北師大版四年級語文下冊第三單元“花”主體課文 《江畔獨步尋花》教學設計（通用13篇）

北師大版四年級語文下冊第三單元“花”主體課文 《江畔獨步尋花》教學設計 篇1

　　【教材分析】

　　《江畔獨步尋花》以春花為題材，運用情景交融的手法，描寫了春天的勃勃生機和美麗。整首詩對仗工整，作者落筆于一大片花，用戲蝶、嬌鶯，側面描寫花的嬌艷芬芳，表達自己喜悅和贊嘆。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　（1）朗讀詩文。

　　（2）能抓住重點詞句體會古詩描繪的美麗景色，并用自己的話說一說。

　　2、過程與方法：

　　（1）品讀詩句，初步理解作者用蝶和鳥襯托花之繁茂的寫法。

　　（2）體會、把握古詩的韻味美。

　　3、情感態度與價值觀：誦讀詩文，感受春天的勃勃生機與美麗，體驗詩人的喜悅與贊嘆，激發學生對美好事物追求。

　　【教學重難點】誦讀詩文，感受春天的勃勃生機與美麗。

　　【教學難點】初步理解作者用蝶和鳥襯托花之繁茂的寫法。

　　【教學策略】品讀詞句，抓住景物體會人物情感。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、出示“讀一讀”中的《春日》，引讀背誦。

　　師：孩子們，伴著校園的第一抹新綠，我們走進了明媚的春天。（出示1：《春日》，齊讀。）

　　2、師：春日的泗水濱清風拂面，萬紫千紅。黃四娘家的春天又是一番怎樣的景象？這就是這節課我們要研讀的——（板課題）

　　（出示2：《江畔獨步尋花》）

　　二、讀出古詩的韻味，體會這首詩的對仗美。

　　孩子們，古詩與音樂一樣也有節奏美，韻律美。這首詩你們已經背熟了，請同學們再讀一讀，注意詩句內部的停頓，可以試著用“/”做記號。

　　1、自讀做記號。

　　2、指名讀古詩，師生點評，引導。（評價： 抑揚頓挫，有古詩的味道）

　　出示3：（標有停頓的詩）

　　二、理解古詩的意思。

　　1、課前預習成果交流。

　　師：課前，小組長帶著組員探究了課文中詞句的意思，哪幾個小組愿意與大家分享學習成果？其他同學注意聽，隨時可以表達自己的不同理解。指名匯報。

　　2、隨機出示4：（教師整理的詩意）

　　師：這是老師的理解，自由讀兩遍，讓這段話留在你的記憶中。

　　三、感受春天的美麗，體會作者的情感。

　　（一）切入主體問題，整體感知。

　　孩子們，自讀課文，要善于提出問題。課前你們都采用“金鑰匙”的方法（出示5：“金鑰匙”）對這首詩提出了問題，老師把你們的問題進行了梳理，提煉出兩個最有價值的問題：出示5：

　　1、問題一：

　　（1）出示6：

　　問題一：詩中描寫的景物是什么？（學法推薦：快速瀏覽課文，用 “○”畫出相關詞語）

　　（2）指名匯報，板書“花”“蝶”“鶯”。

　　2、解決問題二：

　　（1）出示7：

　　問題二：詩人怎么描寫這些景物？詩人為什么要描寫這些景物？（學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批注。

　　（2）指名匯報，相機指導感情朗讀有關句子。

　　【a、描寫“花”：滿  千朵萬朵  壓  低，這樣描寫，是為了說明花多、大、美、繁茂）

　　b、描寫“蝶”：戲  時時舞 ； 描寫“鶯”：嬌  恰恰啼

　　（戲蝶為什么“流連舞”？嬌鶯為什么“自在啼”？）（因為花多，自然就引來了五彩繽紛的蝴蝶好鳥兒，所以，作者寫蝶和鳥是為了襯托花的繁茂。）

　　c、感情朗讀引導：

　　1——2句：

　　第一次：孩子們，挨挨擠擠的春花姹紫嫣紅，嬌艷芬芳，讓一路尋來的詩人感到——（學生接：滿心歡喜、無比驚喜、眼前一亮、贊嘆……）誰愿意當歡樂使者，把作者的滿心歡喜傳遞給大家？（指名一生讀）。（點評：歡喜之情溢于言表，不愧是大詩人派來的歡樂小天使。）

　　第二次:你也來試試。（再指名一生讀）

　　繁花似錦，蓋滿了小路，壓彎了枝條，此情此景，怎能不讓詩人驚喜（齊）——“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”！

　　3——4句：

　　第一次：引導想象：彩蝶流連戲舞，嬌鶯自在鳴叫，猜猜看，它們此時的心情怎么樣？（驚喜不已、被春花陶醉了，迷戀春花……）

　　孩子們，老師特別想從你們的讀書聲中感受到它們的迷戀、它們的驚喜，前兩排孩子來試試。

　　后兩排同學敢挑戰嗎？好，讀起來——

　　3、小結：孩子們，你們走進了詩人的內心，你們是詩人的知音哪！

　　三、回歸全詩，整體感知

　　1、創設情境：

　　（1）出示9：資料再現。

　　杜甫一生顛沛流離。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之后，總算有了比較安定的生活，詩人為此感到欣慰。在一個春暖花開的時節，他獨自沿著江畔散步，在黃四娘家的小路旁，詩人滿心歡喜地尋找到了姹紫嫣紅的花朵，這清麗歡快的情景讓一路走來的作者驚喜不已——（女生）

　　（2）此時此刻，詩人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無窮的美麗與生機。物我交融，情景相生，輕松、愉快的詩人已經與春天融為一體，他也要把這感受告訴全體男生——（起來帶上動作誦讀）

　　（3）讀著這首詩，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）

　　2、出示10：觀賞花的圖片、聽歌曲《江畔獨步尋花》

　　3、多美的春色圖呀，你能用哪些詞語描繪剛才看到的情景？指名說一說（語文天地中的“讀一讀”）出示11:

　　錦上添花   花好月圓   花團錦簇   花枝招展  鳥語花香

　　姹紫嫣紅   國色天香   含苞待放    嬌艷欲滴  美不勝收

　　四、小結

　　師：積累的詞語真不少呢。孩子們，這首詩沒有寫人，但好像處處有人。詩人被萬紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流連戲舞，黃鶯也是自在鳴叫。物我交融，情景相生，詩人輕松、愉快的心情，已經與春天融為一體，成了美好春天的一部分，真是一個“尋”字了得！為了更深層地了解作者的感受，建議大家在課外補背：

　　出示12：

　　《江畔獨步尋花》（之五）：

　　黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

　　桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

　　五、課堂檢測

　　出示13:

　　《江畔獨步尋花》以春花為題材，運用情景交融的手法，通過對花、蝶、鶯、人的描寫，表現了春天的生機和美麗，抒發了作者熱愛春天、贊美春天的思想感情。

　　1、孩子們，這節課有收獲嗎？同桌兩人先試著說一說。

　　2、指名說一說。

　　六、課外語文實踐：

　　出示14：

　　1、觀察自己喜歡的一種花，并搜集相關資料，向老師和同學介紹。

　　2、到大自然中觀賞花草，想辦法用花草打扮我們的教室。

北師大版四年級語文下冊第三單元“花”主體課文 《江畔獨步尋花》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.朗讀、背誦古詩。

　　2.體會詩中表達的思想感情。

　　教學重點：

　　在讀中理解詩句的意思。

　　教學難點：

　　體會詩人表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫所作的一組絕句詩，共七首。同學們，還記得我們以前學過其中的一首詩嗎？（生答）

　　今天我們繼續學習另外一首。板書課題：江畔獨步尋花

　　二、走進古詩

　　1.簡介作者。（學生利用課前收集的資料介紹）

　　杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老。生于河南鞏縣（今鞏義市），唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。我國唐代最偉大的現實主義詩人，與李白并稱“大李杜”，人稱“詩圣”。

