開天辟地教學實錄（精選3篇）
開天辟地教學實錄 篇1
師：看老師在黑板上寫一個字。（板書：大）這是什么字?
生：大。
師：我要請幾個同學把這個“大”字表演出來�？纯茨銈兪遣皇菚硌�。有一個要求，各自做各自的動作，讓人一看就清楚這是“大”。
�。ㄉ酶鞣N動作表示“大”）
師：你們覺得誰表演得最像？
生：第二個同學最像。
師：像在哪里？
生：她用身體把“大”的意思做出來了。
師：原來“大”是一個伸開手臂、岔開兩腿、站立著的人，對不對？這樣的形狀跟“大”字差不多,這叫象形。再看這位同學在那里不停地用手大幅度晃動，你覺得是不是“大”？
生：我覺得這樣也能表示“大”。
師：當然嘍，這就叫意會。一個“大”字，讓我們四（4）班的同學一演，就那么豐富。
師：我在這個用“大”表示的人的上面加一橫，這是什么字呢？
生：天。
師：這一橫代表什么呢？
生：代表天空。
師：（板書：天）好，咱們就來說說天。
生：天是蔚藍的。
生：天是無邊無際的。
師：看我在這個用“大”表示的人的下面加一橫，認識這個字嗎？
生：不認識。
師：這個字呀，后來作了演變，它就是我們現在認識的（板書：立）。
師：下面這一橫表示什么呢？
生：代表大地。
師：這個人就站在了大地上（板書：地）。我們簡單地聊聊“地”，你覺得“地”怎么樣？
（生答略）
師：廣袤的大地是我們祖祖輩輩生活的家園。當然，地不經意地一抖動，也會給人類帶來災難。同學們想一想，為什么古人要把表示人的“大”字放在天之下、地之上呢？
生：因為有個神話叫“開天辟地”，那個人代表盤古，他手托起的是天，腳踏著的是地。
師：也許古人造字的時候就是這么想的，人本來就是在天之下、地之上生活的。
師：今天這堂課我們要走進一個又一個的關于天與地的故事。（板書：開天辟地）一起讀。
生：開天辟地。
師：我們讀過童話故事，也讀過寓言故事，《開天辟地》是什么故事？
生：神話故事。
師：對，它是一個千古流傳的神話，它主要講什么呢？
生：主要講了盤古開辟了天地，后來盤古死后，他的身軀化成了萬物。
師：說得真好，既簡練又清楚。這個《開天辟地》的神話故事告訴我們世界是怎么來的，像這樣的神話故事，是我們人類第一個關于世界最初本源的故事，所以這樣的神話又叫創世神話。（板書：創世神話）這創世神話是怎樣千古流傳下來的呢？
生：應該是一代一代把故事講給自己的孩子聽。
師：比如說爸爸媽媽講給誰聽？
生：講給他們的孩子聽。
師：孩子長大了，做了爸爸媽媽后又講給誰聽？
生：又講給孩子聽。
師：對呀。一代一代這么傳下去，我講你聽，你講他聽，這叫什么呀？
生：流傳。
師：嗯！這種方式就叫口耳相傳。我小的時候，我媽媽就給我講《開天辟地》的故事，我聽了一遍就記住了。于是我就講給我的小伙伴聽，他們也記住了。我做媽媽了，我就講給我的孩子聽，他一聽也記住了。同學們，你們想不想等你們做了爸爸媽媽以后講給你們的孩子聽呀？
生：想。
師：今天我們就來口耳相傳講故事，首先我們進行第一輪講述，就講我們熟悉的《開天辟地》的故事。
師：請你們選擇最感興趣的一個情節到前面來講。
師：第一輪口耳相傳講故事就要開始了，請你們評出這4位講述者中你最喜歡的一位。
（4位學生按故事的先后順序站到臺前）
生：我最喜歡聽最后一位同學的講述，她講得不僅有動作有表情，而且聲音很好聽。
師：依你理解，口耳相傳最關鍵的是講，但不一定全部靠嘴巴講，還要配以什么？
�。ㄉ鹇裕�
師：讓我們把掌聲送給4位同學，因為他們不僅把書上的內容變成了自己的語言，充分地消化，而且把自己的語言變成了口頭語言，生動地講述出來，所以才讓我們覺得聽神話故事是一種享受。
師：你覺得《開天辟地》故事什么地方最有意思？
生：我覺得盤古開天辟地的時候最有意思。
師：噢！你對這個大神的開天辟地最感興趣。（板書：神）
