四年級語文下冊《花的勇氣》學研指導案（通用15篇）

四年級語文下冊《花的勇氣》學研指導案 篇1

　　學 科

　　語 文 課題 20《花的勇氣》 課   型 略讀課文 主備人 劉 芳 審核   授課班級 四 授課時間 2011.4 學習目標 1、認識 4 個生字。 2、理解含義深刻的句子的意思，領會作者語言的精妙。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 過程與方法 引導學生認真研讀課文，反復品味寫得好的詞語，在感悟的基礎上討論交流。 4、 體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和 信心。 學習重點 及難點 重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

　　難點：理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。 學法指導 在自主學習的基礎上讀、思、議、說相結合。  教   學   過   程（一課時） 一、       激情導入新課 1、（板書：花）一看到花，你腦子里馬上會蹦出哪些描繪花的詞語？（顏色、形態）

　　2、過渡：一般的花是在溫暖的陽光下冒出來的，而有一種花偏偏是在冷風冷雨中繁 盛地開放，這——是需要勇氣的！今天我們就隨著作家馮驥長去音樂首都維也納，去感受那花的勇氣！

　　3、補完課題：花的勇氣。（齊讀） 二、問題預設 （一）應重點解決的問題 1、認讀生字詞，理解詞語。 2、準確、流利、有感情地朗讀課文。想想，課文寫的是作者在維也納經歷了一件什么事？ 3、讀課文，看作者在尋花、看花的過程中，情感發生了怎樣的變化，畫出有關的詞句，并聯系上下文想想作者為什么會有這些變化？  填上作者的見聞（看見了什么），以及他的感受。  剛見草地，    只是綠色連著綠色     青草下邊藏著滿滿一層小花 ，感到____驚喜__；因為               ，感到____失望_ ；因為             

　　撥開草看， 離開之前，    看不到草地上的花      ，感到____遺憾__；因為             

　　雨中去看，   一片花的原野          ，感到___驚奇   。 因為              4、讀了課文，你覺得文中哪些語句寫得好呢（可以從作者運用的修辭手法，能給人啟迪的方面去找），劃出來，把你的感受寫在旁邊，并說說這些句子好在哪里？ （二）學生可能提出的問題  為什么花兒也需要勇氣？ 三、重點難點突破： 1、方法：引導學生認真研讀課文，反復品寫得好的詞語，在感悟的基礎上討論交流。 2、切入點：（1）以讀為主，引導學生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理。            （2）圈點批畫描寫作者情感變化原因的詞句，聯系上下文思考作者感情變化的原因。 四、歸納整理： 小小的野花不在風和日暖、氣體宜人的時候盛開，卻偏要在冷風冷雨中盛開，而且開得很有精神，這是需要——勇氣的! 其實，人也是一樣的，在艱難困苦中，能夠坦然面對惡劣環境的威脅的生命也是需要有很大的勇氣的。生命的意味就是勇氣。  20 花的勇氣 失望 → 吃驚 → 遺憾 → 驚奇 → 震撼                       ↑      ↑        ↑       ↑ 無花    尋花      盼花     見花 （感受） 花的勇氣  ← 生命 五、拓展延伸： 1、這篇文章，給你感受或啟發最深的是什么？

　　2、說說你所了解的能體現“勇氣”的人和事？

　　3、你認為什么是真正的勇氣，我們可以憑著勇氣去做什么？ 歸納：勇氣是一種決心，在困難面前，她讓我們擦開淚水，咬緊牙關，力爭成功；勇氣是一種氣魄，在困難面前，她讓我們藐視一切，義無反顧，勇往直前；勇氣是一種膽識，在困難面前，她讓我們披荊斬棘，所向披靡，以大無畏的氣概，笑對人生。總之，在困難面前，勇氣所展示出的臨危不亂，從容不迫的氣概和不言放棄，永遠自信的人生信仰，將永遠激勵著我們奮勇前進。 教學后記：                

　　學 科

　　語 文 課題 20《花的勇氣》 課 型 略 讀 主備人 劉 芳 審核   授課班級 四 授課時間 2011.4 我們該學會什么 1、認識 4 個生字。 2、理解含義深刻的句子的意思，領會作者語言的精妙。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 過程與方法 引導學生認真研讀課文，反復品味寫得好的詞語，在感悟的基礎上討論交流。 4、 體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。 學習重點 及難點 重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

　　難點：理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。 學法指導 在自主學習的基礎上讀、思、議、說相結合。 教   學   過   程 學生活動 一、我會自學 1、認讀生字詞：呂、濫、厘、刷 2、劃記并理解詞語和說話：改天換地、明亮奪目、神氣十足、傲然挺立、拔地而起、乏味、泛濫、遺憾、怦然一震   3、準確、流利、有感情地朗讀課文。想想，課文寫的是作者在維也納經歷了一件什么事？   4、讀課文，看作者在尋花、看花的過程中，情感發生了怎樣的變化，畫出有關的詞句填寫下表，并聯系上下文想想作者為什么會有這些變化？  填上作者的見聞（看見了什么），以及他的感受。  剛見草地，                                       ，感到____          __；因為               ，感到___         ；因為 _              

　　撥開草看， 離開之前，                    ，感到____          ；因為              __

　　雨中去看，                    ，感到__          _   。 因為                5、讀了課文，你覺得文中哪些語句寫得好呢（可以從作者運用的修辭手法，能給人啟迪的方面去找），劃出來，把你的感受寫在旁邊，并說說這些句子好在哪里？   6、說說你所了解的能體現“勇氣”的人和事？   7、在自學中，我還發現了不少問題： 二、我的疑惑 我還有一些不明白的問題：   三、我的收獲 通過本節課的學習，我知道了：     四、課堂練習我會做：

四年級語文下冊《花的勇氣》學研指導案 篇2

　　教學目標：

　　1、 認識4個生字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的深妙。

　　4、 理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、 激趣導入

　　春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無疑是春天里絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩，嬌弱的身姿，清幽的氣息吸引著無數的文人墨客。你面對千萬朵在冷風中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？

　　二、初步感知

　　1、 自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，質疑。

　　2、 交流反饋

　　3、 指名讀課文。說一說：作者在維也納經歷了一件什么事？

　　三、細讀課文，理清脈絡

　　1.仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

　　2.投影出示，請學生完成下面的填空。

　　作者最初看見草地時，感到_________,因為___________;

　　扒開草后看見躲藏著小草時，感到_______,因為______________;

　　離開維也納前，感到______,因為_______________;

　　看見花的原野時，感到____________,因為____________;

　　體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________。

　　四、研讀課文，品味語言

　　1.自主研讀：

　　a.再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在傍邊。

　　b.將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

　　2.全班交流：說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒自見。

　　五、感情朗讀，交流感悟

　　1.有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

　　2.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

　　六、積累語言，拓展閱讀

　　1.抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

　　2.這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

四年級語文下冊《花的勇氣》學研指導案 篇3

　　教學目標：

　　1、通過抓住作者的情感變化，了解文章的主要內容。

　　2、抓住關鍵詞，通過品味、想象、朗讀，感受花的魅力。理解含義深刻的句子。

　　3、通過反復品讀體會作者對生命的感悟，并能提升對勇氣的理解。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、板書：勇氣。

　　齊讀，再開火車讀。讀著這個詞語，你想到了自己做過的哪些有勇氣的事？

　　2、那么花的勇氣又是什么呢？板書課題，齊讀課題。讓我們一起走進課文去找找答案。

　　二、初讀感知，了解文章思路

　　1、出示第一組詞語：失望 遺憾 驚奇 心頭怦然一震

　　齊讀這組詞，有什么發現？預設：都是描寫作者心情（情感）的詞語。再次齊讀，你腦袋里蹦出了什么問題？預設：作者為什么發生這樣的心情變化？

　　2、自由讀課文，圈出這四個詞，口頭練習填空句子。

　　3、集體交流，教師點撥。

　　4、小結：我們抓住作者的心情變化這條線索可以概括文章的主要內容。

　　三、感受花的魅力

　　1、出示第二組詞：傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起

　　2、請學生讀這組詞，你發現這些詞語在文中都是描寫什么的？——花。

　　3、默讀課文，劃出描寫花的句子，讀一讀。

　　4、交流找出了哪些句子：（然后出示句子一）

　　“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”

