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四年級語文《太陽》教學反思

發布時間:2023-08-28

四年級語文《太陽》教學反思(通用14篇)

四年級語文《太陽》教學反思 篇1

  本節課我的教學目標是讓學生能認識課文中的生字,能運用多種方法識字,體會到自主識字的樂趣,以及理解課文第一自然段的內容,了解到升旗儀式是莊嚴而隆重的。在本課教學中我以學生的實際生活經驗導入,喚起他們學習這篇文章的興趣。剛開始學生會談自己每周一參加的校升旗儀式的感受,也談到了在電視里觀看升旗儀式的情景及自己的心理感受,這些都是非常真實的。

  在這一階段,學生談得比較簡單,認識得也比較膚淺,但這一環節的設計是為學生后面學習課文做鋪墊。然后是閱讀,先是初讀課文,初步感受天安門廣場升旗的隆重場景,然后是把生字新詞帶入讀,最后學習第一段時用了指名讀、齊讀的方式。閱讀朗讀對于三年級的學生而言是非常重要的,但要讓學生在讀中感悟,去體會當時的場面從而激發愛國之情是不易的。我發揮自身特長,通過范讀、領讀、理解意思后再讀等形式指導學生有感情朗讀。但這節課中也存在著一些不足,例如:我對課堂上學生的聽課狀態還不滿意,有幾個同學一直需要不停地提醒才停止玩東西;其次還要更加注重學生朗讀能力的培養;通過有感情地朗讀,進一步體會作者所表達的思想感情。

四年級語文《太陽》教學反思 篇2

  《太陽》是四年級語文課本中的一篇說明文。也是一篇科普短文,文章采用了列數字、打比方、比喻、反問等說明方法,介紹了和太陽相關的一些知識,說明太陽和人類有密切的關系。

  在教學中,我把“以人為本,發展學生的主體性”的教學理念貫穿整個教學環節,給了學生一個樂學的課堂。《新課標》指出:閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 因此,課前,我讓孩子們回去搜集了大量相關資料,不僅增加了學生的閱讀量,培養學生的自主學習能力,也激起學生學習的興趣。

  在課堂學習中,我注意創設良好的教學情境,這不僅可以鞏固本課所學的知識,加深印象,而且讓學生靈活地運用學習方法了解并掌握知識,培養探究能力。我注重了學生的朗讀能力的培養,采用了多種形式的讀,給足了學生時間與機會,讓他們在讀中去感悟了解。除了書本知識外,我還讓學生展示了在課前懼的資料,并補充了一些學生沒有收集到的知識,組織學生進行討論交流,使教師與學生、學生與學生在寬松、民主的氛圍里充分展開交流與對話,將資料與文本進行整合,并引導學生能多角度的、有創意的閱讀,拓展學生的思維空間,激發了學生愛科學、學科學的興趣。

  葉圣陶先生說:“課文無非是個例子,借以訓練學生的語言能力。”《太陽》這篇課文就是教學生如何對某一事物進行說明的很好的例子。因此,在學生學習完太陽的特點時,我認為還可以設計了一個寫《地球》的小練筆,將在閱讀中學到知識自然地遷移到“寫”中去,課堂教學是學生獵取知識、培養能力的主渠道。

  總之,在課堂教學中盡量創造機會讓學生領悟到課文作者表現的方法,并借鑒課文學作文,鼓勵學生在模仿中領悟寫法,有所創造,使學生在閱讀基礎上得到寫的訓練和提高。

四年級語文《太陽》教學反思 篇3

  《太陽》是一篇科普性的說明文。文章采用了列數字、打比方等說明方法,介紹了和太陽有關的一些知識,說明太陽和人類有著非常密切的關系。本文的教學重點和難點是了解太陽的特點,體會課文怎樣運用舉例和列數字等方法來說明太陽特點的。在教學本課時,我主要從以下幾個方面入手。

  一、激勵展示,激發興趣

  上課之前,我提前布置學生收集有關太陽的資料,增加對太陽的了解。上課時,先讓學生介紹自己收集的有關太陽的資料,學生都急于想把自己收集的資料展示給大家,學習積極性很快調動了起來。

  二、初讀課文,理清思路

  這一環節設置,意在理清文章條理,教學時,我先讓學生自讀課文,讀準字音,自學生字新詞,了解課文大意。然后指名分節讀課文,糾正讀音,并說說課文主要講的是什么。緊接著讓學生思考課文哪些自然段是講太陽特點的?哪些自然段是講太陽和人類的關系非常密切的?通過交流,學生對課文的條理一目了然。

  三、了解特點,領悟方法

  本文的教學重點和難點是了解太陽的特點,體會課文怎樣運用舉例和列數字等方法來說明太陽特點的。因此,第1-3自然段的學習是本節課的學習重點。教學時,我采用自學、合作相結合的方法,先讓學生自由讀第1-3自然段,看看課文寫了太陽的哪些特點,是怎樣把太陽的這些特點寫清楚、寫具體的。然后在同座合作學習的基礎上進行交流,我引導學生抓住具體的語句讀、體會,學生不僅對太陽“遠”“大”“熱”的特點理解的非常透徹,而且也知道了通過列數字、舉例子、作比較來進行具體說明的好處。這樣既突出了重點,也突破了難點。

  四、課后鞏固,實踐寫作

  在教學中我發現同學們對讀書的認識不夠,認為讀書就是單純的朗讀,就是讀對字音,而不能在讀的基礎上讀懂作者寫作的意圖,重點,這樣的讀實際上是沒有效果的、機械的讀。以后的教學中,在重視朗讀訓練的同時,在朗讀指導和訓練到位方面應該再強化一些。