生：我對盤古開天辟地后身軀化成萬物這段感興趣。
�。ò鍟夯恚�
生：我對盤古開天辟地時頭頂天腳踏地感興趣。
生：我對宇宙混沌一片感興趣，因為我想看看地球還沒有開辟的時候是怎樣的。
師：課文中告訴我們，宇宙還沒有分開之前像什么？
生：像個大雞蛋。
師：你對混沌的蛋感興趣？（板書：蛋）
師：你覺得這個蛋有意思在哪里？
生：我覺得這個蛋很大很大，而且混沌一團。
師：那混沌一團會是什么樣的呢？
生：亂七八糟的。
生：我覺得這個蛋很神秘，而且課文里沒有仔細地描寫，我對它很感興趣。
師：你覺得它是什么樣的？
生：蛋清在上面，蛋黃在下面，盤古睡在中間。
師：混沌一團是啥樣的呢？
生：到處都是黑乎乎的一片，而且里面有一些煙霧在繚繞。
師：同學們的想象真豐富，看來這不是一般我們所見的大雞蛋，它是一只神奇的宇宙蛋，那么混沌一團，沒有光，沒有聲音，可以說無規無序。有的同學說對大神盤古開天辟地感興趣，你們覺得盤古開天辟地的時候有意思在哪里？我們來看看課文中是怎么寫的。（ppt顯示課文片段）
生：他開天辟地的時候左手持鑿，右手握斧，描寫得很仔細，所以我對這段感興趣。
師：我聽出來了，你是對作者的描寫感興趣，開天辟地過程中你覺得什么有意思？
生：我覺得他左手持鑿，右手握斧，一陣猛劈猛鑿，大神的神力很強，我覺得大神很有意思。
師：如果讓你用一個詞語來形容大神的神力的話，用什么來形容？
（生答略）
師：好！看來這真是一個超凡的大神。還有一段寫盤古開天辟地的，你們有沒有覺得這段也很有意思呀？
生：我對他的身體隨著天的變化和地的升高而變化感興趣。
生：我對大神產生了幾分敬意。
師：只有幾分敬意？
生：很多敬意。
師：那你說一句話來贊美他。
生：我覺得能有我們現在的幸福生活都是盤古創造的。
師：感謝得好！你看他頂著天，立著地，用一個成語就是？
生：頂天立地。
師：他既像一個巍峨的巨人，又像一根長柱子似的，或者說簡直就是一根擎天柱。還有同學認為這化身很有意思，它有意思在哪兒呢？
（生答略）
師：已經超出了我們的想象范圍了。是呀，盤古垂死化身以后，化成了天地萬物。（播放大自然景色錄像）
師：你們覺得盤古垂死化身以后，化成了一個怎樣的世界？
�。ㄉ鹇裕�
師：還是無規無序的嗎？還是無規無則的嗎？
生：不是。
師：它那么美麗，充滿生機，那么有規有序。盤古真得很偉大！同學們，當我們看著這神奇的蛋，說著神開天辟地的故事，看著這神開天辟地化身以后的景象，你們覺得這神話故事有意思嗎？
生：有意思。
師：喜歡神話故事嗎？
生：喜歡。
師：這個神話故事和你以前讀的童話、寓言等故事比有什么不一樣的？
（生答略）
師：（板書：神奇）
生：神話故事都是一代一代人傳下去的。師：神話故事里的角色，譬如盤古是怎樣的？
生：他是威力無邊的。
師：（板書：超凡）當盤古化身成天地萬物，你讀到這里還覺得怎么樣？
生：還讓人們勇于探索，好像包含一種感情在里面，讓我們展開無盡的想象。
師：用這樣的話來說，故事的結局很圓滿，也很浪漫。（板書：浪漫）這只混沌的宇宙蛋，這個開天辟地的盤古大神以及垂死化身的神奇浪漫為神話故事拓展出無盡的想象空間，神話真得很偉大。我們把這個神話故事完整地講述出來可以嗎？我覺得盤古開天辟地的過程尤其有英雄氣概。
師：接下來讓我們進行第二輪講述，要講得很有英雄氣概，你們推薦一個。
�。ㄟ@位被推薦的同學把故事講得非常棒）
師：如果我們創建一個神話故事團，那你一定是——
生：團長。
師：你們有沒有想過，《開天辟地》的故事是誰創造出來的呢？
生：是我們的祖先。
生：是我們人類。
師：那就讓我們把時光倒流，來到很久很久以前。（ppt顯示遠古時代的場景）
