部編版四年級上冊語文第三課《現(xiàn)代詩二首》教案（通用17篇）
部編版四年級上冊語文第三課《現(xiàn)代詩二首》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.說說《秋晚的江上》描繪了哪些景物，想象詩中的景物構(gòu)成了怎樣的畫面。
教學(xué)重難點：
重點：理解課文內(nèi)容。
難點：想象詩中的景物構(gòu)成了怎樣的畫面。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
用一幅畫導(dǎo)入：夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上，引起學(xué)生思索。這樣美得景色，我們現(xiàn)代的詩人劉大白會用什么樣的筆觸去描寫呢？一起去看看吧。(板書課題)
二、初讀詩歌，整體感知
三、研讀詩歌，理解詩意，體會感情
(一)整體感知。
(二)學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
(三)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
四、整體感受詩歌內(nèi)涵
五、激情朗誦，升華情感
全班展示朗讀、賽讀。師生共同評價，評出“全班朗讀獎”。
六、自悟自得
教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)感悟。
部編版四年級上冊語文第三課《現(xiàn)代詩二首》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解詩的內(nèi)容，想象詩中的景物構(gòu)成了怎樣的畫面。
3、體會詩歌優(yōu)美的意境和豐富的想像。
教學(xué)重難點：
重點
引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容，體會詩歌表達的思想感情。
難點
鼓勵學(xué)生大膽想象，仿照課文再續(xù)編一段詩歌。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)讀引入，激發(fā)興趣
1、上一節(jié)課我們一起欣賞了一幅秋天晚上的美麗畫卷，這節(jié)課我們來讀一首徐志摩筆下描寫花牛的詩。
2、板書課題。
3、齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)詩歌
1、自讀感知。
請自由把課文讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。
（提示：可以從詩中的關(guān)鍵字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內(nèi)容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從詩的'思想上去感受）
2、點撥感悟：
（1）指名分小節(jié)讀，正音，認(rèn)識生字。
（2）從這首詩中我們知道了花牛在草地里的心情是什么樣的？
你是從哪些詞句體會到的？（指導(dǎo)學(xué)生抓住“壓扁”“霸占”“甩”“偷渡”等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想象感悟）
（3）有感情地朗讀。
這首簡短的小詩，我們要邊讀邊想象，才能入情入境，請同學(xué)們自由朗讀，看看誰能通過朗讀表現(xiàn)出作者對生活的熱愛。
學(xué)生練讀，指名讀，男女生比賽讀。
3、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?/p>
（1）默讀詩歌，說說這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑒的地方？
（2）生談自己的發(fā)現(xiàn)。
（3）師小結(jié)：
A、每節(jié)第一行均以文字相近的詩句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”，用簡單明朗、輕快活潑、一詠三嘆的詩句形式，讀起來朗朗上口。（結(jié)構(gòu)一致）
B、用詞講究，動詞用得很準(zhǔn)確，“壓”“霸占”“甩”“偷渡”這些表示動作的詞的使用，既準(zhǔn)確又形象。我們要學(xué)會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調(diào)和重復(fù)。
部編版四年級上冊語文第三課《現(xiàn)代詩二首》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)：
1.會認(rèn)“羅”、“眠”、“霸”、“占”，積累“壓扁”、“霸占”、“滴溜溜”、“偷渡”、“青峰”等詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
過程與方法目標(biāo)：
通過多種形式的朗讀，合作探究，品味詩歌語言的美，學(xué)習(xí)詩歌中擬人的修辭手法，提高鑒賞詩歌的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
1.體會作者的對生活的熱愛，對自由的向往的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對散文詩歌的熱愛，養(yǎng)成課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣，培養(yǎng)正確的審美觀。
2.學(xué)習(xí)邊讀邊想象畫面的方法，體會詩歌表達的意境，感受自然之美。
二、教學(xué)重難點
通過擴詞法，學(xué)習(xí)邊讀邊想象畫面，體會詩歌表達的意境，感受自然之美。
三、教學(xué)時間：1課時
四、教學(xué)流程：
（一）讀詩題，想象畫面
板書課題，引導(dǎo)交流：今天我們來學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩——《花牛歌》，齊讀課題。說一說：讀了詩題，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
設(shè)計意圖：從課題入手，鼓勵學(xué)生大膽想象，不用拘泥于詩歌表現(xiàn)的畫面和意境，讓學(xué)生在充分、自由的交流中，點燃對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。
（二）朗讀課文，整體感知
1.讀課文，用序號標(biāo)出詩歌的小節(jié)。
2.小組合作學(xué)習(xí)。
（1）大聲朗讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
（2）認(rèn)讀生字卡片，并用生字組詞。
（3）交流識記生字方法。
3.學(xué)生分節(jié)朗讀，在師生點評中指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“眠、巢、霸占、滴溜溜、偷渡”的字音，讀好“壓扁了一穗剪秋羅”“太陽偷渡了西山的青峰”這兩個句子。
4.教師配樂朗讀全詩，學(xué)生閉眼想象：草地上的花牛在做什么？
設(shè)計意圖：在學(xué)生初讀詩歌的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本想象詩歌描繪的畫面，將想象的主體聚焦在自由、悠閑、可愛的小花牛身上。通過這個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中形成花牛坐、眠、走、做夢這四幅畫。
（三）想象畫面，體會情感
1.教學(xué)第1節(jié)
（1）出示課文插圖，這幅插圖畫的是哪一小節(jié)內(nèi)容？
（2）學(xué)生自由讀第1節(jié)，找一找這里寫了哪些景物？
（3）指導(dǎo)想象：花牛的顏色、樣子、動作等；草地和剪秋羅的顏色、樣子等；花牛、剪秋羅可能會說些什么？
學(xué)生邊說，教師邊寫出關(guān)鍵詞，如（黑白相間）的花牛、（軟綿綿）的草地、（美麗）的剪秋羅等。
（4）指導(dǎo)學(xué)生憑借想象說出第1節(jié)所描寫的畫面，說說這是一只怎樣的花牛？
（5）帶著想象和感受朗讀第1節(jié)。
（6）總結(jié)想象的方法：抓關(guān)鍵詞，從顏色、樣子、動作、語言等方面展開想象，能讓畫面更生動。
2.小組合作，學(xué)習(xí)第2、3、4節(jié)
選擇你最喜歡的一節(jié)，運用上面學(xué)的想象方法開展學(xué)習(xí)。
小組學(xué)習(xí)步驟：
（1）大聲朗讀詩歌，圈出這節(jié)詩寫了哪些景物？
（2）逐句想象畫面內(nèi)容，再連起來說一說。
（3）你覺得這是一只怎樣的花牛？
（4）帶著想象和感受朗讀。
全班分享，重點指導(dǎo)第2節(jié)“眠”“霸占”，第3節(jié)“滴溜溜”，第4節(jié)“偷渡”的想象。
小結(jié)：多么自由、悠閑的小花牛啊，指導(dǎo)學(xué)生講述整首詩的畫面。
設(shè)計意圖：教師通過擴詞法指導(dǎo)想象第1節(jié)詩，讓學(xué)生懂得通過抓關(guān)鍵詞，從顏色、樣子、動作、語言等方面展開想象，能讓畫面更生動；放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)后三節(jié)，通過對擴詞法的操練，讓學(xué)生掌握想象畫面的方法，感受花牛的自由、俏皮、悠閑。
（四）作業(yè)布置：
淘氣的花牛在草地里還發(fā)生了哪些有趣的事？發(fā)揮你的想象，仿寫1-2節(jié)。
設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生想象花牛在草地上還可能做什么，仿寫詩歌，豐富學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的熱情。
（五）課后延伸
課后找一首優(yōu)美的散文詩歌朗讀。
部編版四年級上冊語文第三課《現(xiàn)代詩二首》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、賞析重點詩句，體味詩歌的語言美。
2、理解詩歌主旨，體會詩人的情感。
3、感知詩歌的表達形式，仿寫詩歌。
教學(xué)重點：
1、品味詩歌的語言特點，賞析詩句。
2、嘗試仿寫，提升語言運用能力。
教學(xué)過程：
一、溫故知新，導(dǎo)入新課。
引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
#教案# 導(dǎo)語：同學(xué)們，上節(jié)課中我們通過對詩句中重點字詞的品析，欣賞了兩幅美妙的自然圖畫。現(xiàn)在，就讓我們再次走進課文，去細(xì)細(xì)地領(lǐng)略一番。
二、研讀課文，重點探究
1、指名學(xué)生分節(jié)朗讀《秋晚的江上》，圈畫不懂的地方。
2、教師出示自主探究題目，學(xué)生分組討論交流。
A、想一想：詩歌第1節(jié)描繪了一幅怎樣的畫面？
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀第1節(jié)，把握其中出現(xiàn)的景物以及它們的行動，在此基礎(chǔ)上用自己的語言描繪畫面。描繪畫面時要善于發(fā)揮想象，描述要生動。
B、理一理：詩中描繪了哪些景物？
預(yù)設(shè)：指名學(xué)生回答問題，其他學(xué)生可以補充。詩中描繪的景物有歸鳥、斜陽、江、蘆葦，它們共同構(gòu)成了一幅美麗的黃昏秋江圖。
C、辨一辨：“雙翅一翻，/把斜陽掉在江上”這一句詩中鳥兒和斜陽的位置關(guān)系如何？具體分析一下。
預(yù)設(shè)：首先引導(dǎo)學(xué)生明白句子中的主動者和被動者，即“掉”的雙方，然后具體分析二者之間的關(guān)系，體會其中塑造的鳥的形象。