四年級語文《太陽》教學反思 篇4

  今天上《太陽》一課,課前我看了支玉恒老師上這課的課堂實錄,我覺得他讓學生分自然段朗讀時用的招數比我平時好多了,不是簡單的輪讀,而是賽讀。我就準備到班里試試,因為我們班上課發言不積極,每次舉手都是那么幾個學生,換一種方式也許可以取得不同的效果。

  上課時,我基本上還是滿意的,雖然一些我認為較簡單的問題他們很久才回答上來,但他們本身基礎不太好,所以也不能怪他們。絕大多數學生課前都認真預習過了我問學生你們還想讀課文嗎?學生說想讀,我提要求:各自放開聲音讀一遍。然后學習了生字詞。我又問:還想讀課文嗎?學生說想默讀(我原來預設分自然段讀),還是跟著學生的思路吧。我就說:那好,仔細默讀課文,哪兒你讀懂了劃出來,哪兒有問題打問號,順便又多說了一句:不動筆墨不讀書。學生讀得很仔細,反饋時我們概括了課文主要內容:課文寫了太陽遠、大、熱三個特點,太陽和人類的關系密切。然后給課文分段。

  接著學了第一段,分自然段朗讀在這里用上了。我問一同學:射太陽的是誰,她說是后弈,我問他老婆是誰,她說是嫦娥,我又問那他太太是誰,竟答不出來.其它同學也過了一會才想出來。她怎么會反應不過來?是緊張還是害怕?學生的思維真的是不活躍,我有絲無耐。但沒有辦法,這就是我要面對的學生,我不能因為學生的問題就放棄了,我要找到適合他們學習的方法。

四年級語文《太陽》教學反思 篇5

  一、教學中的亮點:

  本篇課文是用說明的方法介紹太陽,而學生在一、二年級的學習中接觸過記敘文中的“太陽”,詩歌中的“太陽”,神話中的“太陽”,因此在學完此課內容后我又帶領孩子們重溫了一些細節,讓學生感受一個事物怎么用不同的手法去展現在人們面前。這也是將教材縱向聯系的一種很有必要的做法。學生很驚喜地看到以前的知識重現,再聯系今天所學,會印象更深。

  二、教學中的不足:

  課堂容量較大,要認識四種說明方法,而有的學生當堂消化不了。

  三、教學后的思考:

  自打新課改以來,“用教材教,而不是教教材”,便成了老師們的一句口頭禪,成了新課程改革的一個時尚用語。教教材和用教材教,反映了兩種不同的教學行為。前者典型的行為特征是:把教材當成“東西”,把學生當成“容器”,教師則是“搬運工”,教學過程就是教師把教材這個“東西”搬進學生的“容器”里的過程,因而,“灌輸”是教學的主打方式。后者則不然,是把教材當成教學的資源,把學生看成學習的主人,教學過程是在教師參與下,學生自主學習、合作學習和探究學習的過程,因而,“自主建構”是教學的主旋律。在教學《太陽》時,我也努力做到注意這一點,不讓這堂課成為地理課,也不讓訓練的內容拘泥于這一篇教材,而是讓課堂的教學過程成為學生語文素養的培養過程。

  1、觀察太陽。

  孩子們每天迎著朝陽去上學,踏著夕陽的余輝放學回家,太陽對他們來說再熟悉不過。課前幾天讓他們觀察太陽的運動規律。提前去感受它的“大”和“熱”。

  2、閱讀有關太陽的文章。

  在教學過程中,教師要引導學生涉獵教材以外的文字資料,讓學生自己在成為一個發現者。我讓學生廣泛搜集有關太陽的文章,自己閱讀并探尋出有關問題的答案。課文中提到的“太陽和人類關系密切”的內容讓學生自己補充知識,充分感受“密切”二字。

  3、體會與“太陽”有關的幾種體裁。

  本篇課文是用說明的方法介紹太陽,而學生在一、二年級的學習中接觸過記敘文中的“太陽”,詩歌中的“太陽”,神話中的“太陽”,因此在學完此課內容后我又帶領孩子們重溫了一些細節,讓學生感受一個事物怎么用不同的手法去展現在人們面前。

四年級語文《太陽》教學反思 篇6

  閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上通過對話,走進學生的心靈,將能夠更好地幫助學生理解文本,深入到文章的精髓。如何實現,我們先要去做一位讀者,初次接觸到這個題目,我覺得很奇怪,讀讀課文,還是有點不明,該怎么來教呢?再讀讀課文,看看教參,才略有所悟。

  這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界,可是她活潑愛笑,美麗聰明,對生活充滿樂觀,重要的是她還有著一顆真誠的愛心,懂得關愛他人,作者在與她的相處中,被她清脆的笑聲感染了,被她美好的愛心感動了,讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者,溫暖了我,學生能否也感受到這份溫暖呢?

  在教學中,我抓住了“明明是個怎樣的孩子?”與“‘我’的`心情有怎樣的變化?”這兩條線索,通過多次的朗讀、交流,讓學生從品味中受到感染,體會明明豐滿的內涵。

  明明是個怎樣的孩子?文章字里行間都體現了出來。比如:“夫妻倆忙碌;女孩安靜地坐著,說話聲音細細柔柔,特別愛笑。”“

  小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑。

  “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走。”學生通過找尋、探究、反復深情地朗讀,感受到明明雖然是個盲童,但她絲毫不為自己的殘疾悲傷,她天真、善良、幸福、好問、樂觀、富有愛心,她的快樂鼓舞和感染了作者。作者快樂著明明的快樂,滿足著明明的滿足。每一次的感悟都讓孩子受到了深深地震撼,孩子從課中全方位的認識了明明,體會到了孩子那善良、樂觀的心靈。

  “我'的心情有怎樣的變化?”