　　1. 請一個學生讀，你仿佛看到了什么？預設：花的顏色很多。（出示：原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的。）請一個學生讀，齊讀。一起去看看這些花，閉上眼睛，還看能到哪些顏色？預設：藍的、紫的、綠的。。。。。。用一個詞來形容。預設：五顏六色，五彩繽紛。

　　2.  真美啊，讓我們一起再來讀讀。齊讀句子（整句），你還看到了花怎么樣？預設：花很多。出示：這么多、這么密、這么遼闊。請一個學生讀。評價：平淡無奇，花不怎么多。你的語氣加強了。教師提醒學生：哪三個詞寫了花的特點？多、密、遼闊。那我們應該把重音落在他們身上。誰來讀讀看！教師范讀。請學生讀。齊讀。

　　3.放在句子里，你們還能讀得這樣好嗎？再齊讀。你還看到了什么樣的花？（出示：原來青草下邊藏著滿滿一層小花，像純潔的，像嬌小的     ，像鮮亮的。）

　　4. 過渡：作者僅用22個字，讓我們感受到了花的魅力。（出示：白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么遼闊。）誰來讀讀，看誰能讀出畫面來。請學生讀，評價：你讀出了一副畫面，但這副畫面感覺很單調。要想讓大家看到這么美好的畫面，我們要在注意朗讀的時候有輕重緩急。聽老師讀讀，你找找朗讀秘訣。老師范讀。學生學。齊讀幾次。

　　5. 過渡：這么美的花卻藏在青草下邊，直到冷雨伴著涼風才冒出來呢！我們一起去瞧瞧！

　　l （出示：這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。）

　　1. 誰來讀這個句子，讀出自己的感受。評價：（差）雨中的花可能還沒打動你。（好）我感受到你的驚嘆。你讀出了自己的驚訝。我聽出了你的贊美。

　　2. 讓我們一起來讀出自己的感受吧！教師引讀：冷雨伴著涼風——那些花兒一下子。。。。。迎著涼涼的雨點，——那些花兒一下子。。。。。。冷風冷雨中——那些花兒一下子。。。。。。

　　3. 過渡：雨中之花居然也能這樣明艷動人！

　　四、感悟花的勇氣

　　1、出示第三組詞：冷雨伴著涼風  涼涼的雨點  冷風冷雨

　　涼涼的雨點打在你臉上，有什么感覺？冷雨伴著冷風刮著你的臉龐，什么感覺？預設：冷冷的、涼涼的。

　　2、那冷雨伴著涼雨打在那些嬌小柔嫩的花上，小花將怎么樣呢？預設：枯萎了，彎下了腰。然而作者看到的花卻截然相反！（出示句子，齊讀）

　　l 在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　1、你有什么想說的？預設：花好勇敢。我好佩服花。讀出你對花的佩服。個別讀。齊讀。

　　2、假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕么？(請一個學生)站起來說：不怕。真勇敢！讀這個句子。冷風刮著你柔嫩的身軀，你怕么？請一個學生站起來說：不怕。有勇氣！（面向全體學生）冷風冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕么？不怕！讀這個句子。（評價：勇氣不足啊！）

　　過渡：看似嬌小柔嫩的小花，卻有著令人敬佩的勇氣。怪不得作者的心頭怦然一震，明白了一個道理。（出示句子，讀）

　　l 我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

　　過渡：作者在維也納之旅中，在花的身上明白了一個道理。那就是——生命的意味就是勇氣。（板書：生命——勇氣）像這樣從一個事物身上明白一個道理，我們稱之為——借物寓理。

　　五、升華勇氣的意義

　　1、花的勇氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個生命都需要勇氣。現在，你認為勇氣是什么呢？

　　2、出示句式，學生練寫。學生集體交流。

　　4、作業超市。1、摘錄文中優美語言、背下來。2、推薦閱讀《假如給我三天光明》，《草房子》。

四年級語文下冊《花的勇氣》學研指導案 篇4

　　四年級新教材對于我來說已是新手，又遇“生命”的文章，更是一大挑戰。生命之重難以承受，但本人仍硬起頭皮去輕觸“花的勇氣”。

　　一、我的文本解讀：

　　本文文質兼美，到處都有我們需要積累的語言，到處都有我們需要品讀的句子，但一堂課時間有限，因此我重點抓住作者看到的三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本，抓住重點詞語，通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

　　二、我的教學設計：

　　三個畫面我該如何用不同的方式引領學生去品讀，通過什么方式讓學生習得。三個畫面分別側重于什么？通過這些問題的思考解決，完成了我課堂的環節教學設計。

　　三、我的細節處理：

　　特級教師王崧舟老師的觀點對我影響很大，尤其是他的“詩意語言”，只有讓語文課顯得“詩意”，學生學習語文的興趣才會不減，只有“詩意課堂”才能營造出“熏陶、感染”的氛圍，語文不是教出來的，我們更不能竭澤而漁。這一直是我課堂教學的原則。因此本堂課，我注意導入的“詩意鋪墊”，注意環節之間的“詩意過渡”，引導點播的自然，練習的精當等。

　　課堂教學對我們來說是一條艱難的漫漫長路。但，我們相信伴著冷風冷雨中的“花的勇氣”孜孜前往，一定會有改天換地的畫面出現。

四年級語文下冊《花的勇氣》學研指導案 篇5

　　一、談話導入

　　1、同學們，問你們一個最簡單的問題：現在是什么季節？（春天）誰能說說帶有“春”字的詞語或詩句。（生匯報）一提到“春”字，我們的眼前就會浮現出春光明媚，春色宜人，春花爛漫的景象，應該說嬌艷的花就是春天里最絢麗多姿的了，在我們的印象中，那些嬌艷的花通常是在溫暖、舒適的春光中綻放笑臉，展露嬌媚的容顏，然而在四月的維也納，有些小花卻有著莫大的勇氣，敢在冷風冷雨中綻放。這節課就讓我們跟隨當代著名作家馮驥才一起去風雨中賞花，去感悟花的勇氣。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、師：看到這個標記*，我們就知道這是一篇略讀課文，對于略讀課文，我們就可以借助課文前面的閱讀提示進行自主學習，解決問題。

　　二、自主學習，解決前兩個問題。

　　1、請同學們翻書至91頁，請大家默讀課文前面的閱讀提示，然后用筆畫出閱讀提示中提出的問題。（生默讀并畫出問題）

　　2、師問：閱讀提示中提出了幾個問題？（3個）分別是什么？（生匯報，師板書：讀、思、悟）

　　3、請大家自主解決前兩個問題，解決問題的時候不要忘記把相關的語句畫出來。

　　4學生匯報

　　（1）作者在維也納經歷了一件什么事?(生匯報)

　　(2)文章中作者為什么會有那些變化呢？這四個詞語你在文中找到了嗎？作者為什么失望？

　　a因為作者在四月的維也納只見綠地不見花，所以感到失望。

　　b因為作者就要離開維也納了，他仍然沒有看到小花從草地上冒出來，所以感到遺憾。

　　c因為小花不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起，所以作者感到驚奇。

　　d因為小小的花居然有如此的氣魄，所以作者的心頭怦然一震。

　　5、這幾個詞都是描寫什么的？（心情）這也就是作者的情感變化，順著這條情感變化線，作者寫成了一篇文章，我們順著這條情感變化線同樣也能概括出課文的主要內容。我們來試一下好嗎？（師生齊說）

　　三、品讀感悟，解決第三個問題。

　　1、下面就請同學們自由讀文，畫出你喜歡的語句或者是讓你感觸很深的語句，然后有感情地讀一讀，再細細地品味，體會一下。

　　2、生匯報，朗讀自己喜歡或感觸深的語句。

　　a我用手撥開草一看，原來青草下面藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！

　　這段話都寫出了小花的什么？（顏色、樣子、數量）這么美的小花，那我們也來美美地讀一讀吧。（個別讀，齊讀）

　　過渡：同學們，老師在讀書的過程中也找到了讓自己喜歡的語句。（屏幕出示）

　　b沒有花的綠地是寂寞的。

　　綠色到處泛濫。

　　這兩句話描寫的是什么？（草地）你們覺得這兩句話中哪個詞用得好？（寂寞、泛濫）

　　引導品讀“寂寞”