師：地球上有了人類，人們在地球上生活，他們去森林里打獵，在江河里捕魚，去草地上放牧，在大地上舞蹈。忽然有一天，他們意識當中產生了一個又一個問題：我們每天生活在這世界上，這天和地是哪兒來的呀？這世界是哪兒來的呀？這萬事萬物又是哪兒來的呀？于是先民們就大聲地問天空——
生：這天是哪兒來的呀？
師：他們看著腳下的大地大聲地問——
生：這地是哪兒來的呀？
師：他們看著這天上的太陽，百思不得其解地高聲問——
生：這太陽又是哪兒來的呀？
師：他們看著江河疑惑不解地問——
生：江河是從哪兒來的呀？
師：他們對著高山大喊——
生：高山是哪兒來的呀？
師：然后他們還要問自己——
生：我們是哪兒來的呀？
師：于是先民們有了一個又一個的疑問，他們張開想象的翅膀：或許這世界還沒有開始之前是一個大雞蛋，或許在這個大雞蛋里面有一個英雄大神，他的名字叫盤古——
生：也許他正睡在里面，有一天醒來把天地開辟了，頭頂天，腳踏地，處在天地之間。
師：也許盤古死了，這天上的太陽——
生：是他的左眼。
師：明媚的月亮——
生：是他的右眼。
師：是呀！這天上的風和云呢？
生：是他呼出的氣，他的聲音是轟隆隆的雷霆。
師：同學們，先民們就是這樣也許、也許……想象著、想象著，于是有那么一天有了《開天辟地》的故事，代代相傳，傳到我們這兒，我們也知道了——
生：開天辟地的故事。
師：同學們，你們覺得這想象怎么樣？
生：我覺得非常有意思。
生：我覺得很偉大。
生：他們的想象很豐富。
師：多么神奇、多么浪漫，而且想象是那么合理，你看這口中呼出的氣——（ppt顯示最后一段文字）
�。▽W生齊讀）
師：你看咱們的先民們在很早很早的時候，就知道把我們身體的各個部位和自然作比較了，讓我們現在讀起來是那么真實、那么自然，先民們真得太偉大了！同學們，讀著我們漢民族的開天辟地的故事，你們有沒有想起其他的創世神話？讀過嗎？
（生答略）
師：你們剛才所說的神話故事，是咱們世界上最具代表性的創世神話。地球這么大，除了咱們漢民族有創世神話以外，其他的民族也有他們的創世神話。咱們同學課前也讀了一些，我們就從最具世界代表性的創世神話中選擇一個讀出來。下面我們進行第三輪的講述。
師：這么多的神話故事當中你最喜歡的、最感興趣的是哪個神話？有的創世神話非常長，所以同學們在講的時候，可以縮減一點，重點講清楚世界是怎么來的，行嗎？我建議你們講述前準備一個開始語，然后往下講。好，開始。
（生答略）
師：太棒了！簡直是一次非常愉悅的享受。你看，我們不僅聽了中國的《開天辟地》神話故事，而且聽了這么多的創世神話，真是一個故事大會呀！讓我們再一次把掌聲送給他們。
師：同學們，今天課上我們聽了、講了這么多的神話，有沒有發現什么問題呀？
生：我發現世界沒有開辟之前，宇宙都是混沌一團的。
生：多數神話都會出現一個神，那個神開辟了天地。
師：同學們，世界上有那么多的創世神話，而在遠古時代，地球這么大，有火車嗎？
生：沒有。
師：有飛機嗎？
生：沒有。
師：有現在的電話聯系嗎？
生：沒有。
師：在信息這么閉塞的遠古時候，在地球的不同角落，卻同時出現了這么多的偉大的創世神話，而且有的相同，有的不同。課后同學們可以作這么一個比較，這些神話故事和中國的《開天辟地》比，有哪些相同的地方，又有哪些不一樣的地方。
師：同學們，先民們用偉大的想象，在世界的各個角落創造了一個又一個的世界是怎么來的幻想，也創造了一個又一個的創世神話故事�，F在當我們讀到一首首描寫天地的詩文時，我們總會想起那一個個偉大的創世神話。讓我們一起聽這首不斷傳唱的《敕勒歌》（音樂起）。在那高遠的蒼天下，在那渾莽的大地上，牛羊以及牛羊旁的人生活在天地之間，世世代代地生活下去。（師生配樂朗誦）敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。
