四年級語文下冊：《小珊迪》教學設計（通用17篇）

四年級語文下冊：《小珊迪》教學設計 篇1

　　一、 啟讀，未成曲調先有情

　　1.教師用緩慢而低沉的語調講述《三次逃票》的故事。 同學們，老師懷著沉重的心情，給大家講一個真實的故事。

　　“在德國，有一位中國留學生以優異的成績畢業了。畢業以后，他去德國的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結果沒有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優異成績，找一家公司應該沒什么問題吧。但是，誰也沒想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。”

　　2.讓學生猜想，為什么德國那么多家公司都會拒絕這位中國留學生（學生的猜想可能有：看不起中國人、專業不對口、留學生要價太高、公司已經人滿為患、公司不景氣等）。

　　3.教師繼續講述《三次逃票》的故事。

　　這位中國留學生憤怒了！他對那家小公司的老板說：“請您告訴我，你們為什么要拒絕我？”那位老板說：“對不起，先生。我們從網上找到了一份關于您的記錄。記錄顯示，您在德國留學期間乘坐公共汽車，曾經逃過三次票。”中國留學生吃驚地說：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過三次逃票嗎？”德國老板鄭重地說：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識、不缺能力，但我們認為您缺了一樣東西！正是您缺的這樣東西，讓我們德國人不敢聘用您。”

　　4.讓學生自由發言，聽了這個真實的故事有些什么想法。

　　二、通讀，潛心會文動真情

　　1.教師：同學們，我們這位中國留學生缺文憑嗎？缺知識嗎？缺能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《小珊迪》這里去尋找答案。

　　2.學生自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。

　　3.指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導：①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（a、請注意冷的感覺。b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？c、人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。）

　　②“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給您去換零錢。”

　　a請注意餓的感覺。b、餓了還有力氣嗎？餓了還會大聲說嗎？c、他是怎么說的？是乞求說。怎樣的。

　　請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”（a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。b、請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。）

　　4.渲染氛圍。

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）

　　教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體學生齊讀課文的最后一段）

　　三、參讀，一字一句總關情

　　1.教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的那個我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。他永遠忘不了小珊迪那誠懇的面容，永遠忘不了小珊迪那使人信任的神情。永遠忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。他想為小珊迪畫一張像。他想把小珊迪的這張像永遠放在自己的辦公桌前。天天看到他，天天想起他。他會畫一張怎樣的像呢？

　　2.學生默讀課文，然后完成課堂練筆一。

　　請用課文中描寫小珊迪外貌的詞句，寫一段關于小珊迪外貌的話。

　　（小珊迪的外貌擬寫如下：小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉雖然被凍得發青，但他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。）

　　3.當堂交流學生的小練筆，教師作隨機點評。

　　4.教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。聽著大家的發言，我們仿佛又一次看到了小珊迪那誠懇的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

　　四、研讀，設身處地悟深情

　　1. 教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那部分不該屬于他自己的錢，

　　小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎？

　　2.學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。

　　3.組織全班交流。

　　①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

　　②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。

　　④從“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑤從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑨從“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

　　4.教師動情地、肯定地訴說：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢？

　　學生完成課堂練筆二。

　　一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：

　　（學生練筆擬寫如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪兒去了？我拿什么錢去還那位先生吶?2.我的腿不能動了。我怎么辦吶！那位先生還等著我回去還他四個便士呢。3.我的腿斷了。我會死嗎？我要是死了，那位先生的錢怎么辦呢？我可憐的弟弟怎么辦呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。）

　　5.組織全班交流，教師作隨機點評。

　　五、精讀，含英咀華品至情

　　1.教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　①指名誦讀此句。

　　②把“誠懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　③把“斷定”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　④把“他”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑥你想突出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。

　　2.教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？

　　投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。

　　3.指名回答，指名上臺板書答案。

　　（預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……）

　　4.教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊！他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會！（教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。）

　　5.學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此句。

　　六、活讀，妙筆且抒個中情

　　1. 教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪，我們也忘不了那位可憐又可悲的中國留學生。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想對那位中國留學生說，是吧？請把你想說的話寫下來.

　　2.學生完成練筆三

　　請給那位中國留學生寫幾句話，說說你的感受和想法。

　　叔叔，您好！

　　（學生練筆預想如下：1.您不缺文憑，不缺知識，不缺能力，但您缺的是誠實，缺的是守信。2.您真應該好好地讀讀《小珊迪》的故事。您身上缺少的東西，恰恰是小珊迪身上擁有的東西。3.您在哪兒跌倒，就應該在哪兒站起來。您在誠信這里跌倒，希望您在誠信這里站起來。4.做人要有骨氣，做中國人更要有骨氣。您失去了在德國公司的機會，可惜！您更失去了一個中國人在德國的骨氣，可悲！5.痛定思痛，望您學一學小珊迪誠實的品質、守信的道德，學一學小珊迪人窮志不窮的骨氣和精神，做一個堂堂正正、光明磊落的中國人。）

　　3.組織全班交流。

　　4.結課：同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

四年級語文下冊：《小珊迪》教學設計 篇2

　　《小珊迪》教學設計 （第二教時）

　　海寧市紫微小學 許晗峰

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

　　語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

　　【教學目標 】

　　一、基礎性目標：

　　感悟小珊迪誠實守信的美好人品。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

　　二、發展性目標：

　　在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

　　【教學重點】

　　感受小珊迪的誠實守信的美好人品，培養學生的語感，提高學生的語文素養。

　　【教學難點 】

　　創設一個有利于學生學習、感悟的情境。

　　【教學過程 】

　　一、潛心會讀，領悟情感。

　　1、研讀課文，感受小珊迪很需要錢。

　　（1）教師深情引入,在第一課時，我們一起感受小珊迪的可憐，也知道了他為了找還那幾個便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿，不幸死去。當你讀到這里，你的心情是怎樣的？老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個便士還給那位先生，也許就不會被馬車撞著，他也就不會死去，我又想小珊迪難道不需要這幾個便士嗎？

　　（2）學生自學課文。要求：找找句子，讀讀，想想。

　　（3）小組交流，合作學習。  

　　（4）集體交流。

　　2、小珊迪是那么地需要錢，假如他現在有錢的話，你想他會買什么？

　　3、珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻要將這幾便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發生了，小珊迪被馬車撞了，軋斷了雙腿。

　　出示句子：

　　一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……

　　(1)想想即將失去唯一的親人的小利比說這句話的時候的心情是怎樣的？

　　(2)有感情地朗讀，說說自己的感受。

　　4、小珊迪被抬回了家，盡管他們很需要錢，但是小珊迪還是堅持要讓小利比把錢去送還給那位先生，小珊迪是怎么和小利比說的呢？請你用這樣的形式寫一寫。

　　5、因為這樣，難怪“我”會做出這樣的判斷……

　　出示句子：

　　當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　（1）自由讀，說說感受。

　　（2）指名朗讀。

　　（3）教師范讀。

　　（4）學生齊讀。

　　（5）出示句子：

　　當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種                                  人。

　　二、延伸表達，抒發情感。

　　1、播放背景音樂，學生朗讀最后一個自然段。

　　2、教師引入：“小珊迪很窮，他很需要錢，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會把他忘記嗎？（生答：不會）不會，永遠不會！那我們就給小珊迪畫張像，把他留下來好嗎？請你下先思考一下你想畫小珊迪怎么樣的神態或動作，說說理由，也可以想想你用什么顏色畫這張畫，說說理由，然后把你想畫的內容和理由寫在紙上。

　　（1）、學生自由準備。

　　（2）、交流反饋。

　　三、拓展性作業 

　　課文中1先令═12便士，先生給了小珊迪1先令，小珊迪只還了4便士，7便士丟了，那另外的1便士到哪兒去了？在小珊迪那兒嗎，難道小珊迪會認為丟掉的7便士是先生的，而這1便士是他的？不在小珊迪那兒，可課文明明說只丟了7便士？小珊迪花掉了，還是課本錯了？……請大家課后認真思考一下，試想一種可能，把它寫下來。

四年級語文下冊：《小珊迪》教學設計 篇3

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課10個生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質”等詞語，31《小珊迪》|人教版。

　　2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發展順序敘述的特點，抓住課文主要內容。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　一百多年以前的英國，當時貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買賣、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個孩子。