　　“寂寞”這個詞用在句子中好在哪?（擬人手法的運用，表現出草地上沒有小花的點綴，顯得非常單調。）

　　師：沒有花的綠地是寂寞的，開滿鮮花的綠地才是——（熱鬧的），難道花花草草也知道寂寞與熱鬧嗎？不是綠地寂寞了，其實是（作者）寂寞了，失望了，我們讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。

　　引導品讀“泛濫”

　　師：你們聽說過什么泛濫？（洪水泛濫）綠色到處泛濫，你怎么理解？等我們上五年級會學習作家老舍的一篇文章《草原》，在課文中老舍用“一碧千里”來形容草原，同樣寫綠色多、廣，你們覺得“一碧千里”與“綠色泛濫”的感情色彩一樣嗎？有什么不同（生匯報）

　　小結：一個詞語不僅只是一種意思，更是一份情感，“寂寞、乏味、泛濫“這些詞語把作者的心情與感受暴露無疑，字字句句都是失望。誰來失望地讀一讀這兩句話。（指生）

　　c在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　師：“傲然挺立”是什么樣的？（就是驕傲地站起來），那么這些小花為什么驕傲，憑什么神氣十足的？（生答）

　　3師：幾天里，沒有花的綠地變成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣，此時你們感受到了嗎？花的勇氣到底是什么？（在冷風冷雨中拔地而起）你發現哪個詞最能表達作者的心情，最能表現者份勇氣？（拔地而起）

　　（1）引導體會“拔地而起”

　　用“拔地而起”這個詞形容的一般是什么？（生答）拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我們去仰望呢？（作者是被小花在冷風冷雨中綻放的那份勇氣與力量深深地折服了）。

　　（2）（屏幕出示最后一個自然段）生齊讀最后一個自然段，讀出內心的震撼與敬佩。

　　四、升華情感。

　　1、千萬朵小花在冷風冷雨拔地而起，傲然挺立，這就是花的勇氣，感受著花的勇氣，是否讓你想起了種子的勇氣、梅花的勇氣、松樹的勇氣，以及其他一些生命的勇氣呢？請同學們用最能表達你情感的語句把屏幕上的內容補充完整。

　　屏幕出示：小花有勇氣——在冷風冷雨中拔地而起

　　梅花有勇氣——

　　松樹有勇氣——

　　種子有勇氣——

　　有勇氣——

　　同學們想一想，在我們的生活中，何人何處也體現著這種非凡的勇氣呢？（生匯報）

　　2、同學們當你們為巖縫中茁壯成長的小樹喝彩時，當你們為絕境中奮飛求生的飛蛾震撼時，當你們為雙耳失聰而意志堅強的貝多芬感動時，你們對生命，對勇氣又有了哪些新的認識與感悟呢？那就請同學們結合你對本篇課文的學習，在書中寫下你對勇氣的理解與感悟。（生寫，師放音樂）

　　3、生匯報

　　4小結：生命中最重要的就是勇敢地面對一切風雨，無論你多么弱小，只要有勇氣，就擁有了希望，只要有勇氣，就擁有了力量，只要有勇氣，我們的生命天空就永遠是凱歌嘹亮，彩霞飛揚。那就讓我們高聲地告訴自己，告訴我們身邊的每一個人：（屏幕出示：勇氣與生命同在，勇氣讓生命更精彩！）

　　五、鏈接原作，延伸閱讀。

　　《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個畫面，三五月間的畫面同樣迷人、詩意、浪漫、震撼，請同學們回去以后上網搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，去細細品味攝人心扉的語句，去欣賞那帶著生命思考的畫面。

四年級語文下冊《花的勇氣》學研指導案 篇6

　　今天是第二次參加塘下第二批小學語文中心組活動，有幸聆聽了一位年輕教師——蔣老師執教的《花的勇氣》一課。可以說，蔣老師的這節課猶如一陣春風，給我們送來了清新優雅的香氣，給人一種耳目一新的感覺，這好比是蔣老師自己本人一樣。下面就結合我的教學實際以及我聽了這節課后的一些感想，來說說我的看法。

　　《花的勇氣》是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！  這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢，值得細細咀嚼品味。選編本文的意圖，一是引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；二是引導學生通過對語言的感受、領悟，不斷吸收和積累語言。

　　一、獨具匠心的教學設計——詞語板塊教學

　　蔣老師在處理這篇略讀課文的教學時，她的教學設計可以說是獨具匠心，別出心裁。首先最讓人耳目一新的是她的詞語教學。蔣老師大膽地對課文的詞語進行了巧妙的處理，分成了3組有特色有代表性詞語，分別是“失望遺憾驚奇心頭怦然一震”，描寫作者心情變化的詞語；“傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起”，描寫花的詞語；“冷雨伴著涼風  涼涼的雨點  冷風冷雨”描寫天氣的詞語。這也是蔣老師課堂的精彩之處，由詞到句到段，再到整篇課文，有效地做到了點面結合。首先她通過第一組詞語抓住作者的心情變化這條線索概括了文章的主要內容，既很好落實了四年級學生概把握文章主要內容的教學任務，又大大降低了這個教學任務的難度，教給孩子把握文章主要內容的方法，使得孩子對把握文章主要內容不再那么枯燥乏味和懼怕，這真是一舉兩得，何樂而不為呢？接著借助第二組詞語順其自然地進入學習課文描寫花句子的板塊教學，讓學生感受花的魅力，最后是借助第三組詞語來感受花的勇氣。整節課思路清晰，板塊簡潔，讓人在不知不覺的詞語教學中完成了本課的教學任務，不禁讓我為之叫絕！

　　二、自身良好的教師素質——課堂語言

　　蔣老師自身的教師素質讓人耳目一新。很羨慕場橋二小的這些年輕女教師，因為據我所知，她們中就有仨位聲音甜美，清脆悅耳，不是一般語文老師的那種粗重沙啞，所以蔣老師的聲音已深深地吸引住了在座的各位聽課老師，似乎眼前這位老師和這群孩子就是一朵朵草地上的小花，那么純潔，那么嬌小，不禁讓人駐足癡看。當然這里除了蔣老師本身讓人陶醉的聲音外，還有蔣老師循循善誘的引導語和豐富多彩的評價語。其中如循循善誘的引導語有：請一個學生讀，你仿佛看到了什么？一起去看看這些花，閉上眼睛，還看能到哪些顏色？這么美的花卻藏在青草下邊，直到冷雨伴著涼風才冒出來呢！我們一起去瞧瞧！涼涼的雨點打在你臉上，有什么感覺？冷雨伴著冷風刮著你的臉龐，什么感覺？這些話語在蔣老師的引導下顯得更為親切，仿佛是春天的雨露滋潤著這些小花小草，讓孩子們像維也納的那些小花一樣紛紛冒出了泥土。

　　豐富多彩的評價方面：如學生在朗讀“這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”一句時，蔣老師給出了各自不同但又恰當好處的評價：雨中的花可能還沒打動你，再練練看；我感受到你的驚嘆了；你讀出了自己的驚訝；我聽出了你的贊美等等。又如讀“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”一句，幽默風趣地評價學生說你勇氣不足啊！這些評價讓我們聽課的老師忍俊不禁。

　　三、創設情境的讀——引讀、換位讀

　　蔣老師的課堂上還花盡心思地創設情境讀、引讀：冷雨伴著涼風——那些花兒一下子——     迎著涼涼的雨點，那些花兒一下子——     冷風冷雨中，那些花兒一下子——  。在感悟花的勇氣時，教師讓學生進行了換位思考，假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打著你嬌嫩的花瓣，你怕么？冷風刮著你柔嫩的身軀，你怕么？冷風冷雨瘋狂地拍打著你們，你們怕么？層層遞進，步步逼近，讓學生深刻感受到小花在這么寒冷的天氣中依然傲然挺立，這就是勇氣，花的勇氣！