師：同學們，神話故事表達了人類的兒童時代對世界是怎么來的一種最天真最純樸的追問，這就像我們小時候會問“媽媽，這是什么呀？”“媽媽，這是哪兒來的呀？”這種追問在本質上是很相似的。世界的起源也許應該用科學來解釋，神話的解釋也許是不科學的，但是，先民們對天地怎么來的這種無窮無盡的叩問的精神是不朽的，它激勵我們也像先民們那樣不停息地去揭開世界的秘密，讓這偉大、古老而不朽的神話故事，用我們口耳相傳的方式，一代一代地傳下去。最后，讓我們一起來吟誦一首流傳于民間的盤古歌謠，來結束我們的課。
（師生齊誦《盤古歌》）
師：下課！
開天辟地教學實錄 篇2
一、激趣導入
1、同學們，我們先來玩個游戲，好嗎？游戲的名字是看圖片猜故事，看看誰的眼睛最敏銳，賽賽誰的腦子反應最快。（出示：嫦娥奔月、女媧補天、夸父追日、后羿射日、精衛填海）
2、你們知道這些故事都是什么故事嗎？（神話故事）
3、在遠古時候，科學不發達，一些簡單的自然現象，人們還無法做出科學的解釋，于是古人就用他們豐富的想象力，創造出一些具有超凡能力的“神”，與這些"神"有關的故事就成了神話故事。這節課我們再來學習一個精彩的神話故事《開天辟地》（板書課題）
4、齊讀課題。多么有力量的題目呀，再讀（好像沒有把力量讀出來）師范讀，再齊讀（很有力量）
5、誰知道開天辟地是什么意思？（宇宙的開始）
師： “開天辟地”既是個神話故事也是個成語，常比喻空前的，自古以來沒有過的。 頌揚開創偉大事業，也稱“開天辟地”。如：毛澤東開天辟地，成立了新中國！
讀了課題，你有問題要問嗎？（生自由質疑，師歸納出四個主要問題：為什么？誰？怎樣？之后的情況？并板書在黑板左側）
二、初讀課文
1、相信通過同學們的認真讀課文，這些問題會很輕松的解決的。
打開書，第八課，開天辟地，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、老師發現同學們讀書很認真，相信這些詞語也一定會認吧？（出示詞語：混沌、孕育、盤古、合攏、雷霆、血液、嵩山、衡山、恒山、東岳、雨露甘霖）
混沌：文中指宇宙形成以前模糊一團的景象。
頂天立地：頭頂著天，腳踩著地。形容形象高大，氣概雄偉豪邁。
甘霖：久旱以后所下的雨。
3、指名分自然段讀文，思考：這篇課文講了一個怎樣的故事？（盤古開天辟地的故事）、（講的是盤古的孕育以及他開天辟地創造世界的過程）、（課文講了天地還是一片混沌的時候，盤古開天辟地，最后把自己的一切都奉獻給了他親手開辟的世界的故事）
三、精讀感悟
1、這幾個問題（手指黑板左側）哪個能很快說出答案？（誰開天辟地？）（板書：盤古）
2、師：你還能回答哪個問題？
生：我能回答“為什么要開天辟地？”這個問題。“傳說------雞蛋”所以要開天辟地。（師板書：天地混沌）
師：什么是傳說？傳說的事是真的嗎？（人們根據自己的想象和猜測編出來的故事）
3、這個傳說中的盤古是怎樣開天辟地的？下面同學們默讀第2——4自然段，把你認為能夠解決問題的句子畫下來，讀一讀，在旁邊寫上自己的理解。
匯報：
�。�1）“大約過了一萬八千年------圓東西”
師：怎樣讀能讓人聽出周圍漆黑一片？（指名讀、接讀、合作讀）
�。�2）“隨著一聲巨響------大地”
師：讀過這句話，你有什么感覺？（覺得很壯觀、很神奇）
師：是呀，這是一種多么壯觀的景象啊�。ㄖ笇ёx出壯觀的語氣）同學們，再仔細讀讀，這段話里有幾對反義詞，能找到嗎？
生：重——輕、陽——陰、上升——下降、清——濁
師：這幾對反義詞形象的寫出了天地分離的情景。
（3）師：天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，怎樣做的？