　　二、學生自由讀課文。

　　思考：課文主要講了一件什么事？

　　三、學習本課生字，新詞

　　1、多音字：

　　薄（薄本）（薄霧）

　　軋（軋死）（軋鋼）

　　2、易錯字：纏。

　　形近字：氣、乞

　　3、查字典：

　　糾纏，乞求、飽受饑寒、品質。

　　四、指導初讀課文，整體感知課文。

　　1、思考：課文是按怎樣的順序敘述的？主要內容是什么？課文那些地方使你特別感動？

　　2、學生默讀課文，并畫出答案。

　　3、分小組合作學習交流答案。

　　4、集體討論。

　　（課文是按事情發展順序敘述的，主要內容是記敘一個賣火柴的小男孩——小珊迪，在給“我”找零錢時被馬車撞傷，臨死前還派弟弟給“我”送零錢，同時還惦記著弟弟沒人照顧。）

　　五、教師總結學生討論結果。

　　第二課時

　　教學目的'：

　　分角色朗讀課文，進一步抓住課文主要內容學習小珊迪誠實善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

　　教學過程：

　　一、談話激趣

　　小珊迪的故事我們讀后深受感動，一個善良誠實的孩子就這樣死去了。真讓人難過，今天我們繼續學習這一課。

　　二、學生默讀，并思考

　　這篇課文按什么順序記敘的？主要內容是什么？

　　三、全班討論發言。

　　板書：

　　愛丁堡： 早上：請求 糾纏

　　晚上:撞到 受傷 目不轉睛 感激

　　四、指導學生分角色朗讀課文。

　　同學評價朗讀情況。

　　五、教師總結過渡：

　　課文中的故事情節很動人，哪一點使你特別感動呢？

　　六、學生默讀課文回答以上問題。

　　分小組合作。

　　七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的地方。

　　八、提問：

　　通過這個故事你覺得我們應該向小珊迪學習什么？(板書：誠實善良)

　　九、出示幻燈片（課后思考練習3），讀下面的句子體會句子中帶點詞語，刪去或保留你的感受有什么不同？

　　十、作業：展開合理想象，把小珊迪去換零錢到慘死的這部分內容用自己的話講給別人聽。

　　板書設計：

　　31、小珊迪

　　愛丁堡：早上：請求糾纏

　　晚上：撞到受傷目不轉睛感激

　　美好品質：善良誠實

　　31《小珊迪》|人教版

四年級語文下冊：《小珊迪》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　通過朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發同情之心;感悟小珊迪純潔善良、誠實守信的品質，觸動感動之情。

　　設計理念：

　　強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到熏陶感染，從而與作者產生情感共鳴。

　　教學重難點：

　　通過理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質。

　　創新點：

　　小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候。引導學生進行創造性想像。

　　教學過程：

　　一、啟讀(渲染情境，鋪墊悲傷的感情基調)

　　同學們，今天，老師懷著沉重的心情給大家講述一個發生在一百多年前的英國愛丁堡的故事，故事的主人公叫作——小珊迪。(教師范讀講述這個故事)

　　(教師在舒緩凄婉的音樂中講述這個故事，課始就讓學生很快走進了課文的情境，感受到了悲傷的基調，為激發學生的情感做了很好的鋪墊。)

　　聽完故事請同學們談談聽了這個故事的最大感受是什么?

　　二、通讀

　　請同學們帶著這樣的感受自由讀讀這個故事，要求讀正確、流利，讀的時候注意自己內心的感受和變化，找找課文中令你揪心的地方。

　　(指名說，教師正音，指導朗讀)

　　三、研讀課文第一部分

　　1、讓學生讀一讀小珊迪賣火柴這部分，讀懂了什么?

　　2、出示“我”與小珊迪的對話，讓學生再一次走進故事，走進文本。

　　抓住糾纏這個詞語，重點指導朗讀珊迪糾纏“我”的四句話。(理解“乞求”、“餓極了”等詞語)

　　四、感悟小珊迪純潔善良、誠實守信的品質。

　　1、這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車給撞了，他的帽子不見了，火柴也丟了，七個便士也不知道哪兒去了，此時此刻，珊迪心里會想些什么呢?(學生進行創造性想像。)

　　2、怪不得作者會做出這樣的斷定

　　出示：當我想到孩子那誠懇的.面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　A、指導朗讀，體會小珊迪的誠實守信

　　B、那種人指哪種人?

　　五、小結

　　這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會忘記他嗎?讓我們永遠記住珊迪用生命換來的誠實，用鮮血染紅的信用，相信，我們擁有誠信，大家擁有誠信，世界將會更加美好!

　　六、教學反思

　　由于本課講述的故事年代久遠，并且遠離學生的現實生活，學生在學習中存在一定的困難。本課教學從學生實際出發，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒，接著重點品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質的高尚。這樣的教學流程安排，設計簡潔而巧妙，重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學習效率，達到了良好的教學效果。

　　“讀中理解，讀中感悟”是本課教學的著眼點，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實善良的美好品質是與他可憐窘迫的處境緊密聯系在一起的，當教者意識到這一點，并在教學的過程中使出渾身解數把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點的時候，小珊迪身上這種美好的品質也就自然而然地凸現了出來，也就更有了一種打動人心的力量!而這一切，幾乎完全是學生在讀中理解，讀中感悟到的!縱觀整堂課學生的學習過程，較好地體現了“以讀為本”的語文學習理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動作讀，有入情入境地分角色讀，學生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。

　　為了更好地調動學生的情感，本課教學還采用了一些富有成效的教學方法。當朗讀達到一定的深度，師生的情感已經交融在一起的時候，教師精心地設計了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對話，使學生深刻地感受到小珊迪誠實的可貴;在回顧全文時，一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學生一種思維聯想和回味的空間，“此時無聲勝有聲”，學生的情感又一次得到了升華;最后進行的寫話練習，不僅進行了語言文字訓練，而且使學生走進人物內心世界，把握住課文的思想哲理，把學生的情感推向，這樣的語文訓練，很好地演繹了語文教學中“人文性和工具性統一”的內涵。隨著老師成功的情感調動，隨著學習的不斷深入，學生自身的情感不斷地得到了激發，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語文教學的新境界，從而獲得了成功!

四年級語文下冊：《小珊迪》教學設計 篇5

　　教學要求：

　　1、通過教學激發學生對珊迪的同情，教育學生做個誠實守信的孩子。

　　2、默讀課文，以地點變換給課文分段，說出段落大意。

　　3、學會本課生字新詞，重點理解“發生——發現，請求——乞求”兩組詞，能用“猜想、斷定、誠懇”造句。

　　重點難點：

　　1.理解課文對小珊迪神情和言行的描寫是為了表現小珊迪關心他人、誠實守信的好品質。

　　2.通讀課文，找出事情發生發展的不同地點，給本篇課文分段，從而懂得記事文章分段的不同方法。

　　教具準備：小黑板。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、由師范讀引入課題。

　　（一）師有感情地范讀全文。

　　1.這個故事主要寫了誰？

　　2.他起先干什么到后來又怎么樣了？

　　3.體會老師是用怎樣的語調讀完全文的？

　　（老師用悲傷、低沉的語調讀了一個名叫小珊迪的孩子被迫賣火柴為生，又不幸被馬車撞倒，最后悲慘死去的事）

　　（二）今天我們就一起來學習這個悲慘的故事，板書：15.小珊迪

　　二、激發感情。

　　（－）請同學自由輕聲讀全文。

　　1.給自然段標上序號。

　　2.讀了這個故事，小珊迪留給你印象最深刻的是什么？

　　3.由此你對小珊迪產生了怎樣的感情？

　　（給我印象最深刻的是小珊迪貧苦的樣子，小珊迪為了不受餓，乞求“我”買他的火柴，對弟弟今后生活的關心，生命垂危時不忘還錢給我，對小珊迪產生了同情、可憐、佩服……）

　　（二）請同學默讀全文。

　　把這篇文章分為三段，說說分段依據。

　　1.按地點變化（旅館門前——旅館里——珊迪家）

　　2.事情發展順序

　　分三段（一）（l－8）（二）（9－11）（三）（12－14）

　　（三）學習生字新詞。

　　糾jiu 糾纏小珊迪和我糾纏什么？要我買火柴。

　　盒：he 是量詞合＋皿與盤、盆字形上的區別。

　　乞：qi 乞求“乞”不要寫成“氣”