  在初讀課文后就提出要求:作者的心情有什么變化?找出有關詞語、句子,并交流歸納:灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。引導學生設身處地體會當時出現某種心情的原因。

  教學中也有一點遺憾,這篇課文出現了三次“番茄太陽”,一次比一次內涵豐富,一次比一次溫暖人心。學生能大體了解三次“番茄太陽”不同的含義,但有一些學生不善于歸納表達,而且一些學生借助學習的輔助資料照本宣讀,大大影響了學生思維、表達能力的培養訓練。

四年級語文《太陽》教學反思 篇7

  《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章,是一篇極富兒童情趣的短文,文章語言簡潔、生動、優美,充滿童真。課文分4個自然段,結構清晰,“我”畫了四個不同顏色的`太陽,表達了四個美好的心愿。內容催人向上,富有濃厚的人文主義色彩。通過這篇課文的學習,讓學生感覺到了作者豐富的想象,獨特的創造和善良的心靈。這節課我把重點放在了識字教學環節中,通過多種形式的讀,讓學生識記生字,讓孩子自愿當小老師,提醒大家注意讀音,最后還設計了“摘果子”的游戲來鞏固識字。學生的積極性得到了極大的提高。另外,在整個課堂上我注意傾聽學生發言,并及時地給與鼓勵。

四年級語文《太陽》教學反思 篇8

  “番茄太陽”是紅艷艷的番茄與太陽看起來的組合,這在我們常人看了不可思議的組合,卻是明明心里最清晰完美的記憶。明明的愛心溫暖了作者,溫暖了我,學生能否也感受到這份溫暖呢?

  在教學中,我重點抓:作者的心情變化、明明的笑聲所犯引出來的性格特征、三次“番茄太陽”的意義,這三條線索,通過縱向和橫向的對比,讓學生更容易的接受文章所反映的中心,以及深刻的體會明明純真、美好的心靈。

  對三條線索的處理過程如下:

  線索一:“我”的心情變化。

  故事以“我”的見聞為主線,所以上課一開始,我讓學生找出描寫“我”的心情變化的語句,讀一讀,注一注。引導學生體會出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂——感動。然后之一明明的心情為何會有這些變化。

  以第一段為例,“那年,我來到了這座城市,臨時租住在一棟灰色的舊樓房里,生活很艱難,心情灰暗無比。”讀了這一段,學生自然的就會體會到作者灰暗無比的心情。那么,具體是從什么地方體會到的呢?通過品讀,學生就會感悟到:“從臨時租住、灰色的舊樓房,她連一個固定的家都沒有,日子很艱難。從這里能感覺到,她的心情很灰暗“那年,我來到了這座城市,證明她剛剛到一個新的城市來,沒有親朋好友,舉目無親,心情自然很灰暗!”

  線索二:明明的笑聲所反映出來的性格特征。

  那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢?是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。這也是通過她的幾次笑聲表現出來的。學生要通過反復深情地朗讀,感受到明明雖然是個盲童,但她絲毫不為自己的殘疾悲傷。雖然都是笑,但每次的笑聲傳達出來的意思都不一樣。她天真、善良、堅強、樂觀,她的快樂分階段的鼓舞并且感染了作者。所以這兩條線可以進行交叉分析。

  線索三:三次“番茄太陽”的意義。

  這篇課文出現了三次“番茄太陽”,第一次這里的“番茄太陽”就是指太陽,此處的理解很簡單。第二次,明明的笑臉在我眼中成了“太陽”,她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中,溫暖著我的心。”明明真誠的愛心、美好的心靈讓我感到分外溫暖。

  三個“番茄太陽”一層比一層意思更加深沉,令人感動。讓學生充分讀問感受,說說自己的體會與感想。

  同時本篇課文的講解過程也是對學生人格塑造的過程。

四年級語文《太陽》教學反思 篇9

  《語文課程標準》對第一學段閱讀的第一個要求是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。興趣是最好的老師,只有學生喜歡的東西,才是學生最愿意接近的。我在執教《太陽,你是粉刷匠嗎》一課時,為了激發學生的閱讀興趣,創設學習情境,分層次朗讀,使學生在朗讀中體味感悟,收到了良好的效果。

  無論是哪篇課文教學,讀都是不可缺少的環節,只有充分的去讀,去感悟,才能夠更好理解課文。在本課的學習中,我設計了三個層次的朗讀。第一個層次是初讀感知,了解內容。第二個層次是抓住關鍵詞朗讀,理解全文。第三個層次是有感情地朗讀,感悟精妙。這三個層次由淺入深,層層深入,使學生讀得輕松、自然,順理成章地完成了任務。

  由于學生剛升入二年級,對于閱讀理解還是有一定困難的。所以在第一個層次初讀感知時,我讓學生先把課文讀正確,要求學生對讀得不流利的地方反復地多讀幾遍。在第二個環節理解課文時,通過動筆畫一畫、圈一圈找出有關詞句來讀,這些詞句既是理解課文的主要詞句,又是本課生字中的關鍵詞,所以這部分讀得流利了,課文的朗讀問題就解決了。同時,學生們也理解課文了。