　　2.學生初讀古詩，體會詩人的情感。

　　三、初讀《江畔獨步尋花》

　　1.學生各自試著朗讀《江畔獨步尋花》。

　　2.聽錄音帶，劃出節奏，并說說自己的體會。

　　四、品讀《江畔獨步尋花》

　　1.學生邊讀邊展開想象。

　　2.同桌或小組間互相說一說詩意。

　　3.全班交流：

　　（1）黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

　　黃師塔前的江水向東流去，春光把人熏得又懶又困，我倚仗著暖洋洋的春風在游春。

　　（2）桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

　　桃花一叢一叢地盛開著，仿佛是沒有主人，你究竟是喜愛深紅色的桃花還是那淺紅色的桃花呢？

　　五、感悟春光美

　　1.學習了這首詩后，你有什么感想？

　　2.把這美麗的春景圖畫一畫。

北師大版四年級語文下冊第三單元“花”主體課文 《江畔獨步尋花》教學設計 篇3

　　本課教材分析：

　　本課是第3單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的所見。全詩圍繞著花景來寫，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬朵(數量)、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態。后兩句細致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，動靜相應，有聲有色，意境優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。

　　學校及學生狀況分析：

　　我校是一所普通的市區小學，學生經過三年的語文學習，接觸過不少的唐詩，能夠通過誦讀對古詩含義有初步的感悟，但受年齡限制，對詩句中一些字詞的準確把握和理解感覺較為困難，對于詩人所要表達的意境和情感，需要在教師的引導下進行深入理解。另外學生生活在市區，對繁花似錦的景象印象不深，在課堂上教師需要利用好圖畫，喚起學生對美好自然的回憶和向往。

　　教學目標：

　　1、通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生學習古詩的能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的想象能力以及交流感受的能力。

　　3、體會春景的美麗，激發學生對春天的熱愛，提高學生的審美情趣和審美能力。

　　教具準備：自制課件（朗誦伴奏和相關圖片）

　　教學過程：

　　一、導入。

　　同學們，你們喜歡春天嗎？說說你眼中的春天是什么樣？（生說）

　　春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節，今天我們就來學習一篇描寫春景的古詩《江畔獨步尋花》（板書課題。齊讀課題。）

　　這首詩的作者是誰？你了解他么？（交流杜甫資料）

　　（出示多媒體課件）在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句。（配樂范讀古詩）

　　好，下面的時間交給同學們，請你們借助課件的注釋和老師布置的預習，自學這首詩。

　　二、學習古詩

　　1、理解詞語。

　　我們一起朗讀古詩。（齊讀）

　　現在我請同學們當小老師，把你自學中讀懂的講一講。我們都知道要學會一首詩，首先要理解詩中重點詞語的意思。誰來講講你理解了哪些詞語？（江畔：江邊。獨步尋花：獨自一人一邊散步一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。自在：自由自在。）

　　2、理解詩句。

　　同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）

　　誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導）

　　3、有感情地朗讀。

　　在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。

　　那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）

　　哪句寫花？寫出了花的什么特點？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（播放繁花的圖片）

　　讓我們齊讀這兩句，來贊嘆這欣欣向榮的春天。

　　前兩句寫花，后兩句寫什么？（蝴蝶，黃鶯）蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）如果你是美麗的蝴蝶，可愛的黃鶯，游戲在這美景中，會有什么感覺？怎么讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生機勃勃。（齊讀）

　　詩中寫了這三種景物，抒發了作者的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩。

　　4、理解意境。

　　哪位同學認為自己學的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣和著音樂朗誦這首詩。其他同學閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中？

　　三、總結學法：（課件出示）

　　知詩人、解詩題――抓字眼、明詩意――讀詩句、悟詩情。

　　下面我們就用這種方法來學習第二首描寫春天景色的古詩《游園不值》。

　　四、學習《游園不值》

　　1、了解作者。葉紹翁是南宋中期詩人，作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風光及生活的詩作。

　　2、釋詩題。（1）齊讀詩題。

　　（2）從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（釋“園”、“不值”：詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）

　　3、抓字眼，明詩意。

　　（1）出示插圖。春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。到了朋友的住處，在園子門外看到了什么？（請生觀察插圖，用自己的話描述一下。）

　　（2）學生匯報。

　　（3）詩人是怎樣寫下自己看到的景象？請學生用自己喜歡的方式讀詩歌。

　　（4）哪些詩句描寫了詩人所看到的景象？（請生讀詩句。）

　　結合注釋說說詩句的意思及詩歌的內容。

　　（5）小組討論交流，學生質疑。

　　應：原意“應該”，這里指“大概”、“可能”。憐：愛惜。

　　（6）匯報小結。大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。

　　4、讀詩句，悟詩情。

　　（1）教師范讀，指導節奏與重音。

　　應憐/

　　屐齒/

　　印/

　　蒼苔，小扣/

　　柴扉/

　　久/

　　不開。

　　春色/

　　滿園/

　　關/

　　不住，一枝/

　　紅杏/

　　出/

　　墻來。

　　（2）引導學生進入情境。

　　詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯想到滿園繁花似錦的春色。(觀察書上插圖)此時此刻詩人的心情是怎樣的呢？（愉快、高興、陶醉、贊美）

　　（3）指導感情朗讀。你們能讀出這種感情嗎？請生讀――齊讀

　　（4）指導背誦課文。你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。（走到黑板掛圖前，加入動作）

　　五、拓展延伸

　　春天的景色是如此迷人，你們觀賞到這美景時心情怎樣？用你們喜歡的方式表達你們的心情。（可吟詩、畫畫、習作等）

　　教學反思：

　　古詩教學一直是語文教學的難點。對于小學生來說，首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是最基本的要求；其次，能夠用簡潔明了的'文字對古詩進行“翻譯”，最好是字字落實，有的也可以采用意譯的方式，對于關鍵字，必須知曉它的意思；前兩個是基本要求，第三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進詩人的世界，揣摩詩人的心境，對古詩的主旨有一定的了解。對于四年級的學生來說，古詩的學習能力還比較低，對于第一個目標的達成，完全可以放手讓他們自己學習。第二個目標要教師輔助完成，對于第三個目標的達成，則需要“想象意境，體會感情”：第一，要借助圖畫、音樂來創設和渲染情境，要充分利用課文中的插圖，把學生帶入詩的特定情境中去。讓學生通過多種形式的朗讀來體會。第二，要引導學生邊讀邊想象，用自己的話來描述自己的感受到的內容，說說《游園不值》中描繪的景象，注意說出感受到的詩人當時的心情。以求真正領略古詩的語言美、意境美。只有進入意境，才能有感情地朗讀。

北師大版四年級語文下冊第三單元“花”主體課文 《江畔獨步尋花》教學設計 篇4

　　一、教學目標

　　1、認識“蹊”，會正確書寫“留、嬌、鶯、恰”4個生字。

　　2、通過多形式的反復朗讀，學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、通過走進古詩，在朗讀中賞析古詩，感受詩中描寫的春景和表達的春意，體會詩人贊美春天的感情。