　　猜：cai 平舌音

　　軋：ya 軋死

　　ya 軋鋼

　　（四）檢查自學情況。

　　（五）個別、分組、集體讀課文。

　　三、學習課文第一段

　　（一）聽第一段錄音，找出小珊迪幾次請求我買火柴，又分別是怎么說的？

　　請——請求——（想了一會兒）——乞求

　　（二）師生共讀，師讀同事或“我”的話，生讀小珊迪，體會哪句句子感情最強烈，從哪個詞語可以看出來。

　　第七節中的話感情最強烈。

　　從“乞求”一詞看出來。

　　區分：

　　請求：提出要求，希望得到滿足。

　　乞求：請求給予。

　　讀第3、7節，要分別說出感情。

　　（三）齊讀對話部分，從中仍可以體會小珊迪當時的處境嗎？

　　饑餓極了，為了得到微薄的收入不惜降價立刻賣掉火柴，他實在是太餓了，他需要錢買食物吃。

　　（四）小珊迪不僅饑餓，而且很寒冷，從哪句話看出來。

　　小珊迪的外貌（穿著、臉、腳）

　　在這么一個嚴寒的日子里，小珊迪又冷又餓乞求過路人買他的火柴，最終他的火柴有人買了嗎？

　　（五）齊讀第8節，思考：

　　1.小珊迪換零錢，過了很久還沒回來，我開始怎么想？后來又怎么想？

　　“我”開始想可能受騙上當，后來又認為小珊迪不是那種人。

　　區分：

　　猜想：猜測（可能）

　　斷定：下結論（肯定）

　　2.再默讀，“猜想與斷定”兩個詞語可以交換順序嗎？我后來為什么肯定小珊迪不是那種人呢？

　　順序不可交換

　　因在后來我想到……所以我斷定……

　　出示句子：

　　誠懇：真誠而且，懇切。

　　信任：相信而敢于托付。

　　（六）有感情地齊讀第一段，思考這部分的主要內容。

　　饑寒交迫的小珊迪乞求“我”買他的火柴，“我”花一先令買了兩盒火柴，可是賣火柴的小珊迪沒有把零花錢送回來。

　　那么到底是作者的猜想對，還是作者的斷定對呢？下一節課再學習！

　　三、布置作業 

　　1.抄寫詞語并家默；

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、復習引新。

　　1.通過上節課的學習，說說小珊迪的處境？

　　寒冷 饑餓

　　2.經他再三請求，我才用一先令買了兩盒火柴，可小珊迪為什么不把零錢送來呢？我猜想可能上當。但我后來斷定他不是那種人，到底是猜想對呢，還是斷定對呢？

　　二、學習第二段。

　　（一）默讀第二段，思考小珊迪為什么沒有把零錢送來？小珊迪在換好零錢往回跑的途中發生了什么事？“我”是怎么知道的？

　　小珊迪在換好零錢往回跑時，因為心急，怕我等得不耐煩，跑得快了，被一輛馬車撞倒。

　　小珊迪讓弟弟送零錢來，我是從他弟弟的話中知道的。

　　（二）板示：這個男孩子在破衣服里找了一會兒

　　問：“找了一會兒”說明了什么？

　　錢放得很好，正因為貧窮，所以一點點錢都很寶貝。

　　（三）讀利比的話，體會小珊迪誠實可貴的品質。

　　小珊迪饑寒交追，又不幸被馬車撞倒，在生命垂危時，仍委托弟弟送還應找的錢，可以看出小珊迪有什么品質？

　　有可貴的誠實的品質。

　　三、有感情地朗讀，說說這部分的主要內容。

　　小珊迪讓弟弟找上門來，歸還應找回的零錢，“我”才知道他已被馬車撞傷了。

　　小結：通過第二段的學習我們知道了小珊迪是由于被馬車撞傷而延誤了送錢的時間，但在他撞傷后堅持讓弟弟送回了“四便士”，從中我們不得不佩服起珊迪的可貴的誠實的品質。

　　那么，小珊迪的命運又如何呢？

　　四、學習第三段。

　　（一）默讀第三段，思考小珊迪死前最放不下的是什么事？為什么會這樣？

　　小珊迪死前最放不下的事就是弟弟以后的生活。

　　因為他無限深切地關懷弟弟，他倆相依為命。

　　（二）自由輕聲讀小珊迪的話，從中又可以知道小珊迪怎么樣？

　　很善良

　　（三）著重指出一個感嘆句，兩個問句該怎么讀？讀出怎樣的感情？

　　（對弟弟的關心，對不公平的社會現實的不滿）

　　這是一個多么誠實的孩子，一個多么善良的孩子，可是殘酷的社會現實無情地折磨著他們，如今又要把小珊迪推向死亡的邊緣，作者被他們的悲慘遭遇所同情，所以答應永遠照顧小利比。

　　1.什么叫目不轉睛？珊迪為什么會目不轉睛地盯著我？

　　目不轉睛，眼珠子一動也不動地看。

　　表現他很驚喜，很感激我。

　　2.“消失”什么意思？什么消失了？說明了什么？

　　消失，消逝，沒有了。

　　珊迪死了，眼睛里的亮光消失了。

　　3.齊讀第14節，仔細琢磨詞語，讀出感情來。

　　指導朗讀。

　　4.齊讀第三段，思考這部分的主要內容：

　　可憐的珊迪終于死了。“我”答應永遠照顧他的弟弟。

　　五、感情朗讀揭示中心。

　　珊迪是個誠實、善良的孩子。

　　六、小結。

　　珊迪是個小孩子，誠實善良，卻悲慘地死去了，如果珊迪這次未遭車禍死去，那么他的命運，弟弟的命運又將如何呢？（組織討論）

　　像珊迪這樣的窮苦孤兒在黑暗的資本主義社會中，是難以生存的。從而激發學生對資本主義的憎恨。

　　七、布置作業 

　　完成練習冊；

　　八、課外閱讀

　　板書： 15、小珊迪

　　饑寒交迫 寒冷：又薄又破 又紅又腫

　　饑餓：不惜降價賣火柴

　　誠實：生命垂危時不忘還錢讓弟弟送來

　　善良：深切關心弟弟的今后生活

四年級語文下冊：《小珊迪》教學設計 篇6

　　聽完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課，我感受到了一個質的飛躍，從開始的模糊階段到嘗試使用各種體驗式朗讀的策略，最終真正做到了體驗式朗讀的有效性。

　　徐老師的課例注重朗讀式體驗，通過開頭的配音朗讀到中間的表情朗讀再到最后的整體齊讀全文，無一不讓人感受到朗讀的魅力和體驗式朗讀的有效。學生入情入境，通過分角色朗讀，聯系生活的感受體驗，能做到讀進文本中去，并把這樣的情感通過朗讀表達出來。但正如專家所說的，教師能夠更有激情些，用上更煽情的引導語讓學生入境，去感悟，那達到的效果將會更好。記得自己曾執教過的《古詩二首》，為了使學生能自然而然的進入情境，我在姚校長的指導下，在每一次的引導語上下了很大的工夫，效果特別顯著。其實，這一點是相通的，如果教師能激情引導，一定能使學生感受更深。

　　張老師的三節課讓我看到了一位新教師的快速成長。由原生態的第一堂課到第二堂專家指導后的嘗試課，以及最后的課本劇的創新，我深感佩服。這短短數周內，張老師能做到這樣一次次的進步和提升，跟她背后的努力是分不開的。特別是最后一堂課雖然還存在著不足，但值得肯定的地方還是非常之多。正如金校長所說的，有效的基調，張老師通過開始的配音范讀使學生一下就進入到了的課文的情景中去，為之后的學習定下了主題基調；有效的活動，通過課本劇這種新穎的形式，讓學生通過場景表演，導演評價這一系列的活動，感受到了小珊迪的貧窮、可憐、誠實守信。但周老師也指出了新教師普遍具有的一個缺點，那就是對課堂上的生成沒能正確的把握和處理。如：在討論“我”斷定他不是哪種人時，有位學生回答，他不是那見利忘義的人。這時張老師反饋說，這好象有些不太恰當。其實學生說得非常貼切，也非常到位。老師卻沒有把握住，這一點為課堂帶來了遺憾。回顧自己的課堂，其實有時也是這樣，課前會有很多的預設，但這也對課堂帶來了很大的束縛，不能很大程度地去關注學生的生成，而這又恰恰是最寶貴的。作為新教師還需要更多地學習這方面的經驗，這樣才能使我們的課堂更有效、更精彩！

四年級語文下冊：《小珊迪》教學設計 篇7

　　所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小學語文課文《小珊迪》教學反思，歡迎大家閱讀!