  在最后一個層次有感情地朗讀課文時,學生們帶著自己對課文的'理解來讀。在引導背誦時,我出示了提示語“你把( )粉刷得( ),就像( )。”引導、幫助學生背誦,學生看著提示,邊回憶邊背誦,很快就背誦下來了。然后讓學生試著說一說,太陽還能粉刷什么,巧妙的設問,既活躍 了課堂氣氛,又激發了學生的想象,通過模仿使學生將所學內化為自己的語言,這樣既豐富了學生的積累,又培養了學生的語感。在朗讀、理解、感悟的基礎上應用語文,再次看到了學生思維的活躍,答案不拘一格,豐富多彩,可見,本課的分層朗讀已收到了良好的效果。

四年級語文《太陽》教學反思 篇10

  《太陽》是一篇科普說明文。課文重點介紹了太陽的特點以及太陽和人類的關系。我將本課的教學目標定位如下:

  1、了解太陽的有關科學知識,激發學生研究科學知識的興趣。

  2、學習作者準確運用語言文字進行表達的方法,初步掌握說明文的說明方法。 

  3、初步學會利用現代化網絡搜索信息,處理信息,積累信息,培養學生自主探索、合作學習的能力。

  根據本課教學需要,我利用網絡課件。緊密結合課文而不局限于課文內容,對課文作了準確、生動、詳實的說明及補充,較好地突破了教學重點及難點。整個課件信息容量大,內容豐富,富有童趣,富于啟發性,操作簡便,為學生構建了一個自由探索、自主學習的信息資源平臺。

  在此課教學中,我充分發揮網絡課件的優勢,利用網絡課件提供的大量網頁資料來幫助學生理解課文。上課伊始:我以親切的談話切入課題:同學們,說起太陽,我們一定感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起,從西方落下,世間萬物在陽光下生活、生長。那么,你對于太陽有哪些了解呢?在學生回答的基礎上,我稍作小結,直奔課文內容:看來,大家對太陽看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽嗎?在教師富于感情地導入課文之后,我讓學生在教師指導下進入課文網頁,直奔自學要求(點):1、2、3 

  在學生理解的基礎上教給學生查閱網頁理解課文的方法,然后就放手讓學生自主學習。由于網絡課件提供的資料極為豐富,學生不可能在短短的一節課中一一查閱。所以,我提醒學生,在學習課文的過程中,對于自己感興趣的或有疑問的課文內容,我們可以進入網頁細細查閱資料,而對自己已經清楚了解的知識,就只需對網頁進行大致地瀏覽,甚至可以跳過不讀。在自學過程中,學生針對自己學習實際,從豐富的網頁中各取所需,真正體現了著眼于學生個體差異,進行了因材施教。 

  在學生充分自學的基礎上,教師熱情洋溢地鼓勵學生進行多向討論交流。學生可以生動地向同學們講述自己的收獲,也可以在老師和同學的幫助下,掃除學習上的障礙,有效地推進學習進程。在學生充分自學討論的基礎上,教師再組織學生進行全班交流。在全班交流過程中,我不是組織學生按部就班,面面俱到的交流,而是從學生個體實際出發,讓學生挑自己最感興趣的,感觸最深的,最有把握的一點、兩點課文知識進行交流。此時,學生各抒己見,暢所欲言;有人會談風的形成,有的會說太陽和人類生活的關系,有的則會說太陽殺菌的知識。在這過程中,學生談得盡興,聽得專注,他們在課堂交流中的各展所長以及質疑問難中的思維碰撞,已足以涵蓋課文知識的全部。學生對課文的體會是深刻的,所以,隨著學生的隨機交流,教師有針對性地指導學生對課文的有關內容進行有感情地朗讀就顯得特別到位。 

  從個人自學到互動交流,學生頭腦中有關太陽的科學信息陡然增長,這時,我引導學生將這些信息進行分類整理,借此培養學生利用現代網絡搜集信息、處理信息、積累信息的能力。學生在教師的啟發下很快就理清了課文的脈絡,知道了課文主要講了太陽的特點以及太陽和人類的關系。而在學習本文說明方法的過程中,富有童趣、生動形象的網頁資料使學生對列數字、舉例子、作比較三大說明方法有了深刻的認識。 

  教材只是一種憑借,通過這堂課的教學使學生對探索太陽的奧秘產生了極大的興趣,此時,我趁熱打鐵,引導學生盡情遨游,為學生打開了更為遼闊的窗口。

  總括整堂課的教學過程,我將教學流程分為課文學習和課外延伸兩大模塊。在課文學習中,基于本課課文的性質以及此次研討課的主題(基于網絡環境下的自主閱讀教學),我利用大量網頁資料來充實、豐富、闡述課文內容,以幫助學生有效理解課文。在教學方法上,我讓學生進行自主探索、合作交流來學習課文。我力求在課堂教學中充分發揮網絡教學的優勢,讓學生真正成為課堂的主人,而教師則在教學中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營造一種師生互動、生生互動的課堂氛圍,讓學生敢想、敢說、敢問,使其在獲得知識的同時,也獲得寶貴的學習經驗。而課堂教學的第二部分課外延伸則意在為學生打開更為遼闊的窗口,進一步培養學生查閱信息、處理積累信息的能力,激發他們探索科學的熱情,也借此初步培養學生終身學習的習慣。 