明確：詩人原本只注意江上的飛鳥和照在飛鳥身上的夕陽，但隨著飛鳥雙翅的一翻，才注意到夕陽在江面上的倒影。這夕陽的倒影好像是從鳥翅上掉下來的一樣。飛鳥本來已經(jīng)倦了，但背上還馱著斜陽，并不覺得是沉重的負(fù)擔(dān)。在詩人看來，正是飛鳥馱了斜陽去點染江面。情景十分動人。這兩句是第一節(jié)情景的繼續(xù)與開展。不說落日沉入江底，而說落日被鳥翅翻掉在江里，這是極富表現(xiàn)力的。它是極其夸張而又符合邏輯的動態(tài)描寫，與其說是鳥馱斜陽的自然延伸，不妨看作是詩人想象力的深化，它使夕陽沉入江心這一瞬間的景象更出神入化了。同時，鳥翻雙翅，抖落斜陽，在情緒上也是一種發(fā)展，它表明鳥不堪沉重的負(fù)擔(dān)，希望過上自由的生活。
D、品一品：“頭白的蘆葦，/也妝成一瞬的紅顏”這一句詩運用了什么修辭手法？兩種顏色的對比有什么表達效果？
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生體會擬人修辭手法的妙用。“頭白的蘆葦”呈現(xiàn)“紅顏”是夕陽的余暉映照的結(jié)果。夕陽的余暉點染了江面，也點染了蘆葦。一瞬間，白了頭的蘆葦也變成紅顏了。白紅兩種對比鮮明的'顏色相襯，更突出江面上的風(fēng)景之美。
E、寫一寫：這首詩歌生動優(yōu)美，節(jié)奏和諧，你們能仿照再寫一首嗎？
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生明白這首詩歌的寫作特點，即選取自然事物組織畫面，表達感情。這是仿寫時可以借鑒的思路。
示例：夕陽中的幽徑，/飄飛的秋葉，/即使是無力了，/還迎著寒風(fēng)舞蹈。/雙手一張，/把夕暉鋪滿小路；/金黃的大地，/也收獲萬物的永恒了。？
F、誦一誦：多讀幾遍詩歌，熟讀成誦，體會詩歌中蘊含的感情。
3、指名學(xué)生分節(jié)朗讀《花牛歌》，圈畫不懂的地方。
4、教師出示自主探究題目，學(xué)生分組交流討論。
A、議一議：這首詩歌在表達上有什么特點？
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞詩歌，理解其在表達上的獨特之處。這首詩共四節(jié)，每一節(jié)均以文字相近的詩句開頭，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”，使詩歌顯得結(jié)構(gòu)勻稱整齊，具有回環(huán)往復(fù)的韻律美。
B、品一品：從這首詩中，我們可以體會到詩人怎樣的思想感情？
預(yù)設(shè)：體會詩人的情感要在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白詩歌主要講述的是花牛在草地里行動的景象，詩人寓情于景，表達出自己對生活的熱愛和對自由的追求。
C、寫一寫：這首詩寫得非常優(yōu)美，你們能仿寫一段嗎？
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生明白仿寫的要領(lǐng)。仿寫時，應(yīng)先觀察原文的內(nèi)容和格式，再圍繞主題，以相同或相似的格式寫出新的描寫點。這首詩先寫了花牛在草地做什么，隨后寫了在做的同時，花牛本身或自然環(huán)境的狀態(tài)。可使學(xué)生想一想，花牛還會做些什么，結(jié)果又怎樣呢？
示例：花牛在草地里坐，/壓扁了一株紅玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半邊天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得撲棱棱。/花牛在草地里做夢，/月亮到西山的青峰游玩。
D、誦一誦：指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，熟讀成誦。同桌相互背一背，教師進行點評。
三、拓展延伸，提升素養(yǎng)
過渡：同學(xué)們，如果我們做生活的有心人，善于觀察自然，也能像兩位作者那樣寫出那么動人的詩篇。欣賞林徽因的《雨后天》，看看你們能從中欣賞到怎樣的美。
1、出示課外閱讀篇目，指名朗讀。
雨后天
林徽因
我愛這雨后天，
這平原的青草一片！
我的心沒底止的跟著風(fēng)吹，
風(fēng)吹：
吹遠了香草，落葉，
吹遠了一縷云，象煙——
象煙。
2、閱讀與交流。
（1）這首詩描寫的是哪里的風(fēng)景？（雨后的平原）
（2）詩中描寫了雨后的哪些景物？（青草、風(fēng)、落葉、云）
（3）從詩中你體會到詩人怎樣的情感？（對雨后自然美景的熱愛）
四、課堂回顧，交了收獲
教師總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
過渡：同學(xué)們，自然中的美景無處不在。夕陽下的江面，翻飛的鳥兒，悠閑漫步的花牛，它們都以美的情致深深地吸引了我們。只要我們做生活的有心人，認(rèn)真去觀察、感受，就一定就發(fā)現(xiàn)獨特的風(fēng)景。
小結(jié)：今天這節(jié)課，我們具體學(xué)習(xí)了兩首小詩，從中體驗了美的風(fēng)景。我們還學(xué)會了朗誦詩歌，在朗誦中體會詩歌表達的情感。我們還仿寫了詩歌，提高了表達能力。
五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提高
完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
部編版四年級上冊語文第三課《現(xiàn)代詩二首》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識和能力
引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的識字方法自主識字，查閱字典，會認(rèn)、會寫本課“坦”、“崎嶇”、“翔”、“寂寞”等生字，掌握“勁”這個多音字；
正確、流利、有感情地朗讀詩歌；學(xué)寫詩歌。
2.過程和方法
以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身感悟為主，教師引導(dǎo)為輔，充分領(lǐng)會詩歌表達的思想感情和生活態(tài)度；
訓(xùn)練學(xué)生收集相關(guān)資料、整理資料的能力，學(xué)習(xí)交流名言警句。
3.情感態(tài)度和價值觀
通過學(xué)習(xí)本課，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的思想感情，樹立“熱愛生活、樂觀向上”的正確人生態(tài)度。
教學(xué)重難點：
通過有感情地朗讀詩歌，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌，體會這首詩歌的意境美，幫助學(xué)生樹立“熱愛生活、樂觀向上”的正確人生態(tài)度。
教學(xué)媒體：多媒體課件教學(xué)時間：1課時教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入。
我們通過《大自然，你好》認(rèn)識了身殘志堅的張海迪，《假如只有三天光明》認(rèn)識了盲聾啞女作家海倫〃凱勒。她們的生活有太多的不如意，但是在她們的行動和文章中，我們感受到更多的是他們對生命的珍惜和對生活的樂觀。希望這節(jié)課能夠讓我們更加明確：人應(yīng)該怎樣面對生活。（板書：生活）
先學(xué)第一首《我微笑著走向生活》，簡單介紹汪國真。（汪國真，祖籍福建廈門，1956年出生于北京，他的詩清新、美好。既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛，他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。二檢查預(yù)習(xí)
1、自讀課文，然后指名讀，要求讀的正確、流利
2、人讀生詞并理解
3、造句練習(xí)。
三、品悟詩情。
1.生活是什么？詩中用了四個詞告訴了我們，下面大家再讀這首詩找出來。
找出后板書：平坦崎嶇幸福不幸
師：生活之旅，并非一種風(fēng)景，有平坦，有崎嶇，既有幸福，又有不幸，那么我們應(yīng)怎樣走向生活呢？
（微笑著走向生活）
2.學(xué)生自讀自悟。
師：詩人采取了什么樣的人生態(tài)度去戰(zhàn)勝崎嶇和不幸，表達了詩人怎樣的情感？下面請大家再讀這首詩，找出有關(guān)語句，勾畫感受深刻的地方，適當(dāng)寫下自己的感受，教師巡回傾聽。
3.小組交流。（大屏幕出示）：報我以平坦嗎？我是一條歡樂奔流的小河。報我以崎嶇嗎？
我是一座大山莊嚴(yán)的`思索！報我以幸福嗎？
我是一只凌空飛翔的燕子。報我以不幸嗎？
我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬磨！
師：那么想想我們自己或身邊的人則是怎樣面對平坦、崎嶇、幸福、不幸的？
學(xué)生交流自己或身邊的人或名人。
在交流過程中相機指導(dǎo)表情朗讀，并作不同形式練讀。
4.那么大家就帶著堅強、樂觀的態(tài)度再讀這首詩。
小結(jié)：汪國真告訴我們無論怎樣，我們應(yīng)該“微笑”，但是，隨著年齡的增長，你們還會遇到許許多多現(xiàn)在還沒有經(jīng)歷過的事情，例如欺騙、愚弄、誤解、陷害、猜疑……你將會如何呢？
四、拓展練習(xí)
1人應(yīng)該怎樣面對生活？對這個問題，你有怎樣的觀點？請試著用一兩句格言式的話寫出來。
2、仿寫練習(xí)。
生活報我以痛苦嗎？我會生活報我以快樂嗎？我會生活報我以甜蜜嗎？我會生活報我以酸楚嗎？我會
五、拓展閱讀。
說說文章給你的感觸。
部編版四年級上冊語文第三課《現(xiàn)代詩二首》教案 篇6
《現(xiàn)代詩二首》自主學(xué)習(xí)方案
同學(xué)們，喜歡旅游嗎？讓我們先跟賀敬之回革命圣地延安看看，再隨徐志摩到英國著名的劍橋（康橋）上去散散步，好嗎？
一、 搜集資料
1、 查閱資料，認(rèn)識詩人,了解背景
2、 理解識記，加強人文積淀。
（1）賀敬之，當(dāng)代 、 。有詩集《并沒有冬天》《朝陽花開》《 》等，劇本《 》（與丁毅等合作）。《回延安》選自《 》，是賀敬之1956年重回延安參加“五省（區(qū)）青年造林大會”時寫的一首抒情詩。
（2）徐志摩 詩人，有《花雨》《志摩的詩》《 》等。1918至1920年，他先后就讀于美國哥倫比亞大學(xué)和英國劍橋大學(xué)。1925年和1928年，他出國途經(jīng)英格蘭，兩次重訪母校。本詩是他1928年故地重游后在歸國的輪船上寫的。
二、積累字詞
1、讀準(zhǔn)字音：
白羊肚（ ） 糜 子( ) 蕩 漾( ) 青荇( )
揉 碎（ ） 斑 斕（ ） 漫 溯（ ） 笙簫( )
2、辨字組詞：
羔（ ） 糜（ ） 窯（ ） 畔（ ） 簫（ ）
恙（ ） 靡（ ） 窖（ ） 釁（ ） 蕭（ ）
三、整體感知
1、默讀詩歌，劃分節(jié)奏，標(biāo)出韻腳
（1） 滿心話登時說不出來，
一頭撲進親人懷。
（2）樹梢樹枝樹根根，
親山親水有親人
（3）輕輕的我走了，
正如我輕輕的來
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
2、 誦讀詩歌，了解大意，體味感情。
(1)《回延安》以回延安的過程為線索,全詩有五個部分，試著給每個部分?jǐn)M一個小標(biāo)題。
（2）《回延安》第一部分中“幾回回夢里回延安”表現(xiàn)了 ；“千聲萬聲呼喚你”表達了 ；“母親延安”的表達作用是 ；“一頭撲進親人懷”淋漓盡致地表現(xiàn)了詩人回到延安時的
的心情。
（3）《再別康橋》寫離情別緒，但全詩并不哀婉沮喪，如“河畔的金柳”像夕陽中的新娘，抒發(fā)了 ；“在康河的柔波里”詩人“甘心做一條水草，” 抒發(fā)了 ；“夏蟲也為我沉默”交織著 等復(fù)雜感情。
（4）讀《再別康橋》的感受像（ ）
a、 傾聽岳飛高唱《滿江紅》
b、 欣賞貝多芬的《命運交響曲》
c、 靜聽肖邦的小夜曲
d、 聆聽阿丙的《二泉映》
（5）一句話,《回延安》抒發(fā)詩人 的感情；《再別康橋》抒發(fā)詩人 的感情。
四、賞析揣摩
1、 研讀詩歌，揣摩特色
（1）你發(fā)現(xiàn)《回延安》在形式上有什么特別之處嗎？