　　《小珊迪》教學反思

　　21世紀的教育是關愛學生生命的發展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創造放飛靈性雙翼的機會。

　　《全日制義務教育語文課程標準》要求引導學生做到：“對課文的內容熟悉和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”下面這一教學片段在一定程度上體現了這種思想。

　　九年義務教育六年制小學語文課本第七冊第31課《小珊迪》，在了解課文的大致內容后，布置了學習任務：嘗試運用“發現法”學習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解，哪個地方最讓你感動?在四人小組里討論交流，并強調學生能感悟多少就說多少，發現什么就交流什么，看誰發現得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調動起來。教室里呈現出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。教學片斷一：一個學生站起來說：“最讓我感動的是這幾句話：

　　這時我才知道，他們兩都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”

　　師：你能說說你為什么感動了?生：因為可憐的他都快死了，還能記著小弟弟。師：我們大家一起讀這幾句話，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時我才知道，他們倆都是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”

　　讀到這兒時，老師聲音變了，由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出;在坐的學生抬起頭，有不少已淚流滿面，泣不成聲，尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。

　　學片斷二，一個學生站起來說：“老師，我覺得小珊迪的腿被軋斷了應該住在醫院，怎么躺在一張破床上?”我一聽，愣了一下，沒想到學生敢向教材挑戰，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎么會提這樣的問題呢?我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視著這位學生說：“你真勇敢，能談談你的看法嗎?”這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“腿被馬車軋斷了，沒錢看病，司機跑了，就躺在自己家的一張破床上;也有可能自己就沒家--連一張破床也沒有，是一位陌生人給他一張破床……”多好的想法啊，請同學們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這位同學一樣，勇敢地說出自己的見解和感受。”同學們的表現欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，學生們發言積極踴躍， “可能是小珊迪乞討的積攢下來的錢買了一張破床;也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床;也許是他爸爸臨死時留下的破床;也許是他倆流浪在街頭，遇到一家已經沒人住的破房子里有張破床……”“小珊迪死了，他的親人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪為什么難過地說?他的父母是什么時候死的……”有提問，有發言，有補充，有辯論。一個“感受”問題的提出，激活了學生思維的興奮點，激發了學生的參與熱情，課堂上呈現出合作、探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰，體現了自主、合作、探索精神。當然，學生的質疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應當尊重學生的認識。保護學生善于發現問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風采，課堂上才能形成合作、探究的氣氛。

　　此片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在爭辯中增強學習的自主性，喚醒了個體創造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學生創新意識的萌生，促進創新能力的發展。

　　教后反思：

　　這堂課給了我今后如何進行語文課堂教學一個啟示，即要針對情感變化發展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。”這一片斷的教學，我認為主要體現出以下幾個特點：

　　1.關注了學生的內心獨特感受和情感體驗。

　　體驗性是現代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創新求發展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發起學生對美好生活的熱愛，激發起他們培養誠實、善良品質的自覺性。

　　2.注意培養學生合作學習的能力。

　　教師應該引導學生“學會學習、學會合作、學會做人、學會生存”。只有學會學習，才能應用所學知識，創造性地解決問題，并進而構建新的知識。在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的自主、合作、探究的學習方法。

　　總之， 尊重學習體驗，是語文教學改革的需要，通過激發興趣，誘發體驗;師生互動，感悟體驗;多元評價，升華體驗。增進生存體驗，是時代發展的需要，只有讓學生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環境，真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學中人文內涵具有教育意義和發展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達富有真情實感。

四年級語文下冊：《小珊迪》教學設計 篇8

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　知識目標：了解課文按事情發展順序敘述的特點，理解課文內容。

　　能力目標：通過有感情的朗讀、感悟和交流，培養學生自讀自悟、合作探究的能力。

　　德育目標：學習小珊迪誠實、善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

　　教學重點

　　重難點：激發學生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學習小珊迪誠實、善良的品質。

　　創新點：在小珊迪受傷，七個便士不知去向的時候，引導學生進行創造性想象。

　　教學準備：

　　課件、實物投影

　　教學時間：2課時

　　內容安排：

　　第一課時：帶著學生整體感知課文，以讀為本，讓學生在讀中悟情。重點落實能力目標和德育目標。第二課時：引導學生繼續學習課文，了解敘述順序，并沿著文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀，進一步落實教學目標 。

　　（本設計為第一課時教案）

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ：

　　同學們，你們都有幸福美好的童年。可你們知道嗎？在一百多年前的英國，社會上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買賣為生。(出示圖片，包括課文插圖)在他們當中，有一個可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，而悲慘的離開了這個世界，離開了他唯一的親人。今天，讓我們走近這個可憐的孩子，他的名字叫小珊迪。（板書課題：小珊迪）

　　二、整體感知：

　　1、師述：昨天，大家已經預習了課文。為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀好嗎？讀完后，再把自己喜歡的部分多讀幾遍。

　　2、自由讀全文，要求：努力做到讀得正確、流利

　　3、讀后反饋：將自己最想讀的那個部分讀給大家聽。相機提示字音。評價。

　　4、默讀課文，讀的時候注意在腦海里形成畫面，你仿佛看到一個什么樣的小珊迪？

　　5、反饋：一句話告訴老師，你仿佛看到一個什么樣的小珊迪？（依學生發言板書：可憐、誠實、善良等）

　　三、研讀悟情：

　　1、師述：你從課文的哪些地方感受到小珊迪的可憐、誠實、善良的呢？你最想研究哪一方面呢？請你再讀課文，將最打動你心靈的句子劃下來，在旁邊作批注，然后多讀幾遍。

　　2、小組交流。（訓練小組長）

　　3、全班反饋研讀情況。（以下教學要依照學生的學習情況進行組織，注意師生評價及生生評價，引導學生有感情地朗讀）

　　例如：

　　①他對我們說：“先生，請買盒火柴吧!”(a.請注意冷的感覺。b.體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得友青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎?c.人在發抖，嘴唇在發抖，聲音也在發抖。要讀出這樣的感覺。)

　　②“啊!請您現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求道，“我給您去換零錢。”(a.請注意餓的感覺。b.餓了還有力氣嗎?餓了還會大聲說嗎?c.他是怎么說的?是乞求說。怎樣的請求叫乞求?可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。)

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說：“先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”(a.請注意這是一個斷了兩條腿、快要死的孩子說的話。b.請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟的人說的話。)

　　4、激發情感。

　　師述：同學們，這就是咱們的小珊迪，他的遭遇是那樣的不幸；他的死去是那樣的痛苦。然而，在他去世之前，他首先想到是要找還那四個便士；他首先想到是那個可憐的小弟弟。這樣的一個孩子，為了一盒小小的火柴，為了那四個便士，就這么走了，就這么永遠地離開人世。咱們拿起書，一起讀課文的最后一段。（生齊讀）

　　同學們，為了那一盒小小的火柴；為了那四個需要找回的便士，一個可憐的孩子永遠地離開了我們。全體女同學一起再讀課文最后一段。（全體女生讀最后一段）

　　同學們，為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體男生讀最后一段）

　　為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找回的便士，一個可敬的孩子永遠地離開了我們。全體男同學一起讀課文最后一段。(全體學生齊讀課文的最后一段)

　　四、小結全文：

　　1、師：同學們，假如你就是那個買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么？拿起筆來寫寫吧。

　　2、寫好后，請大家自己站起來，用你的感情、用你的聲音、用你的朗讀告訴大家吧。

　　3、同學們，正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實現了他的心愿。是的，同學們，我們永遠忘不了他那誠實的面容；我們永遠忘不了他那使人信任的神情；我們永遠忘不了他臨死之前還牽掛著他的弟弟；我們永遠忘不了他臨死之前還想到找還那四個便士的先生。一個多么可憐的孩子，一個多么可敬的孩子。讓我們永遠的記住他。同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實，多一點守信。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

　　五、板書設計 ： 小珊迪

　　（隨學生的回答板書）

　　可憐

　　誠實

　　守信

　　善良

四年級語文下冊：《小珊迪》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、指導學生通過重點字、詞、句的理解，了解課文內容，激發對小珊迪的同情，體會感知小珊迪的純潔蓄良、誠實守信的品質。

　　2、訓練學生理解字、詞、句，在理解課文的基礎上有感情地朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　通過閱讀，理解詞語，積累詞語，豐富語言，感受小珊迪誠實守信的可貴品質。

　　教學過程：

　　一、揭題，未成曲調先有情

　　1、教師用緩慢而低沉的語調引出教學內容。

　　同學們，我們都有幸福美好的童年。可是，你們知道嗎？一百多年前的英國，有許多和我們一樣大的孩子，他們的童年，是在饑餓和寒冷中度過的。咱們今天要學習的這個故事，就發生在這里。你們看——（出示有關圖片，并解說）這些失去父母的孩子，不得不拖著瘦小的身子，給富人們擦地、擦皮鞋，而換來的僅僅是一碗難以填飽肚子的稀粥。