　　4、通過理解詩意，學習詩人融情于景的表達方式，了解古詩寫法的特點。

　　5、懂得從生活中的點點滴滴中感受美好，感受詩情與畫意。

　　二、教學重點

　　在朗讀中理解詩句意思，體悟詩情。

　　三、教學難點

　　初步理解詩中用蝶和鳥襯托花之繁茂的寫法。

　　四、教學準備

　　課件。

　　五、教學過程

　　（一）談話導入

　　誰來說說你眼中的春天是什么樣子。

　　（生回答、交流）

　　師：是啊，春天是一個鮮花爛漫、鳥語花香、充滿生機活力的季節。此時，我們正處于這草長鶯飛的二月天！

　　（課件出示關于春天的圖片。）

　　早在一千多年前，唐代一位大詩人面對春天的盛景，寫下了一首至今膾炙人口的古詩——《江畔獨步尋花》。

　　師介紹詩人

　　杜甫：字子美，號少陵。是唐代詩人，人們稱他為“詩圣”，和李白并稱為“大李杜”。（板書課題）

　　（二）初讀古詩，整體感知。

　　1、課件出示古詩，全班齊讀。

　　2、生自由讀古詩，注意讀準字音。（可以采用同桌互讀等多種形式）

　　3、師范讀，教學生有節奏的讀古詩。

　　黃四娘家/花滿蹊，

　　千朵萬朵/壓枝低。

　　留連戲蝶/時時舞，

　　自在嬌鶯/恰恰啼。

　　4、生自由練習有節奏的讀古詩。（先自讀再同桌互讀，然后分組讀。）

　　5、再讀古詩，有節奏的、有感情的讀。（指名讀）

　　（三）品讀古詩，揣摩寫法，體悟詩情

　　1、解詩題，說題意

　　“江畔獨步尋花”：詩人獨自一個人在錦江邊上一邊散步，一邊賞花。

　　師：從題目上看，詩人“尋”什么呢？

　　詩人又尋到了什么？（生答：花、蝶、鳥）

　　我們一起走入詩中，跟著杜少陵一起去尋找吧！

　　2、作者又是怎樣寫花、寫蝶、寫鶯的呢？

　　請一名同學有感情地讀詩。

　　再次問：詩人尋到了什么？

　　（生答：花、蝶、鳥）

　　（師板書：花蝶鳥）

　　3、全班交流，逐句賞析：

　　首句“黃四娘家花滿蹊”。

　　點明尋花的地點。“蹊”是小路。

　　黃四娘家周圍的小路上開滿了繽紛的鮮花。

　　（師板書：滿蹊）

　　次句“千朵萬朵壓枝低”。“千朵萬朵”形容數量之多。“壓枝低”中的“壓”和“低”兩個字用得十分貼切、生動，形象地描繪了春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。這句是上句“滿”字的具體化。

　　千朵萬朵鮮花把枝條都壓得低垂了。

　　（師板書：千朵萬朵壓枝低）

　　第三句“留連戲蝶時時舞”。

　　“留連”是形容蝴蝶飛來飛去舍不得離開的樣子。

　　蝴蝶在花叢中戀戀不舍地盤旋飛舞。其實詩人也被萬紫千紅的春花所吸引而留連忘返。（師板書：留連時時舞）

　　第四句“自在嬌鶯恰恰啼”。

　　“嬌”是形容鶯歌動聽婉轉。“恰恰”是頻繁不斷之意，恰恰當作頻頻、時時解。

　　3自由自在的黃鶯叫聲婉轉動聽。

　　（師板書：自在恰恰啼）

　　5、體會古詩寫法，感受詩情。

　　（1）動靜結合

　　（2）襯托

　　師：這是一首別具情趣的寫景小詩。

　　小路上花團錦簇，長滿花朵的枝條被壓得低垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香。花旁的小路上，黃鶯啼唱著婉轉動聽的歌聲，它們活潑自在的神態，給人一種輕松愉悅的感覺。“蝶舞”與“鶯啼”更加襯托出花的鮮艷芬芳。詩人用“時時”、“恰恰”這些極富韻律的字眼，使得畫面充滿了動感。同時全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來朗朗上口，也通俗易懂。

　　（師板書：動、靜、襯托）

　　在這首詩中，你感受到作者抒發了怎樣的感情？

　　（生答：贊美春天；對新生活的向往和美好憧憬。）

　　師：詩人杜甫也正是借著春景來抒發對春天的喜愛，以及對未來新生活的向往。

　　就讓我們帶著對春的喜愛，對春的贊美，再次有感情的朗讀這首詩吧！

　　學生帶著自己感情試背這首古詩。請生背誦，并做評價指導。

　　（四）拓展延伸

　　1、補充介紹《獨步江畔尋花》其五

　　師：《獨步江畔尋花》是一組詩，共七首，本詩是第六首。之前我們一起背誦的'是第五首。生齊背。

　　2、多角度感受不同的古歌中春天的美麗

　　師：春，是四季的序語，是一年中播種的時節，更是播撒希望的季節。古往今來，多少文人騷人被春之景所打動，為抒發情懷，寫下了許許多多膾炙人口的詩句。你們還知道哪些關于春天的詩歌呢？

　　（生自由發揮，教師適時點評補充，主要引導學生抓住詩人各是通過哪些食物來描寫春景，表達春意的。）

　　出示一些耳熟能詳的關于春天的古詩。（學生誦讀）

　　3、體會“詩情”與“畫意”。

　　師：有一個詞語叫“詩情畫意”，大詩人杜甫的這首詩的畫面感很強，根據你們自己的理解給古詩配畫吧。（根據課堂時間靈活安排，課上也可作為作業）

　　4、作業：嘗試用詩表情達意。

　　師：觀察你身邊的春天，哪些景色最打動你的心，嘗試用學習這首古詩的寫法，課后寫一寫。

　　4

　　六、教學策略與方法：

　　在本課時的教學策略運用中，我根據學生的實際情況，打破以往的古詩教學方法，充分運用“金鑰匙”即，也就是提問來引導學生自主學習：

　　問題一：詩人尋花，尋到了什么？（學生可在詩中做標記。）

　　問題二：詩人是怎么描寫這些景物？想象一下詩人看到怎樣的畫面。

北師大版四年級語文下冊第三單元“花”主體課文 《江畔獨步尋花》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　理解詩句，能進入詩人描繪的春意盎然的意境。

　　有感情的朗誦古詩，背誦這首詩。

　　體會詩人熱愛大自然的思想感情感受他愉悅的心情。

　　教學重點：進入詩歌描繪的春天生機盎然的意境，體會詩歌中蘊含的情感。

　　教學過程：

　　一、復習寫景詩導新課

　　1、古典詩歌中寫景的詩歌很多，你能背幾首嗎？

　　2、同學們每背一首詩都是一幅美麗的圖畫。今天我們再來學習一首寫景詩，題目叫做《江畔獨步尋花》（板書課題）

　　3、齊讀課題。范讀好再讀。

　　4、從課題中，你看出了什么？

　　5、這個在江邊一邊散步一邊賞花的人是誰？你對他有哪些了解？（杜甫生活在晚唐的戰亂時代，他一生顛沛流離，關心百姓疾苦，創作出了許多憂國憂民的詩歌。大家熟悉的名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”）

　　6、這首詩在什么情況下寫的呢？（這首詩就是安史之亂后，詩人流寓到成都西郊的浣花溪畔，在春暖花開的時節，漫步江邊詩興大發，寫下了《江畔獨步尋花》七首。今天我們學習的是第六首。）