（2）人們都說《再別康橋》在形式上建筑美、音樂美、繪畫美。如全詩四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句基本上六七字（間有八字句），參差變化中見整齊，具有建筑美。再如每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。 “輕輕”“悄悄”等疊詞的反復(fù)運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏，使詩歌具有音樂美。你能說說本詩的繪畫美體現(xiàn)在哪里嗎？
2、品讀詩歌，揣摩語言
(1)說說下列詩句運用的修辭手法
a杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招
b羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大
c一口口的米酒千萬句話，長江大河起浪花。
d那河畔的金柳，是夕陽中的新娘
(2) 《回延安》中我認(rèn)為用得最好的詞是 ,理由是 ；寫得最好的句子是 ，理由是 。
《再別康橋中》我認(rèn)為用得最好的詞是 ,理由是 ；寫得最好的句子是 ，理由是 。
3、比讀詩歌，背誦默寫
(1) 以《回延安》第一部分為例,按座位號為序，詩句接龍
(2) 以《回延安》第二部分為例,男女生對詩(女生讀一節(jié),男生接一節(jié))
(3) 擺設(shè)擂臺：給自己讀（或背）的《再別康橋》配上合適的音樂并把它錄下來，向小組（或全班）同學(xué)挑戰(zhàn)，看誰讀（或背）得更有節(jié)奏、更有感情。
(4) 《回延安》中通過景物和場面的描寫來抒情的句子是
。通過想象和聯(lián)想來抒情的句子是 。
直接抒發(fā)內(nèi)心感受的句子是 。
（5）、《再別康橋》中寫詩人蕩舟河上尋夢的句子是 ，
； ， 。
五、探究質(zhì)疑
1、“東山的糜子西山的谷，肩膀上的紅旗手中的書”這句話的含義是什么？
2、“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”這“彩虹似的夢”究竟指的是什么？
六、讀寫結(jié)合
1、 過一把畫家癮：品讀詩句，展開想象，用水彩筆繪出你心中的康橋。
2、 當(dāng)一個小詩人：選擇與親人團聚或分別時的場景，學(xué)寫一首小詩
參考答案：
一、 2、（1）詩人 劇作家 《放歌集》《白毛女》《放歌集》（2）新月派 《猛虎集》
二 1、dǔ méi yàng xìng róu lán sǜ shēng
2、羔羊 安然無恙； 糜子 風(fēng)靡；窯洞 地窖；湖畔 挑釁；簫管 蕭條
三、1（1）滿心話/登時/說不出來，
一頭/撲進/親人懷。
（2）樹梢/樹枝/樹根根
親山/親水/有親人
（3）輕輕的/我/走了，
正如/我/輕輕的來
我/輕輕的/招手，
作別/西天/的云彩。
2、（1）到延安、憶延安、話延安、看延安、祝延安、（或到延安、憶當(dāng)年、會親人、逛新城、離延安） （2）對延安的無限思念 對延安的無比熱愛 充分表現(xiàn)延安與我的關(guān)系 無比激動 （3）對康橋濃烈的愛 對康橋的無限依戀 依戀、無奈、 惆悵 （4）c （5）回到延安的的無限喜悅、激動、自豪的感情 離別時的依依不舍、無限惆悵之情
四、1（1）回延安》采用了陜北民歌“信天游”的形式。全詩兩行一節(jié)，一節(jié)一韻，詩行錯落有致，讀來高亢悠遠。（2）繪畫美：七節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩絢麗的詞語給人帶來視覺上美的享受。還通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使畫面具有流動的美。
2、a擬人 b比興 c夸張、比喻 d比喻
3、（4）例：滿窯里圍得不透風(fēng)，腦畔上還響著腳步聲 。 身長翅膀吧腳生云，再回延安看母親。 革命的道路千萬里，天南海北想著你
五、1、運用比興手法。意思是當(dāng)年在延安我們積極投入大生產(chǎn)運動,一面生產(chǎn),一面學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想。
2、運用比喻修辭 。榆陰下倒映的彩虹，既可看作是詩人在劍橋大學(xué)短暫生活的詩化，也可看作是對先哲的追思與懷想
部編版四年級上冊語文第三課《現(xiàn)代詩二首》教案 篇7
［教學(xué)目標(biāo)］
1.會認(rèn)6個生字，積累本課詞語。
2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，能說出詩中描繪的景物和畫面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠閑。
【語文要素】
［教學(xué)重難點］
通過擴詞法，學(xué)習(xí)邊讀邊想象畫面，體會詩歌表達的意境，感受自然之美。
［教學(xué)課時］
1課時
一、學(xué)習(xí)《秋晚的江上》
（一）腦力風(fēng)暴，走進詩歌
在黑板上呈現(xiàn)“（ ）的江上”和“江上的（ ）”，請學(xué)生進行自由聯(lián)想，提出各自的想法并描述一幅畫面。
（二）朗讀詩歌，感受詩歌畫面美
學(xué)生自由朗讀，呈現(xiàn)問題：找出詩中的名詞、動詞和形容詞，分別用不同的標(biāo)記畫出來，嘗試用自己的話描繪詩歌里的景色。
（三）展開想象，品析詩歌語言美
1.在第一節(jié)中找出最傳神的兩個詞（倦，馱）。試著用“馱”造句，你在生活中“馱”過最重的東西是什么？為什么不用“背”“帶”？想象一下飛鳥馱著斜陽的畫面，詩人眼前呈現(xiàn)的是怎樣的景觀呢？這是一種什么修辭手法？
2.找出第二節(jié)中的兩個動詞（翻，掉）。想象一下，飛鳥一翻翅膀，把斜陽掉在江上，詩人眼前是怎樣的景觀？你認(rèn)為詩人筆下的飛鳥更活潑，還是你見到的飛鳥更活潑？為什么？查字典理解“妝”和“紅顏”，這是什么修辭？為什么蘆葦“妝成紅顏”只是“一瞬的”？給你什么樣的感受？
3.自由朗讀，分享本詩歌的語言運用特點。（對景物的細(xì)節(jié)描寫，大膽想象，運用修辭）
（四）誦讀詩歌，領(lǐng)悟詩歌意境美
教師放背景音樂《漁舟唱晚》，學(xué)生閉上眼睛邊想象畫面，邊朗誦詩歌，用自己的話描繪詩歌的意境。詩人在詩歌里傳達了怎樣的情感？你怎樣感受到的？
（五）了解小詩體會
對比《秋晚的江上》與《暮江吟》。
（六）嘗試去認(rèn)真觀察你身邊秋天的景物，運用豐富的想象描寫景物以及你的感受，文章體裁不限，字?jǐn)?shù)不限。
二、學(xué)習(xí)《花牛歌》
（一）讀課題，想象畫面
板書課題，引導(dǎo)交流：今天，我們來學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩——《花牛歌》，齊讀詩題。說一說：讀了詩題，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面。
（二）朗讀課文，整體感知
1.讀課文，用序號標(biāo)出詩歌的小節(jié)。
2.小組合作學(xué)習(xí)。
(1)大聲朗讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
(2)認(rèn)讀生字卡片，并用生字組詞。
(3)交流識記生字的方法。
3.學(xué)生分節(jié)朗讀，在師生點評中指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“眠、霸占、滴溜溜、偷渡”的字音，讀好“壓扁了一穗剪秋羅”“太陽偷渡了西山的青峰”這兩個句子。
（三）想象畫面，體會情感
1.教學(xué)第1節(jié)
(1)出示課文插圖，提問：這幅插圖畫的是哪一小節(jié)內(nèi)容？
(2)學(xué)生自由讀第1節(jié)，找一找這里寫了哪些景物？
(3)指導(dǎo)想象：花牛的顏色、樣子、動作等；草地和剪秋羅的顏色、樣子等；花牛、剪秋羅可能會說些什么？
學(xué)生邊說，教師邊寫出關(guān)鍵詞，如（黑白相間）的花牛、（軟綿綿）的草地、（美麗）的剪秋羅等。
(4)指導(dǎo)學(xué)生憑借想象說出第1節(jié)所描寫的畫面，說說這是一頭怎樣的花牛。
(5)帶著想象和感受朗讀第1節(jié)。
(6)總結(jié)想象的方法：抓關(guān)鍵詞，從顏色、樣子、動作、語言等方面展開想象，能讓畫面更生動。
2.小組合作，自主學(xué)習(xí)第2、3、4節(jié)
選擇你最喜歡的一節(jié)，運用上面學(xué)的想象方法開展學(xué)習(xí)。
小組學(xué)習(xí)步驟：
(1)大聲朗讀詩歌，圈出這節(jié)詩寫了哪些景物？
(2)逐句想象畫面內(nèi)容，再連起來說一說。
(3)你覺得這是一頭怎樣的花牛？
(4)帶著想象和感受朗讀。
全班分享，重點指導(dǎo)第2節(jié)“眠”“霸占”，第3節(jié)“滴溜溜”，第4節(jié)“偷渡”的想象。
小結(jié)：多么自由、悠閑的小花牛啊，指導(dǎo)學(xué)生講述整首詩的畫面。
（四）拓展仿寫
1.淘氣的花牛在草地里還發(fā)生了哪些有趣的事？發(fā)揮你的想象，仿寫1～2節(jié)。
2.展示學(xué)生作品。
（五）課后延伸
《花牛歌》是一首詼諧有趣的兒童詩，課后學(xué)生還可以讀一讀兒童詩《秘密》《蟲和鳥》，在詩歌花園中采擷最美的花朵。
部編版四年級上冊語文第三課《現(xiàn)代詩二首》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課的字詞。
2.通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。
3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣。
教學(xué)重點：
能夠說說詩中描繪了哪些景物，并說說這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面。
教學(xué)難點：
感受詩人的“巧思”。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)兩首現(xiàn)代詩，這是一篇自讀課文，課文最前面有一段導(dǎo)語，通過導(dǎo)語我們就知道學(xué)習(xí)這兩首詩歌的方法了。誰來給我們讀讀。（學(xué)生個別讀）
2.這段導(dǎo)語中你提取出了哪些方法？板書：讀詩歌，說景物，想畫面。
3.接下來，我們就用這些方法來讀讀兩首詩，我們先讀第一首《秋晚的江上》。
二、學(xué)習(xí)第一首。
（一）讀出節(jié)奏
1.出示《秋晚的江上》，自己讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生自讀，指名朗讀）
教學(xué)提示：
①正音，盡（jǐn）管、蘆葦（wěi）。
②用詩和句子的不同排版對比教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中體會現(xiàn)代詩歌分行的特點，并通過朗讀，讀出詩歌的節(jié)奏。
2.齊讀詩歌。
（二）想象畫面
1.多美的朗讀，讓我們仿佛身臨其境，此時此刻正在江邊欣賞著這幅美景，再仔細(xì)瞧瞧，這畫面中都有哪些景物呀？
教學(xué)提示：
①學(xué)生自讀中發(fā)現(xiàn)景物：鳥兒、斜陽、江上、蘆葦，老師板畫江上、蘆葦、鳥兒。
②學(xué)生借助教具“太陽”板貼，嘗試結(jié)合詩歌意思將斜陽放在畫面的適當(dāng)之處。學(xué)生在板貼中，感受斜陽漸漸西沉，時間緩緩?fù)埔啤?/p>
2.想象畫面，讀出詩歌的意境。
（三）感悟巧思
1.有人說，一首好詩一定有詩人巧妙的構(gòu)思，從古至今，詩都很強調(diào)構(gòu)思，這首詩中你發(fā)現(xiàn)詩人的巧思了嗎？
教學(xué)提示：
①感悟“馱”字的巧思。倦鳥歸巢、夕陽西下，這本來是大自然中最平常不過的景象，可是作者卻說它是馱著斜陽回去，把原本看似沒有關(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系到了一起，這就是詩人的巧思。
②感悟“掉”字的巧思。夕陽灑在江面上，這是大自然中平常的景象，在詩人筆下，這一切似乎是鳥兒帶來的。
③感受“妝成紅顏”的巧思。這白頭蒼蒼的蘆葦，因為這夕陽的映照，似乎被打扮成了一個漂亮的女孩子，多么奇妙的巧思呀。
2.讓我們一起走進這充滿詩意的畫面中。（配樂學(xué)生朗讀）