　　2、看到這樣的情景，你想到了什么？

　　3、英國作家迪安斯塔雷筆下的小珊迪，就是千千萬萬窮苦孩子中的一員。（出示小珊迪的圖片）今天我們就一起來學習第十五課——《小珊迪》。（齊讀課題）

　　二、初讀，潛心會文動真情

　　1、想知道小珊迪的故事嗎？快讀讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，盡量讀得正確、流利，讀的時候注意自己的感覺和心情的變化。

　　2、學生各自放聲朗讀，教師巡視。

　　3、指名分段讀課文。教師隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導。

　　①他對我們說：“先生。請買盒火柴吧！”

　　②“啊！請您現在就買吧！先生。我餓極了！”小男孩乞求說。“我可以給您去換零錢。”

　　③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我……我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？

　　4、渲染氛圍。

　　師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）

　　師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）

　　師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了！（全體學生齊讀課文的最后一段）

　　三、再讀，一字一句總關情

　　1、教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的“我”，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什么死的。但是，故事中的“我”，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。那么 “我”眼中的小珊迪是個怎樣的孩子呢？再讀讀課文，用“—”畫出描寫小珊迪外貌的詞句。

　　2、多媒體出示：“他身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。”

　　3、請學生小聲讀一讀這個句子。（學生讀一遍）現在，再看大屏幕，老師刪去其中一些詞語，請同學們再讀句子。

　　出示：他身上穿著一件單衣，小臉凍得發青，一雙腳凍得通紅。

　　4、比較：喜歡哪一句？為什么？

　　5、你們真是有同情心的孩子。是啊，小珊迪饑寒交迫，的確是太可憐了。（板書：饑寒交迫）

　　6、誰還想讀一讀這一句話？（想讀的一起讀）

　　四、三讀，設身處地悟深情

　　1、教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那四個便士，找還那不該屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿，不幸死去了。我想，如果小珊迪不急著把四個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，也就不會死去了。那么，小珊迪真的不需要那些錢嗎？

　　2、學生默讀思考。畫出有關語句仔細體會。

　　3、組織全班交流。（多媒體出示有關句子）

　　①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

　　②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需耍錢。

　　③從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

　　④從“我的兩條腿全斷了，就要死了”看出小珊迪非常需要錢。

　　⑤從“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

　　4、教師動情地、肯定地述說：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服御寒，需要錢去購買面包充饑，需要錢去醫治自己的雙腿，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去游玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了！這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車軋斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心里會怎么想呢？（小組討論并寫下來）

　　5、組織全班交流：引導學生用飽含情感的朗讀，讀自己所寫的話，教師作隨機點評。

　　五、精讀，含英咀華品至情

　　1、教師充滿敬意地訴說：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快地把錢還給人家，是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

　　出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　①指名誦讀此句。

　　②把“誠懇”的意思、“信任”的意思讀出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　③把“斷定”的意思讀出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　④把“他”的意思讀出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑤把“不是那種人”的意思讀出來，該怎么讀？指名誦讀。

　　⑥你想讀出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。

　　2、教師設疑：他不是那種人！請問，他不是哪種人？

　　出示：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。

　　3、指名回答，教師板書。

　　（預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……）

　　4、教師以一種激昂的、堅定的、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊！他很窮。他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種見利忘義的人！絕不是那種貪圖錢財的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會把他遺忘嗎？不會！永遠不會！（教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉）

　　5、學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此旬。

　　六、活讀，妙筆直抒胸中情

　　1、教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪。同學們，學了小珊迪的故事，你一定有話想對小珊迪說，是吧？請把你想說的話寫在課文插圖的上面。

　　2、學生完成練筆。

　　3、交流。

　　4、總結：小珊迪的美好品質深深地打動了大家。同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑！

四年級語文下冊：《小珊迪》教學設計 篇10

　　《小珊迪》人物形象分析

　　《小珊迪》文章情節曲折，形象典型，事件間和人物間關系明顯，小珊迪誠實善良的好品質，是隨著情節發燕尾服而逐漸顯現出來的。教學中，在指導理清文章順序時，激發想象，有助于幫助學生感知小珊迪的美好心靈，并潛移默化受到熏陶。

　　教學第一段時，要根據文章對小珊迪外貌、語言的描寫喚起學生對小珊迪的再造想象，感受小珊迪的窮苦、困窘，并通過分角色表情朗讀加強體驗。然后根據故事情節的發展，引導學生思考：“小珊迪去換零錢，過了很久也不見回來。‘我’開始怎么想，后來又怎么想”，從中體驗“我”的思想活動，從側面襯托小珊迪的誠實。為認識這個美好形象打下基礎。

　　教學第二段時，可根據小利比敘述的“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了地去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有七個便士也不知哪兒去了”和小珊迪自述的“我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的”等句子，啟發學生想象小珊迪乞求“我”買火柴也許是為了給小利比買點什么吃的，想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的感人情景。

　　在喚起想象的同時應指導學生進行必要的概括，提高對小珊迪優良品質的認識。如講讀第一段，要指導學生弄懂為什么寫小珊迪的外貌，為什么要多次寫小珊迪乞求“我”買火柴；然后指導概括段意。講讀第二段時，當學生想象小珊迪受傷仍在忍痛尋找便士后，要引導學生回顧小利比給“我”找零錢的情節，并提示，這表明小珊迪的誠實？在想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的情景后提示，這表明小珊迪的善良。這樣，人物形象才顯得既飽滿，又清晰。

　　怎樣讀懂《小珊迪》

　　先粗讀課文，了解課文講了一件什么事；然后，理清文章的順序，給課文分段；接下去，圍繞重點，逐段閱讀理解，并概括段意。

　　學習第一段，要抓住小珊迪的外貌描寫——“瘦瘦的小臉凍得發青，赤著的腳凍得通紅，身上只穿著一件又薄又破的單衣”，抓住他再三請求“我”買火柴時說的話，并邊讀邊思考：這些外貌和語言描寫說明了什么？從而懂得，小珊迪是個窮孩子，他饑寒交迫，這是不合理的社會制度造成的。

　　學習第二段要抓住兩個重點：一是小利比的敘述：“一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個便士也不知哪兒去了。”小珊迪的自述：“我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的。”從中想像小珊迪受傷后仍在忍痛艱難地尋找便士的情景，進而理解小珊迪忠誠的品質。二是小珊迪臨死前說的話：“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”想像小珊迪即將離去時念念不忘小利比的感人情景，從而理解小珊迪善良的品質。

　　之后，再進一步閱讀全文。在讀中加深理解課文的中心思想。在深入感受小珊迪飽滿清晰的人物形象和誠實善良的優秀品質的過程中受到教育，認識資本主義社會的罪惡，加深熱愛社會主義的思想感情。

　　守信：閃光的品質

　　晚上，旅館的侍者說，有個小男孩要見我。小男孩被帶進來了，我發現他不是賣火柴的那一個，但可以看出是那個男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會兒，然后才問：“先生，您是向珊迪買火柴的那位先生嗎？”

　　“是的。”

　　“這是您那個先令找回來的4個便士。”小男孩說，“珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”

　　我讓小男孩吃了些東西，跟著他一塊兒去看珊迪。這時我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”

　　〔節選自人教版六年制小學語文第7冊《小珊迪》〕

　　邊讀邊悟：

　　英國作家迪安·斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。以上文字緊緊圍繞小珊迪誠實、善良的品質展開敘述。

　　小珊迪被馬車軋斷了雙腿，卻忍著劇痛艱難地回到家，告訴弟弟要把剩下的零錢還給買火柴的先生，而此時此刻這兄弟倆又是多么需要錢呀！

　　珊迪誠實守信的品格令人贊美，生命垂危時的話語更令人感動。

　　“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”此時的珊迪就像一位身患絕癥、生命垂危的母親，他擔心自己死后弟弟無人照顧，無法生活。小珊迪純樸善良的品質深深地印在了每個人心里。

四年級語文下冊：《小珊迪》教學設計 篇11

　　【案例背景】

　　《小珊迪》介紹了靠被賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟無人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚了小珊迪誠實、善良的品質。遵照新課標"注重情感體驗"的精神，我緊緊把握“讀文生情，明理悟道”的原則，以讀為本，以情為主線，從課件創設情境入手，引導學生入情入境。讀中體驗小珊迪的悲慘命運，隨著故事情節的發展，學生的心弦一次次受到震撼，同情之心逐步升華，由同情而潸然淚下，由敬佩而肅然起敬，乃至從心靈深處呼喚誠信。一條感情的主線貫穿始終，學生在感情的海洋中受到情感的熏陶，誠信的感染，從而達到預期的教學效果。