生：“盤古只得頭頂著天，腳踩著地------奮力支撐著。”
師：“頭頂著天，腳踩著地”能用一個成語來說嗎？（頂天立地——板書）這個動作誰來表演一下。（指名表演）
預設：生可能會笑。
師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天立地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠暗無天日。照他的動作我們再來讀這句話。（轉向做動作的同學）你的動作要做好，你用力了，我們才能讀出力量來。（生齊讀）
師：（轉向做動作的同學）老師問你，你要說實話，感覺怎么樣？
生：好累！
師：你這樣做一會就累，而盤古大約堅持了一萬八千年，站在天地之間，身體隨著它們的變化而變化，等到天地不可能重合時，盤古也累得倒下了。此時你認為盤古在你心中是什么形象？填空（ ）的盤古。（頂天立地、追求光明、勇猛、有決心、有毅力、意志堅定、神力無窮、死而無憾、具有創新精神）
4、師：這位偉大的巨人倒下了，為開天辟地耗盡了心血，流盡了汗水，之后的情況怎樣了呢？（手指黑板左側最后一個問題）還像剛才一樣讀書，自己去找答案吧。（默讀第五自然段，之后師生接讀第五自然段）
師：通過剛才的讀，你能用一個詞來說明盤古的身體都化成什么了嗎？（化作萬物——板書）
四、展讀環節
師：盤古全身所有的一切都化成了對人類有用的東西，自己什么也沒留下，盤古的身體還會變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，試著當回小小神話家，用“盤古的（ ）變成了（ ）”這個句式說一說。（頭發——天上的星星、牙齒——閃光的金屬、經脈——條條大道、肌膚——遼闊的大地）
師：同學們的想象力可真豐富呀，下面讓我們當一回小詩人，把盤古化作的萬物，換一種說法表達出來好嗎？（出示“ ，我知道，這是盤古 ”）用這個句式表達。如：天空中飄動的云，格外潔白，我知道，這是盤古呼出的氣體。
生：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道這是盤古的肌膚。
生：晶瑩剔透的鉆石，我知道，這是盤古潔白的牙齒
生：隆隆的雷聲，我知道，這是盤古遺留的聲音
生：光芒萬丈的太陽，我知道，這是盤古的左眼
師：我們這些可愛的小朋友，我知道，這是盤古的——
生：一個個細胞
生：皎潔明亮的月亮，我知道，這是盤古的右眼
生：大地上，茂盛的花草樹木，我知道，這是盤古根根頭發和汗毛。
生：雄偉的泰山，我知道，這是盤古的頭顱
師：反復無常的四季，我知道，這是盤古——
生：起伏不定的心情。
生：奔騰的江河，我知道，這是盤古的血液
生：滋潤萬物的雨露甘霖，我知道，這是盤古的汗水和淚水。
生：地面上縱橫交錯的道路，我知道，這是盤古粗粗的經脈。
師：難怪有人說：“讀書的最高境界是把一句話（手指黑板板書）讀成一幅畫，孩子們，你們做到了，通過你們的回答，老師看到了一幅幅美麗的畫面。在同學們的努力下，我們輕松解決了最后一個問題，在這一過程中，我們又進一步了解了盤古，這是（ ）的盤古，填空。（偉大、不會欺侮人的、創造了美麗的世界、勇于犧牲、具有奉獻精神、無私奉獻）（板書無私奉獻）
師：當我們呼吸著新鮮的空氣，沐浴著溫暖的陽光時，不要忘了開天辟地的盤古；當我們聽到小鳥婉轉的歌聲，聞到花兒的清香時，不要忘了無私奉獻的盤古。面對這樣多姿多彩、美麗神奇的世界，我們應該怎樣做呢？
生：保護環境，不要隨意的破壞環境。
師：通過這篇課文的學習，同學們，你們還有問題嗎？
生：如果沒有盤古的開天辟地，那么神話中的世界會是什么樣子呢？和現在有什么區別？（文后“想”）