　　四、恰到好處的課堂練筆——解讀勇氣是什么

　　課堂結尾時，蔣老師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了寫話訓練，花的勇氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個生命都需要勇氣。現在，你認為勇氣是什么呢？出示句式，學生練寫并進行交流。這無疑是做到了“讀寫結合，以寫促悟”的教學思想。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。看似小小的課堂小練筆，卻有利于小學生寫作水平的提高并為語言表達打下扎實的基礎。

　　當然，除以上講到的幾點之外，蔣老師的課堂還注重學生的能力培養，不忘滲透抓住作者的心情變化這條線索把握文章主要內容的方法和借物寓理的寫作方法，這里就不再具體展開說了。蔣老師作為一位年輕的教師，能上出這么一節成功的研討課，是非常的了不起。但是為了提高我們中心組每位成員在語文教學方面有所提高，在這里，我也要大刀闊斧，搬弄一下自己的見解，如果有不到之處，請蔣老師和各位老師見諒，這只是我一家之言，多多包涵為是！

　　首先，蔣老師的語言的確很優美，很舒服，猶如是一位溫柔的春姑娘把一個小花的故事向我們娓娓道來，殊不知一節課下來蔣老師的語氣一直是那么舒緩、那么柔美，沒有課堂語言的那種魄力，直到課堂結尾高潮處，還是那樣的基調，我覺得這是不宜的，蔣老師也可以有小花的勇氣那樣冒出來，用自己課堂語言的激情把課堂推向高潮，這樣學生就更容易理解勇氣一詞。

　　另外，本課雖是略讀課文，但是學生照樣要學得豐富，那么閱讀教學少不了朗讀這一角色。整節課上，朗讀的形式多樣，有小火車讀、指名讀、齊讀、教師范讀等，但是學生的朗讀效果并沒有收到預期的效果，至少我是這么覺得的。追究其中的原因，我認為原因有這樣幾個，（1）教師的范讀是不是還不夠到位？也許教師的范讀還可以再夸張一點，再投入一些，可以加一些體態語，不一定是簡單的手勢；（2）教師范讀后，應該要留足時間給學生練習讀，同桌對讀，而不是馬上請學生起來讀。如果馬上就請讀，那學生哪來的練，哪來的提高，自然就達不到教學效果，這節課總體感覺讀的還不夠；（3）課件的一個小細節問題，該讀好的詞語應該標紅，如“這么多、這么密、這么遼闊”否則容易造成視覺錯覺，到時老師朗讀怎么引導或糾正都無濟于事了。

　　其次，我在想蔣老師的課堂為什么會提前3—5分鐘結束了，（應該是5分鐘，如果不準可能是個人的手機時間誤差）。嚴格來說，語文課一般都是有拖堂的戲，沒有提前的份。我縱觀整個教學設計和自己的聽課筆記，我認為應該是在感悟花的魅力和花的勇氣這兩個板塊教學時出現了問題。按理說，這兩大板塊是課堂的核心，但是蔣老師在這里花的時間不是不多，而是花的不夠合理，學生沒有真正深入地體會到花的勇氣。我在想，能不能在這兩大板塊教學時，適當的穿插對比教學，也許效果就不一樣了。因為維也納的花是在冷風冷雨的吹打下冒出來的，而且是那么的傲然挺立、神氣十足，真可謂是勇氣可嘉。如果是在陽春三月，  正值春暖花開之際冒出來的，那有什么勇氣。所以這里能否重點處理對比教學，來一個反襯，讓學生說說自己的理解和感受，也許這樣有助于理解花的勇氣的含義。

　　最后，像這樣的公開課，如果真的出現課堂提前結束的跡象，教師能否事先預料到，做好補救措施，像語文這樣的課，我們可以在寫話訓練中進行彌補。小練筆就可以這樣組織一下：這節課我們一直感受著花的勇氣，是否讓你想起了我們在課文中見識到的事物或者人物的勇氣？種子的勇氣、飛蛾的勇氣、安靜的勇氣，《中彩那天》中父親的勇氣，哈默的勇氣？他們的勇氣又分別是什么？出示句式，讓學生口頭表達。你還認為勇氣是什么？讓學生提筆寫下來再進行交流。這樣也可以花上幾分鐘了。

　　以上只是我——一個僅有5年半教齡的年輕教師的拙見，如果有說得不夠到位或不得體的地方，請各位老師見諒，我只是一個學習者，我想讓自己進步得更快一些，僅此而已，謝謝！

四年級語文下冊《花的勇氣》學研指導案 篇7

　　設計理念：

　　作為一篇略讀課文，教給學生學習的方法遠比單單教給學生一些知識更有效。本設計中，教師嘗試通過有效的引導，引領學生讀懂課文中描寫花的三個場面，理解作者心情的變化，品悟作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，以此來帶動朗讀，升華情感，感悟生命的意味。

　　教學目標：

　　1、能讀準課文中四個生字 “呂、厘、刷、濫”，能聯系上下文理解“乏味、泛濫、傲然挺立、拔地而起”等詞語的意思。

　　2、通過學習課文中描寫花的幾個場面，讀懂作者的心情變化。

　　3、通過有感情朗讀，品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，，在品味語言中感悟“花的勇氣”。

　　4、在鏈接和拓展中升華情感，感受作家熱愛生命、熱愛大自然的情懷。

　　教學過程：

　　一、談話：

　　看到“勇氣”這兩個字，你想到了什么？

　　二、初讀：

　　思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎樣的勇氣？

　　三、交流：

　　1.如果你剛才認真讀了課文，你一定也看到了作者先后所看到的不同的景象。

　　三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野

　　2.看著這樣的一個個景象，作者看到了花的勇氣。讓我們也來細細地讀讀課文，欣賞這三幅畫面，去發現花的勇氣。

　　四、品讀：

　　1.欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。

　　師：讓我們一起來看沒有花的綠地，自己讀一讀，你覺得“我”喜歡這樣的景象嗎？

　　引導品味“寂寞”。

　　出示相關語段。

　　引導：同學們很有本領，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。課文中還有哪些地方還能感受到這份心情呢？

　　重點引導品味“泛濫”：多得成災令人討厭。

　　小結：雖不見“失望”兩字，但“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。難怪作者在開頭這段的開頭寫道：四月的維也納真令我失望。

　　指導朗讀，讀出失望之情。

　　2.欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受喜悅之情。

　　引導過渡：沒有花的綠地令“我”失望，現在我看到了千萬朵小花藏身在草地中。課文是怎么寫這片景象的？

　　隨機出示語段。

　　引導：讀一讀，你能否從寫花的景象中讀懂“我”的心情與感受？

　　交流。

　　讀中悟寫，寫中悟讀：

　　我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，            ，            ，

　　！

　　3.欣賞畫面三“花的原野”，感受喜悅、驚奇之情。

　　過渡：連續幾天的冷雨涼風，使我擔心看不到遍地花開的美景，心中不免有點——遺憾。臨行那天，我卻看到了雨中花的原野，請你自己讀一讀，看看能否讀懂作者的心情，你從哪幾個詞中讀懂了，就在哪幾個詞下加上點？待會直接讀給大家聽？

　　出示“花的原野”語段，

　　引導體會喜悅、驚奇，指導朗讀。

　　重點引導品味“改天換地”、“傲然挺立”。

　　4.回顧朗讀三段描寫。

　　5.小結過渡：幾天里，沒有花的綠地成了花的原野，使作者看到花的勇氣，你看到了嗎，請你讀讀最后一段，誰能說說花有怎樣的勇氣？

　　出示語段。

　　引導體會“拔地而起”。

　　指導朗讀，讀出內心的震撼與敬佩。

　　五、提升：

　　1.板書：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起，在冷雨中傲然挺立，明亮十足，神氣十足。

　　說一說：還讓你想起了哪些生命的勇氣？請你也試著用一句話來概括一下。

　　2.寫一寫：我們又該有怎么樣的勇氣？用上“生命、勇氣、冷風冷雨、傲然挺立”寫幾句話。

　　3.誦一誦：冷風冷雨中拔地而地的小花讓作者想起了生命的意味，這不能只是眼前一亮，更是心頭的怦然一震。

　　六、拓展：

　　《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個畫面，三、五月間的畫面同樣迷人、詩意、浪漫、震撼，你看：