　　【案例過程】

　　在講述小珊迪賣火柴時的四句話時，第一句我讓學生聯系前文想想小珊迪是在什么情況下說的這句話，引導讀出又冷又餓的語氣，進而引導他用什么語氣來說才能賣掉火柴，進行語感訓練，讀出"請"的語氣。在引讀第三句時，進行想像思維的訓練，小男孩在遭到先生的拒絕之后，想了一會才說。他會想些什么呢？并引導學生讀出不同的感覺，學生交流體會，相應訓練語感。正如新課標所指出的“注意在誦讀中體驗情感，領悟內容”，學生在表情朗讀中，既體驗了小珊迪又冷又餓的情境，又感悟了小珊迪急于賣掉火柴的迫切心情。在指導學生表情朗讀重點語句時，我緊扣重點詞“乞求”，在語感訓練中體會詞義，以讀促講，以講促讀。課件出示小珊迪乞求的場面，學生圖文對照自讀體會。有的學生在具體的語言環境中聯系上下文來理解；有的學生用扣字解詞的方法，理解為像乞丐一樣去請求；有的學生用查字典的方法；老師適時指導學法，相機點撥在比較中理解詞義的另一種讀書方法，通過和第二句進行對比讀，“請求”和“乞求”的不同語感，既提高朗讀能力，又加深對詞語的理解，一石二鳥，知識和能力同步提高。在學生逐步入情入境時，分角色朗讀，學生的朗讀催人淚下，聽者無不動容。這一訓練點的教學，我注重落實新課標有關"掌握最基本的語文學習方法"的指示精神，進行理解詞義的學法指導，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像能力和創造潛能”。

　　【案例反思】

　　新課標指出，三-四年級段的學生，應當“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”導入新課后，我讓學生帶著問題初讀課文，并談談對小珊迪的初步印象。學生眾說紛紜，小珊迪讓人同情，小珊迪很可憐。當學生讀到小珊迪的外貌描寫時，我隨機出示課件﹙外貌描寫的句子﹚，落實字音“薄”和字形“瘦”，并通過增刪詞語對比讀不同類型的句子，引導學生充分地讀，在讀中比較，讓學生自己感悟到加上這些修飾詞語，更讓人感受到此時的小珊迪又冷又餓。從而落實了新課標有關"初步感受作品中生動的形象和優美的語言"的指示精神。

　　新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”《小珊迪》一課的教學重點是引導學生感悟，效法小珊迪誠實、守信的美德，學會如何做人。因此，我在指導學生感情朗讀，不斷升華學生對小珊迪的悲慘遭遇從心底同情的思想感情過程中，層層遞進，一浪高過一浪，以致達到高潮，無不潸然淚下，在感情的 高潮中揭示了文章的中心——誠信。感情鋪墊扎實，人文教育水到渠成。在教學中，當學生入情入境，聽者無不動容時，教師恰當過渡：小珊迪又冷又餓，他還有什么悲慘的命運呢？學生在文中發現小珊迪被馬車軋斷了雙腿，老師相機出示課件小珊迪被一輛飛馳而來的馬車撞傷的悲慘一幕，讓學生插上想象的翅膀，走進小珊迪的心靈世界，讓學生的心底再次受到了震顫，對又冷又餓的小珊迪產生了更深的同情，老師又及時出示小珊迪躺在床上的慘景，緊扣提示語“難過地”說，訓練語感，學生讀小珊迪的話，互評交流，讀出疼痛、斷斷續續、悲傷的語氣，進而指導學生體會小珊迪臨死前牽掛著弟弟，讀出關切的語氣，感情進一步升華，教師適時點撥，小珊迪又冷又餓，要治傷，要照顧弟弟，他多么需要錢啊！但他是怎么做的呢？再讀課文第十三節，學生讀中找到答案，讓弟弟來還錢。老師趁機激發感情，開拓思維，引導學生悟道明理：小珊迪又冷又餓，他需不需要錢？﹙生齊答需要﹚太需要了！可他卻沒有留下不屬于自己的錢；受傷的小珊迪需不需要錢去救治？﹙生齊答需要﹚太需要了！可他卻沒有用這些錢去治傷；他知道自己就要死了弟弟無人照顧，此時需不需要錢﹙生齊答需要﹚太需要了！可他自己不能來了，卻讓弟弟去還錢！你們說他是個什么樣的孩子？學生不約而同的回答：誠信。文章的中心自然而然地揭示無余，學生從心靈受到了感染。

四年級語文下冊：《小珊迪》教學設計 篇12

　　《小珊迪》是四年級第八單元的最后一篇文章，是閱讀綜合能力訓練的一個范例。韓老師圍繞教學重點、難點，合理進行教學，全方位、多角度的訓練了學生的閱讀能力。

　　一、教學中進行探究式學習方法的嘗試

　　探究式學習的本質是師生之間形成這樣一種關系：教師提出一系列問題，并由此誘導學生作出探究的反應。發展有益于探究活動進行的情感氛圍，為學生提供契機，學生通過探究性思考，達到發現問題，獲取知識的目的。

　　本課教學“以小珊迪是個什么樣的孩子”為探究點，又以“找出文中最打動你心靈的地方”引導學生進行深入的探究活動，學生在這一探究活動中與語言文字親密接觸，激發起學生內心深處的情感。為深入理解課文找到一條通暢的道路。

　　二、現了整體入手的原則

　　開課伊始，教師導入后提問：“課文講了一件什么事？你認為小珊迪是一個怎樣的孩子？”這樣學生從整體上把握全篇，然后再深入課文細致研讀。

　　在講述“買火柴”這一環節時，教師提問：“小珊迪先后幾次請求先生買他的火柴？買火柴的態度和說的話有什么變化？”類似這樣的統領性問題在教學過程中反復出現，從而滲透給孩子學文要從篇入手，整體把握，重點問題要從段落入手，避免學生把文章肢解，隨意抻出一句話，一個詞來談體會，破壞文章的整體感。

　　三、以讀為本，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中怡情。

　　在語文課上最動聽的聲音就是書聲，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在朗朗書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會文章深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的書聲中，學生不僅能感受作品的情思美感，還能體現語言的節奏感，音韻感。

　　《小珊迪》一課的教學中，教師緊緊抓住情感這條線索，通過動情的朗讀，把語言轉換成鮮明的形象。所以教師在學生　體會“男孩的外貌”“四次賣火柴”“臨死前的牽掛”等幾部分時教師采用了多種形式的讀，如自由練習讀，指名讀，分角色讀，生生互讀，師生互讀等，使可憐、善良、誠實、守信的小山地、小珊迪的形象深入人心。

　　四、在理解的過程中學習表達

　　文中小珊迪的形象深深的印在學生的頭腦中，得益于作者生動細致的表達，韓老師在教學過程中，抓住時機滲透給學生寫人的文章要想使人物形象鮮明，性格突出應抓住人物的外貌、動作、語言進行深入細致的描寫。相信通過這節課的學習，學生會有所領悟。

　　總之，這節課為我們起到了很好的引路作用。

四年級語文下冊：《小珊迪》教學設計 篇13

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課10個生字， 正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發展順序敘述的特點，抓住課文主要內容。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　一百多年以前的英國，當時貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買賣、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個孩子。

　　二、學生自由讀課文。

　　思考：課文主要講了一件什么事？

　　三、學習本課生字，新詞

　　1、多音字：

　　薄（薄本）（薄霧）

　　軋（軋死）（軋鋼）

　　2、易錯字：纏。

　　形近字：氣、乞

　　3、查字典：

　　糾纏，乞求、飽受饑寒、品質。

　　四、指導初讀課文，整體感知課文。

　　1、思考：課文是按怎樣的順序敘述的？主要內容是什么？課文那些地方使你特別感動？

　　2、學生默讀課文，并畫出答案。

　　3、分小組合作學習交流答案。

　　4、集體討論。

　　（課文是按事情發展順序敘述的，主要內容是記敘一個賣火柴的小男孩——小珊迪，在給“我”找零錢時被馬車撞傷，臨死前還派弟弟給“我”送零錢，同時還惦記著弟弟沒人照顧。）

　　五、教師總結學生討論結果。

　　第二課時

　　教學目的：

　　分角色朗讀課文，進一步抓住課文主要內容學習小珊迪誠實善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

　　教學過程：

　　一、談話激趣

　　小珊迪的故事我們讀后深受感動，一個善良誠實的孩子就這樣死去了。真讓人難過，今天我們繼續學習這一課。

　　二、學生默讀，并思考

　　這篇課文按什么順序記敘的？主要內容是什么？

　　三、全班討論發言。

　　板書：

　　愛丁堡：　早上：請求　糾纏

　　晚上:撞到　受傷　目不轉睛　感激

　　四、指導學生分角色朗讀課文。

　　同學評價朗讀情況。

　　五、教師總結過渡：

　　課文中的故事情節很動人，哪一點使你特別感動呢？

　　六、學生默讀課文回答以上問題。

　　分小組合作。

　　七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的地方。

　　八、提問：

　　通過這個故事你覺得我們應該向小珊迪學習什么？(板書：誠實善良)