生：沒有盤古的開天辟地，神話中的世界是一片混沌，天地不分，像個巨大的雞蛋，而現在盤古把天地分開，天上有明亮的星星，地上有飛禽走獸，花草樹木，江河湖泊等。
五、總結全文
師：隨著科技的進步，我們現在已經知道了宇宙并不是因為盤古開天辟地而形成的，那么我們學習這篇課文的目的是什么，僅僅是領略一下神話的魅力所在嗎？（不是，學習盤古開天辟地的精神，敢于創新，無私奉獻的精神）——
希望同學們也學習盤古的敢于創新，無私奉獻的精神，長大成人以后也能開天辟地，干一番大事業。
六、課外作業
回家后，將這個美麗的神話傳說講給身邊的人聽。
板書設計
8 開天辟地
盤古
天地混沌——頂天立地——化作萬物
無私奉獻
開天辟地教學實錄 篇3
師：（指著預先寫好的課題）同學們，今天我們學習的《盤古開天地》，是一個神話故事，課文大家都已經讀過了是嗎？
生：是！
師：打開語文課本，再一次認認真真地把課文讀一遍。注意把每一句話讀通順，碰到難讀的地方反反復復的讀。開始。
生：（讀課文）。
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：（出示詞語）這兒有幾個詞語大家來看一下。誰能夠把這些詞語讀正確？你讀。
生：讀詞語：混沌 清濁血液滋潤
師：請你把第一個詞語再讀一遍。
生：讀“混沌”（音不是很準確）。
師（糾正） “清”、“濁”分開讀，再讀一遍。
師：讀得很好，大家一起讀。
生：齊讀詞語。
師：請同學認真地看屏幕上的這組詞語，它們有什么特點？你發現了沒有？
生：都是有三點水。
師：恩，很會觀察，那么想想“混沌”這個詞語，在課文里邊什么意思？
生：就是什么都看不清楚。分不清楚什么和什么。
師：你說得很好，文章里的原句你把它讀出來。
生：讀句子：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。
師：連成一團，看不清楚，這就叫做“混沌”（生齊說），再看“清”、“濁”，想一想，你所看過的哪些東西是“清”的，哪一些東西是“濁”的。
生：水是清的，臟的東西放到水里是濁的。
師：臟的東西混在水里，水它還是水啊。
生：但是不是干凈的水。
師：對了，把剛才的話糾正一下，很干凈的水——
生：很干凈的水是清的。
師：那什么樣的水是濁呢？
生：很臟的水是濁的
師：比方說一些污水排出來，一些泥土混在水中，是嗎？一起讀。
師：領著學生讀：清濁、血液，“血”，還有一個音讀“xiě”。流血了。口語叫流“xiě”了。血液，再讀，最后一個詞語，師生一起讀“滋潤”。
師：指名讀“滋潤”，想一想，很干燥的季節，你喝了一口水，或者很干燥的大地，下過一場雨的土地啊，你的喉嚨就滋潤了起來，土地也就滋潤起來了，是嗎？把這種感覺讀出來。“滋潤”預備起。
生：讀詞語。
師：同學們，學生字啊,要善于掌握規律，有些時候抓住它的字型結構和偏旁,就能把它記清楚，接下來請同學看一看下這些詞語。你覺得哪幾個比較難寫的，在書上寫一到兩遍，可以寫一個，可以寫兩個，可以寫三個，看清楚每一個筆畫。
生：(寫生字)
師：好，放下手中的筆，課文能讀通嗎？
生：能。
師：有自信能讀通的請舉手。
生：紛紛舉手。
師：都有自信，咱們就不讀了。讀課文啊，光能把課文讀通那還遠遠不夠。咱們得去了解課文寫了什么？是嗎？有人說，讀書有一種很高的本領，那就是把一篇課文讀成一句話。想一想，《盤古開天地》你能把它讀成一句話嗎？也就是說哪句話概括了這個故事的內容。請同學默讀課文，很快的找出來。
生：默讀課文。
師：你說。
生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
師：和她找的一樣的請舉手（全部找這句），咱們一起讀這句話，預備起。