　　轉天醒來時，忽然窗前一束艷麗的玫瑰。誰放在那里的？走過去一看，呀，我怔住了。原來夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面能如此震撼人心？

　　請同學們上網搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，去細細品味。

　　附原文：

　　維也納春天的三個畫面

　　你一聽到青春少女這幾個字，是不是立刻想到純潔、美麗、天真和朝氣？如果是這樣你就錯了！你對青春的印象只是一個未作深入體驗的大略的概念而已。青春，它是包含著不同階段的異常豐富的生命過程。一個女孩的十四歲、十六歲、十八歲——無論是她外在給人的感覺，還是內在的自我感覺，都絕不相同；就像春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三個畫面。

　　你能從自己對春天的記憶里找出三個畫面嗎？

　　我有這三個畫面。它不是來自我的故鄉故土，而是在遙遠的維也納三次旅行中的畫面定格，它們可絕非一般！在那個用音樂來召喚和描述春天的城市里，春天來得特別充分、特別細致、特別蓬勃，甚至特別震撼。我先說五月，再說三月，最后說四月，它們各有一次叫我的心靈感到過震動，并留下一個永遠具有震撼的畫面。

　　五月的維也納，到處花團錦簇，春意正濃。我到城市遠郊的山頂上游玩，當晚被山上熱情的朋友留下，住在一間樸素的鄉村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡覺前我故意不關嚴窗子，好聞到外邊森林的氣味，這樣一整夜就像睡在大森林里。轉天醒來時，屋內竟大亮，誰打開的窗子？正詫異著，忽然窗前一束艷麗的玫瑰。誰放在那里的？走過去一看，呀，我怔住了。原來夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌的進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面能如此震撼人心？

　　那么，三月的維也納呢？

　　這季節的維也納一片空濛。陽光還沒有除凈殘雪，綠色顯得格外吝嗇。我在多瑙河邊散步，從河口那邊吹來的涼絲絲的風，偶爾會感到一點春的氣息。此時的季節，就憑著這些許的春的乍露，給人無限期望。我無意中扭頭一瞥，看見無論多么富有想象力的人也難以想象的出的畫面——

　　幾個姑娘站在河邊，她們站在一起向著河口那邊伸脖頸，瞇縫著眼，撅著芬芳的小嘴，親吻著河面上吹來的春天的風！她們做得那么投入、傾心、陶醉、神圣。風把她們的頭發、圍巾和長長的衣裙吹向斜后方，波浪似地飄動著，遠看就像一件偉大的雕塑。這簡直就是那些為人們帶來春天的仙女們啊！誰能想到用心靈的吻去迎接春天？你說，還有哪個春天的畫面，比這更迷人、更詩意、更浪漫、更震撼？

　　我心中的畫廊里，已經掛著維也納三月和五月兩幅春天的圖畫。這次恰好在四月里再訪問維也納，我暗下決心，無論如何也要找到屬于四月這個季節的同樣強烈動人的春天杰作。

　　開頭幾天，四月的維也納真是令我失望。此時的春天似乎只是綠色連著綠色。大片大片的草地上，沒有五月那無所不在的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕著車一同外出的留學生小呂說：

　　“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

　　小呂聽了，就把車子停住，叫我下車，把我領到路邊一片非常開闊的草地上，然后讓我蹲下來扒開草好好看看。我用手撥開草一看，大吃一驚：原來青草的下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在花草下邊，好像只要一用勁，就可以刷刷地全冒出來……

　　“得要多少天才能冒出來？”我問。

　　“也許過幾天，也許就在明天。”小呂笑道，“四月的維也納可說不準，一天換一個樣。”

　　可是，當夜冷風冷雨，接連幾天時下時停，太陽一直沒露面兒。我很快就要離開這里去意大利了，便對小呂說：

　　“這次看不到草地上那些花兒，真有點遺憾呢，我想它們剛冒出來時肯定很壯觀。”

　　小呂駕著車沒說話，大概也有些怏怏然吧。外面毛毛雨點把車窗遮得像拉了一道紗簾。可車子開出去十幾分鐘，小呂突然對我說：“你看窗外——”隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了：白色、黃色、紫色，在場上流動。小呂停了車，手伸過去，推開我這邊的車門，未等我弄明白什么回事，便說：“去看吧——你的畫！”

　　迎著細密的、涼涼的吹在我臉上的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬萬朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄一樣那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷雨中拔地而起？小小的花居然有此氣魄！四月的維也納突然叫我明白了生命的意味是什么？是 ——勇氣！

　　這兩個普通又非凡的字眼，又一次叫我感到心頭怦然一震。這一震，便使眼前的景色定格，成為四月春天獨有的壯麗的圖畫，并被我找到了。

　　擁有了這三幅畫面，我自信擁有了春天，也懂得了春天。

　　關注語言特色，重視語言實踐。——評王昌杰老師執教的《花的勇氣》

　　上午聽了王昌杰老師執教的《花的勇氣》一課，這篇課文是人教版課標實驗教材四年級下冊第五組“熱愛生命”專題里的一篇略讀課文。記得葉圣陶曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領，期其自得。”從葉老的話，我們可以看出略讀教學的要求與精讀教學的要求是不同的，略讀教學要求提綱挈領，期其自得，也就是說抓典型的學。王昌杰老師在本節課中把握略讀課文的教學規律，重在學法寫法的引導，通過激發學生自主學習的興趣，讓學生學會自己去習得。主要體現在下面幾個環節中。

　　一、重視課文學法的引導

　　課文三個畫面都在寫景中融入作者的心情，讀懂作者的心情變化是本課教學的重點之一，為理解文章主旨打下基礎。作為略讀課文，重視教給學生學習的方法。因此，在品讀第一畫面時，王老師引導學生關注有強烈情感色彩的詞語，如“寂寞、泛濫、乏味。”從而理解作者的心情。通過這一段的學習，學生初步學會了這一讀文的方法，在第二、三個畫面的學習中多了一份自主。不過，在教學中，教師更注重學生學習能力的提升，在第二、三幅畫面學習中不只停留于學生的學習成果，在此基礎上展開學習寫法嘗試運用，使學習走向縱深。

　　二、重視抓住重點進行引導

　　在高段教學中，如果不分主次地對字詞進行細碎地分析，就會顯得蕪雜，破壞了課文的整體脈絡，削弱篇章教學。在本節課中，王老師自始至終都在引領著學生去聚焦文本中最典型的詞句去理解和感悟。在自主感悟作者心情的這個總體的基礎上，王老師引導學生切入最有特色的詞語進行細致的品味，比如第一個畫面中的“寂寞、乏味、泛濫”三個詞語，第三個畫面中的“傲然挺立”和“改天換地”，通過對它們進行多角度的理解、比較、品味，從而加深學生對文本直觀感受，體會句子中深刻的含義，然后再回歸到整個段落的朗讀練習。這樣的一個過程是對文本感悟的一種提升，我們說是一種有效的感悟，也是教師一種有效的引導。

　　從整體來說，王老師在課前從學生實際出發，正確地把握了教材內容，對教學目標的定位科學、準確。引導的策略設計和過程基本豐滿、到位。當然，在上午，我們也看到王老師實際地操作中存在著一些缺憾。比如在學生的回答出“深藏不露”偏離引導目標時，王老師沒有作出迅速地判斷進行評價和引導，而是重復學生的回答或者不了了之；在引導過程中游離于原定目標，顯得迂回過多，我們說這不是有效的引導。相信在一次次的教學嘗試和實踐錘煉中，王老師的課中引導會更科學更有效。