　　九、出示幻燈片（課后思考練習3），讀下面的句子體會句子中帶點詞語，刪去或保留你的感受有什么不同？

　　十、作業：展開合理想象，把小珊迪去換零錢到慘死的這部分內容用自己的話講給別人聽。

四年級語文下冊：《小珊迪》教學設計 篇14

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課10個生字，正確讀寫“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發展順序敘述的特點，抓住課文主要內容。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ：

　　一百多年以前的英國，當時貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買賣、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個孩子。

　　二、學生自由讀課文。

　　思考：課文主要講了一件什么事？

　　三、學習本課生字，新詞

　　1、多音字：

　　薄（薄本）（薄霧）

　　軋（軋死）（軋鋼）

　　2、易錯字：纏。

　　形近字：氣、乞

　　3、查字典：

　　糾纏，乞求、飽受饑寒、品質。

　　四、指導初讀課文，整體感知課文。

　　1、思考：課文是按怎樣的順序敘述的？主要內容是什么？課文那些地方使你特別感動？

　　2、學生默讀課文，并畫出答案。

　　3、分小組合作學習交流答案。

　　4、集體討論。

　　（課文是按事情發展順序敘述的，主要內容是記敘一個賣火柴的小男孩——小珊迪，在給“我”找零錢時被馬車撞傷，臨死前還派弟弟給“我”送零錢，同時還惦記著弟弟沒人照顧。）

　　五、教師總結學生討論結果。

　　第二課時

　　教學目的：

　　分角色朗讀課文，進一步抓住課文主要內容學習小珊迪誠實善良的品質，珍惜今天的幸福生活。

　　教學過程 ：

　　一、談話激趣

　　小珊迪的故事我們讀后深受感動，一個善良誠實的孩子就這樣死去了。真讓人難過，今天我們繼續學習這一課。

　　二、學生默讀，并思考

　　這篇課文按什么順序記敘的？主要內容是什么？

　　三、全班討論發言。

　　板書：

　　愛丁堡： 早上：請求 糾纏

　　晚上:撞到 受傷 目不轉睛 感激

　　四、指導學生分角色朗讀課文。

　　同學評價朗讀情況。

　　五、教師總結過渡：

　　課文中的故事情節很動人，哪一點使你特別感動呢？

　　六、學生默讀課文回答以上問題。

　　分小組合作。

　　七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的地方。

　　八、提問：

　　通過這個故事你覺得我們應該向小珊迪學習什么？(板書：誠實善良)

　　九、出示幻燈片（課后思考練習3），讀下面的句子體會句子中帶點詞語，刪去或保留你的感受有什么不同？

　　十、作業 ：展開合理想象，把小珊迪去換零錢到慘死的這部分內容用自己的話講給別人聽。

　　板書設計 ：

　　31、小珊迪

　　愛丁堡：早上：請求糾纏

　　晚上：撞到受傷目不轉睛感激

　　美好品質：善良誠實

四年級語文下冊：《小珊迪》教學設計 篇15

　　《小珊迪》這篇課文以小珊迪“誠實、善良”的品質為中心，以“找還零錢”這一中心事件為串線，具體敘述了小珊迪“饑寒交迫，邀買火柴”“為換零錢，軋斷雙腿”“臨危之際，找還零錢”等內容。課文具有中心思想外露，中心事件明確，課后習題揭示了文章內容、重點、難點等特點，據此，可設計以下幾種教法。

　　教法a：中心突破

　　中心思想外露，是課文特點之一。結句“飽受饑寒的小珊迪那美好的品質，將永遠打動著人們的心”，揭示了課文的中心思想。教學時不妨直奔中心，再以中心統攬全文，這就可以居高臨下，提高閱讀效率。

　　1.直奔中心，把握概要。在學生初讀課文，了解課文大意的基礎上提出以下問題：

　　①課文的哪一自然段揭示了課文的中心？（讀最后一自然段）

　　②讀了這個故事后，最使你深受感動的是哪一點？（讓學生自由討論。）

　　③“小珊迪那美好的品質”指什么品質？（指誠實、善良）是通過哪一件事反映出來的？（通過找還零錢這件事。）

　　④這美好的品質為什么“將永遠打動著人們的心”？（此題不要求學生馬上作答，可作懸念，激起學生精讀深思的興趣。）

　　2.抓住中心，精讀深思。

　　以中心為指導，統率全文，引導學生精讀深思。

　　①教師導言：小珊迪的誠實、善良為什么將永遠打動著人們的心，與我們一般人的誠實與善良比較，究竟有什么不同尋常之處，讓我們通過熟讀課文后找出答案。

　　②讀“賣火柴”部分。讀了這部分課文后會引起你對小珊迪有哪些思考？a.從小珊迪的外貌描寫你思考了些什么？b.從小珊迪幾次三番要“我”買火柴的言和行，而且在態度上從“請”到“請求”最后“乞求”你思考了些什么？c.從“我”的猜想中你又思考了些什么？（通過對以上一些問題的思考，啟發學生領會小珊迪處于饑寒交迫的困境之中，即使一便士也將關系到他的生死問題。而他，就是在這樣窮困的處境中將錢找還給買主的。這是非同尋常的誠實與善良。）

　　③讀“找零錢”部分，讀后提問：a.小珊迪是怎樣受傷的？傷勢嚴重到怎樣的程度？（指導學生有感情地讀利比和珊迪敘述受傷經過的語句。）b.珊迪受傷之后首先想到的是什么？你從課文中哪些地方看出來的？（在傷勢極其嚴重，生命垂危之際，還想著把應找回的零錢給買主送去，這是非同尋常的誠實與善良。）c.在珊迪臨死之前，他最掛念的事是什么？這說明了什么？（他最掛念的事是弟弟無人照顧，即使這樣，珊迪也沒有把錢留給弟弟，而是讓弟弟把零錢找還買主。這是非同尋常的誠實與善良。）

　　教法b：定位設疑

　　課文的特點之二是中心事件明確。分析時可以“找還零錢”這一中心事件為思維支點，由此定位設疑，讓學生通過“有疑”“存疑”“析疑”“解疑”的過程，領會全文。

　　1.確定支點。

　　在初讀課文的基礎上提問：小珊迪那美好的品質主要是通過哪件事反映出來的？（通過“找還零錢”反映出來。）

　　2.定位設疑。

　　以“找還零錢”為思想支點定位設疑，引導學生思考：

　　①“找還零錢”這件事的起因是什么？小珊迪要“我”買火柴的過程中，態度是怎樣一次次改變的？這說明了什么？（指導學生讀“賣火柴”部分，領會當時小珊迪饑寒交迫的處境。）

　　②在換零錢的過程中發生了什么事？小珊迪又是在怎樣的情況下找還零錢的？（指導學生讀“換零錢”部分，了解找還零錢的經過，領會小珊迪誠實、善良的品質。）

　　③為找還零錢，給小珊迪帶來怎樣的后果？（自己被軋斷雙腿后悲慘地死去，留下弟弟無人照顧。讓學生體會在資本主義制度統治下兒童的悲慘命運。）

　　④“找還零錢”，在我們生活中應該說是件平常的事，但小珊迪的“找還零錢”為什么“直到今天誰讀了這個故事也不能不深受感動”？他那美好的品質為什么“將永遠打動著人們的心？”（引導學生思考小珊迪的誠實、善良的品質非同尋常之處。）

　　教法c：習題為綱（略）

　　《小珊迪》abc教學設計 來自第一范文網。

四年級語文下冊：《小珊迪》教學設計 篇16

　　教學要求：

　　1、學習小珊迪誠實、善良的品質。

　　2、繼續練習給課文分段，學習歸納段落大意的方法。

　　3、學會本課生字，讀懂重點句。

　　4、練習復述課文。

　　教學重點、難點：

　　了解小珊迪的美好品質，學習歸納段意。

　　教具準備：投影片

　　教學時間：二課時

　　教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　英國有個城市叫愛丁堡，那里有個男孩叫小珊迪。（板書課題）他是個怎樣的孩子呢？學了這課后，我們就會知道了。