　　二、感受詩歌文字美、意境美

　　1、怎樣的美景吸引著杜甫？用你喜歡的方式讀詩，注意詩的停頓和重音。

　　2、誰來讀？ 注意聽他的停頓和重音。（我聽出來了，你是這樣停頓的：）

　　再讀，要比他讀得更好。

　　誰還愿意挑戰？

　　就像他這樣讀，我讀課題，你讀詩。

　　3、簡單說說這首詩給你的第一印象是什么？

　　4、一千個人讀這首詩就有一千個杜甫。請你結合注釋，畫出你喜歡的字或詞或句，寫下你的體會和感受。寫好之后先在小組內說一說，注意傾聽他人的見解。

　　5、全班交流：

　　注意認真傾聽他人發言，有不同的見解可以補充。

　　“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”

　　a)蹊？

　　b) 花滿蹊？都有什么花呢？

　　c) 有矮矮的野花，也有高高的桃花、杏花，那么“花滿蹊”可以怎樣理解？（小路上開滿了野花；桃花杏花把小路遮蓋得嚴嚴實實的；讓人仿佛置身花的海洋。）

　　d) 我們無法得知一千多年前的杜甫看到了什么，但是透過一個“滿”字，我們感受到的是繁花似錦的生機勃勃的景象。

　　e)到底有多少花呢？（讀：千朵萬朵）

　　f)這句詩哪幾個字把沉甸甸的花寫活了？（壓、低）花多到什么程度？（把枝條都壓彎了）

　　g) 同學們再想一想，沉甸甸的花壓彎枝頭的形態讓你聯想到了什么？（沉甸甸的花垂下來，仿佛是害羞的少女低著頭；春風和小花說了一句悄悄話，花羞紅了臉。）

　　h) 花是詩人最愛寫的景物之一，杜甫眼中的花是“千朵萬朵壓枝低”的嫵媚。你還知道哪些寫花的詩句？

　　老師也搜集了一些寫花的名句。誰來美美的讀一讀？

　　詩中寫了哪些花？將你最喜歡的一句摘抄下來，寫到書上。習作中恰當的使用這些詩詞名句會使文章增色不少。

　　i) 花很美，語言也很美，你能不能把杜甫的這兩句詩也讀出美？練習讀一遍。

　　j) 你為什么這樣讀？你再找一個同學讀一讀。

　　“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”

　　a) 不少同學都勾畫了這句“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，美嗎？

　　b)蝴蝶和黃鶯為什么不忍離去？蝴蝶陶醉了，黃鶯陶醉了，詩人也陶醉了。此時他覺得蝴蝶煽動的翅膀為他而舞，黃鶯清脆婉轉的歌聲是為他而唱。

　　c)與其說蝴蝶留連，嬌鶯自在，不如說，詩人自己留連自在。

　　d)你能否用一個詞形容詩人當時的心情？

　　三、升華情感寫春天

　　1、引導想象：請同學們閉上眼睛，張開想象的翅膀，跟隨老師走進杜甫，走進春天。（音樂起）在飽經戰爭的離亂后，杜甫一家搬到了成都浣西江畔的草堂居住。春暖花開的季節，詩人獨自漫步江邊踏青尋花，不知不覺來到了黃四娘家。小園香徑，花滿林梢，處處透露出春的氣息。鮮花遍地，芬芳撲鼻。那高高低低的枝頭上，姹紫嫣紅，花團錦簇，如云似霞的花朵把枝條都壓彎了。潔白的梨花、粉紅的杏花引來了成群的蝴蝶，它們在花間葉下翩翩起舞，嬉戲追逐，戀戀不去。詩人完全陶醉，他一會兒賞花，一會兒觀蝶。忽然，一陣動聽的啼鳴聲傳入詩人耳中，他抬起頭只見幾只黃鶯在枝頭歌唱，它們唱得那么自由自在，恰恰的歌聲似乎在告訴人們：春天多美好！

　　2、同學們都陶醉了。讓我們再次輕聲吟誦這首詩。看大屏幕。

　　3、寥寥數語，詩人將我們帶入了夢幻般的春天。請你把剛才想到的畫面描繪出來。

　　4、 生展示，同學們把筆放下閉眼用心去體會，配樂讀。師評價。（你的語言很美，文學功底很深厚）（感謝你用優美的文字把我們帶入到了美好的意境里）（聽你的朗讀真是一種享受）

　　四、小結學法鋪墊新詩

　　學習古詩就要反復推敲詞語，展開想象，體會詩歌的意境和詩人的情緒。杜甫一生創作了大量憂國憂民的詩歌，著名的有《三吏》《三別》。他的詩歌風格沉郁頓挫，像這樣抒發喜悅之情的很少。然而在杜甫生平中，有一件事不但讓他“喜”，而且更讓他“喜欲狂”，到底是什么事呢？下節課讓我們到《聞官軍收河南河北》中去尋找答案！

北師大版四年級語文下冊第三單元“花”主體課文 《江畔獨步尋花》教學設計 篇6

　　遼寧省阜新市  站前小學 四年一班  甄慧

　　春暖花開的一天，杜甫的心情特別好，他獨自一人來到了江邊散步。

　　他聽別人說，黃四娘家的花開得很茂盛，于是他就向黃四娘家走去，想親自看一看。

　　他來到黃四娘家一看，驚訝地說：“黃四娘家的花太多了，可謂是花的海洋、花的世界呀！”枝頭上的花一串連一串，一片片花葉密得把彎曲的小路都給遮住了，花的顏色也很多，有白的、紅的、黃的……

　　花又大又重，花枝都被它壓得低下了頭，而小的花像豆粒兒大，在微風中抖動。

　　一陣輕風吹過，花的香氣撲鼻而來。這時，一群群蝴蝶在花叢中翩翩起舞，舍不得離開。

　　美麗的小黃鶯在花枝上跳來跳去，歡快地唱著歌，杜甫聽到了這動聽的歌，陶醉了。

　　杜甫情不自禁地贊嘆道：黃四娘家的花真是名不虛傳啊!

北師大版四年級語文下冊第三單元“花”主體課文 《江畔獨步尋花》教學設計 篇7

　　《江畔獨步尋花》是一首描寫春天美麗景象的古詩，全詩表現了詩人對多姿多彩的春天的贊美之情。課前，我先讓學生積累古詩，培養學生對古詩的興趣。上課，我根據教學目標進行教學，運用導入激發學習新課的欲望，指名背誦一首杜甫寫過的古詩，促進學生的學習積極性。學古詩時，為了使學生初步對古詩內容的感知，先采用自由讀，要求讀古詩正確流利，接著播放視頻范讀，學生邊聽邊練讀，學生在練讀時，我巡視學生朗讀古詩的情況，從中發現學生沒有讀出古詩的節奏，我再采用同桌、齊讀的朗讀方式，經過多次反復朗讀，學生讀出古詩的韻味，在讀出古詩韻味的基礎上，讓學生借助注釋、插圖小組合作交流理解詩句的意思。學生在合作交流過程中，每個小組的組員都積極參與，到匯報時，每個學生都積極舉手，大膽發言。詩讀幾遍，學生對古詩內容更進一步的感悟詩情，我提問學生，詩人來到江邊看到什么景物，作者是帶著怎樣的心情來江邊散步，愉悅的心情，我就要求學生再帶愉悅的心情全班朗讀古詩，通過朗讀學生能夠在誦讀中感受古詩的畫面，在誦讀中體會古詩的情感，在誦讀到會吟誦。

