”，而神奇的真正的原因是花園的“變化”，而那一堵“墻”正是引起這一系列變化的主宰，也從中透視出一個道理“分享的快樂，才是真正的快樂”。有助于學習理清思路，突出重點。

　　本節課我打破了以文教文的方式，而是引導學生走得更遠更深，領悟童話神奇的魅力，激發學生閱讀的欲望。作為充滿智慧的語文課，應該是展示師生共同成長的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學生碰撞出創造的火花。我把做一名智慧的教師作為自己的追求，和學生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。

《巨人的花園》教學設計方案 篇15

　　《巨人的花園》是一篇學生較為喜歡的童話故事，主要是通過巨人建、拆圍墻的故事，啟示學生克服自私的缺點，提倡知過即改的精神，體會與人共享的幸福和歡樂才是真正的幸福和歡樂的道理。我在教學設計中，主要是讓學生在感知課文的基礎上，探究幸福的真正含義。因此本文的重點是讓學生能深刻地感悟：與人共享的幸福和快樂才是真正的幸福與快樂。在學生對課文內容充分理解和對幸福有了一定認識的基礎上，我啟發學生結合自己的學習，或是家庭生活，或是收集名人談幸福的基礎上來認識自身的幸福觀點。通過主題論談，不僅訓練了學生思維、表達能力，更重要的是讓學生充分認識自身幸福觀的優劣，使學生對幸福的認識再上一個臺階。通過學生們的各抒己見，他們達成了共識：“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。”在學習中，大家共同探討，交流想法。不僅把自己的快樂表達出來，還把自己成功的快樂傳遞給他人。我也享受到因為為學生創造快樂而帶給自己的快樂。

《巨人的花園》教學設計方案 篇16

　　【教學目標】

　　1.認識11個字，會寫8個字，自主積累詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，并了解課文內容，鞏固識字。

　　3.讓學生懂得美好的東西應該與別人共享。

　　【教學重難點】

　　1.認識11個字。

　　2.從故事中受到教育，能夠懂得美好的東西應該與別人共享。

　　【教學方法】

　　游戲法、競賽法、表演法

　　【教學準備】

　　課件、生字卡

　　【課時安排】

　　3課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　小朋友們你們喜歡童話故事嗎？你都讀過哪些童話故事？今天我們要學的這個童話故事名字叫《巨人的花園》我們一起去看看吧！板書課題——《不認識媽媽的孩子》，齊讀課題。