四年級語文下冊《花的勇氣》學研指導案 篇8

　　一、導入，揭示課題

　　春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無疑是春天里最絢麗多姿的一筆，它用繽紛的色彩，嬌弱的身姿，清幽的氣息吸引著無數的文人墨客。然而當你棉隊千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花時又會有怎樣的感受呢？（板書課題并齊讀課題）

　　二、初讀，整體感知

　　快速閱讀并思考在四月的維也納，作者先后看到了哪些景象？

　　三、交流：

　　1.如果你剛才認真讀了課文，聽了課文，你一定也看到了作者先后所看到的不同的景象。請同學來說說。

　　（沒有花的綠地、小花藏身的草地、花的原野）

　　2.“沒有花的綠地”究竟是怎樣一派景象呢？（cai：大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓你眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。  綠色到處泛濫，見不到花兒。）

　　3.那綠色泛濫的草地上果真沒有花嗎？（不是）那花在哪兒呢？（千萬朵小花藏身在草地下）（cai：欣賞畫面一“千萬朵小花藏身的草地”，感受喜悅驚奇之情。）

　　師：那前幾天那片千萬朵小花藏身的草地是怎樣的？你找到了嗎？

　　cai出示：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　引讀：當他用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，有----

　　它們---

　　此刻你最想看到什么？

　　生反饋

　　4.師：誰也不說不準在四月的維也納這些花什么時候會開放，因為--（四月的維也納可說不準，一天一個樣兒）

　　師：可就在我要離開的時候那些小花卻奇跡般地開了。（有感情的齊讀第6自然段。）

　　5.欣賞畫面二“花的原野”，感受作者的心情。

　　這會兒那片綠色泛濫的草地成了一片花的原野，讓我們把目光聚集到這一段話當中，走進這幅景象，齊讀這段話看看哪些詞語甚至是哪一個字打動了你的心，就在哪幾個詞下加上點。

　　出示：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　交流：哪個詞語讓你感動？為什么？

　　師：雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，引讀----在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　師：讓我們輕輕地，發自內心的來稱贊這冷風冷雨傲然挺立的小花。

　　在冷雨中……

　　師：讓我們大聲地來稱贊這冷風冷雨傲然挺立的小花。

　　在冷雨中……

　　師：冷風冷雨中，這傲然挺立的小花仿佛在向我們述說著什么？

　　生反饋

　　四、提升

　　師:幾天里，沒有花的綠地成了花的原野，作者看到花的勇氣，齊讀最后一段，想一想這千萬朵小花有怎樣的勇氣？

　　出示：我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

　　在平常生活中你看見過什么是拔地而起的？（高樓，山峰）

　　是啊！山峰、建筑物拔地而起讓我們去仰望，那一朵朵小的花兒又有什么值得我們去仰望嗎？

　　（我被那份力量與勇氣深深地折服了）

　　這千萬朵的小花又有怎樣的勇氣？

　　生交流

　　此時作者的心頭怦然一震,引讀: 這一震，……

　　冷風冷雨中撥地而地的小花讓作者想起了生命的意味，這不只是是眼前一亮，更是心頭的怦然一震。引讀這一震，……

　　五、總結

　　師：生命本身就是一樁奇跡。任何一種生物不論在什么環境下，都要有勇氣來實現自己的價值，這是對生命的珍愛。生命的意味是勇氣，是頑強的生命力，

　　此時此刻，老師也送給你們幾句話：

　　cai：生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。

　　生齊讀

　　六、教學反思

　　發揮了學生的主動性，體現了師生互動，生生互動，課堂氣氛好

四年級語文下冊《花的勇氣》學研指導案 篇9

　　《花的勇氣》選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過,以及由此產生的心理感受.整篇文章情景交融，兩條脈絡交相呼應。

　　一、聚焦文章的寫作線索

　　第一條作者情感線。情感的跌宕起伏

　　從只見綠地不見花時的失望----見到花兒藏身于草下時的吃驚-----離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾-------看見花的原野時的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。

　　第二條花線：綠色草地，沒有花蹤—撥草現花，五彩繽紛——雨中綻放，勇氣噴發。

　　因為本文是略讀課文,所以我本著一個思想是能學生讀懂的老師就不教，要教就教學生不懂或懂得不透的。所以情感線，我放手讓學生自學，以練習題導學，然后檢查方式拋出全文的寫作思路，感受作者的情感發展線索，奠定本課情感基調。我個人以為難點是在對花的勇氣的感悟上，所以我引導學生把目光聚焦在寫“花的段落”。

　　二、聚焦在寫“花的段落”

　　文中寫花共有3處，分別發生在兩個時段。

　　第一次遇到花，它給我的印象是：

　　我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊!它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好象只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　1.花美：白的、黃的、紫的（色彩美），純潔、嬌小、鮮亮（形狀，光澤美）

　　2.花多：滿滿一層；這么多、這么密、這么遼闊（用排比句從整體看，從局部看，從范圍看突出了花的多）

　　3.花生命旺盛但嬌羞：只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來。原來青草下邊藏著滿滿一層小花。

　　第二次看到花，它給我的印象是：

　　迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正

　　是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　1.小花的勇敢：

　　a環境是惡劣的：全文共有6處地方在寫雨。光這一段中就出現了3處。“迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。”“雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”反復寫突出了維也納的四月的天氣經常是冷雨冷風，連續不斷的。

　　b花是勇敢的。花居然“一下子全冒了出來”“都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”

　　2.花群的勇敢：不是一朵小花，而是“千萬朵小花”“大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”令人震撼。

　　三、聚焦作者的寫作方法

　　1.環境襯托法。上面已經介紹過。

　　2.反襯法。這個問題的思考緣于我的發現。整個文章以心情線貫穿始終，但作者怦然一震，是因為在冷風冷雨中發現了花的勇氣，為什么還要寫前面失望、驚喜、遺憾幾段呢？我個人以為曲折的情節更容易引起讀者的共鳴------曾經的失望，遺憾，使后來的情景在作者眼里看起來更加心動。起反襯作用。這么難，學生能懂嗎？可是這次放掉了，下次類似文章再出現還是放掉嗎？那豈不是少了很好的滲透寫作方法的時機嗎？

　　要不要在這堂課里教這個方法？這真是一個令人糾結的問題。

　　我查了作者資料，豁然開朗。

　　這篇文章出自馮驥才寫的《維也納的三個春天的畫面》一個篇章。為什么寫這篇文章？他在文中開頭就曾寫道：”青春，它是包含著不同階段的異常豐富的生命過程。一個女孩子的十四歲、十六歲、十八歲──無論她外在的給人的感覺，還是內在的自我感覺，都決不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三個畫面。我先說五月，再說三月，最后說四月，它們各有一次叫我的心靈感到過震動，并留下一個永遠具有震撼力的畫面。”

　　而我們的課文花的勇氣就是四月，為什么放在最后寫呢？我看了其它兩個畫面我才明白：1.五月的維也納，到處花團錦簇，春意正濃。就像是那天夜間窗外新生的一枝綴滿花朵的紅玫瑰，趁我熟睡時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！我覺得就像18歲的姑娘，熱烈大膽奔放。2.三月的維也納，幾個姑娘站在岸邊，她們正在一齊向著河口那邊伸長脖頸，瞇縫著眼，噘著芬芳的小嘴，親吻著從河面上吹來的捎來的春天的風！誰能想到用心靈的吻去迎接春天？因浪漫而震撼。我覺得就像14歲的姑娘，天真浪漫。3.只有4月的維也納，作者的情緒時憂時喜，情節一波三折，最后終于見到在冷風冷雨中開放的花的原野，心頭為之一震。

　　所以說4月的震撼來得更為深刻。所以我覺得反襯法在這里是應用明顯的。雖然比較難，但能好的學生可以領悟的。所以我想教材都出現了，老師為什么趁勢不點撥一下呢？于是我大膽作了嘗試。