  雖然,我執教的網絡環境下的《太陽》一課效果甚好,但是,這其中,也有著許多問題值得我們反思探討:

  反思一:在網絡與學科教學的整合中,學科的課程價值如何體現?毋容置疑,通過網絡環境下《太陽》一課的學習,學生知識能力方面的收獲一定比傳統課堂來得多,來得廣,但未必見得專、深。在信息技術于學科教學的整合中,學科本身的課程價值如何體現?學科價值的成分在一堂課中該占多少,才算恰到好處,這沒有一個明確的量化標準,那么,信息技術與學科教學如何在課堂上達到最優化的整合,是需要不懈探討、不懈實踐的一大問題。

  反思二:學生的信息技術素養急待提高。要能夠熟練地運用信息技術,學生對計算機操作的不熟練也不可避免地給網絡課的教學帶來了限制。

  反思三:要將先進的網絡資源廣泛地應用于課堂教學,建立系統的豐富的資料庫極為重要。

  反思四:什么樣的課適合上網絡課?基于網絡環境下的自主閱讀教學有著它無可替代的優勢,但并非所有的課都有必要借助網絡來上課,也不是所有的課都適合在網絡環境下進行教學。應用得恰到好處,而非多多益善,不能刻意去上網絡課。

四年級語文《太陽》教學反思 篇11

  教學過程:

  一、謎語導入

  師:小朋友,喜歡猜謎語嗎?

  生:喜歡。

  出示謎語:一位老公公,面孔紅彤彤。晴天早早起,按時來上工。

  生一下就猜出。

  (從學生喜歡的謎語入手,學生學習興趣一下被激發了。)

  師:小朋友真聰明,現在,讓我們一起去看看太陽吧。

  二、課件展示,感知畫面

  1、課件展示:太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來,大地變得一片光明,充滿生機、活力。

  (直觀、生動有趣的畫面把學生吸引住了,學生邊看邊不時地發出嘖嘖的贊嘆聲,美麗的畫面在學生的腦海中深深地印下)

  2、師:小朋友,你們看到了什么?(強調說完整話)

  學生自由發言

  生:我看見太陽從大海中跳出來。

  生:我看見太陽從草原中、森林里升起來。

  生:我還看見太陽升起來后,到處都很美麗!

  ……

  (因為學生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面,在說話時,是爭搶著要把看到的情景說給大家聽,說起話來就自然流暢了。)

  3、師小結:美麗的太陽,美麗的景色給大家留下了深刻的印象。一位叔叔也看見了這一美麗的情景,寫了一首兒歌,你們想學嗎?

  三、初讀韻文,初感字音

  1、出示韻文《太陽》

  師:先聽老師讀一讀,如果你認為老師讀得好,給我鼓勵一下,也可以給老師提提意見。

  (師的話音剛落,生就紛紛地告訴師,他們已經會讀了,可見有些學生回家已經預習過了,這時,師如果抓住機會,放手讓學生試著讀一讀,會讀的就當小老師帶讀,把學習的主動權讓給學生,可惜的是,師并沒有這么做,仍然自己按著事先設計好的教案進行教學,反映出教師的教學機智不過靈敏,二是觀念沒有更新,害怕學生會出現什么差錯,自己的教學任務會完成不好。)

  師范讀

  師:你們想不想自己讀一讀?輕輕打開48頁(學生翻開書本后),讀書時,碰到不認識的字怎么辦?

  生:可以借助拼音讀一讀。

  生;可以問一問小組的同學。

  生:可以問老師,或者問聽課的老師。

  師:小朋友想的辦法都行,現在請小朋友讀書,選擇一種方法解決不懂的生字。

  (這個環節設計得較好,讓學生自己先說一說識字的方法,再自己選擇喜歡的方法讀書、識字,把學習的主動權教給學生。)

  2、學生自由讀韻文,解決生字。

  3、請會讀的小朋友讀一讀(2-3個)韻文,其他小朋友注意聽,師生一起糾正字音,齊讀。

  四、認識生字,培養識字能力

  1、師:今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹,咱們趕快看一看。

  出示神奇的果樹。

  生:哇,真美呀!

  生:我知道了,每一個果子里都藏著一個詞,還有字呢,太有意思了。

  師:小朋友只要能讀準每一個果子里的字或詞的音,就能把它摘下來,誰先來摘果子?

  學生搶著上臺做摘果子的游戲。

  (這個環節有時單獨請學生回答,有時小組回答,有時分男女同學回答,有時全班同學回答。讀對的及時獎給一朵花。學生非常積極,“我來,我們來”的聲音此起彼伏,課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好,但是,從學生的反應中可以看出,游戲對于孩子來說,是最有吸引力的。)

  2、師:今天,聰明狗又來到我們中間,“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯,需要小朋友的幫忙,你們愿意嗎?一個字就是一個臺階,小朋友讀準每一個字的字音,小狗就能跳上一個臺階。

  師的話音剛落,“我來,我們來”的聲音又再次地響起。

  學生做游戲(可以單獨請,小組,男女同學,全班同學)

  師適當加以鼓勵,注重讀準平、翹舌音。

  從草叫跳照森世陽

  (再次可以看出,趣味性的游戲可以使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識,學生的學習興趣是非常濃厚的,學習效果也是非常好的。)

  3、師:小朋友們的表現真棒!現在,請大家把桌上的小卡片拿出來,兩人一組,互相讀給對方聽,讀得好的,請你獎勵他。

  學生兩人一組互相考評。

  五、再讀韻文,鞏固識字

  1、師:剛才,小朋友把字和詞語讀得特別準,你能把這首詩歌讀準嗎?誰愿意來試一試?