　　二、學習課文，隨文識字。

　　1.出示讀文要求。

　　（1）用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊把生字寶寶圈出來，并在新詞下畫上橫線。

　　（2）數數本文有幾段，在每段前依次標上序號，了解課文內容。

　　（3）注意讀書姿勢。

　　2.學生自由發言說說你讀懂了什么。

　　3.聽錄音范讀課文，再讀課文。

　　三、學習生字寶寶。

　　1.在小組內自由學習生字。

　　2.匯報學習情況。（小組長帶讀生字、一字開花游戲、猜字游戲）

　　3.識字比賽。

　　四、將生字寶寶帶到課文中朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1.全班朗讀課文。

　　2.游戲鞏固認讀生字。

　　二、細讀課文。

　　1.老師出示問題，學生找出相應段落，老師指導朗讀。

　　（1）巨人不讓小孩來花園玩，他做了什么？

　　（2）小孩子不來花園后，花園什么樣了？

　　（3）孩子們來了以后，花園又是什么樣呢？

　　2.比較朗讀。（學生試讀、老師范讀、學生再讀）

　　請學生抓住花園里有孩子玩和沒有孩子玩時景色不同的句子，練習有感情地朗讀，體會花園里有孩子時的美麗與沒有孩子時的荒涼。個人挑戰朗讀自己喜愛的段落；

　　3.積累詞語庫，除了課后的，你還從課文中積累了哪些詞語？選擇你喜歡的詞說一句話。

　　三、齊讀課文。

　　第三課時

　　一、朗讀課文。

　　二、認讀生字寶寶。

　　三、學習田字格中的生字并指導學生書寫。

　　1.讓學生對要寫的字進行一字開花，并且說說每個字的結構、偏旁、音序。

　　2.指導學生觀察字的特點，并說說自己將怎樣寫好這個字。

　　3.指名上黑板田字格中板書生字。

　　4.老師指導書寫（師在黑板上范寫，學生跟著書空）。

　　5.學生在自己的田字格當中練習書寫生字，并給生字組詞，說句子。

　　6.老師巡視指導。

　　四、展示優秀作品。

《巨人的花園》教學設計方案 篇17

　　版  本：人教課標版四年級上冊

　　執教者：西藏  張林軍

　　整理者：安徽省蕪湖縣陶辛鎮保沙中心學校  莊華濤

　　上課時間：2010年10月20日08:10—08:50（第二會場上午第一節）

　　【課前交流】

　　……所以，今天一見到同學們啊，老師特別放松。老師的臉上是不是一直都帶著微笑的啊。

　　生：是。

　　師：我一下子啊，就喜歡上了大家。同學們知道我是從哪里來的嗎？猜猜看。

　　生：新疆人。

　　師：新疆人，為什么？

　　生：因為老師長得像新疆人。

　　師：噢，我長得像新疆人。你是從我的臉部特征來說的是嗎？

　　生：北京人，因為有一回，我在北京看見你。也就穿這個衣服。

　　師：噢，北京人喜歡穿這個毛衣。好，還有誰愿意來說一說。

　　生：我覺得你是當家長的。

　　師：從哪兒看出來的？

　　生：從語言上。

　　師：噢，老師運用的普通話不標準嗎？

　　生：標準。

　　師：噢，為什么呢？我感覺自己還帶著方言一樣是不是？

　　生：是。

　　師：噢，看來老師的普通話還要加強。好的。同學們，我們來看兩張圖片啊，你們一下子就知道了。（播放圖片）

　　師：哪里人？

　　生：西藏。

　　師：這就是非常有名的——

　　生：布達拉宮。

　　師：對啊。同學們，看！西藏這片神奇的土地，多漂亮啊！剛才的那幾張那幾幅圖片，都是西藏特別有名的景點。你們去過嗎？

　　生：去過。

　　師：噢，你去過？你來說說——

　　生；去過西藏青海湖了。

　　師：噢，青海湖呀，剛才大家所看到的啊，都是納木錯，那是一片特別大的湖，是神湖，很美的。同學們，以后你們有機會，一定要到西藏去看一看，好不好？

　　生：好。

　　師：老師啊和西藏的小朋友，都會熱情地歡迎大家的。老師第一次來到銀川，對這兒一點也不熟悉，不知這兒有什么好吃的、好玩的，大家能介紹介紹嗎？我想吃一點什么東西，不知道應該去選擇哪一種特別有特色的。

　　生：到銀川來您得到那個沙湖，就得去吃那個烤腸羊。

　　師：好的，老師上完課就去。

　　生：去賀蘭山的那個小口子，那邊還有炸蝎子，吃上去特別的脆。

　　師：炸蝎子是什么啊？

　　生：就是把蝎子用油炸一下，吃起來特別地好吃。

　　師：不害怕？

　　生：不害怕。

　　師：噢，你好勇敢啊！

　　生：還有寧夏的手抓飯。

　　師：手抓飯？

　　生：也不錯，是他們用手做出來的，還能夠用手拿……

　　師：好的，老師一定去吃嘗嘗。還有哪里很好玩呢？

　　生：我覺得就是門口的那個德克士特別好吃。

　　師：（笑）拉薩也有德克士，我也要嘗一嘗銀川的德克士看看和那邊的有什么不一樣。好不好？

　　生：老師您要是去玩的話，您就去那個沙坡頭，可以滑沙。

　　師：噢，去滑沙，一定很漂亮吧。

　　生：您可以去滑沙子，也在沙坡頭那邊。

　　師：對啊，同學們說了這么多好玩的地方，老師可想去了。但是，我又不認識路，怎么走呢？同學們，你們愿意當向導嗎？愿不愿意帶我去啊？

　　生：愿意。

　　師：這我就不孤單了，愿意陪老師去的，和我拉鉤，愿不愿意？

　　師：真是太好了。看，老師來到銀川啊，真是沒有白來。認識了這么多可愛的孩子。和你們交上了朋友。你們幸福嗎？同學們，愿意和老師一起上這堂課嗎？

　　生：愿意。

　　師：是啊，現在我們都成了好朋友了，老師也非常期待和同學們一起上這堂課。還有兩分鐘的時間，我們先休息休息好不好？同學們一大早就來到這里，現在一定很疲倦了對不對？來，我們先趴在桌子上，靜靜地休息一會兒好不好？一會兒上課的時候啊，老師還要來。