生：齊讀“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”
師：是的，這句話就概括了整個童話的主要內容。但是有人說讀書更高的本領是能把一句話讀成一個詞語。請同學認真地讀成剛才那一句話，想一想你能讀成哪一個詞語？把這個詞語圈出來。來，誰讀出了什么詞語？你說。
生：創造。
師：看老師寫“創造”這個詞語。請大家注意觀察“創”字什么旁？
生：立刀旁。
師：想一想，為什么要用“立刀旁”？
生：這個“創”字有時候也許是刻石雕。它要用刻的，刻的時候用刀。
師：需要工具是嗎？誰還有不同的理解？你說。
生：就是要用很大的力氣。
師：再看“造”字，創造的“造”為什么要用“走之底”？
生：要創造，必須要行動起來��！
師：是啊，原地不動，能創造嗎？同學們“創造”需要工具，它需要力量，需要行動！我們今天就去看一看，盤古是怎樣去創造這個美麗的宇宙的呢？拿起書。
板塊二——讀成連環畫師：同學們，《盤古開天地》是一個神話故事，充滿了幻想的色彩，充滿了神奇的想象。讀這樣的文章，咱們要一邊讀，一邊在腦子里邊畫畫，把一段又一段的課文畫成一副又一副的畫面。請大家閉上眼睛，讓我們進入時光隧道，來到遠古時代。
師：范讀課文：“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起斧頭，朝眼前的黑暗，猛辟過去。”（伴隨著東西炸裂的響聲）
師：好，睜開眼睛，剛才你仿佛看到了怎樣的畫面？
生：我看到了盤古拿起斧頭在曠野的黑暗猛辟過去。
生：我看到盤古正睡著，然后他，等他醒過來朝黑暗的地方猛辟過去。
師：誰還看到了什么？
生：我看到盤古睡在一個小小的地方，然后他睜開眼睛，他就拿了一把大斧砸了下去。這個小小地方就變大了。
師：同學們這畫面太神奇了，就讓我們帶著這樣的畫面去讀一讀一、二兩個自然段，讀出它的神奇，一會請同學讀一讀。
師：誰來，通過自己的朗讀，讓這一副又一副神奇的畫面活起來。來，你讀。
生：很久很久以前，宇宙混沌一片……
師：（啟發指導朗讀）你這是混沌一小團，宇宙是一大團混沌，混沌一片啊。你再讀。
生：（繼續）有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年（語氣稍微平淡）……
師：（示范）一直睡了十萬八千年（強調“一直”和“十萬八千”，八千教師用虛聲來讀，效果很好）。
生：一直睡了十萬八千年（學生學得很像）……
師：來，我們一起讀：“很久很久以前，天和的還沒有分開……”
生：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在混沌之中，睡了十萬八千年（讀得很有感覺，仿佛身臨其鏡）……
師：誰接著往下讀，把我們領進這一個神奇的故事中去。
生：有一天，盤古突然醒了 ，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：停，老師把這句話改一下，你看師：老師讀上半句，輕大家注意聽。老師將哪些詞語稍稍強調了一下，等一下，你讀的時候，把下一句的相應的詞語也強調一下。（師讀）“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；”
生（齊讀）重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。
師：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
生：（一生讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師:全體女同學，你們就是“輕而清的東西”，你們讀!