3.讓我們輕輕閉上雙眼，夕陽西下，倦鳥歸林，江水瑟瑟……讓我們想象這樣的畫面聽同學(xué)讀，讓我們一起背一背，把這樣的畫面印在腦中，記在心里。配樂背誦全詩。
三、自學(xué)第二首詩歌。
1.出示自學(xué)要求：
①請用“讀詩歌、說景物、想畫面、悟巧思”四個方法自學(xué)《花牛歌》，在學(xué)習(xí)單上完成自評。
②同桌合作，交流自學(xué)情況并相互評價。
2.學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求，小組合作學(xué)習(xí)《花牛歌》。教師提示學(xué)生，“悟巧思”為挑戰(zhàn)要求，可選擇完成。
3.師生、生生結(jié)合自學(xué)情況展開交流。
教學(xué)提示：
①說景物。結(jié)合畫面理解“剪秋蘿”。辨別“小尾巴”是不是景物。
②想畫面。結(jié)合語句想象花牛的自由自在，悠閑自樂。
③悟巧思。感受詩歌反復(fù)的手法。根據(jù)學(xué)生的讀悟情況，機動引導(dǎo)學(xué)生感受“霸占”“偷渡”中巧妙的構(gòu)思。
4.配樂朗讀、背誦詩歌。
四、小結(jié)。
當(dāng)我們再讀到現(xiàn)代詩的時候，可以用“讀詩歌、說景物、想畫面、悟巧思”的方法自己嘗試學(xué)一學(xué)。
部編版四年級上冊語文第三課《現(xiàn)代詩二首》教案 篇9
教材分析：《我微笑著走向生活》是詩人汪國真的作品。他的詩清新、美好，既有情感特色，又有人生哲理。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白暢曉的表達方式，歷數(shù)面對平坦、崎嶇、幸福、不幸時采用的不同態(tài)度，展現(xiàn)了一種超然、豁達、平易、恬淡的人生態(tài)度。
《假如生活欺騙了你》這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在鄰居奧希泊娃的女兒的紀(jì)念冊上。那時的俄國革命正進行得如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。也讓我們明白生命和幸福的本質(zhì)就是苦樂共存。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀兩首詩歌，體會詩中所傳遞的思想感情和生活態(tài)度。
2、品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪。在理解詩句的基礎(chǔ)上，對“人應(yīng)該怎樣面對生活”有自己的思考。
設(shè)計理念：
1、這是一篇略讀課文，課后沒有生字。教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生較多的時間和空間，使學(xué)生的閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛煉。
2、在朗讀、自學(xué)第一首詩時，教師可隨機點撥學(xué)生理解“平坦、崎嶇”的深層含義。指導(dǎo)學(xué)生交流面對生活中的平坦、崎嶇、幸福、不幸時，詩人所采取的態(tài)度是什么，并結(jié)合現(xiàn)實生活，談?wù)勀切酚^對待生活的人。
3、教授學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的方法，并在教師指導(dǎo)學(xué)第一首詩的基礎(chǔ)上，學(xué)生自學(xué)第二首詩。
教具準(zhǔn)備：畫好的小河、大山、燕子、勁竹、笑臉
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課
1、介紹現(xiàn)代詩：同學(xué)們好，今天我們學(xué)習(xí)第8課，《現(xiàn)代詩二首》，現(xiàn)代詩形式自由，內(nèi)涵開放，寫作手法上多運用修辭。像1課《在天晴了的時候》中，小草、小白菊、鳳蝶兒、云等等，作者都賦予了人的靈性，讓人讀起來親切、自然、美好、歡樂。
2、介紹學(xué)法：對于現(xiàn)代詩，我們怎樣學(xué)習(xí)呢？我來告訴大家，第一步，多讀，讀出韻味來。第二步，多思，思考作者寫了什么？表達了什么？第三步，多想像，想像詩歌的意境，詩歌的畫面。
3、介紹作者：下面我們來學(xué)習(xí)汪國真的《我微笑著走向生活》，關(guān)于作者，你知道些什么？
（汪國真，祖籍福建，出生于北京，他的詩清新、美好。既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛，他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。）
二、配樂多種形式品讀詩文。（理查德克萊德曼的《水邊的阿狄麗娜》
1、下面請同學(xué)們隨著優(yōu)美的樂聲朗讀三遍，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名配樂讀。
3、兩人搭配讀。
4、接龍讀。（每人讀一大句）
三、交流詩人的生活態(tài)度。
同學(xué)們讀得很精彩，詩中寫了哪幾種方式的生活？（板書：平坦、崎嶇、幸福、不幸）
1、什么是平坦？在詩中，“平坦”指什么？詩人所采取的態(tài)度是什么？（貼小河圖）
2、什么樣是崎嶇？詩中指什么？詩人所采取的態(tài)度是什么？（貼大山圖）
3、面對幸福、不幸，詩人采取了什么態(tài)度？（貼燕子圖、勁竹圖）
總結(jié)：生活之路并非一帆風(fēng)順，面對平坦，我們要去欣賞與享受那份簡單的快樂。面對崎嶇也不必畏懼，莊嚴(yán)地思索、行進才是應(yīng)有的態(tài)度。幸福時就讓我們隨之歡舞，不幸時就挺胸迎戰(zhàn)吧。這就是我們火熱的生活。（板書：火熱的生活）面對生活中的種種現(xiàn)實問題，我們應(yīng)怎樣對待？（微笑、樂觀、積極……）（貼笑臉圖）
四、請同學(xué)們想想現(xiàn)實生活中，有沒有面對不幸，積極進取的.人呢？
（1意外中失去雙臂的書法家和志剛；2身殘志堅的張海迪，通過自學(xué)成為了碩士、作家；3全身只有三個手指能動的美國殘疾人霍金，通過不懈努力，成為了世界一流的物理學(xué)家；4美國盲聾啞女作家海倫凱勒成為“世界十大杰出婦女”之一；5貝多芬在耳聾的情況下，經(jīng)過無數(shù)次嘗試，終于創(chuàng)作出了聞名于世的《第九交響曲》……還有很多人通過自己的努力都走向了成功。
五、寫格言
1、同學(xué)們，你們覺得“人應(yīng)該怎樣面對生活呢？”請你用一兩句格言式的話寫出來。
2、我們可以參照大屏幕上的格言：
人生格言：A每天都是一年中最美好的日子，我用全身心的愛迎接今天。
B你給生活一縷陽光，生活會還你一個太陽。
C忍一時，風(fēng)平浪靜。退一步，海闊天空。
D人生只有進取，滿足就意味著死亡。
3、寫完，配樂朗讀。
4、學(xué)有余力的同學(xué)可仿寫詩文。（大屏幕出示仿寫例文）
仿寫例文：我微笑著走向生活。
生活報我以滋潤嗎？我是一泓永不斷流的清泉，溫柔清冽。
生活報我以干澀嗎？我是一朵永不凋零的鮮花，綻放四季。
生活報我以甜蜜嗎？我是一罐剛出爐的蜂蜜，甜蜜在心。
生活報我以痛苦嗎？我是一片無憂無慮的云朵站在天際。
六、在歌聲中結(jié)束本詩的學(xué)習(xí)。（歌曲：我微笑著走向生活（譚輝軍|謝若琳））
七配樂朗讀第一、二詩，自學(xué)第二首詩。
1、了解詩人寫詩背景。
2、了解詩中詩人的思想感情和生活態(tài)度。
部編版四年級上冊語文第三課《現(xiàn)代詩二首》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“巢、葦、羅”等6個生字。
2.通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣。
教學(xué)重點
體會兒童豐富的想象力，感受童年愿望的美好。
教學(xué)難點
掌握詩歌的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)寫詩的興趣。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識本課的字詞。
2.通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。
3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣。
教具準(zhǔn)備
課件
一、談話激趣，交流導(dǎo)入（課件出示2）
1.同學(xué)們，走過了春天，度過了夏天，我們走進了帶著涼意的秋天，誰能說說想到秋天你會想到什么？
2.（落葉、豐收）從古至今有很多詩人對秋天也是情有獨鐘的，在他們筆下是怎樣描繪的呢，現(xiàn)在我們就一起交流一下，請同學(xué)們來說一說自己找到的關(guān)于秋的詩。
3.今天，我們就來學(xué)習(xí)劉大白的一首描寫秋天的詩《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。（板書：秋晚的江上花牛歌）
二、初讀詩文，學(xué)習(xí)生字
1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音
出示生字“巢、葦、羅、眠、霸、占”并分別組詞。（課件出示3）
2.分小節(jié)讀詩文。
三、范讀詩歌，整體感知
出示詩文（課件出示4）
1.用自己的話說一說這首詩給你的印象。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀看課文配圖。
四、自由讀詩，理解詩意
1.學(xué)生練習(xí)讀，教師相機指導(dǎo)評價。（出示詩歌指導(dǎo)讀）
2.賞析《秋晚的江上》這樣美的景色，我們現(xiàn)代的詩人劉大白會用什么樣的筆觸去描寫呢？出示《秋晚的江上》。（課件出示5）
（1）讀詩歌，品詩意。
詩中寫詩人在一個秋天的黃昏時所看到的情景。這情景好比一幅畫，但在畫面上的事物是動的，而不是靜的。作者把蘆葦擬人化了，給全詩平添了一些情趣與生氣。
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？
（歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦）（板書：歸巢的鳥斜陽白色的蘆葦美景）
3.欣賞古詩《花牛歌》。這是一首贊美兒童的詩，邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？出示《花牛歌》。（課件出示6）
（1）讀這首詩，討論詩意。
詩人描寫了童年幸福快樂的生活和美好的愿望，也表現(xiàn)了歸巢的鳥兒對自由的渴望、向往，對現(xiàn)實的抗?fàn)帯?/p>
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？
（花牛在草地里睡覺。）（板書：花牛在草地里睡覺童趣）
五、指導(dǎo)朗讀，感受詩情
1.請同學(xué)們自由朗讀這首詩，要注意讀準(zhǔn)字音，讀流利。
2.指名朗讀，嘗試著讀出詩的節(jié)奏。
3.齊讀。邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？
4.生談自己的發(fā)現(xiàn)。
六、總結(jié)拓展，布置作業(yè)（課件出示7）
秋晚的江上黃昏時的景色是美麗的，而《花牛歌》描寫了作者童年時的樂趣。想一想，自己童年生活是否也曾經(jīng)有過無數(shù)的夢想或者也曾經(jīng)有過許多有趣的童年往事，模仿這首詩，記錄下你的童年夢想。（要求：只寫一個小節(jié)）
成功之處：
詩歌教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)語感，其關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情景，在讀中感悟現(xiàn)代詩歌的特點。今天這節(jié)課，我感到很欣慰，孩子們的發(fā)言并不是那么積極，但我分明感受了孩子們蠢蠢欲動的心靈，只是他們還有些含蓄。從孩子精煉的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)懂得從大量的材料中選取對自己有用的或是自己需要的信息了。我想，此時孩子們心中已經(jīng)積淀了一定的情感。圍繞詩歌的中心，讓孩子對各種新詩內(nèi)容的細(xì)節(jié)（關(guān)注詩的字、詞）進行進一步的感悟。一節(jié)課就在瑯瑯的讀書聲中悄悄地的過去了，通過誦讀，感悟講解，分析，孩子們對兒童詩想象奇、意境美、情感真的特點的體驗在讀中得到了升華，孩子們的情感通過讀而表現(xiàn)得淋漓盡致。