　　【上課時間】

　　師：好，上課，

　　（老師好，同學們好。）

　　師：同學們，在很久很久以前的英國有一座巨人的花園，同學們想去看一看嗎？

　　生：想。

　　師：好，閉上眼睛，閉上眼睛，跟著老師一起穿越時空的隧道。（播放音樂）到了，快睜開眼睛吧，巨人的花園里，到處走一走逛一逛，你能看到些什么？

　　生：我看到了小朋友還有樹上的小鳥。

　　師：看到那么多。

　　生：我看到巨人還有小朋友一起在玩。

　　生：我看到巨人、小朋友還有大樹。

　　師：同學們的眼睛可真亮，現在讓我們一起坐下來，讓我們欣賞王爾德給我們帶來的這篇優美的童話——巨人的花園，舉起手，我們一起來寫寫課題。

　　師：“巨”的最后一筆是——

　　生：豎折。

　　師：很好。齊讀課題。

　　生：9，巨人的花園。

　　師：現在啊，我們還得需要一把鑰匙，這把鑰匙上寫滿了詞語，只有把他們都讀會了，才能打開這個故事的大門。你來——

　　生：（讀詞語）洋溢、叱責、允許、拆除、

　　師：一個都沒有錯，看，允字的最上面加上點橫讀什么？允字加點橫在最上面讀什么？再想想。

　　生：充。

　　師：很好，充。拆，把那一點給拆掉了讀——

　　生：折。

　　師：哎呀，同學們認識的字可真多，接下來的幾個詞可有難度了。

　　生：（讀詞語）禁止入內、瑟瑟發抖、火辣辣。

　　師：哎呀，最后一個詞讀輕聲——火辣辣（輕聲）。齊讀。

　　生：（齊讀）火辣辣。

　　師：哎，恭喜你拿到了這把鑰匙。誰再來讀？

　　生：（讀詞語）禁止入內、瑟瑟發抖、火辣辣。

　　師：你也拿到了這把鑰匙。同學們，我們把這些詞語，連著一起讀兩遍。

　　生：（齊讀）洋溢、叱責、允許、拆除、禁止入內、瑟瑟發抖、火辣辣。

　　師：太好了，我們每一位同學都拿到了這把鑰匙。現在啊，我們可以把課文翻到41頁了。自由朗讀課文，邊讀邊想，這是一座什么樣的花園？開始吧。

　　生：自由讀課文。

　　師：好，課文讀完了，我們來交流交流。

　　生：這篇故事講的是？

　　師：你覺得這是一座什么樣的花園呢？

　　生：是春天百花盛開,夏天綠樹成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片的花園。

　　師：噢，這樣的花園。一起來把這句話讀一讀。

　　生：自由讀。

　　師：你讀出了什么？這樣的一句話。

　　生：讀出了這個花園很美麗。

　　師：噢，非常的美麗，非常的漂亮，是嗎？

　　師：我們看，春天是什么樣的？一起說——

　　生：鮮花盛開。

　　師：夏天——

　　生：綠樹成陰

　　師：秋天——

　　生：鮮果飄香。

　　師：冬天——

　　生：白雪一片。

　　師：這樣的一個花園，簡直就是孩子們的樂園。（播放視頻。）

　　師：課文中有一句話寫出了孩子們的快樂，來，——

　　生：村里的孩子都喜歡到那里玩。

　　生：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

　　師：一起讀讀這句話。

　　生：齊讀。

　　師：誰能讀得更歡樂一點？

　　生讀。

　　師：咦，看到下雪了。還有誰想讀？

　　生讀。

　　師：歡樂一點點的上升了。

　　生讀。

　　師：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。一起讀。

　　生齊讀。

　　師：這么歡樂的花園，肯定裝滿了故事。巨人回來后，會怎樣的對待孩子們呢？同學們，拿起筆，我們一邊默讀3到8小節，一邊畫出描寫巨人語言、行為的句子。

　　生默讀。

　　師：好，有的同學畫好了，我請他們說一說。

　　生：趕走孩子們以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊禁止入內的告示牌。

　　師：嗯，很好，你找到了巨人的行為。

　　生：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩，很生氣。

　　師：玩耍。

　　生：玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”師：哎，找到了一句話。生：可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”生：巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。