　　我是這么解讀文本的，也是這么上課的。

四年級語文下冊《花的勇氣》學研指導案 篇10

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、認識4個生字。

　　2、理解含義深刻的句子的意思，領會作者語言的精妙。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法

　　引導學生認真研讀課文，反復品味寫得好的詞語，在感悟的基礎上討論交流。

　　情感態度與價值觀

　　體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　教學重點：

　　引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

　　教學難點：

　　理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

　　課時安排：

　　1課時。

　　教學步驟：

　　一、激情導入

　　揭示勇氣：今天我們學習的這篇文章就叫《花的勇氣》（板書課題），讓我們一起來欣賞一下這種花的神韻。

　　二、檢查預習

　　出示詞語

　　泛濫厘米齊刷刷氣魄遺憾傲然挺立抨然一震

　　齊讀

　　1、指名讀。

　　2、同學之間互讀互評。

　　三、自學嘗試與反饋探究

　　1、自由快速讀課文，說說課文講了什么事？（時間地點誰發現?感受？）

　　2、班上匯報交流。

　　3、找出文中直接寫作者感受到花的勇氣的句子

　　（1）出示：我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

　　師：作者一開始就有這樣的感受嗎？（沒有）

　　（2）仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，完成下面的填空。

　　出示：作者最初看見草地時，感到；扒開草后看見躲藏著的小花時，感到；離開維也納前，感到；看見花的原野時，感到；體會到小花的氣魄時，心頭，

　　生反饋師板書：失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼

　　①認真讀第一自然段，哪句話寫作者失望的原因，當時他怎么說？（同坐交流，回答）

　　（師板書：無花）

　　②找到怎樣的小花讓作者吃驚呢？（找——讀——說）

　　師板書：尋花

　　③作者看到草叢下的花為什么和會感到遺憾？（板書：盼花）

　　④又從哪里感到作者的驚奇？（交流反饋，師板書：見花）

　　（3）這時作者“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！”

　　齊讀這句，作者又看到了什么？想到了什么？（生讀、找、說）

　　這就讓作者感受到了花的勇氣。（板書：感受）這也是生命的勇氣（板書：生命）

　　（4）感悟生命的意味。

　　①默讀第8自然段，談談對最后一句的理解。

　　②聯系自己的生活實際，談談對這句話的理解，說說你受到的啟發。

　　③教師小結：小小的野花不在風和日暖、氣體宜人的時候盛開，卻偏要在冷風冷雨中盛開，而且開得很有精神，這是需要——勇氣的！

　　（板書：在冷風冷雨中盛開

　　傲然挺立、明亮奪目、神氣十足）

　　其實，人也是一樣的，在艱難困苦中，能夠坦然面對惡劣環境的威脅的生命也是需要有很大的勇氣的。生命的意味就是勇氣。

　　（板書：由花及人生命的意味是勇氣）

　　四、循情朗讀

　　（循著作者感情的變化，讀出失望—吃驚—遺憾—驚奇—震憾的情感。）

　　1、指名循情朗讀。

　　2、分組循情朗讀。

四年級語文下冊《花的勇氣》學研指導案 篇11

　　教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）認識并掌握4個生字。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3）理解課文全意，學習作者的記敘與描寫的寫作方法。

　　2、過程與方法：

　　（1）指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情變化，讀出作者失望、吃驚、遺憾、驚奇和震撼的語氣。

　　（2）在朗讀中思索體味排比、擬人等修辭手法和描寫的運用，在抒發感情上的作用。

　　3、情感態度價值觀：

　　理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　教學設想

　　1、教學重點：指導學生帶著感情進行閱讀，在閱讀中體會作者的思想感情的變化，達上升到對課文的理解。

　　2、教學難點：使學生從閱讀中體會作者思想感情變化的過程，并能夠自己總結出課文的中心思想，感悟出生命的哲理，能夠樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　課前準備

　　1.預習課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.查找并細讀《維也納春天的三個畫面》全文；閱讀《泥土里，成長著大片大片彩色的故事》,能夠有所感悟并推薦給學生。

　　教學過程

　　一、談話起興，興趣導入

　　（打開幻燈片，播放《花仙子之歌》）

　　同學們，剛才給大家播放的《花仙子之歌》喜歡嗎？你們最喜歡的是什么花呢？為什么會喜歡呢？

　　春桃、夏荷、秋菊、冬梅，在花店里各個時節都有上市的名花，可是，你注意過路邊又或者草坪上的野花嗎？今天我們來學習課文《花的勇氣》，課文里的這些野花并沒有生長在安逸的溫室了，我們看看它們的經歷跟我們平常在花店里見到的花有什么不同，作者又有些什么樣的感情變化。

　　二、朗讀課文，品析感悟

　　（1）初讀課文，整體感知

　　1、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

　　2、帶著問題朗讀（展示“分析課文（1）”的幻燈片），把原文上“描寫作者感情變化的詞語”用鉛筆畫出來。

　　3、認識并學習本課生字：呂、濫、厘、刷。進行組詞。

　　4、讀后交流：作者在維也納經歷了一件什么事？

　　（2）粗讀概括，精讀體會

　　1、提問學生，對課文進行概括（先由學生概括出“時間、地點、人物、事件”四大要素，后展示幻燈片“文章概要”）。

　　2、教師提示，學生準確地找出作者感情變化的五個詞語（于幻燈片“分析課文（1）”中輸入“失望、吃驚、遺憾、驚奇、震撼”的作者感情變化的詞語）。

　　3、提出問題：使作者產生這些感情變化的相應原因是什么（對應幻燈片“分析課文（1）”進行指導性回答）？

　　4、學生從課文中找出答案的相應位置。點名有感情地朗讀相應感情變化的句段（展示幻燈片“分析課文（2）”）。

　　5、教師針對以上學生的朗讀進行糾正，更深一層體會作者的思想感情變化。

　　（3）品析語言，學以致用

　　1、默讀課文，把自己喜歡的部分再美美地讀幾遍，體會作者內心的感受。

　　2、找出自己認為寫得好的詞語和句子細細品味，畫出使用了修辭手法的句子，感受作者用詞的精妙并學習作者的寫作手法。（展示并完成幻燈片“課后討論（暢所欲言）”中的“文章寫作方法參考”部分）。

　　（4）綜合歸納，升華思想

　　請同學們結合文章概要的歸納，及以上對課文的分析，總結文章的中心思想。（回答后展示幻燈片“中心思想”）

　　（5）課后討論，暢所欲言

　　就通過本文作者的觀花經歷所歸納的中心思想，作者得出什么樣的生命哲理？同學們又學到什么或者有何看法？就此各抒己見（展示幻燈片“課后討論（暢所欲言）”并完成“揭示人生哲理”部分）。

　　三、布置作業，溫故知新

　　1、向學生推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》全文。

　　2、鼓勵學生閱讀練習《泥土里，成長著大片大片彩色的故事》。

　　3、留心觀察身邊事物，力求有感而發地寫一篇關于花草的日記。

四年級語文下冊《花的勇氣》學研指導案 篇12

　　教學目標：

　　1、切實感受作者的心理歷程，明白每一次心理變化的緣由。

　　2、通過對寂寞、泛濫等詞語的研讀，引導學生領悟作者的獨特用詞和表達的方法，培養學生敏銳的語言鑒賞能力。    

　　3、通過對“拔地而起“這一個詞語的感悟， 初步感受花在冷風冷雨中傲然挺立的勇氣，體會作者的震驚和欽佩之情。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，直入主題

　　同學們，今天老師將帶著大家去維也納感受一份特殊的勇氣（板書花的），請大家一起讀課題。

　　二、概括文章的主要內容。

　　昨天大家已經預習了課文，誰能說一說，課文主要講了一件什么事情？(隨機指導學生的概括的精煉和簡潔)

　　三、理清作者的情感變化的線索

　　1、課文記錄了作者在維也納尋花的過程，作者的情感也因為花而起伏多變。現在，老師請同學們仔細默讀課文， 找出作者情感變化的過程，并聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化？

　　2.投影出示，請學生完成下面的板書。

　　見不到花      失望

　　見到藏花      驚訝

　　不能見花      遺憾

　　見到花野      怦然一震

　　能根據這個板書，把課文的主要內容講得更加完整嗎？

　　四、 品賞詞語

　　通過剛才的梳理，我們不難發現課文就是以作者的情感變化為線索的，俗話說，言為心聲，這么豐富的情感作者又是如何流瀉于筆端的，這節課，老師將帶著大家進入到課文的字里行間中，去細細品味一些帶著濃濃感情的語言。