生：（女生齊）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
師：男孩子，你們就是重而濁的東西。你們讀下半句。
生（男生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：男同學，你們就是輕而清的東西，一起讀。
生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
師：女同學！
生：（女生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：同學們，有沒有發現，從這一句話黨中，尤其是從哪些詞語當中體會到了盤古開天地是何其的艱難！
生：我從“緩緩”和“慢慢”兩個詞語中看出盤古開天地很用勁！
師：也用了很長時間。剛才有個同學在底下讀成了“暖暖”上升，是“暖暖”嗎？
生：是“緩緩上升”。
師：暖暖和緩緩有什么區別？
生：緩是絞絲旁，暖是日字旁？
師:繼續往下讀,看看天地發生了什么樣的變化,也象剛才一樣,一邊讀,一邊在腦子里畫出一幅又一幅神奇的畫面。
生:自由讀課文第三段.
師：誰來，把你看到的畫面讀出來。
生：我剛剛看見了……
師：你就直接用朗讀把你看到的這幅畫面表現出來。表現出它的神奇之處。
生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：的確夠使勁的，誰使的勁再大一點？
生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：同學們請看屏幕，這就是盤古頂天蹬地的畫面。（出示課文插圖印影件）
生：哇！
行嗎？“有一天，盤古突然醒了。他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗，砍過去。”這樣改行嗎？
生：不行，我覺得這樣很沒有力氣。
師：用“掄”，用“猛劈”怎么就有力氣了呢？
生：因為猛劈，就是要靠很重的力氣朝前面劈過去。
師：而且是“掄”起大斧頭！請大家做一個掄的動作。（學生掄后做猛劈狀）
師：不要劈向我�。ㄐΓ�
師：同學們，盤古掄起斧子猛劈的時候，你仿佛看到他臉上的表情是怎樣的？你說！
生：就是咬緊牙關，就是很用力！
師：你把這種用力的感覺讀出來。
生：（讀）有一天，盤古突然醒了 ，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：有點猛了，誰再來猛一下。
生：（讀）他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。……
師：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗……
生：（全班學生情不自禁地大聲地）猛劈過去！
師：劈得夠猛的！這一劈，宇宙發生了巨變，接著讀——
生：（齊）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。
師：天和地這個時候形成了，產生了奇妙的變化。同學們我們來看。
投影出示：
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。
師：自己看著這幅畫，再去讀讀這句話。
生：盤古怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：盤古頂天蹬地多長時間？
生：100年。
生:300年。
生：10000年
生：不知過了多少年。
師：是啊不知道過了多少年��！來，請接著老師的話往下讀。一百天過去了，盤古——
生：接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。、師：一百年過去了，盤古——、
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一萬年，幾十萬年，幾千萬年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：就這樣，天地之間發生了巨大的變化！誰接著把這個變化讀出來！
生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。
師:100天過去了，天升高——
生：100丈
師：地下沉——
師:1000天過去了，天升高——
生：1000丈
師：地下沉——
生：1000丈
師：盤古也隨著長高——
生：1000丈
師：此刻，盤古仿佛就在眼前，讓我們抬起頭來，仰望盤古，此時他有多高？（學生全部仰頭使勁望）我們看得到嗎.?
生：看不到！
師：天還在升高，盤古的身體還在往上長，太神奇了!來，讓我們一起讀出這份神奇！
師：這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。盤古倒了下去，天地發生了更大的變化，請同學認認真真讀課文的第四自然段，一定會發現更多精彩而神奇的畫面。
�。▽W生自由讀第四自然段）
師：老師想問同學這整整一段話是圍繞哪一句話寫的？一起說！
生：（齊讀）盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。
（學生自由讀第四自然段）
師：老師想問同學這整整一段話是圍繞哪一句話寫的？一起說！