　　師：巨人的——話，還差一句。誰找到了，好，你來。

　　生：“喂！你趕快滾出去！”

　　師：是的。現在，同學們都找到了，我們來觀察觀察。這三句話，應該怎么來讀呢？

　　生：他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　師：噢，你的意思是要讀得很——

　　生：很生氣。

　　師：是啊，有體會。同學們再來看看，這三句話，生氣的程度都是一樣的嗎？仔細看看，程度都一樣嗎？

　　生：我覺得應該是一樣的。

　　師：有同學不同意了。

　　生：我覺得不是一樣的，應該是一次比一次更生氣。

　　師：從哪兒看出來的？

　　生：第一次他看到孩子們在花園里玩耍很生氣。第二次是巨人又發脾氣了。第三次是巨人大聲斥責。

　　師：是啊，根據提示語，來讀人物的語言，這可是一個好方法。同意嗎？

　　生：同意。

　　師：對，一次比一次生氣。還有誰想讀？

　　生：最后，就覺得巨人特別特別地生氣。因為，很長時間都是冬天，突然來了陽光，可是這些孩子們又到這里來胡鬧，所以巨人非常的生氣，用特別兇狠的聲音說：“喂，滾出去！”

　　師：噢，這就叫什么？

　　生：斥責。

　　師：真好，能聯系上下文，理解了斥責的意思。

　　生：斥責的意思就是，孩子們去到巨人的花園里玩，巨人非常生氣，罵他們，說讓他們滾出去，非常生氣的意思。

　　師：非常生氣地讓他們出去。同學們，剛才我們說根據提示語來讀人物的語言是一個好方法。同學們，我們再想想，巨人他這樣的高大，他的嗓門兒——

　　生：也很大。

　　師：除了大還有——。

　　生：也很兇。

　　師：兇。還有——

　　生：也很愛發脾氣。

　　師：還很——

　　生：粗。

　　師：對，你補充說得很好，對，我們加入了想象，樣子讀起來就會更生動、更形象了。趕快，讀給你的同桌聽一聽。就讀這三句話。

　　生自由練讀。

　　師：好，第一句，第一句——

　　生：他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　師：聽聽，能強調出一個很字嗎？很生氣。

　　生：我們兩個一起合作讀。

　　師：可以啊。

　　生：（合作讀）可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　師：是啊，難怪孩子們四處逃散了。第二句。