不足之處：
但因為課的容量較大，一心想要讓學(xué)生對詩歌有個比較系統(tǒng)地了解，自己時間觀念又不強導(dǎo)致了效率不高，看來，還是要趕緊跟上時代的步伐，嚴(yán)格要求自己，上出實用高效的創(chuàng)新課。
部編版四年級上冊語文第三課《現(xiàn)代詩二首》教案 篇11
一、課前解析：
關(guān)注文本：本課選擇了兩首現(xiàn)代詩：《秋晚的江上》《花牛歌》。第一首描寫了秋江傍晚，余暉浸染的絢麗美景；第二首描繪了一幅花牛在草地上閑暇愜意的生活圖景。兩位詩人通過優(yōu)美的文字、獨特的意境，帶給我們生動的畫面和美的感受，也給讀者在文字中以極大的想象空間。
關(guān)注語言：《秋晚的江上》，行文巧妙。全文未用“秋”“晚”任何一字，就在詩歌中做出了回應(yīng)：“秋”字呼應(yīng)詩中“頭白的蘆葦”，點出了季節(jié)；“晚”字呼應(yīng)詩中的“歸鳥”“斜陽”，點出了時間。
《花牛歌》每一節(jié)寥寥數(shù)語，卻都是一幅畫：花牛坐在草地上，壓扁了剪秋蘿；花牛在草地里睡覺，天上白云悠悠；花牛甩動小尾巴在草地里散步；花牛在草地里做夢，夕陽偷偷落到了西山的青峰之上。詩中四幅畫面動與靜交替變化，呈現(xiàn)了一種律動之美，也展現(xiàn)了一頭可愛俏皮、悠閑自在的花牛。詩歌一節(jié)一韻，云隨情生，朗朗上口，將花牛自由、俏皮、悠閑的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“巢、葦”等6個生字。
2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想像，能說出詩中描繪的景物和畫面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠閑。
三、教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文，邊讀邊想像，能說出詩中描繪的景物和畫面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠閑。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
五、教學(xué)過程：
一、教師范讀，引入課題
1.教師范讀
教師提問：這是我們今天要學(xué)習(xí)的兩首現(xiàn)代詩。同學(xué)們，這兩首詩歌，你喜歡哪一首呢？為什么？
預(yù)設(shè)1：我最喜歡第二首《花牛歌》，這頭花牛的生活可真是自由自在啊！
預(yù)設(shè)2：我喜歡第一首，鳥兒、蘆葦，江面，感覺特別遼闊。
2.板書課題
二、自由朗讀，認(rèn)讀生字
1.自由朗讀，提出要求：
教師：請大家像老師這樣，讀一讀詩歌，對于要求會認(rèn)的二類字，請你多讀幾遍，記住它的樣子。
2.指名讀詩，重點關(guān)注以下二類字
巢 葦 羅 眠 霸 占
三、體會詩歌，展開想象
1.小組學(xué)習(xí)，描述畫面
教師：這兩首詩都是現(xiàn)代詩，用寥寥數(shù)語，就為我們勾勒出一幅美麗的畫卷。請大家在小組中朗讀詩歌，把你想象到的畫面，描述給同學(xué)聽。（設(shè)計意圖：教師充分相信學(xué)生，緊緊圍繞教學(xué)重點進行提問，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。）
2.全班交流
預(yù)設(shè)：
《秋晚的江上》
教師：請大家用筆畫出詩中描繪的景物。
預(yù)設(shè)：鳥兒、斜陽、雙翅、江、蘆葦
教師追問：這首詩歌一共有兩個小節(jié)，像《走月亮》一樣，你能不能給每一個小節(jié)起一個名字呢？
預(yù)設(shè)1：第一小節(jié)寫了鳥兒回家。可以叫做“鳥歸圖”。
預(yù)設(shè)2：第二小節(jié)寫了夕陽西下，可以叫“夕陽圖”。
教師提問：那我們一起先來欣賞“鳥歸圖”。你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？
預(yù)設(shè)1；小鳥們累了，可是小鳥們在在回家的時候仍然不忘記帶上斜陽。他們和夕陽是好朋友。
預(yù)設(shè)2：紅紅的太陽掛在天上，一群小鳥飛來，馱著夕陽往家的方向飛去。
教師過渡：可是，沒馱穩(wěn)，瞧，夕陽掉進了江里。再來看夕陽圖，你們看到了什么樣的畫面呢？
預(yù)設(shè)1：小鳥們你追我趕，打打鬧鬧，一不小心把夕陽掉了下來。江面上一下子就被染成了紅色。
預(yù)設(shè)2：江面旁邊的蘆葦，也被映照成了紅色了。
教師小結(jié)：鳥和夕陽，江和蘆葦都在作者的筆下那么調(diào)皮而可愛，請你們帶著自己的想象，有感情地讀一讀這首小詩吧。
《花牛圖》
教師提問：花牛在在地上都干了什么呢？（設(shè)計意圖：看似簡單的問題，是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的結(jié)構(gòu)）
預(yù)設(shè)1：花牛在草地里坐下來、在草地睡覺、在草里上走來走去，還在草地上做夢呢！
教師提問：你們能不能用自己的話描繪一下你讀到、想到的畫面呢？
預(yù)設(shè)1：一只肥碩的花牛，屁股肥肥的，在草地里一坐，就壓塌了一片剪秋蘿。
預(yù)設(shè)2：花牛玩累了，就直接在草地睡覺，抬眼一看，許多白云在天上飄來飄去。
預(yù)設(shè)3：吃飽了，睡足了的花牛，在草地里高興地走來走去，你們瞧它的小尾巴，甩來甩去，滴溜溜地轉(zhuǎn)圈圈。
預(yù)設(shè)4：天色漸漸晚了，小花牛睡著了，打了一個盹兒，做了一個夢。一眨眼的功夫，太陽就悄悄地落山了。
教師總結(jié)：同學(xué)們想象力太豐富了，這真是一只悠閑自在的花牛。請你們也嘗試著自己就是這只小花牛，來讀一讀這首小詩吧。
四、仿寫詩歌
教師：花牛在草地上還能做什么呢？請同學(xué)們使者說一說，寫一寫吧。
作業(yè)：
把這兩首詩讀給爸爸媽媽聽。
部編版四年級上冊語文第三課《現(xiàn)代詩二首》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1.會認(rèn)6個生字。
2.有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏和語調(diào)。
3.理解詩歌的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點
1.體會詩歌的意境。
2.體會詩人的情感。
教學(xué)難點
品味詩歌的語言美，學(xué)會寫詩歌。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體PPT（生字和朗讀音頻）
教學(xué)課時
1課時
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1.師：大自然中有很多美麗的景物，誰能說說你能想到哪些景物呢？它們美在何處？
2.指名學(xué)生說說自己欣賞過得景物。
3.師這就是你們眼中的景物啊，真美啊！這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)兩首寫景的現(xiàn)代詩，看看他們眼中的美景。（板書課題）
二、預(yù)習(xí)檢測
1.生齊讀生字，師訂正。
2.多媒體展示生字讀音及筆畫順序。
巢、葦、羅、眠、霸、占
3.生再讀生字并組詞。
三、初讀課文
1.生自由朗讀兩首現(xiàn)代詩，師引導(dǎo)讀的節(jié)奏。（《秋晚的江上》用舒緩的語調(diào)讀；《花牛歌》用活潑歡快的語調(diào)讀。）
2.生簡要概括出兩首詩歌的畫面。（黃昏秋江圖；花牛草地嬉戲圖。）
四、《秋晚的江上》文本探究
1.生圈出第一首詩中的形容詞和動詞。
2.師帶領(lǐng)生解讀文本。
（1）詩中出現(xiàn)了哪些意象？（鳥兒、斜陽、蘆葦）
（2）分析“馱”字的精妙。
①讓學(xué)生先理解“馱”字意思，并將自己想象成鳥兒，體會倦了的`鳥兒與馱之間的關(guān)系和畫面。
設(shè)計意圖讓學(xué)生將自己代入文本中，做到邊讀邊想象邊體會，讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣。
②生自由回答，老師給予反饋。
③師出示答案：寫了夕陽西下，困倦的鳥兒要回家了。它們疲倦地飛著，斜陽就好像被它們馱在背上，形象寫出了鳥兒困倦的程度。同時也渲染了黃昏景色下的悲涼的美。
（3）“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。”中的“妝”是什么意思？這一句用了什么修辭方法？兩種顏色對比有何作用？
①生分組討論交流，師巡視并給予指導(dǎo)。
②選組內(nèi)代表回答問題，老師訂正引導(dǎo)。
設(shè)計意圖學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生交流討論，有利于學(xué)生思維的開拓和語言的表達，同時可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，讓課堂“活”起來。
③師出示答案：“妝”是指斜陽的余暉點染來蘆葦，這一句運用了擬人的修辭方法，白紅兩種對比鮮明的顏色，更加突出了江面景色的美麗。
（4）生齊讀《秋晚的江上》
五、《花牛歌》文本探究
1.師：這首詩從題目上我們就知道它是寫（花牛）的，你們讀一讀，看一看寫了花牛的哪些事情呢？
2.指名學(xué)生回答，師補充訂正。（板書：坐、眠、走、夢）
3.指導(dǎo)學(xué)生積累ABB式詞語。（滴溜溜、白茫茫、水汪汪、紅彤彤、亮晶晶……）
4.生齊讀積累的詞語。
5.理解“偷渡”的意思。（這里指太陽悄然落山的場景。）
6.這首詩歌在表達上有何特點？（這首詩共四節(jié)，每一節(jié)均以“花”字開頭，使詩歌顯得結(jié)構(gòu)勻稱整齊，具有回環(huán)往復(fù)的韻律美。）
7.這首詩中，我們可以體會到詩人怎樣的思想情感？（通過生動的語言寫花牛在草地的活動，寓情于景，表達出詩人的童趣，和對生活的熱愛。）
六、課文主旨
《秋晚的江上》描寫了詩人在一個秋天的黃昏所看到的江上的情景，表達了詩人對大自然的熱愛之情。
《花牛歌》以活潑俏皮的語言生動地展現(xiàn)了草地里花牛行動的景象，表達了詩人對生活的熱愛和對自由的向往。
一、課堂小結(jié)
自然中的美景無處不在，夕陽下的鳥兒，悠閑玩耍的花牛，它們都以美的姿態(tài)深深地吸引著我們。只要我們做生活的有心人，認(rèn)真去觀察生活，一定會發(fā)現(xiàn)美麗的風(fēng)景。
二、推薦閱讀
《星星船》《弧線》《安慰》
教學(xué)反思
本次教學(xué)讓學(xué)生邊讀邊體會意境美，并要求他們讀得正確、讀得流暢、讀得熟練，深入體會夕陽西下的美景，從《花牛歌》里體會到童趣，對學(xué)生的閱讀和情感體驗有很大幫助。如果我能把相關(guān)的音頻準(zhǔn)備的更充分，會更利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，下一次備課中，我一定全面考慮，充分準(zhǔn)備。
部編版四年級上冊語文第三課《現(xiàn)代詩二首》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1.會認(rèn)“巢、葦”等6個生字。
2.摘抄你喜歡的詩句。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。
5.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣。
教學(xué)重點：
體會兒童豐富的想象力，感受童年愿望的美好。
教學(xué)難點：