　　二、初讀課文。

　　自讀課文，要求讀準字音，畫出時間、地點、人物，想想課文主要講了一個什么故事？

　　三、指名讀課文，注意糾正字音。

　　四、練習給課文分段。

　　1、默讀全文，標出自然段。

　　2、討論：課文中講的是什么事？開始怎樣？后來怎樣？結果怎樣？

　　3、根據事情的發展順序給課文分段。

　　五、講讀第一段。

　　1、指名讀。

　　2、小珊迪是什么樣子的呢？他為什么要賣火柴？邊讀邊理解句子，有感情朗讀。

　　3、小珊迪是怎樣請求“我”買火柴的？請求了幾次？理解“乞求”，說明生活的辛酸。

　　4、“糾纏”是什么意思？本課指什么？

　　5、小珊迪拿了一先令很久不回來，“我”是怎樣想的？“斷定他不是那種人”中的“那種人”是什么樣的人？我根據什么斷定小珊迪不是那種人？

　　6、練習朗讀第一段。

　　六、講讀第二段。

　　1、小珊迪在什么情況下被撞倒的？

　　2、小珊迪被軋斷雙腿，受了重傷，需要用錢，而他仍不忘叫弟弟給“我”送找回的零錢，從中可以看出他是個怎樣的孩子？

　　3、我跟小利比來看望珊迪，他躺在床上，心里最掛念的是誰？從中可以看出小珊迪是個怎樣的孩子？

　　4、當我答應永遠照顧小利比時，珊迪的表情怎樣，說明了什么？

　　5、分角色，有感情地朗讀課文。

　　七、講讀第三段。

　　1、指名讀第三段。

　　2、“誰讀了這個故事不受感動呢？”是什么樣意思？換個說法怎么說？

　　3、討論讀后感動的是什么？

　　第二課時

　　一、練習歸納段落大意。

　　1、以第一段為例指導。

　　（1）指名說第一段講了哪些內容。

　　（2）把主要內容找出來，合并在一起，連成句子說一說。

　　（3）小結：這就是第一段的主要內容，也就是這段的段落大意。

　　2、練習歸納第二段段意。

　　3、練習歸納第三段段意。

　　（1）第三段只有兩句話，其中哪一句是主要的？

　　（2）小結：第二句就是這一段的段落大意。選擇重點句也是歸納段意的一種方法。

　　4、指名說三段的段意。

　　二、復述課文。

　　1、說出故事的主要內容，不太主要的可少講一點。

　　2、用自己的話說，不要背課文。

　　3、盡量用課文中的好句子。

　　4、同桌交流復述。

　　5、指名復述，同學評議。

　　三、學習生字。

　　1、檢查生字讀音。

　　2、引導學生分析識記字形。

　　四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個抄寫兩遍。

　　板書設計：

　　賣火柴

　　換零錢　貧窮不貪錢　　誠實

　　還零錢　　　　21小珊迪

　　掛念弟弟　臨死關心別人　善良

　　注目致謝

　　揭露資本主義制度的罪惡

四年級語文下冊：《小珊迪》教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，理解詞語，積累并運用詞語

　　2、引導學生在讀中感悟體會小珊迪的品格

　　3、認識“館、糾”等3個生字和多音字“當”，會寫“館、旅、薄”等14個生字。

　　教學重難點：通過閱讀，理解詞語，積累詞語，豐富語言，感受小珊迪誠實守信的可貴品質。

　　教學時間：兩課時

　　教學準備，多媒體課件，寫話卡

　　第一課時

　　一、故事導入，確定基調。

　　師：這是一個真實的故事。一個在德國留學的中國留學生，在獲得博士學位之后決定留德發展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……

　　同學們想一想，他為什么會被拒絕？

　　生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。

　　生：可能那些公司的經理認為他沒有實際的工作經驗。

　　生：也許是那個留學生高分低能。

　　師：你們的想法也有道理。那個留學生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個老板說：“對不起，先生，我們從網上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”

　　聽了這個故事，你們有什么問題？

　　生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？

　　生：那個經理為什么不給他一個改正的機會呢？

　　……

　　師：那么就讓我們去看看小珊迪，去問問小珊迪，從他那里找找答案。

　　二、初讀課文，感知形象

　　師：請同學們用自由讀課文，把生字讀準，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。 （生自由讀課文）

　　師：看到同學們談得這樣投入，說明同學們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？

　　生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。

　　師：哦，你看到了小珊迪的外貌。

　　生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。

　　師：看得出來，你是一個富有同情心的孩子。

　　生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。

　　師：你是用自己善良的心去看善良的人

　　……

　　三、再讀課文，讀中悟情

　　師：剛才同學說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。 （生自由讀課文，師巡視傾聽）

　　師：老師仔細聽了同學們的朗讀，我有一種感動，我知道，這些同學對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應該有這種感受。誰來讀課文？

　　（指名分節讀課文，師相機作朗讀點撥）

　　①，讀到“先生，請買盒火柴吧！” （老師：當時的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。

　　②讀到“孩子可憐地請求著：“買一盒火柴只要一個便士呀！”。

　　師：請求地說，誰來再讀讀， “請求”前面有一個詞是（可憐），試試，把可憐的請求讀出來。（一小組開火車讀）

　　③讀到“小男孩想了一會兒，說：‘我可以一便士買給你們兩盒。’”

　　師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當時的心情。

　　④讀到：“啊！請你現在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。

　　師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀——師范讀——生讀。

　　⑤讀到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”

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　　四、文字畫像、寫中釋情

　　師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動了作者，他永遠也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠地放在桌前。

　　師范讀課文：請同學們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張怎樣的像？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來

　　學生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。

　　師：剛才我們帶著一種感動，看到了小珊迪不幸的命運。現在你能不能把你看到讀給大家聽。

　　學生交流（略），有的學生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學生是小珊迪乞求時的神態的半身像；有的學生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學生寫的是小珊迪臨死前的特寫。

　　師：是啊，多么讓人感動的一個孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。

　　第二課時

　　1、讀一段話。 （課件）

　　等了很久也不見他回來，我猜想可能上當了。但是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

　　2、自己輕聲讀讀這段話，一邊讀一邊想：我的猜想有根據嗎？我斷定他不是那種人，不是哪種人？從課文中找這些問題的答案。

　　3、交流：當我們想到——————，我猜想我可能上當了。（能不能用上兩個想到說說，同桌說，指名說）

　　師：是啊，猜想得合情合理，小珊迪需要錢嗎？是啊，她非常需要用錢來買食物；他需要用錢來御寒；他需要用錢來照顧弟弟，他需要用錢來做更大的生意。他非常需要錢！而那個社會見錢眼開，見利忘義的事很多很多，所以我一想到這些，我感覺我上當了。可是當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。他不是哪種人？請你把你想到的詞語嵌進那句話中，再有感情地讀讀。

　　4、指名學生讀這段把詞語補進之后的整段話。

　　真好。把你補充進去的詞語寫到黑板上。（無信無義、見錢眼開、見利忘義……）

　　還想說嗎？同桌之間你讀給我聽，我讀給你聽。

　　5、同學們，當我想到，小珊迪那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是貪習的人，不是愛占小便宜的人，不是見錢眼開的人，不是不守信用的人……（根據學生的板書，師一邊說一邊在這些字上打X）

　　6、一個多么令人崇敬的人。他為了堅守自己的品格，堅守自己的情操，最后他離開了人世，想想將要離開人世的是這樣的一個孩子，你將帶來怎樣的一種心情（齊讀這段）。

　　7、同學們，那么好的孩子死了，我的心顫抖了，我的心激動著。帶著這種感情，再讀最后一節。

　　8、從小珊迪目不轉睛的眼神，除了感激，你還看出了什么？（誠懇、善良、渴望）

　　9、師：目不轉睛的眼神包含著誠懇，包含著善良，包含著信任……，就是這樣的一個孩子，他死了。假如你就在小珊迪身邊，你目睹了此時此刻感人的情景，你最想對小珊迪說什么？

　　10、相機評點：多么善良的心，你想說好人一生平安，對嗎？

　　一想到這些，我們不禁對小珊迪肅然起敬。

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　　11、小珊迪的誠實，小珊迪的信用。會永遠留在我們的心中。金錢是有價的，信用是無價的。一個生命是可貴，但信用更是珍貴的，讓我們永遠記住他那誠懇的面容，永遠記信他那使人信任的眼睛。

　　12、學到這兒，我們再回到課開始的那個故事。學了這篇課文，你肯定很想對那位留生說些什么。把你想的話寫下來。

　　13、想對中國留學生說的，就站起來（生交流）

　　14、師總結：金錢固然可貴，但別人對你的信任更可貴，為什么？因為我們這個社會需要信任！

　　板書設計

　　小珊迪

　　可憐 可敬

　　饑餓 誠實

　　寒冷 善良