  請1-2名學生讀一讀,讀得好的給予肯定,讀不好的給予鼓勵。

  師:這首詩歌比較長,注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀,生跟讀,齊讀。

  2、你喜歡太陽嗎?學生自由說一說。

  師:是呀,有了太陽,才有美麗的世界(課件展示),太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時,怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。

  小組讀一讀,指1-2名讀一讀,男女生比賽讀。

  3、小朋友們讀得越來越好了,你愿意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好,現在請小朋友,找個小伙伴或老師,讀給他們聽或當當小老師。

  六、布置作業

  回家向家長匯報今天的學習內容。

  反思:

  《太陽》這課是上完了,可以看到課堂上學生們學習積極性非常高,尤其是課前充分利用多媒體播放課件,引來學生嘖嘖的稱贊,調動了學習積極性;課中進行的識字游戲再一次調動學生的學習欲望,幫小狗跳樓梯使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環節,把自主學習的權利還給了學生,學生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現了爭搶的現象。但是,在課堂上,我發現有幾個學生在忙著自己交流,即使我看了他們好幾次,他們也無動于衷,過后了解,他們卻是這樣說:“老師,剛才你講的,我都懂了,你又不叫我,我只好在下面講,你才能聽得到。"學生的話使我感到尷尬,也引起我的深思,我們的教學到底是為誰服務呢?“為了每一個孩子的發展"是課改的核心,作為教師,教學中不是為教案負責,而要時時處處為每一個學生著想,把學習的權利真正還給每個孩子,只有這樣,才能做到既發揮教師的主導作用,又真正使每一個孩子得到了發展。

  教學內容:學習課文《太陽》、認字12個。

  教學目標:1、熟讀并理解課文內容;

  2、熟讀本課應認識的12個字;

  3、鞏固學過的字、滲透性識字;

  4、初步樹立人與自然和諧相處的意識;

  課前準備:學生畫一幅《我最喜歡的太陽》的畫;

  老師準備:課文插圖、生字卡片、《后羿射日》錄像帶、錄音帶。

  師:板書課題《太陽》。今天,我們學習課文《太陽》,齊讀課題三遍。

  生:齊讀《太陽》三遍。

  師:同學們,你們喜歡太陽嗎?

  生:喜歡!〈齊聲〉

  師:你們把自己“心中最喜歡的太陽”帶來了嗎?

  生:帶來了!〈齊聲〉學生爭先恐后舉起了自己畫的“心中最喜歡的太陽”。

  師:你們心中的太陽真美呀!你們先在小組中交流自己“心中最喜歡的太陽”,告訴小伙伴,你最喜歡什么樣的太陽?

  生:四人一小組,每個人分別指著自己的畫,用語言描述“最喜歡的太陽”

  師:〈在巡視一周后〉挑選了幾幅有特色的學生作品,用實物投影形式,在全班進行展示,并請這幾幅畫的小作者在全班描述“最喜歡的太陽”。

  ——劉睿軒同學說:“我希望一年四季有不同的太陽。春天,太陽是綠綠的;夏天,太陽是火紅火紅的;秋天,太陽是金黃金黃的;冬天,太陽是銀白色的。”……

  ——彭子懿同學們:“我最喜歡拿手機的太陽,如果天氣太熱了,我給他打個電話,他就在家休息;天氣太涼了,我就打電話讓他出來。”……

  ——傅培成同學說:“我最喜歡大海上的太陽。因為,大海上的太陽最美,最美。”……

  ——還有的同學說:“我喜歡太陽,因為太陽帶給我們光明和溫暖,是太陽把世界照得更加美麗。”

  ……

  師:〈給這幾位同學獎勵了小紅花。并讓學習小組長根據小組學習交流情況,給小組內學生獎勵。〉

  〈通過實物投影儀展示書中插圖〉老師也畫了一幅“心中最喜歡的太陽”,你們想知道老師喜歡什么樣的太陽嗎?

  生:想!〈齊聲〉

  師:配樂朗讀課文《太陽》。

  你們知道老師喜歡什么樣的太陽嗎?

  生:說出了課文內容。

  師:〈根據學生說的內容,分別在黑板上出示詩句〉。指讀課文《太陽》后,讓學生自讀課文,圈出不認識的字。

  生:自讀、圈生字。

  師:同桌互讀,解決不認識的字。

  生:按上述要求進行。

  師:會讀課文的同學舉手,〈會讀的很多,舉手的同學很多〉,會讀的同學請站起來一起朗讀。不會讀的同學指著課文跟讀。

  生:按上述要求進行。

  師:請坐。小組內學習本課生字。

  生:四人小組有秩序學習。

  師:巡視學生學習情況后,“開火車”,出示生字卡片,抽查認字情況。

  生:生字學生掌握較好。

  師:齊讀課文。〈讓學生看著黑板〉

  這篇課文這么美,可惜太短了,我給這首詩加了一句,你們聽行嗎?“在畫紙上,太陽是從同學們的筆尖跑出來的。”……

  生:〈笑了〉,可以,可以!

  師:有誰愿意幫老師把這首詩再寫下去?

  生:〈紛紛舉手,唯恐落后〉

  有的說:“在沙漠里,太陽從沙子里鉆出來的”。……

  有的說:“在山里,太陽是從山坡上爬出來的。”……

  還有同學說:“在書中我看到,太陽是一顆恒星。”……

  師:同學們,不但會畫太陽,而且還寫了關于太陽的詩。回家你把自己續編的詩,請爸爸、媽媽寫在你的資料本上。有關太陽的資料很多,你們找到了些什么?