掌握詩歌的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)寫詩的興趣。
教學(xué)課時：
1課時
一課時
課時目標(biāo)
1.認(rèn)識本課“巢、葦”等6個生字。理解由生字組成的詞語的意思。(重點)
2.有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。（重點）
3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣。（難點）
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，走過了春天，渡過了夏天，我們走進了帶著涼意的秋天，誰能說說提到秋天你會想到什么？
2.（落葉、豐收）從古至今有很多詩人對秋天也是情有獨鐘的，在他們筆下是怎么樣描繪的呢，現(xiàn)在我們就一起交流一下，請同學(xué)們來說一說自己找到的關(guān)于秋的詩。
3.今天，我們就來學(xué)習(xí)劉大白的一首描寫秋天的詩《秋晚的江上》，和徐志摩的《花牛歌》。（板書：《秋晚的江上》《花牛歌》）
二、介紹作者
劉大白（1880—1932），浙江紹興人，原名金慶棪，現(xiàn)代著名詩人、史學(xué)家，我國新詩運動的重要倡導(dǎo)者之一。五四運動中，與經(jīng)亨頤、陳望道、夏丐尊并稱為“五四浙江四杰”。代表作有《舊夢》《賣布謠》《秋之淚》等。
徐志摩（1897-1931），中國著名新月派現(xiàn)代詩人，散文家，倡導(dǎo)新詩格律，對中國新詩的發(fā)展做出了重要的貢獻。代表作有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》《云游》等。
三、初讀感知
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
（1）認(rèn)讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。
歸巢蘆葦剪秋羅睡眠霸占
（重點指導(dǎo)生字：巢：是翹舌音“cháo”，避免讀成“cáo”；
蘆：讀lú，不要讀成lǔ；
羅：“羅”和“蘿”是同音字，讀“l(fā)uò”；
眠：不要讀一半，讀成“mín”；
②你認(rèn)為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復(fù)讀。
（2）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
歸巢傍晚時西斜的太陽。
斜陽回到自己的窩。
霸占偷偷通過封鎖的水域或區(qū)域，現(xiàn)多指偷越國境。
偷渡倚仗權(quán)勢占為己有；強行占據(jù)。
（3）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
(4)分小節(jié)讀詩文。
四、范讀詩歌
1.用自己的話說一說這首詩給你的印象。
(這是一首描寫秋天的新詩,歸鳥低飛,殘陽斜照,淺灘蘆葦,微風(fēng)嬉水,一派秋晚江上的景色。)
2.出示課文掛圖，引導(dǎo)看圖。
五、自由讀詩，理解詩意
1.學(xué)生練習(xí)讀，教師相機指導(dǎo)評價。（出示詩歌指導(dǎo)讀）
2.賞析《秋晚的江上》這樣美的景色，我們現(xiàn)代的詩人劉大白會用什么樣的筆觸去描寫呢，出示《秋晚的江上》。
（1）讀這首詩，討論詩意。
①歸巢的鳥兒，盡管是裷了，還馱著斜陽回去。
“倦” “馱”體現(xiàn)了什么？
歸鳥倦了，這是詩人的想象，同時也是詩人情感的移入。鳥倦實際上也是人倦。而“馱”字，一方面是景致的進一步渲，另一方面也突出鳥倦的程度，因為馱是一種負(fù)荷，而馱的又正是太陽，包含著詩人對生活的體驗。
②雙翅一翻，把斜陽掉在江上；頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。
詩中寫詩人在一個秋天的黃昏時所看到的情景。這情景好比一幅畫，但在畫面上的事物是動的，而不是靜的。
鳥翻雙翅，抖落斜陽，這種夸張的描寫體現(xiàn)了鳥擺脫重負(fù)、追求自由的精神。
“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”運用了什么修辭手法？有什么好處？
（把蘆葦擬人化了，給全詩平添了一些情趣與生氣。）
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？
（歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦）
（板書：歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦美景）
3.淘氣的花牛在草地里發(fā)生了很多有趣的事，聰明的你知道嗎？快來讀一讀吧。自由讀古詩《花牛歌》。這是一首贊美兒童的詩，邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？出示《花牛歌》。
（1）讀這首詩，你想象到了怎樣的畫面？誰來說一說。
花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰。
詩人用簡單明朗、輕快活潑的詩句語言，描寫了童年幸福快樂的生活和美好的愿望。
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？
（花牛在草地里睡覺。）（板書：花牛在草地里睡覺童趣）
六、指導(dǎo)朗讀
方法指導(dǎo)：朗讀的時候要表現(xiàn)出花牛的可愛，用輕松活潑的語氣去朗讀。
1.請同學(xué)們自由朗讀這首詩，要注意讀準(zhǔn)字音，讀流利。
2.指名朗讀，嘗試著讀出詩的節(jié)奏。
3.齊讀。（配樂）邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？
4.生談自己的發(fā)現(xiàn)。
七、內(nèi)化語言，拓展延伸。
《秋江的晚上》描寫了黃昏時的美麗景色，而《花牛歌》描寫了作者童年時的樂趣。想一想，自己童年生活是否也曾經(jīng)有過無數(shù)的夢想或者也曾經(jīng)有過許多有趣的童年往事，模仿這首詩，記錄下你的童年夢想。（要求：只寫一個小節(jié)）
設(shè)計意圖：檢驗對詩的感悟程度，有利于綜合能力的發(fā)展。
八、課堂小結(jié)
我們學(xué)習(xí)了這一課，知道了詩人劉大白以清秀優(yōu)美的語言，描繪出的是一幅超邁曠遠，奇異瑰麗，而又令人心醉神往的“倦鳥歸巢圖”，創(chuàng)造出的是一種意趣叢生，情味綿綿，耐人咀嚼的詩意境界，也體會到了詩人徐志摩詩歌優(yōu)美的意境和豐富的想像。希望同學(xué)們下課以后，多搜集一些這樣的詩歌。
九、當(dāng)堂檢測
1. 《秋晚的江上》描繪了哪些景物？
2. 《花牛哥》在草地上做什么了？
十、課后作業(yè)
板書設(shè)計
3現(xiàn)代詩二首
秋晚的江上花牛歌
歸巢的鳥
斜陽美景花牛在草地里睡覺童趣
白色的蘆葦
課后反思
成功之處
詩歌教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)語感，其關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情景，在讀中感悟現(xiàn)代詩歌的特點。今天這節(jié)課，我感到很欣慰，雖然孩子們的發(fā)言并不是那么積極，但我分明感受了孩子們蠢蠢欲動的心靈，只是他們還有些含蓄。從孩子精煉的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)懂得從大量的材料中選取對自己有用的或是自己需要的信息了。我想，此時孩子們心中已經(jīng)積淀了一定的情感。圍繞詩歌的中心，讓孩子對各種新詩內(nèi)容的細(xì)節(jié)（關(guān)注詩的字、詞）進行進一步的感悟。一節(jié)課就在瑯瑯的讀書聲中悄悄地的過去了，通過誦讀，感悟講解，分析，孩子們對兒童詩想象奇、意境美、情感真的特點的體驗在讀中得到了升華，孩子們的情感通過讀而變現(xiàn)得淋漓盡致。
不足之處：
因為課的容量較大，一心想要讓學(xué)生對詩歌有個比較系統(tǒng)地了解，自己時間觀念又不強導(dǎo)致了效率不高。在以后的教學(xué)中，我會繼續(xù)注重提高學(xué)生的自學(xué)能力，還是要趕緊跟上時代的步伐，嚴(yán)格要求自己，上出實用高效的創(chuàng)新課。
部編版四年級上冊語文第三課《現(xiàn)代詩二首》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：理解詩的內(nèi)容和體會作者分別借紙船表達了作者怎樣的情感；有感情地朗讀課文，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)想象能力和欣賞能力，背誦冰心的《紙船—寄母親》；理解詩句中限制、修飾性詞語的表達作用，以紙船為憑借，進行習(xí)作練習(xí)。
2、過程與方法：通過反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過主題和難點探究培養(yǎng)學(xué)生賞析詩歌能力和想象能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：感受游子對母親深情的思念與依戀，培養(yǎng)學(xué)生愛母親、愛祖國的感情；體會詩中童真雅趣，激勵學(xué)生保持一顆天真純潔的心。提高審美情趣，培養(yǎng)對生活的熱愛之情。
教學(xué)重難點
創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進文本，產(chǎn)生與文本對話的欲望。通過精品細(xì)讀，領(lǐng)悟詩情，理解主題，品味詩中的情感，體驗詩人思念之中的愛和悲哀；用多種方法誦讀，在誦讀中體會詩中的童真雅趣，理解詩中的大膽想象。學(xué)生合作探究研讀詩句，理解體會詩句中限制、修飾性詞語的表達作用；領(lǐng)會詩歌是借助具體形象來表達的童真雅趣、抒發(fā)感情的手法，并在情境中運用這種方式進行簡單地表達訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音等音頻資料、課件、作者相關(guān)背景材料。
教學(xué)時間
2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。
1、學(xué)生說說自己收集的'有關(guān)母愛的詩歌、母愛的歌曲、母愛的名言等和大家分享。出示課件
2、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課《紙船—寄母親》。
3、學(xué)生說說自己對作者的了解，出示課件教師加以補充、整理。
4、出示課件介紹寫作背景
二、初步朗誦，整體感知。
1、范讀課文，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。思考：課文用什么一個形象來表作者自己怎樣的情感呢？
2、自讀詩歌，詩歌描繪了幾幅圖畫，請分別用一句話概括圖畫的內(nèi)容。 出示課件（疊紙船、放紙船、夢紙船）。
3、朗讀全詩，注意停頓。（出示課件）
三、精品細(xì)讀，領(lǐng)悟詩情。
1、默讀課文，邊讀邊思考：作者是怎樣表達自己對母親思念的？出示品讀詩歌的課件 我從來不肯妄棄了一張紙
“從來不肯”體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？
（從來是一直都這樣，從不破例。“從來不肯”了體現(xiàn)詩人對母親的深情由來已久，不是一時的沖動。）
在朗讀中這個詞應(yīng)如何處理才能表現(xiàn)情感？
（這句話的重音也應(yīng)放在“從來不肯”，“從來不肯”的語氣要堅定而深沉。） “總是留著——留著”、“一只一只”：（表明所疊紙船之多，對母親思念之深。） “每天”、“總希望”：（體現(xiàn)思念的執(zhí)著、誠摯和永不改變） “含著淚”、“求”：（體現(xiàn)了思念之強烈已達頂點。）
2、三個小節(jié)在表達思念之情上有何不同？
討論小結(jié)并板書：“思念之深——執(zhí)著誠摯——強烈” 為什么含淚？為什么悲哀？（領(lǐng)悟詩情）