　　上完這首古詩，我覺得效果好，學生在讀的基礎上理解詩意，會讀出古詩的韻味。不足的地方是沒有把充足的時間和空間還給學生，時間是前松后緊，造成沒有很好反饋測試的練習。

北師大版四年級語文下冊第三單元“花”主體課文 《江畔獨步尋花》教學設計 篇8

　　在理解完詩題，認識作者后。

　　教師：請小朋友們自由讀古詩，讀完后說說你好像看到了什么景色。

　　學生自由讀，邊讀邊思考。

　　學生1：我看到了蝴蝶。

　　教師：你是從哪一行看出來的，蝴蝶正在做什么？

　　學生2：從“留連戲蝶時時舞”看出來的，蝴蝶正在跳舞。

　　教師：“留連”就是留連忘返，忘記了回家的意思，“時時”說明蝴蝶是在怎樣地跳舞。

　　學生3：蝴蝶在不停地跳舞。

　　教師：誰能把這一行詩的意思連起來說一說。

　　學生個別說，教師補充。

　　教師：誰能把這只蝴蝶的快樂讀出來。

　　3—4個學生讀，師生共同評議。

　　教師：你們還看到了什么景色？

　　學生5：看到了花。

　　教師：花怎么樣？你從哪兒看出來的？

　　學生6：花很多。從“千朵萬朵”看出來的。

　　學生7：從“滿”、“壓枝低”看出花很多。

　　教師：“蹊”是什么意思？

　　學生不理解。

　　教師：“蹊”左邊有一個足字旁，是小路的意思。

　　教師：誰能把花的多讀出來。

　　學生個別試讀，師生共同評議。

　　教師：你們還看到了什么？

　　學生1：看到了黃鶯在叫。

　　教師：“自在”是什么意思？

　　學生2：是自由自在的意思。

　　教師：“恰恰”呢？

　　學生3：恰好的意思。

　　教師：誰能用自已的話把這一行的意思連起來說一說。

　　學生試說，教師補充。

　　教師：這首詩描寫的景色多美啊，現在我來良誦古詩。你們閉上眼睛想象古詩中所描寫的畫面，聽完后說說你看到了什么。

　　教師朗誦，學生閉上眼睛聽，邊聽邊想象。教師補充后非常興奮。

　　學生1：我看到了杜甫在黃四娘家與黃四娘一邊喝酒一邊賞花。

　　學生2：我看到了這些蝴蝶在花上面跳拉丁舞，我也忍不住在這些花上面跳起來。

　　學生3：我看到了黃鶯在花上面唱歌。

　　學生4：天色都晚了，蝴蝶媽媽叫小蝴蝶快回家。小蝴蝶說：“不嘛，我不愿回去，這里的花太美了。”

　　教師：你們能把美麗的景色讀出來嗎？

　　學生齊讀古詩。

　　[反思]

　　詩歌都有美好的意境，可以說，一首古詩就是一幅美麗的圖畫。這首詩所描寫的春天的景色，學生基本在生活中都見過。在這首詩的教學過程中，教師沒有出示掛圖，而是讓學生結合自已的生活經驗去想象，在想象中理解古詩的意思，感受春天的美。結果，學生的想像既合理又富有個性，甚至“蝴蝶都會跳拉丁舞了”。在理解詩意時，教師并沒有要求完整和強求一致，而是充分尊重學生的閱讀感受，讓學生在想象中體會了詩歌的意境。

北師大版四年級語文下冊第三單元“花”主體課文 《江畔獨步尋花》教學設計 篇9

　　一、導入新課

　　談話：上課之前老師先要檢查一下同學們的預習情況，請同學們拿出你們的練習本，準備聽寫詞語。注意先仔細聽，再認真寫。（指生上臺板演） 一組：春回大地、春暖花開、春風拂面（春天） 二組：姹紫嫣紅、千姿百態、香氣撲鼻（花）

　　今天，我們一起學習一首描寫春天里美麗景色的古詩。課件出示課題（板書課題《江畔獨步尋花》）齊讀課題，再讀課題，（注意節奏）

　　二、營造氣氛，感受春天

　　1、課件展示景色配樂解說春天：春天是一年四季中最美的季節，微風輕拂，萬樹搖綠，百花綻放，到處生機盎然，給人們帶來了新的理想，新的希望！古今中外，許多文人墨客都對春天充滿深情，忍不住歌頌贊美它！可以說春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節，今天我們就帶上好心情跟隨唐代大詩人杜甫一起去感受春天，一起欣賞詩人寫下的這首《江畔獨步尋花》。

　　2、對于杜甫你了解多少呢？（交流杜甫資料）

　　杜甫（公元712—公元770），盛唐大詩人，漢族，河南鞏縣(今鞏義市)人。字子美，自號少陵野老，世稱杜少陵，杜工部等，現實主義詩人，他憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣” 他的詩多涉筆社會 動蕩、政治黑暗、人民疾苦，所以被譽為“詩史”。杜甫與李白合稱“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱為“老杜”。

　　3、簡介創作背景：但是這首《江畔獨步尋花》并沒有寫社會 動蕩，而是寫作者在春暖花開的季節，獨自一人到他的鄰居黃四娘家門前的小路上散步，所看到的美好景象。

　　二、初讀古詩

　　1、誰愿意把這首詩讀大家聽？.指生讀、齊讀、范讀、再指生讀。

　　2、孩子們，詩啊光會讀那還不夠，還得講究一個品字。結合注釋是我們品讀詩的一個重要的方法”下面請同學們結合注釋從題目開始，了解古詩的大意。題目的意思就是杜甫一個人在江邊一邊散步一邊賞花。

　　3、咱們就借用題目中的尋字，請同學們再輕輕地讀一讀這首詩，看看作者都尋到了什么。圈畫出來。 花 蝶 鶯 （板書）

　　三、品讀前兩句

　　1、那我們跟著杜甫先去賞花吧。

　　說起這花啊，歷代有不少文人墨客贊美過花。比如（出示）

　　有人側重寫花的色彩，你看宋代的朱熹這樣寫道：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。 有人側重寫花的芳香，比如王安石這樣寫道：遙知不是雪，為有暗香來。

　　有人側重寫花的姿態，比如楊萬里這樣寫道：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 再看杜甫筆下的花：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　2、杜甫寫花什么？（數量多）從哪些字眼看出來？ （從滿字讀出花的數量之多） 花滿蹊就是指什么？

　　（千 萬）千朵萬朵的花可能是什么樣的？用成語表示（花團錦簇、姹紫嫣紅、不計其數） （壓、低 花非常多把花枝都壓低了）

　　從壓枝低還讀出花的什么。還讀出了花之重，很有分量。我們把目光聚集到那一朵一朵的花上，想一想花為什么有分量啊？（碩大、茂盛、長得胖肥厚 蝴蝶停在上面）壓字用的多妙啊 讓我們品出了花之繁多、碩大、茂盛 誰來試著讀一讀這句話。指導朗讀

　　3、想象我們就在這千朵萬朵的花叢里，看看路的這邊不禁贊嘆：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　看看路的那邊你也不由得贊嘆：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。 看看小路的近處，哇：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。 再看看小路的不遠處依然：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　4、此刻，你仿佛看到怎么樣的畫面？多美的畫卷呀，在這樣的畫卷中，要是讓你用一個詞來形容你此刻的心情，你會選擇？（ 激動 舒暢 喜悅 ）（板書） 這就是我們品出來的滋味啊。 帶著這份心情我們再來讀一讀這兩句 黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　四、品味后兩句

　　隨著詩人的目光我們又尋到了蝶鶯，接下來請同學們自己來品一品這兩句，可以先結合著注釋讀一讀這兩句，然后你可以把自己當做是這可愛的小黃鶯，小蝴蝶或者詩人想象自己在花叢中的快樂然后把你的快樂分享給你的同伴聽。

　　如：（我仿佛是一只花蝴蝶，和同伴在花園里自由自在的飛舞，樹上的小黃鶯在樹上看著我們跳舞，還時不時的為我們唱歌伴奏）

　　（我仿佛是詩人，看著美麗的蝴蝶在翩翩起舞，聽著嬌鶯的天籟之歌，我仿佛沉浸在大自然的懷抱，把所有的煩惱都拋開了。）

　　師小結：我真佩服他，把自己當做詩人走進了這美景中，這也是品詩的一種好方法。 帶上自由自在，留連讀一讀這兩句話。

　　你看詩人杜甫正迎著美景從小路的那邊走過來了，我們跟著他吟一吟這首詩吧。（配樂）

　　五、杜甫一生寫詩1400多首，其中有很多的名篇是在他的人生的兩個重要階段寫下的。我想請同學們猜一猜這首詩是在哪一個時期寫的。

　　第一個時期：公元755年，唐朝發生了戰亂，杜甫一直生活在兵荒馬亂之中，一直沒有安定的住所。他的心情十分的悲憤。

　　第二個時期：公元760年，戰爭漸漸地接近了尾聲，杜甫終于在他朋友的幫助下在四川成都的郊外建了一所草堂。暫時有了安生之處。此時，他的心情比較舒暢。 （生選出第二個時期說原因）