  生:學生紛紛舉手,交流自己的資料。包括謎語、歌曲、兒歌、科學知識、圖片、故事等。

  師:給搜集到資料的同學們獎勵“小星星”。

  同學們找到了這么多的資料,在活動課上,我們還要進行交流,希望同學繼續搜集、整理、充實有關《太陽》的資料,下面是老師找到的一個小資料,請同學們觀看。

  播放錄像片《后羿射日》。

  生:學生饒有興趣的觀看,直到下課鈴響了。

  下一篇是第二課時教學實錄

  教學目的:

  1.理解課文內容,初步了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關系,激發學生學習自然科學的興趣。

  2.了解用數字和比較的方法來說明事物的寫法。

  教學重點:

  理解課文內容,了解太陽與地球,與人類的密切關系,使學生受到熱愛科學,熱愛大自然的教育。

  教學難點:

  體會作者運用不同的方法說明事物。

  教學準備:

  投影、貼圖

  一、導言

  師:上節課我們初讀了《太陽》這篇課文,今天我們繼續來學習這一課。老師先來給大家講一個神話故事。

  傳說古時候,天上有十個太陽,曬的地面寸草不生,人們熱的受不了了,就找了一個名叫后羿的人射掉了九個,只留下一個,地面上才不那么熱了。

  二、授新

  師:老師講的故事可能嗎?

  生:不可能。

  師:為什么不可能呢?請你們打開書,讀一讀1~3自然段,找出答案。

  生:因為太陽離我們有一億五千萬公里遠,所以后羿射不到太陽。

  板書“遠”

  生:因為太陽太大了,一百三十萬個地球才抵得上一個太陽,小小的一支箭根本射不下太陽。

  板書“大”

  生:因為太陽表面溫度有三千度,箭還沒有碰到它就熔化了,所以后羿不可能把太陽射下來。

  板書“熱”

  師:太陽的三大特點決定了后羿不可能射下太陽,那么作者是怎樣把這三個特點寫具體的呢?請大家看投影。

  投影:(1)太陽離我們有(    )……如果日夜不停地步行,差不多要走(     );就是坐飛機也要飛(      )。

  生:(填空)

  師:作者在寫這一部分的時候運用的是什么說明方法把這一特點寫具體的?

  生:數字

  投影:(1)太陽離我們很遠,……如果日夜不停地步行,要走很遠;就是坐飛機也要飛很長時間。

  師:再來看下面這句,你覺得哪句更好,為什么?

  生:第二句不好,意思表達的不清楚、不具體、不明確。

  師:說的真好,下面請你們分小組討論后面的兩道題。

  投影:(2)我們看太陽,覺得它并不大,實際上它大得很,才能抵得上一個太陽。(這里把太陽和什么作比較?這樣比有什么好處?)

  (3)太陽的溫度很高,表面溫度有(    ),就是鋼鐵碰到它,也會變成汽;中心溫度估計是表面溫度的(     )。(作者運用了哪些說明方法?為什么用鋼鐵作比較?)

  生:2個人匯報

  師:太陽的這些特點到底和我們生活的地球以及生活在地球上的人類有什么關系呢?請你們用一邊讀一邊想的方法,從4~7自然段中找出太陽和什么有關系。

  生:植物、動物、天氣、煤炭、細菌、人類生活。

  師:老師把你們說的都畫了出來,那么它們和太陽到底是什么關系呢?請你們以小組合作的形式按老師投影上的方法來學習。

  投影五個方法

  生:匯報

  師:剛才同學們分別匯報了太陽和植物、動物、天氣、煤炭、細菌、人類生活的關系,說的真好,這樣看來,太陽對我們來說實在太重要了,那你們說,如果沒有太陽,世界將會是什么樣?

  生:如果沒有太陽,地球上就沒有光明和溫暖,到處是黑暗,到處是寒冷,沒有風、雪、雨、露,沒有草、木、鳥、獸,沒有人。

  師:大家說的這么多,誰能用一句話概括總結一下?

  生:一句話,沒有太陽,就沒有我們這個美麗可愛的世界。

  板書出示中心句

  師:現在你從4~8自然段中任選一段你喜歡的大聲地讀給自己聽。開始。

  師:剛才我看咱們同學讀的都特別好,老師再給大家一次在別人面前展現自己的機會,那現在你就把你最喜歡的那一段讀給在場的老師聽,想給哪個老師讀你就走到他面前讀給他聽。

  師:看你們讀的那么好老師也想讀一段,這樣吧,咱們師生合作讀第8段,我讀前兩句,最后一句咱們齊讀。

  三、總結、發散

  師:學習了《太陽》這篇課文,我們了解了有關太陽的知識以及太陽和人類的密切關系。老師現在要考考大家,看看誰的課外知識最豐富,誰能說說在我們的實際生活中都利用太陽進行了哪些發明?

  生:太陽能汽車……

  師:你們將來還想利用太陽發明什么?

  生:……

  師:真不錯,希望有一天老師和更多的人也能用上你們發明的東西。

  板書設計:

  遠

  大           熱

  沒有太陽,就沒有我們這個可愛美麗的世界!