3、你認(rèn)為哪句最能體現(xiàn)詩人要表現(xiàn)的情感？出示課件
（這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求他載著她的愛和悲哀歸去。）
4、出示課件讀《紙船》加深體驗。 （深情、柔和、低沉，表現(xiàn)出愛與思念）
四、品析文筆，感情內(nèi)化。
1、詩人用小紙船來寄托自己的對母親深深的思念。學(xué)生自己舉例感受借物抒情的寫作方法。
2、作者為什么選紙船作為抒情的憑借，而不選擇千紙鶴、月亮、星星呢？
（紙船可以象征漂泊無依的孤獨、可以象征詩人的純潔之心，符合當(dāng)時海上的情境，紙船帶著童稚氣，適合兒女表達思念母親之情。）
3、出示課件用借物抒情地方法，說一段話。
五、課外閱讀，拓寬視野。
冰心的《繁星?春水》以一個充滿愛心、充滿童趣、充滿和諧的文學(xué)世界，讓以其為代表的小詩體廣為流行，使許多的讀者愛不釋手。出示課件鼓勵閱讀。
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、出示冰心給泰戈爾信件的課件：有冰心奶奶給泰戈爾的書信引出課題泰戈爾的詩歌
《紙船》。
2、出示課件學(xué)生交流自己對泰戈爾的了解，教師介紹作者。
二、朗讀詩歌，初步感知。
1、首先學(xué)生自由朗讀，教師相機指導(dǎo)，然后教師范讀，最后學(xué)生齊讀。
2、思考：“我”每天把紙船放在急流的溪中，“我”希望什么，夢想什么？出示課件（指導(dǎo)學(xué)生用詩中的句子來回答。）
三、精品細(xì)讀，領(lǐng)悟詩情。
1、默讀詩歌，評點，小組討論交流：出示課件
（1）你覺得詩中的“我”是個什么樣的孩子，從哪里可以看出？（注意限制、修飾性的詞語。）
（2）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？（注意體會一些限制、修飾性詞語的作用，把朗讀和品味結(jié)合起來，做到邊品邊讀。）
詩人在水邊放船，眼睛應(yīng)該注視水里,為什么會“仰望天空”? 出示課件 “我”在紙船上運載了些什么，分別表達了詩人怎樣的愿望？出示課件 （3）描繪一下這首詩的意境。 (時間、地點、人物、氛圍)
四、品析文筆，感情內(nèi)化。
1、泰戈爾的《紙船》與冰心奶奶的《紙船》有哪些異同？
2、如果你也有一只載夢的紙船，你會放進怎樣的夢？不妨試著做一首小詩，把你的夢想寫出來。
部編版四年級上冊語文第三課《現(xiàn)代詩二首》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生學(xué)會運用欣賞詩歌的方法閱讀、鑒賞詩歌
2、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。教學(xué)重點：
1、反復(fù)朗讀，領(lǐng)會蘊含在詩中豐富的情感。
2、領(lǐng)略詩歌美妙的意境。教學(xué)難點：領(lǐng)略詩歌美妙的意境。
過程設(shè)計：
一、導(dǎo)入，然后分組，組織課堂。
二、教師朗誦，然后指導(dǎo)學(xué)生朗誦。
三、學(xué)生自由讀詩，教師巡視。
四、了解作者和時代背景。
五、師生共同回憶閱讀、鑒賞詩歌的方法。學(xué)生反饋，師生交流、歸納。
1、體會詩歌語言的準(zhǔn)確、形象、凝練；
2、領(lǐng)會詩歌蘊含的豐富情感；
3、領(lǐng)略詩歌美妙的意境。
六、各組分工協(xié)作，討論以下問題，組長組織交流，準(zhǔn)備發(fā)言稿。
流程：學(xué)生互相討論——自己寫稿——互相交流——組長整理本組成果——組長在班上交流。
1、郭沫若筆下的日出勝景是什么樣子的？
2、太陽象征著什么？
3、說說詩中蘊含的豐富情感。
4、說說詩歌美妙的意境。學(xué)生討論，教師巡視并參與其中。
七、教師指定第一組讀前三節(jié)，然后組長展示本組成果。學(xué)生反饋，師生交流：
1）日出前：光芒萬丈
2）日出時：火一樣準(zhǔn)確、形象、凝練描繪日出勝景
3）日出后：耿晶晶、白灼太陽（象征光明、真理、未來新生祖國）
八、教師指定第二組讀全詩，然后組長展示本組成果，教師補充以上板書。
九、教師指定第三組讀后四節(jié)，然后組長展示本組成果，教師補充以下板書。
4）——7）禮贊——抒情澎湃的激情對美好祖國的追求對祖國強烈的愛
師生交流、總結(jié)：詩人描繪了日出的勝景，抒發(fā)了如火山噴發(fā)的像怒濤澎湃的激情，表達了詩人對未來美好祖國的追求和強烈的愛。
十、教師指定第四組讀全詩，然后組長展示本組成果，師生交流、總結(jié)。
（明確）遼闊的大海上，波濤洶涌澎湃，霞光萬丈，一輪紅日緩緩上升，將大海上的云彩染成一片火紅。太陽啊，請你永遠照耀世界，將四周的黑暗驅(qū)除出去吧！太陽啊，請賜給我無窮無盡的光和熱吧，我將為你獻身。
十一、師生共同總結(jié)是如何欣賞這首詩歌的。
十二、學(xué)生自讀《爐中煤》，然后自己分享第二個禮物。思考問題：
1、請找出詩中比喻的本體和喻體，并說說這樣比喻的好處。
2、請說說《爐中煤》所蘊含的豐富情感，在主題上和《太陽禮贊》有什么相同之處？（師生共同聊聊愛國這個話題。）
十三、實踐中感受象征的魅力
▲讀下面一段文字，運用課文中的象征手法，給“母愛”找出合適的意象。
母愛，一個人類亙古不變的主題。母愛就像一場春雨，一首情歌，潤物無聲，綿長悠遠；母愛就像________________，幽遠純凈，和雅清淡；母愛就是________________，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；母愛就像_________________，婉轉(zhuǎn)悠揚，輕吟淺唱；母愛就是_________________，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。答：一首田園詩；一幅山水畫；一首深情的歌；一陣和煦的風(fēng)。
（讓學(xué)生在實踐中感受象征手法的魅力。答案不必統(tǒng)一，只要能符合特征就行。）
課文賞析：全詩共七節(jié)，前三節(jié)寫景，后四節(jié)抒情
第一部分：寫景，描繪日出前，日出時，日出后的不同景象。 “遼闊的大海上，波濤洶涌澎湃，霞光洶涌萬丈，一輪紅日緩緩上升，將大海上的云彩染成一片火紅。”
畫面具有動態(tài)美和色彩美，因而能給人一種飛動的感覺。這里，詩人運用蒙太奇的表現(xiàn)手法，將太陽的光線由弱到強，將太陽的色彩由淡到濃的過程清晰地表現(xiàn)出來。寫景是為了抒懷。
第二部分，作者對太陽敞開胸懷，述說自己的愿望。每句以“太陽喲”開頭，詩人請求太陽永遠照耀世界，將四面的黑暗驅(qū)除出去：詩人希望能從太陽吸取無窮無盡的光和熱，將自己的心靈得到凈化。詩人愿和太陽融為一體，表達了為光明而獻身的理想以及同一切黑暗勢力作搏斗的信念。四至七節(jié)，詩人的感情如火山爆發(fā)，充分表現(xiàn)了“五四”時期那種特有的狂飆精神。
最后一節(jié)中”的笑“，更是滲透了詩人的歡快之情，使畫面活躍起來。
評析：詩人對太陽充滿了如此強烈的感情，充分表現(xiàn)了詩人對美的熱烈追求，這種美不但包括自然美，也包括理想美，因為在詩人的心目中，太陽是光明的象征，也是真理的象征，也是未來中國的象征。詩人渴望“美的中國”早日到來。于是詩人用筆將他所要表達的社會理想表達出來了。
《我愛這土地》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解現(xiàn)代詩歌的特點，正確劃分詩的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌。
2、了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識和本詩的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。
4、深刻領(lǐng)會詩歌所表達的思想感情。
教學(xué)重點：
1、關(guān)鍵詩句的理解。
2、作者的思想感情。
3、本詩的主旨。
教學(xué)難點：
1、象征的表現(xiàn)手法。
2、詩歌描寫對象的象征意義。
教學(xué)方法：
1、朗讀教學(xué)法。
2、討論法。
教學(xué)課時：兩課時。
教學(xué)步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）
二、作者簡介：
艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
三、背景介紹：
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
四、朗讀指導(dǎo)：
自由體的新詩，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。
第一步：聽錄音或教師范讀；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：學(xué)生自由朗讀；
第四步：推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀；
第五步：男生、女生分別齊讀；
第六步：全班同學(xué)集體朗讀；
第七步：背誦全詩。
第二課時
一、學(xué)生在熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。
1、點出土地情結(jié)。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。
2、傾吐土地情結(jié)。“被暴風(fēng)雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇。
3、升華土地情結(jié)。一問一答，詩人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達不到與實際感情相適應(yīng)的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。
二、問題探究：
1、“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
2、揭示全詩主旨的詩句是什么？談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
回答：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。
回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。
3、結(jié)合寫作背景，準(zhǔn)確理解“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”的象征意義。
回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。“河流”、“風(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)。
4、鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？
回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的'鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
5、詩人對土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？
回答：這些描寫形象地表達了當(dāng)時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果？
回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
7、“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應(yīng)該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？