　　生：可是孩子們。

　　師：直接讀他的話。

　　生：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

　　師：哎呀，這真是個巨人，喊給大家聽聽。

　　生：再讀。

　　師：是啊，孩子們嚇得紛紛逃竄，第三句話。小朋友你說。

　　生：喂，你趕快滾出去。

　　師：注意提示語是

　　生：巨人大聲斥責。

　　師：你能大聲說這句話嗎？

　　生：巨人大聲斥責。

　　師：語言。

　　生：喂，你趕快滾出去。

　　師：一起說——

　　生：喂，你趕快滾出去。

　　師：同學們，我們來看看，一句鄭重的滾出去，巨人為什么一定要把孩子們趕走呢？孩子們在花園里多快樂啊！

　　生：因為巨人他覺得自己的花園很漂亮，不愿意和別人分享。

　　師：嗯，他不愿意。

　　生：巨人覺得這些孩子們很討厭，要把他們趕走。

　　生：巨人覺得這個花園就是他的花園，誰也不讓進來。

　　生：他覺得這個花園是自己的，不能讓別人分享。

　　生：他覺得這個花園是自己的，不讓別人分享，自己才能到這個花園里去。

　　師：是啊，同學們都有自己的理解。的確是這樣，巨人認為花園是自己的，憑什么要和別人一起分享花園帶來快樂呢？可是孩子們一走，花園發生了什么變化呢？

　　（播放視頻）

　　生：孩子們一走，花園就鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

　　師：真好，你很愛讀書，用上了課文中的句子。

　　生：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

　　生：就趕走孩子們的時候，花園里就變成冬天的景色了。

　　生：趕走孩子們以后，巨人的花園又變成冬天了。

　　師：是啊，孩子們一走，花園里只剩下了荒涼的寒冬。

　　師：巨人的心里，一定不好受吧。來拿起筆。我們把有關巨人的句子來寫一寫。

　　生：荒涼的花園沒有了孩子，沒有了小鳥，沒有了鮮花，巨人感到非常悲傷。

　　師：哎呀，你真是懂得巨/人的內心世界，不用寫，直/接/就/說/出/來了。同學們，拿起筆寫一寫好不好。這樣子，我們就會寫得更好了。詞語啊，一定會用得更豐富的。

　　師：寫好的同學自己輕聲念一念。多念幾遍，就更能體會巨人的心情了。

　　師：多念幾遍，來。

　　師：好，我請同學來念一念，來——

　　生：荒涼的花園沒有了鮮花，沒有了小鳥，沒有了孩子，巨人感到非常孤獨。

　　師：寫出這么多的景物，很好。

　　生：荒涼的花園沒有了孩子歡樂的笑聲，沒有了綠樹，也沒有了鮮花，巨人感到非常傷心。

　　師：是啊，你看這個詞多好，沒有了孩子歡樂的笑聲。是吧。

　　生：荒涼的花園里沒有了春天，沒有了孩子，沒有了鮮花，巨人感到非常孤單。

　　師：感到孤單。咦，同學們都念出來了，誰能夠帶著感/情念就更好了。

　　生：荒涼的花園，沒有了孩子們的歡聲笑語，沒有了鳥兒的歌唱，也沒有了鮮花的美麗，巨人感到非常孤獨。

　　師：真好，這樣的花園是那么地荒涼，漂亮的景物都沒有了。

　　生：荒涼的花園，沒有了孩子，沒有了天空，沒有了星，也沒有了春天，巨人感到非常地傷心。

　　師：一直會這樣的嗎？

　　生：荒涼的花園，沒有了歡快的小鳥，沒有了快樂的孩子，也沒有了春天，巨人感到非常傷心。

　　師：加上修飾語就是不一樣。

　　生：荒涼的花園，沒有了孩子歡樂的歌聲，沒有了小鳥，也沒有了春天，巨人感到非常孤獨。

　　生：荒涼的花園，沒有了小鳥，沒有了鮮花，沒有了孩子們的歡笑，巨人感到很寂寞。

　　生：荒涼的花園，沒有了孩子們的笑聲，也沒有了春天，巨人感到非常孤獨和傷心。

　　師：孤獨、傷心。

　　生：荒涼的花園，沒有了春天，沒有了笑聲，沒有了小鳥，巨人感到很寂寞。

　　師：是啊，同學們，帶著感情把寫好的句子念給你的同桌聽聽。

　　生：自由讀。

　　師：同學們的描寫讓我們看出巨人是如此的難過、痛苦。雖然他一個人擁有了花園，但是他卻失去了幸福，失去了快樂。難道，他愿意就這樣生活下去嗎？

　　師：接下來發生了什么事情呢？來，自己大聲地讀一讀8到10小節。

　　生自由大聲讀。

　　師：好，誰來說說。

　　生：巨人把圍墻給拆了，把花園交給了孩子們。

　　師：誰提醒了他？

　　生：一個孩子，在巨人的臉頰上親了一下。她在桃樹下一伸手就綻開綠芽，開出了鮮花。師：好的，我們看看，巨人的變化原來與這小男孩分不開。同學們，我們一起來讀一讀這兩句話。