四年級語文《太陽》教學反思 篇12

  課后,我對學生的小練筆進行批改時,發現全班學生的練筆寫得都不錯,不僅將月亮的特點說得很清楚,而且條理清晰。有的學生將“嫦娥奔月”這一傳說寫進了自己的練筆中,增強了文章的趣味性。還有一個學生在寫到月亮的體積時,不僅與地球進行了比較,還通過自己的演算,與太陽進行比較,更進一步說明了月亮的小。學生的創新能力在這個環節中得到了體現。從練筆的整體結構看,學生用詞很準確,在寫到月亮與地球的距離時,如果要到月亮上去,引用了“日夜不停”。在“嫦娥奔月”的這一傳說與月亮的實際資料過渡時用上了“確實”、“的確”等詞語,增強了文章的說服力。

  通過這一教學環節的設計,我從中感受到要相信學生,把課堂交給學生、把讀書權交給學生、把說話權交給學生、把選擇權交給學生。這樣不僅發展了學生的主體性,還培養了學生自主學習的能力。學生的學習態度由“厭學”變為“愿學”,真正成為學習的主人。同時,我還覺得將課文中的內容提煉為學生練筆的內容,在讀懂課文內容的基礎上,再進行相應寫的訓練,使“讀”與“寫”融會貫通,獲得很好的教學效果。

四年級語文《太陽》教學反思 篇13

  《太陽》是一篇科普說明文,介紹了太陽的特點以及太陽與地球、人類的密切關系。在學習時,我們一方面要了解作者說明事物的方法,初步學習閱讀說明文的方法;另一方面要理解課文內容,了解太陽的有關知識,初步認識人類與太陽的密切關系,激發學生學習自然科學知識的興趣。學生初次接觸到科普說明文,對于這種文體,學生比較陌生,對其寫作方法所知甚少,學生在理解和掌握上有一定的難度。這節課的重點在了解太陽的特點及其寫作方法,我設計了一個運用多媒體輔助教學的環節。運用太陽圖片和太陽活動錄像,使學生更深刻地體會到太陽的大、熱、遠這些特點,使他們的形象思維得以發展。太陽與地球的關系,文中表述的較概括,學生不易理解,這時多媒體的運用,使文字具體化、形象化、生活化,使學生切實感受到太陽對地球的重要性。學生小組討論激烈,最后匯報時,發言積極,充分體現了“以學生為主體”的教學理念。

  在備《太陽》這一課時,我首先與同級老師確定本課的教學目標:1、了解太陽的三個特點,知道太陽與人類的關系十分密切。2、體會關聯詞的作用。能夠正確填寫關聯詞。3、了解幾種說明方法。定教學重難點:理解課文內容,了解太陽與地球,與人類的密切關系,使學生受到熱愛科學,熱愛大自然的教育。然后圍繞教學重難點設計教案,由淺到深,層層突破。

  為了讓學生能更了解這個遠離我們地球的恒星,我上網查找了很多關于太陽的圖片,并物盡其用,用這些圖片做了生動的課件。在同級老師上了后,我們針對在教學過程中出現的問題,對教案做了修改,例如:學生在概括太陽的三個特點時,由于老師引導不夠,學生不會用簡潔的詞語概括,花在這一環節的時間較多,在說明太陽與人類的關系時,設計的問題不夠明確,學生花在這一環節的時間也較多,小組討論后的效果不明顯。同級老師上完課后,我們科組的許多老師給我提了寶貴的意見與建議,因此我對教學設計和課件都做了修改。

  在輪到我自己上課時,我先引用后羿射日的故事導入,引起學生學習本課的興趣,然后讓學生從故事發生的不可能從文中找出有力證據,有簡潔的詞語概括太陽的三個特點:遠、大、熱,并適時總結說明文中說明方法的運用。在講解第二部分太陽與人類的關系時,我遵循新課標中“自主、合作、探究”的方法,大膽的放開手讓學生根據自學提示從文中找相關句子,在小組中交流自己的意見,匯報時教師做簡單總結就可以了,這樣既能鍛煉學生自學的能力又能取得事半功倍的效果。在完成這一環節后我還不忘出示關聯詞語的小練習。

  一節課下來,我發現學生學有所獲,基本上達到了我預定的教學目標,但也存在不足的地方。在進行教學設計時,我設置的環節比較多,以至于有些細節的問題沒有處理好,在時間的安排上前松后緊。再有,在學生進行小組討論的時候,教師應多巡堂,察看學生掌握知識的情況。一課二反思讓我受益良多,相信對于提高我們學生的語文學習興趣有一定的幫助。

四年級語文《太陽》教學反思 篇14

  《太陽》這課上完了,可以看到課堂上學生們學習積極性非常高,尤其是課前充分利用多媒體播放課件,引來學生嘖嘖的稱贊,調動了學習積極性;課中進行的識字游戲再一次調動學生的學習欲望,幫小狗跳樓梯使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環節,把自主學習的權利還給了學生,學生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現了爭搶的現象。

  但是,在課堂上,我發現有幾個學生在忙著自己交流,即使我看了他們好幾次,他們也無動于衷,過后了解,他們卻是這樣說:“老師,剛才你講的,我都懂了,你又不叫我,我只好在下面講,你才能聽得到。”學生的話使我感到尷尬,也引起我的深思,我們的教學到底是為誰服務呢?

  “為了每一個孩子的發展”是課改的核心,作為教師,教學中不是為教案負責,而要時時處處為每一個學生著想,把學習的權利真正還給每個孩子,只有這樣,才能做到既發揮教師的主導作用,又真正使每一個孩子得到了發展。

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