回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運動中。
“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地?fù)凑\感情的表達，所以不能換。
8、這首詩在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
回答：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進。
9、本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。
10、結(jié)合詩歌內(nèi)容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。
回答：第一個省略號，表示列舉內(nèi)容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉(zhuǎn)折。
三、寫作特色：
1、意象內(nèi)涵豐富（象征手法）
2、抒情方式巧妙
四、中心歸納：
作者運用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對祖國真摯深沉的愛。
五、板書設(shè)計：
六、作業(yè)布置：課后思考練習(xí)
七、課外延伸：
1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神舟飛船……
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
例：當(dāng)我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當(dāng)志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。
部編版四年級上冊語文第三課《現(xiàn)代詩二首》教案 篇16
教材分析：
《我微笑著走向生活》是詩人汪國真的作品。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白曉暢的表達方式，歷數(shù)面對平坦、崎嶇、幸福、不幸時采取的不同態(tài)度，展現(xiàn)了一種超然、豁達、平易、恬淡的人生態(tài)度。
《假如生活欺騙了你》是被譽為“俄羅斯文學(xué)之父”的偉大詩人普希金的作品。這首詩寫于他被沙皇流放的日子里，詩人在這樣的處境下，沒有喪失希望與斗志，卻表現(xiàn)出他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必將到來的精神。
知識與技能：
1、有感情地朗讀兩首詩歌，體會詩中所傳遞的思想感情和生活態(tài)度。
2、品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪。在理解詩句的基礎(chǔ)上，對“人應(yīng)該怎樣面對生活”有自己的思考。
過程與方法：
1、引導(dǎo)學(xué)生用自讀展示、分組賽讀等多種形式反復(fù)朗讀詩歌，用有感情的誦讀來傳遞自己對詩歌的理解與感悟。
2、借助課外資料，聯(lián)系詩人的生活實際來進一步加深對詩歌和詩人的理解。
3、查找關(guān)于作者更多的資料，推薦學(xué)生閱讀詩人的其他作品，從中體會作品風(fēng)格。
情感、態(tài)度與價值觀：
體會詩中所傳遞的積極樂觀的思想感情和生活態(tài)度。
重難點分析：
教學(xué)時給學(xué)生較多的時間和空間，使學(xué)生的閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛煉。由于兩首詩所要傳遞的思想與情感都很清晰、明確，在教學(xué)中可以較多地采用自學(xué)、討論等方法。
課前準(zhǔn)備：
課件、搜集有關(guān)汪國真和普希金的故事以及了解他們的作品。
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
（一）出示課件，學(xué)生觀察兩首詩的題目，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點？（都與生活有關(guān)）
（二）出示課件，介紹現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)方法。
第一步，多讀，讀出韻味來。
第二步，多思，思考作者寫了什么？表達了什么？
第三步，多想象，想象詩歌的意境、詩歌的畫面。
二、學(xué)習(xí)第一首，領(lǐng)悟詩歌韻味
（一）出示課件，介紹作者。
汪國真，祖籍福建，出生于北京。他的詩清新、美好，既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛。他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。
（二）初讀課文，整體感知。
出示課件，邊讀邊想，哪些語句讓我們體會到詩人是微笑著走向生活？
交流預(yù)設(shè)：
什么是平坦？在詩中，“平坦”指什么？詩人所采取的態(tài)度是什么？面對平坦，我們要去欣賞與享受那份簡單的快樂。
什么樣是崎嶇？詩中指什么？詩人所采取的態(tài)度是什么？生活之路并非一帆風(fēng)順，面對崎嶇也不必畏懼，莊嚴(yán)地思索、行進，才是應(yīng)有的態(tài)度。
面對幸福、不幸，詩人采取了什么態(tài)度？幸福時就讓我們隨之歡舞，不幸時就挺胸迎戰(zhàn)吧。
（三）品讀詩句，體味詩情。
學(xué)生細(xì)讀，勾畫感受深刻的詩句，適當(dāng)寫下自己的感受。
（四）結(jié)合生活，理解詩句。
出示課件：面對生活的平坦與崎嶇、幸福與不幸，作者選擇的是微笑面對，你還知道哪些微笑面對生活的故事，講給大家聽。
（五）拓展延伸，情感升華。
同學(xué)們在生活中一定也有許多經(jīng)歷，學(xué)了這首詩，你一定有了自己的想法，我們能不能也像詩人一樣，拿起我們的筆，用詩歌的形式記錄下我們的'所思所想呢？
仿寫練習(xí)：出示課件
生活報我以痛苦嗎？我會
生活報我以快樂嗎？我會
生活報我以甜蜜嗎？我會
生活報我以酸楚嗎？我會有感情地朗讀全詩，嘗試背誦。
三、學(xué)習(xí)第二首，領(lǐng)悟詩歌韻味
（一）介紹作者及作品。出示課件
1.普希金，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他是俄羅斯現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人，是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)造者，更是19世紀(jì)世界詩壇的一座高峰。
2.他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇。
3.他的詩歌，像太陽一樣照耀著19世紀(jì)的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。
4.他的說理詩《假如生活欺騙了你》問世后，成為許多人激勵自己的座右銘。
（二）出示課件，介紹作品創(chuàng)作背景。
（三）師生對話，品悟詩情。
默讀全文，思考：出示課件
這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人們的？對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？你是從哪些語句體會到的？
學(xué)生默讀，勾畫，寫出自己的感想，教師巡回指導(dǎo)。出示課件
（四）全班交流，交流過程中指導(dǎo)有感情地朗讀。
（五）如何理解“而那過去了的，將成為親切的回憶”？
四、情感升華
（一）這篇課文的兩首詩都是膾炙人口的名篇佳作，許多人把它們寫在自己的筆記本上作為自己的座右銘，你讀完以后喜歡這兩首詩嗎？結(jié)合自己的生活實際各抒己見。出示課件
（二）請把自己的想法用格言的形式寫下來，與老師同學(xué)共勉。
（三）再次有感情地朗讀全文，嘗試背誦全文。
部編版四年級上冊語文第三課《現(xiàn)代詩二首》教案 篇17
教學(xué)內(nèi)容《現(xiàn)代詩二首》
課型略讀課
課時安排1課時
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“巢、葦、羅”等6個生字。
2、通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣。
教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：體會兒童豐富的想象力，感受童年愿望的美好。
教學(xué)難點：掌握詩歌的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)寫詩的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件
教學(xué)內(nèi)容及教師活動學(xué)生活動
一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑（5——8分鐘）
1、同學(xué)們，走過了春天，度過了夏天，我們走進了帶著涼意的秋天，誰能說說想到秋天你會想到什么？（課件出示2）
2、（落葉、豐收）從古至今有很多詩人對秋天也是情有獨鐘的，在他們筆下是怎樣描繪的呢，現(xiàn)在我們就一起交流一下，請同學(xué)們來說一說自己找到的'關(guān)于秋的詩。
3、今天，我們就來學(xué)習(xí)劉大白的一首描寫秋天的詩《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。（板書：秋晚的江上花牛歌）用身邊的事物來勾起回憶交流齊讀課題
二、研讀感悟，自主探究。（5——7分鐘）
（一）初讀詩文，學(xué)習(xí)生字
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音出示生字“巢、葦、羅、眠、霸、占”并分別組詞。（課件出示3）
2、分小節(jié)讀詩文。
（二）范讀詩歌，整體感知出示詩文（課件出示4）
1、用自己的話說一說這首詩給你的印象。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀看課文配圖。
自由朗讀課文聽師讀說一說觀看課文配圖
三、多元導(dǎo)悟，合探解疑。（10——15分鐘）
1、學(xué)生練習(xí)讀，教師相機指導(dǎo)評價。（出示詩歌指導(dǎo)讀）
2、賞析《秋晚的江上》這樣美的景色，我們現(xiàn)代的詩人劉大白會用什么樣的筆觸去描寫呢？出示《秋晚的江上》。
（1）讀詩歌，品詩意。
詩中寫詩人在一個秋天的黃昏時所看到的情景。這情景好比一幅畫，但在畫面上的事物是動的，而不是靜的。作者把蘆葦擬人化了，給全詩平添了一些情趣與生氣。
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？
（歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦）（板書：歸巢的鳥斜陽白色的蘆葦美景）欣賞古詩《花牛歌》。這是一首贊美兒童的詩，邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？出示《花牛歌》。
（1）讀這首詩，討論詩意。
詩人描寫了童年幸福快樂的生活和美好的愿望，也表現(xiàn)了歸巢的鳥兒對自由的渴望、向往，對現(xiàn)實的抗?fàn)帯?/p>
（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？（花牛在草地里睡覺。）（板書：花牛在草地里睡覺童趣）練習(xí)讀詩讀詩歌，品詩意思考回答邊讀邊想討論詩意思考回答四、鞏固深化，學(xué)用延展。（8——10分鐘）
1、比一比，組詞語。
渡倦坐度卷座
2、課文整體梳理。
《秋晚的江上》描寫了一幅倦鳥、斜陽的畫面。
《花牛歌》中描寫了、等景物。
自由做題，指名交流答案
板書設(shè)計：
秋晚的江上花牛歌歸巢的鳥斜陽美景花牛在草地里睡覺童趣白色的蘆葦教學(xué)反思