　　賞析“失望”的片段

　　1、先請同學們細細品讀描寫作者失望心境的第一段話，找一找你是從哪些語句感受到了作者的失望情緒。

　　2、交流

　　*我對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

　　重點研讀泛濫，用在這里是形容什么（是指綠色實在是太多了）。

　　如果，你平時見到這樣一大片的綠色連著綠色的草地，你會有何感覺？ 語言大師老舍爺爺見到無邊的草地，他也寫下了如此美麗、醉人的句子齊讀。

　　可作者竟然產生“泛濫”的感覺，你從泛濫這個詞中感受到了什么？可見這完全跟作者的失望（厭惡  失望）的心境。

　　好好讀一讀，把作者當時的失望再現給大家。               

　　研讀“ 寂寞”一詞

　　同學們，平時寂寞一詞我們一般用于誰身上，如今作者卻用在草地身上，讓我們感覺草地就好像…….沒有花兒的陪伴寂寞的不僅僅是草地，寂寞的還有……

　　讓我們一起來讀一讀這一句子，感受作者和草地的寂寞

　　如果說沒有花的草地是寂寞的，那么，有了花的草地是怎樣的？

　　3、一起連讀第一段。

　　賞析吃驚片段

　　作者用寂寞和泛濫這兩個詞語向我們傳遞了失望的情緒，那么當他見到藏在草叢中的花兒那份驚訝又是如何來表達的？

　　請同學們把描寫藏花的語句反反復復讀上幾遍，想一想給如何讀才能表達出作者的驚訝？

　　出示句子：

　　我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！

　　請一學生讀一讀，注意能否感受到作者的驚訝！

　　輔導：同學們在生活中有過驚訝得說不出話來的時候，這時，腦子里蹦出來不是長長的句子，而是一個個短句，有時干脆是一個個詞語。此刻作者也一樣，來再好好的帶著這種感覺把這句話讀好。

　　在學生讀出驚訝之后，教師通過三個畫面展示來引導學生理清作者寫作著眼點。我們再讀這一句話，把三個不同的畫面印在腦海中。

　　我們看著圖片試著把這一句話背出來

　　賞析“震驚”的片段

　　剛才老師帶著你們賞析了兩個片段的，我們領教了馮老獨特的用詞方法，現在請你們好好讀一讀作者看到花兒冒出來后異常震驚的這兩段話，你會品味哪些詞？

　　我驚奇……

　　拔地而起我們平時用在誰的身上，而作者卻用在了小花的身上，你有何感受？

　　研讀“ 改天換地”

　　1、 改天換地一般是用來形容什么，這里是指作者看到了這些花兒，感覺整個世界全變樣了， 改變了原來乏味 單調的景象                        ，

　　如今，整個世界鋪滿了全新的色彩，                                   

　　2、小小的花兒，帶給作者的竟會改天換地的感覺，你從中明白了什么？

　　3、帶著這份驚嘆一起再來讀一讀這一句話。

　　4、我們結合上文，把這句話讀得豐滿一些，你們先自己試一試，再請學生讀。 

　　五：總結，通過剛才的研讀，我們發現了作者筆下的語言皆帶有情感色彩，

　　六.作業

　　1、課外閱讀《維也納春天的三個畫面》

　　2、摘抄和背誦自己喜歡的語段

四年級語文下冊《花的勇氣》學研指導案 篇13

　　一、學習目標：

　　1 認識4個生字。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4理解作者 對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　二、學習重難點：

　　重點是體會作者情感的變化。

　　三、學習過程：

　　一課時

　　一、激趣導入  ：

　　教師導語 ：“春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無意是春天里最絢麗多彩的一筆。它用繽紛的色彩，嬌弱的身姿、清幽的氣息吸引著無數的文人墨客。然而當你對于千萬朵在冷風中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？

　　板書課題 ：20*花的勇氣  

　　認真讀書吧，相信你一定會有收獲的。

　　二、初讀知大意：

　　1小組合作：互相檢查課文情況，互相質疑問難，解決不了的問題先記錄下來，留到全班交流時提出來。

　　2自學反饋：

　　指名按自然段朗讀課文，師生共同正音。  師生共同質疑問難。

　　3整體感知課文大意：

　　說一說：作者在維也納經歷了意見什么事？

　　三、細讀理清脈絡：

　　1維也納的春天給作者六下了怎樣的印象？他的感情發生了怎樣的變化？默讀課文，畫出表現作者感情變化的詞語，并聯系上下文想一想，為什么會有這樣的變化？

　　2請學生上黑板寫出表現作者感情變化的詞語，教師引導學生理清文章的線索和作者的情感脈絡。

　　四、 品讀感悟美：

　　1把自己喜歡的部分多讀幾遍，圈畫出精妙之處，反復品味，揣摩作者內心感受。必要時可以和身邊的同學交換意見。

　　2文學鑒賞會：

　　教師扮演文學鑒賞會的主持人：各位文學評論家們，大家反復閱讀了著名作家馮驥才的散文片段《花的勇氣》。現在就請各位就文中的語言是否優美，遣詞造句是否準確生動發表高見吧。

　　教師根據學生的發言引導他們品出言中之意，悟出言中之理。

　　五、美讀入情景：

　　1循著作者情感的變化，入情入境地朗讀全文。

　　2舉辦朗讀比賽，評出優勝者。

　　六、回讀抒胸臆：

　　生命是寶貴的，卻是短暫的 。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命 的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩是，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？》請你把你的所思所感記錄到自己的日記中吧。

　　課后反思：

四年級語文下冊《花的勇氣》學研指導案 篇14

　　《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

　　上課伊始，我引導學生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天；溫迪一家人用眼睛延續光明，用愛心延續生命；墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對生命的渴求，引入：在冷風冷雨中的小花又對生命有怎樣的追求呢？學生懷著好奇心開始自由朗讀課文。接著，我給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時間后，小組內交流匯報。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。緊接著，我追問學生：那么我們應如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會到：勇敢地面對風風雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。

　　教學中我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化：失望――吃驚――遺憾――驚奇――震撼。并讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。通過反復誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義就是勇氣。

　　不足之處是個別學生課前預習準備工作做得不夠好，表現在課文讀得不夠通順，擠占了課上品讀課文的.時間，對學生課前預習課文還應培養良好的習慣。

四年級語文下冊《花的勇氣》學研指導案 篇15

　　[學習目標]

　　1.認識4個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　[課前準備]

　　1.預習課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.教師準備《維也納春天的三個畫面》全文和閱讀練習《泥土里，成長著大片大片彩色的故事》。

　　[教學時間]

　　1課時

　　[教學過程]

　　一、談話導入，激發興趣

　　當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你可以熟視無睹嗎，你又會有什么樣的感受呢?讓我們跟作者一起去風雨中賞花吧!(板書課題，齊讀。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

　　2.認識本課生字：呂、濫、厘、刷。

　　3.師生輪讀，互相評價。

　　4.交流：作者在維也納經歷了一件什么事?

　　三、點上探究，體驗情感

　　1.維也納的春天猶如一位善變的魔術師，作者的情感也隨之跌宕起伏。細讀課文，體會作者情感的變化，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。要求：文中直接表達的請畫出來;沒有明確表達的，請用心體會。

　　2.比一比誰先走過作者的情感線路。(橢圓代表情感變化，問號代表其變化原因。)

　　四、品味語言，情感共鳴

　　1.默讀課文，把自己喜歡的部分再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。

　　2.找出自己認為寫得好的詞語細細品味，感受作者用詞的精妙。

　　3.有感情地朗讀全文，讀出作者的失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。

　　五、回歸全組，升華思想

　　請同學們結合及前面三篇課文，和小組同學談談自己對人生、對生命的再認識。

　　六、拓展閱讀，同步練習

　　1.向學生推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》全文。

　　2.鼓勵學生閱讀練習《泥土里，成長著大片大片彩色的故事》。

　　教后記：學生能理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙;理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。