　　生：（自由讀）小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。

　　師：同學們，小男孩會說話的眼睛。帶來的都是什么呢？居然讓巨人的心里火辣辣的。趕快小組討論討論。

　　生：自由討論。

　　師：好，來，坐好了。看看小男孩的眼睛會說些什么呢？

　　生：小男孩的眼睛會說，雖然花園是你的，但是快樂要與別人分享。

　　師：噢，勸告他。

　　生：巨人你知道嗎？沒有了快樂，春天，就沒有了。如果我們不回來，你的春天就會永遠是冬天。

　　師：春天和孩子們在一起。

　　生：要是沒有我們就沒有春天。

　　生：要是沒有我們的歡歌笑語，春天就不會來到這個荒涼、寂寞的花園。

　　生：我覺得他的眼睛會說，這里沒有我們，花園里就會是一直是白雪一片。

　　生：我覺得他的眼睛會說，花園里沒有我們，你就會感到孤獨、寂寞。

　　師：哎，告訴巨人怎樣才能獲得快樂，怎樣不孤單與寂寞是吧。同學們，我們來看看，小男孩的眼睛多會說話啊。巨人看著這樣的眼神，他的心里頭——

　　生：他的心里頭感到火辣辣的。

　　師：什么是火辣辣的？

　　生：火辣辣就是心里著火了，很生氣。

　　師：噢，著火了。

　　生：“火辣辣的”就是比如你要是做錯了一件事，就覺得自己不應該干那件事，心里就火辣辣的。

　　師：同學們，我們來看看，此時，小男孩的眼神中，一定充滿了溫暖，充滿了期待，還充滿了——

　　生：愉快。

　　生：快樂。

　　生：幸福。

　　師：現在他就充滿了幸福了？

　　生：充滿了溫暖。

　　師：溫暖。

　　生：他現在不像以前那樣孤單了。

　　師：小男孩，小男孩的眼神。

　　生：充滿了愉快。

　　生：有歡歌笑語。

　　師：小男孩是不是要巨人把花園還給大家啊。

　　生：是。

　　師：那這眼神中會充滿了——

　　生：期待。

　　師：期待，是的，看，巨人這么對待小男孩，對待孩子們，可是孩子們是多么純潔，多么天真啊。所以巨人，他看著小男孩的眼神，心里頭就會不停的——

　　生：難受。

　　生：慚愧。

　　師：是啊，這樣的感受就叫——

　　生：火辣辣。

　　師：是的，帶著這些感受，我們再來讀讀這兩句話。

　　生：齊讀。

　　師：是啊，這位女同學把“火辣辣”給強調出來了。帶著你的感受，再去讀讀這兩句話。把心放進去，你覺得該怎么讀，就怎么讀。好嗎？來，小男孩沒有拔腿逃跑，齊——

　　生：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。

　　師：就在這個時候，小男孩一伸手，桃樹的枝頭花兒開了。（播放動畫）美麗的春天終于又回到了花園里，巨人終于明白了什么？

　　生：巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。

　　生：巨人明白了，沒有孩子的那個地方就沒有春天。

　　生：巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。

　　生：巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。

　　生：巨人明白了，趕走春天的是他那顆日漸冷酷的心。

　　師：是啊，巨人是多么感激那個小男孩啊，他不禁抱住那個孩子說，齊讀——

　　生：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

　　師：要不是——

　　生：要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！

　　師：小男孩在巨人寬大的臉頰上——

　　生：親了一下。

　　師：巨人第一次感到了，齊讀——

　　生：溫暖和愉快。

　　師：那種溫暖和愉快，可是巨人從來都沒有感受過的。于是他就馬上為孩子們做些事情。于是——

　　生：他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。師：是啊，巨人最后懂得了快樂要和大家一同去——

　　生：分享。

　　師：看，巨人是多么的幸福。（播放視頻）同學們，讓我們帶著這種幸福的情感，一起來讀讀文中的最后一小節。齊——

　　生：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

　　師：老師還讀了這個故事的原文，特別喜歡它的結尾，你們想聽聽嗎？

　　生：想聽。

　　師：來，我們一起來念一念。

　　生：一年又一年過去了，如今巨人變得又老又弱。他再也沒有力氣和孩子們一道做游戲了，只好坐在一張大安樂椅上看著孩子們互相追逐打鬧，欣賞著花園里的滿園春色。他常說：“我有許許多多美麗的花，可是最美麗的花是這群活潑可愛的孩子。”

　　師：每一篇童話都會給我們帶來不同的感動，課后，我們還可以去讀更多的童話故事。去講、去演、去編，盡情地體驗童話帶給我們的快樂吧。

　　師：謝謝同學們，下課。

　　生：老師再見。

　　師：對評課的老師再見。

　　生：老師再見。

　　師：謝謝大家。