　　師小結：杜甫就是借他筆下的繁花似錦，鶯歌蝶舞來表達他內心的喜悅、舒暢的情感。這就是融情與景，借景抒情。

　　六、拓展，延伸

　　出示《春望》及詩譯，體會作者感情不同，對比兩首詩的讀法的不同。

　　學到這，你覺得作者尋到的還僅僅是那滿眼的繁花嗎？還有內心對國家對美好生活的希望。板書（希望）

　　有了這樣的體會，有了這樣的體會咱們再讀一讀這首詩。你一定別有一番滋味在心頭。

　　七、小練筆

　　你聽這鶯啼，一聲聲，一陣陣。仿佛在對自在的杜甫說著什么？展開你的想象，把黃鶯的話寫下來。

　　如：（瞧，這花多美啊，要不要跟著我一起去賞花。要不要聽我哼曲小調。我的小調可好聽了呢。）我的天籟之音多么美妙。

　　你看這多美呀，那五顏六色的花，那翩翩起舞的蝶，還有我嬌翠的聲音，不用說你應經陶醉在其中了吧。

　　此時的你多自在呀，我希望你永遠有這樣的生活。

　　八、作業布置

　　在這一聲聲小黃鶯的祝福聲中，杜甫一路走一路尋，一路尋一路賞，一路賞又一路寫，寫下了一組詩，都叫《江畔獨步尋花》。這組詩一共七首，我們學的是其六，課下把其他六首找來讀一讀。

北師大版四年級語文下冊第三單元“花”主體課文 《江畔獨步尋花》教學設計 篇10

　　（—）  指導思想與理論依據

　　古詩是中國浩瀚文化星空中璀璨奪目的一顆明珠，是中國古代思想文化與漢語特點 最完美的結合，是中華民族精神氣質最完美的呈現。根據新課程理念，給學生以自主學習的權力，充分調動起學習的積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得，通過朗讀吟詠，激活學生頭腦中的畫面，設法讓詩人的畫面和詩人的情感在學生頭腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創作的意境在學生的心中再現 。

　　（二）教學背景分析

　　《江畔獨步尋花》是唐代詩人杜甫的一首具有情趣的寫景詩。它描繪了春天繁花似錦，蝶舞鶯歌的景象，表達了詩人快樂、愉快的心情。通過讓學生想象、朗誦、繪畫等形式來進一步的理解詩意，體會詩人的情感，讓詩人創作時的意境再現學生心中。

　　學生分析：古詩的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，而多元化的積累則能激活學生富有色彩的智慧，因此，根據本班學生的特點，發揮他們的特長，通過演繹讓個性在唐風古雨中盡情沐浴，潛能在詩情畫意間從容釋放。

　　（三）教學目標設計：

　　1、了解詩句的意思，想象詩中描繪的情景 ，體會詩人的思想感情。

　　2、通過學生朗讀、繪畫、描述等方式來進一步理解詩意，讓學生的特長得以發揮。

　　3、通過對詩歌的理解，激發學生對大自然的意愛之情。

　　（四）、教學過程與資源設計：

　　一、創設情境，激發誘趣：

　　春天繁花似錦，萬物復蘇是一個令人陶醉的季節，今天咱們一起到江畔去看一看那里的景色，好不好？

　　板書：江畔獨步尋花

　　二、參與探究:

　　1:誰能解釋一下課題？（詩人獨自在江邊散步尋找春天美麗的景色。）

　　2、詩配樂范讀古詩。思考：古詩中都描寫了哪些景物？

　　花、小路、蝴蝶、黃鶯

　　（設計意圖：通過對全詩整體上的了解，讓學生體會詩人是如何用簡煉的語言，把這些景物描繪得如此生動，激發學生對語言文字的熱愛。）

　　3、輕聲朗讀 ，讀準字音，想象畫面。

　　4、指導朗讀。一聲、二聲為平聲讀時聲音延長，三聲、四聲為仄聲讀時縮短聲音，但讀時聲停氣不停。

　　黃四娘家――花――滿蹊―― ，

　　千朵﹨萬朵﹨壓枝――低――。

　　流連――戲蝶――時時――舞﹨，

　　自在﹨嬌鶯――恰恰﹨啼――。

　　（――表示平聲，﹨表示仄聲。）

　　（設計意圖:把音律引入誦讀，指導學生按照“平長、仄短”的規律朗讀古詩，會更好的體現古詩的音韻之美，引發學生誦讀古詩的興趣。）

　　5、播放優美的古箏樂曲，讓學生自讀自悟，并用自己喜歡的方式來學習這首古詩。

　　能用自己的話描述詩句的景象，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情的朗讀；喜歡畫畫的可以用畫來表達。

　　（設計意圖：讓學生用自己喜歡的方式展現美景，意圖在于把結合，以求收到較好的學習效果。）

　　6、匯報交流：

　　（1）播放音樂，指名描述：春天到了，黃四娘家的小路旁，有許多種花爭先恐后的都開了，有紅的、有黃的、還有白的等等，它們把花枝壓彎了腰，蝴蝶看到了說：“姐妹們快來呀，這里好美呀！咱們一起來跳舞吧！小黃鸝們也高興的唱起歌來，那聲音婉轉悠揚，十分動聽，這里的美景把他們都吸引住了，誰也不愿意離開。

　　（2）這位同學描述得怎樣？好在哪里？（強調用自己的語言，自然生動有創造性。）

　　（3）引導學生說出“花滿蹊”“千朵萬朵壓枝低”是如何在畫面中表現出來的。

　　（設計意圖：讓學生體會到，如果用畫來展示，需要畫出許多不同種類、不同顏色的花才能突出花多的景象，而詩中用一個“滿”字便把整個繁花似錦的景象描繪得淋漓盡致。讓學生體會到古代語言精煉之美。）

　　（4）朗讀：指名讀，集體評價。引導學生想象在百花叢中蝴蝶的姿態和小黃鸝的神態是什么樣子的？邊范讀邊讓學生閉上眼睛想象。

　　（設計意圖：通過引導點撥，在品味詩句中把誦讀想象融匯其中進入情境悟出品味，品出詩的畫面美、意境美、語言美。）

　　三、回歸整體：

　　1、這首詩描繪了一幅怎樣的圖畫？

　　結合書中的圖畫，指名回答

　　2、（1）當你尋覓春天的時候看到了這樣的畫面：（指名讀 注意讀出輕松、愉快的語氣。）

　　（2）當你獨自漫步于江邊時看到了這樣的畫面：（指名讀）

　　（3）當你心情十分煩悶的時候看到了這樣的畫面：（指名讀）

　　（4）當你心情愉悅的時候看到了這樣的畫面：（指名讀）

　　讓我們帶著這種喜悅的心情齊讀這首古詩！

　　四、質疑問難：誰還有不懂的地方？

　　預設問題既然本詩描寫的是春天為何一個春字都沒提？從詩句中什么地方可以看出？

　　五、分層練習：誰能背幾首描寫春天的詩句？

　　六、拓展練習：想一想我們美麗的校園，你能將本詩換詞變成你自己的嗎？

　　（設計意圖：拓展學生知識面，幫助學生積累。）

　　板書設計

　　江畔獨步尋花（杜甫）

　　黃四娘家花滿蹊，

　　千朵萬朵壓枝低。

　　流連戲蝶時時舞，

　　自在嬌鶯恰恰啼。

　　（五）教學流程圖：創設情境  激疑誘趣（播放音樂，進入古詩）→ 參與探究（讓學生用自己喜歡的方式學習古詩） →歸納概括（談談自己學習古詩的收獲）→質疑問難（提出自己不理解的地方）→分層練習（背誦自己知道的，描寫春天的古詩）

　　（六）教學效果評價：通過學生用自己喜歡的方式學習古詩，發揮其特長，讓學生進一步理解詩人所要表達的思想感情。教師運用激勵性的語言，讓學生充分發揮，以求收到更好的效果。   

北師大版四年級語文下冊第三單元“花”主體課文 《江畔獨步尋花》教學設計 篇11

　　背景介紹：

　　在閱讀教學中，引導學生展開合理的想象，可以使學生深刻的領會 課文的思想感情，發展學生的語言和思維，更有利于培養學生的創造能力。

　　教材背景：

　　《江畔獨步尋花》是一篇描寫春景的古詩，作者是唐代著名詩人杜甫。詩人描寫了四川成都錦江獨自散步尋花時，所見到的春天花枝繁茂、蝶舞鶯歌的景象。全詩描寫動靜結合，有聲有色，意境優美，表達了詩人對春天的贊美和對寧靜生活的向往的思想感情。

　　學生背景：

　　所執教班級是四年級的學生，無論在閱讀還是理解較三年級有了明顯的提高。學生已經養成了動口讀書、動腦讀書、動手讀書的能力。

　　情境描述：

　　一、激趣導入，釋題解疑。

　　師：同學們，你們喜歡賞花么？

　　生：喜歡。

　　師：當春暖花開之時，與友人結伴同游，賞花踏青，將是多么快樂的事情啊！今天就讓我們跟隨唐代著名詩人杜甫去江畔尋花、賞花，這節課我們來學習第五課古詩三首中的第一首：《江畔獨步尋花》

　　齊讀課題。解題。

　　二、  初讀古詩，整體感知。

　　師：范讀課文，其他同學注意聽清字音。

　　生：自讀古詩，讀通讀順。

　　師：指名朗讀古詩，隨文學字。畔、鶯、啼。

　　三、  品詞賞句，理解詩意。

　　1、學習前兩句詩句。

　　師：結合注釋邊讀邊想詩句的意思，如果有不懂的地方可以同桌互相討論。

　　生：第一句中的蹊：是小路的意思。第一句的意思是：盛開的鮮花把通往黃四娘家的小路都遮住了。

　　生：第二句的意思是：花一簇簇、一串串、一朵連著一朵，數也數不清。

　　生：讀了這兩句我知道黃四娘家的花開的很多。

　　師：那些詞句體現花多？

　　生：“滿”“壓枝底”……

　　師：指導朗讀。

　　師：朗讀古詩，生閉眼想象。并動手把詩句畫下來。

　　2、學習后兩句詩句。

　　師：同學們的想象力真豐富，老師不僅看到了姹紫嫣紅的花朵，而且還聞到了淡淡的花香，我們看看后兩句又是描寫了那些景色呢？

　　生：串講詩句意思。

　　通過老師引讀學生跟讀的方式，反復誦讀古詩，領略古詩的意境。

　　師：常言道：“一枝獨秀不算春，百花齊放滿圓春”，詩人目睹百花爭奇斗艷的情景，心情會是怎么樣的？讓我們也和作者一樣帶著愉悅的心情齊讀這首古詩。

　　四、拓展延伸，課后積累。

　　師：這是一首描寫繁華似錦、鳥語花香的春景圖，想一想我們還學過了那些關于春天的古詩和詞語。

　　生：匯報。

　　師：春是希望的季節，希望你們在春天播灑下希望的種子，收獲秋的成熟。

　　教學詮釋：

　　新課程改革明確指出 “學生是學習的主人，教師是引導者。”本著這一理念，本節課的設計我始終是以引導者的身份出現，引領著學生自主學習古詩，發現問題采用“讀讀想想”、“讀讀議議”、“讀讀講講”、“讀讀背背”、“讀讀說說”的方法，感受美創造美。

　　本節課的教學重點是指導學生朗讀、背誦課文。依據教學目標我在學文過程中抓住重點，首先指導學生理解課文內容，啟發學生展開豐富的想象，這樣就把觀察、思維、想象與語言表達緊密地結合起來，切實的達到了教學效果。

　　教學研究：

　　教學中，我讓學生根據詩的一、二句想象黃四娘家百花爭艷、萬紫千紅的美麗景色，然后動手把美麗的畫面畫下來。這是一個從文到“畫”的探索過程，培養了學生理解語言、積累語言和運用語言的能力，更主要的是引導孩子借助理解和想象，實現語言文字理解、表達和有形畫面的多次轉化，培養了學生創新思維的敏銳性。

北師大版四年級語文下冊第三單元“花”主體課文 《江畔獨步尋花》教學設計 篇12

　　活動目標：

　　1、學習古詩，感知和理解古詩描繪的景象。

　　2、感受古詩的文學語言。

　　活動準備：

　　1、古詩《江畔獨步尋花》ppt課件。

　　2、柳條兩枝（一條葉子多的，一條葉子少的）

　　活動過程：

　　一、導入：請小朋友喊出“黃四娘”的名字，加深幼兒對古詩人物的印象。

　　師：小朋友今天有位老婆婆要帶我們去一個非常美麗的地方。讓我們快把老婆婆請出來吧！噓！我悄悄的告訴你們她叫“黃四娘”，我們一起把她喊出來吧！（“黃四娘”“黃四娘”）

　　師：黃四娘年紀大了，耳朵聽不清，小朋友再大點聲。（“黃四娘”“黃四娘”）

　　【出示“黃四娘”的圖片，加有錄音：“小朋友們大家好，我是黃四娘，我住在一個非常美麗的地方快來看看吧！” ppt課件】

　　師：啊！這位老婆婆就是黃四娘。你們想去那個美麗的地方嗎？（想！）

　　師：小朋友起立，來吧！跟著我一起隨著音樂到黃四娘家去看看吧。我們出發了！

　　【響起《桃花朵朵開》的音樂，做動作。ppt課件】

　　【出示黃四娘家的圖片，加錄音：“孩子們歡迎你們到我家！” ppt課件】

　　師：哇！黃四娘家到了，快和她打個招呼吧！（黃四娘你好！）

　　二、     古詩欣賞。

　　（一）引導幼兒觀察圖片。

　　師：“黃四娘家美嗎？你都看到了什么？”（花、房子、大樹……）

　　師：是的，詩人杜甫，也非常喜歡黃四娘的家，為此他創作了一首古詩，【出示古詩名稱：《江畔獨步尋花》ppt課件，并讓幼兒熟悉古詩名稱】我們一起來讀一下古詩的題目《江畔獨步尋花》。你們想聽聽這首古詩嗎？（想）那我們一起來欣賞吧！認真看、認真聽，要回答問題的！

　　【播放古詩《江畔獨步尋花》視屏，請幼兒欣賞古詩。】

　　師：這首詩是誰寫的？這首詩的名字叫什么？什么是古詩？（引導幼兒說出作者與古詩名稱。）

　　（二）分四段出示四句詩句的圖片【ppt課件】

　　1、出示古詩的第一句圖片，引導幼兒觀察并說出“黃四娘家花滿蹊。”

　　師：詩中說黃四娘家的花是什么樣子的？（有很多花）

　　師：你看見小路了嗎？（沒有、讓花擋住了……）

　　師：黃四娘家栽植的花非常多，連園中的小路都被各種花兒遮住了。我們可以用簡單的詩句來表示：“黃四娘家花滿蹊。”【出示詩句，朗讀時加上有趣的動作】我們一起來讀一下：“黃四娘家花滿蹊。”詩句中的“蹊”字，是小路的意思。

　　2、出示古詩的第二句圖片，引導幼兒觀察并說出：“千朵萬朵壓枝低。”

　　【出示兩枝柳條讓幼兒觀察。】

　　師：小朋友觀察一下這兩枝柳條。（一枝樹葉很多，一枝樹葉少。）

　　師：這兩枝柳條那枝更彎一些？為什么？（樹葉多的柳條彎，因為樹葉多把它壓彎了。）

　　師：哦！樹葉多可以把枝條壓彎。

　　【出示古詩的第二句圖片，讓幼兒觀察。】

　　師：我們來看看黃四娘家到底有多少花呢？（好多、很多很多、一百朵……）有許多許多,千朵萬朵。花枝會不會被壓彎壓低呢？為什么？(會，因為花有許多許多。)

　　師：哦！千萬朵兒花兒競相開放，把花枝都壓得低垂了。我們可以用簡單的詩句來表示：“千朵萬朵壓枝低。”【出示詩句，朗讀時加上有趣的動作】我們一起來讀一下：“千朵萬朵壓枝低。”

　　3、出示古詩的第三句圖片，引導幼兒觀察并說出：“留連戲蝶時時舞。”

　　師：快看誰飛來了？（蝴蝶。）

　　師：美麗的蝴蝶在干什么？（看花、跳舞、玩……）

　　師：在花間戲耍的蝴蝶上下飛舞，總是舍不得離開。我們可以用簡單的詩句來表示：“留連戲蝶時時舞。”【出示詩句，朗讀時加上有趣的動作】我們一起來讀一下：“留連戲蝶時時舞。”詩句中的“留連”是舍不得離開的意思。

　　4、出示古詩的第四句圖片，引導幼兒觀察并說出：“自在嬌鶯恰恰啼。”

　　師：小朋友快看誰又來了？（小鳥。）

　　師：它的名字叫“黃鶯”。噓！你聽！聽到了什么？【播放黃鶯的叫聲，ppt課件】（黃鶯的叫聲、她在唱歌……）

　　師：自由自在的黃鶯在花枝間穿來穿去，非常美麗可愛，它的叫聲也非常悅耳動聽。我們可以用簡單的詩句來表示：“自在嬌鶯恰恰啼。”【出示詩句，朗讀時加上有趣的動作】我們一起來讀一下：“自在嬌鶯恰恰啼。”

　　三、朗誦古詩

　　引導幼兒和老師一起完整朗讀古詩《江畔獨步尋花》。

　　（一）請幼兒邊看課件邊一起跟著朗讀。

　　（二）表演古詩，一邊做動作一邊朗讀古詩。

　　師：我們一起來表演一下吧！聽口令：“起立”。

　　活動小結：

　　整節課小朋友們的興趣很高，愿意和老師一起表演、朗讀古詩。課后有的小朋友還會經常問小伙伴：“你家有黃四娘家美嗎？”

北師大版四年級語文下冊第三單元“花”主體課文 《江畔獨步尋花》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、知識目標：學會生字詞，理解詩句意思。

　　2、能力目標：有感情地朗讀并背誦古詩，體會兩首古詩的異同。

　　3、情感目標：體會作者表達的思想感情，培養審美情趣，陶冶愛美情操，激發對春天的熱愛之情。

　　教學過程：

　　一、喚起記憶，營造氛圍

　　談話：春天是一年四季中最美的季節，你瞧，微風輕拂，萬樹搖綠，百花綻放，到處生機盎然，給人們帶來了新的理想，新的希望！古今中外，許多文人墨客都對春天充滿深情，歌頌贊美它！今天就讓我們盡情地享受春天、贊美春天，享受生活、熱愛生活吧！說到春天你會想到哪些詞語呢？（播放春天美景的圖片）生：春暖花開、萬紫千紅，花紅柳綠……

　　春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節，今天我們就來學習一篇描寫春景的古詩《江畔獨步尋花》

　　⒉板書課題，齊讀課題。

　　⒊作者簡介：這首詩的作者是誰？你了解他么？（交流杜甫資料）

　　杜甫（公元712—公元770），漢族，河南鞏縣(今鞏義市)人。字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐大詩人，世稱“詩圣”,現實主義詩人，他憂國憂民，人格高尚，一生寫詩1500多首，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣” 杜甫與李白合稱“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱為“老杜”。

　　4.解題：

　　江畔：江邊。獨步尋花：一個人一邊散步，一邊賞花。題目的意思是：詩人在江邊一個人一邊散步，一邊賞花。

　　二、自學古詩，初步感知

　　⒈朗讀古詩：自讀——個別讀——齊讀

　　⒉結合注釋同位間相互說說你對詩句的理解。

　　⒊交流理解情況。可根據文中注釋加上自己的感悟理解詩意。

　　學生理解：詩句之意：黃四娘家周圍的小路上開滿了繽紛的鮮花，千朵萬朵鮮花把枝條都壓得低垂了。蝴蝶在花叢中戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的小黃鶯叫聲和諧動聽，美妙無比。

　　三、賞析品讀，領悟情感

　　師:通過讀詩你知道了什么？從哪些詩句中體會到的？

　　生：了解到黃四娘家的花很多？黃四娘家花滿螇，千朵萬朵壓枝低。

　　⒈賞讀前兩行句：黃四娘家花滿螇，千朵萬朵壓枝低。

　　⑴指名讀，齊讀。

　　師：第一行點明了尋花的地點。哪些詞寫出了黃四娘家的花多？

　　生：“花滿蹊”是說繁花將銷路都蓋住了，連成了片，“千朵萬朵”形容數量之多。

　　師：詩中哪兩個詞最能體現花多？（壓、低）

　　師：詩中“壓枝低”中的“壓”和“低”用得十分貼切，生動形象地描繪了春花密密層層，又大又多，沉甸甸的，把枝條都壓彎了。第二行是對上句“滿”字的具體化。

　　⒉賞讀后兩行句：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　⑴指名讀，齊讀。

　　⑵師：什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說什么?

　　生：留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人，好像在說：這里多美呀!詩人認為蝴蝶在為自己跳舞。

　　⑶師：第三行側面寫出春花的鮮艷芬芳。末句是說詩人來賞花時，黃鶯也在鳴叫。因詩人心情愉快，所以想當然地認為黃鶯在為自己歌唱。這兩行的寫法是移情于物的手法。

　　⒊寫法：前兩行為靜態描寫，后兩行由靜轉動，移情于物。

　　⒋歸納主題：《江畔獨步尋花》這首詩通過描繪一幅萬紫千紅、繁花似錦的春景圖，抒發了詩人對春天的贊美之情，表現了詩人對幸福生活的熱愛和向往。

　　四、拓展

　　介紹詩的寫作背景，進一步了解詩的內含。

　　在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句。

　　學生再讀古詩并能有感情地吟誦出來。體會詩人那種輕松愉快的心情。

　　師出示古詩《游園不值》學生讀古詩，并簡單理解詩的含義。

　　師：詩人滿懷期待的去拜訪朋友，可是朋友不在家，正在失望之時看到墻上一枝開得正旺的紅杏從園內探出了頭。

　　讀一讀詩句：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　師：這滿園春色是怎樣的？想象一下：我們仿佛也和詩人一起站在園外，看到那伸出墻的一枝紅杏，不禁想到了園內的春景……你能描述一下那園內會是怎樣的美景嗎？

　　生：a、有柳樹，有美麗的，各色的花。

　　b、有蝴蝶，有蜜蜂。

　　c、有濃郁的花香。

　　對比一下這兩首古詩的相同之處與不同之處。

　　師：你們還知道哪些描寫春天的古詩，能背一背嗎？

　　生：《春曉》、《游園不值》……

　　把這幅美麗的鄉村圖用自己的筆描繪下來。

　　教學反思：

　　古詩以誦讀為主，要求在誦讀的過程中感受詩歌的意思，在誦讀的過程中，展開想象，感悟詩中描繪的景象，在誦讀的過程中感受詩歌的所傳達的思想感情，在課堂教學中要求學生會讀到會吟誦再到能有感情地背誦古詩。因此對詞義的理解相應弱化，只要求一個模糊的認識。小學生以形象思維為主，尤其低年級更側重于對實在事物的感受。因此應引入情境教學法，先創設與詩相關的情境、氛圍，在課堂上讓學生畫一畫心中古詩中的景象，并通過對比的感悟《游園不值》中的春景，體會作者眼中兩種不同的春景，了解到春天的美來自于詩人的心中是關不住的。