《漁歌子》課堂實錄（精選13篇）

《漁歌子》課堂實錄 篇1

　　千古垂釣情《漁歌子》課堂實錄

　　課前談話：

　　歇后語比賽：

　　黃婆賣瓜——自賣自夸

　　丈二和尚----摸不著頭腦

　　黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

　　泥菩薩過江——自身難保

　　豬八戒照鏡子——里外不是人

　　水仙不開花——裝蒜

　　啞子吃黃蓮——有苦自己知

　　姜太公釣魚——愿者上鉤

　　師：這兒就有一首寫孩子釣魚的詩：胡令能《小兒垂釣》。讀讀，這小孩釣魚時做什么了？再讀讀。

　　師：知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。

　　生：姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。

　　師：我還聽說，他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？

　　生：不能，他是在釣有個人。

　　師：哦，此話怎講？

　　生：因為他在等一個好的皇帝來。

　　師；我明白了，你說的那個皇帝其實是一個王，是——

　　生：周文王。后來周文王果然來了。

　　師：真的，姜太公是釣來周文王對他的重用，果然幫助周武王推翻了暴政，建立周王朝。

　　一、談詞，了解詞牌：

　　師：在中國的詩歌寶庫中，有很多詩詞是寫釣魚的。這節課，我們去欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。

　　師：咱們先來讀讀“漁歌子”。漁歌子是這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。比如：念奴嬌、清平樂、憶江南，還有漁歌子。有些詞牌還能表示詞的內容，比如，漁歌子，你會想到什么？

　　二、初讀，讀得有點“詞”味

　　師：讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯，字正腔圓。第二次，要讀得有板有眼，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。

　　（指名朗讀）（讀音：白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水要讀得像畫。）

　　三、想象，品出詞中畫

　　師：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你眼中呈現什么畫面了？（閉目，聽老師配樂朗誦）

　　師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面要得讓別人也能感受到。

　　生：（朗讀）

　　師：讀得有點兒畫面的味道了，這樣吧，動筆劃劃，這首詞中寫了哪些景物？（交流）

　　師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

　　生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒有寫到山的顏色。

　　師：好，透過詞看顏色。

　　生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍天的顏色。

　　生：流水是綠的，因為岸邊的樹倒映在水中，水也綠了。

　　生：還有青箬笠，綠蓑衣。

　　師：這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——

　　（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）

　　師：（音樂）遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，斜風細雨中，花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中…… 從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下那畫面。

　　生：（寫話）

　　生1：我看到……

　　師：等等，你站在哪兒看的？

　　生1；站在西塞山腳下，我看到一群白鷺悠閑得飛著，發出歡樂的叫聲。桃花聲了，粉紅的一大片，倒映在水中，仿佛水也變紅了。鳥兒在枝頭歡快地跳躍著、唱著歌兒，一位老漁翁穿著綠蓑衣，戴著青箬笠，在溪上釣魚。

　　生2：走在小橋上，只看見白鷺在蒼翠的西塞山前慢悠悠地飛著，發出悅耳的歌聲。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。桂魚在水中自由自在地游著。蒙蒙的細雨飄在身上，涼涼的，真舒服。老漁翁就這樣靜靜地垂釣。

　　師：這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。

　　生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。

　　師：桃花流水鱖魚肥。

　　（男女生對讀。）

　　師：這斜風，不就是“吹面不寒楊柳風嗎。”？

　　生：吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息。混著青草味兒、花香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。

　　師：這正是“斜風細雨不須歸”啊！

　　（男生讀畫面，女聲讀詩句）。

　　師：這細雨，也正是——

　　生：雨絲細細的，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。

　　師：此景此情，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。

　　生：西塞山前白鷺飛……

　　師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？

　　生：我看到他的神情是那么悠閑的，

　　生：是自在的，從容的。

　　生；他是快樂的。

　　師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟誦——

　　生：西塞山前白鷺飛……

　　師：我們剛才通過詞去想象畫面，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。

　　三、拓展，品出“釣”中情：

　　師：讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。了解張志和嗎？

　　師：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？

　　師：這樣吧，我當哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還哪！

　　生：不須歸呀！

　　師：弟弟啊，為何不歸？

　　生：哥哥，因為這里景色太美了。

　　生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了。

　　生：哥哥啊，看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。

　　師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？

　　生：我釣的是自己悠閑的生活。

　　生：我釣的是自由自在的生活。

　　師：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。

　　師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）

　　四、延伸，研究“釣”之蘊：

　　師：垂釣，正是有這樣豐富的內涵，所以，古詩就有很多寫垂釣、漁翁的詩歌。

　　（課件出示）

　　絕句柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖）

　　（齊讀）你的腦中一定有了很多問號，請說說。聯系他的生平，也許你會有所了解。

　　師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的，就讓它做為一個問號保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀得越來越多的含義。

　　江村即事司空曙

　　釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠。

　　縱然一夜風吹去，只在蘆花淺水邊。

　　魚翁柳宗元

　　魚翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

　　煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠。

　　回看天際下中流，巖上無心云相逐。

　　釣魚詩唐李賀

　　秋水釣紅渠，仙人待素書。

　　菱絲縈獨繭，菰米蟄雙魚。

　　斜竹垂清沼，長綸貫碧虛。

　　餌懸春蜥蜴，鉤墜小蟾蜍。

　　詹子情無限，龍陽恨有余。

　　為看煙浦上，楚女淚沾裾。

　　像張志和一樣，他們的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所有就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。要讀懂這些詩歌，我們得聯系詩人的生活經歷。

《漁歌子》課堂實錄 篇2

　　9.詞兩首（《如夢令》《漁歌子》）

　　重點、難點：

　　1. 什么是詞？

　　詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。

　　詞是我國古代詩歌的一種，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，因此又叫長短句。其實，詞起初叫做曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，又名樂府、近體樂府、樂章、琴趣，還被稱作詩余、歌曲、長短句。

　　2. 詞的分類：詞大致可以分為三類：

　　（1）小令；58字以內為小令

　　（2）中調；59～90字為中調

　　（3）長調。91字以上為長調。

　　3. 詞牌和題目：詞的標題和詞牌有著嚴格區別，詞的標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。詞牌是一首詞詞調的名稱。例如《沁園春·雪》這首詞，“沁園春”是詞牌，“雪”是詞的標題。《卜算子·詠梅》這首詞，“卜算子”是詞牌名，“詠梅”是詞的標題。《如夢令》是詞牌，《漁歌子》是題目，詠打魚。

　　4. 《如夢令》

　　（1）作者：李清照(約1084—約1155)，號易安居士，是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅長的、成就最高的還是詞，是“婉約派”的代表詞人。

　　（2）譯文：

　　時常記得出游溪亭，一玩就玩到日黑天暮， 

　　深深地沉醉，而忘記歸路。

　　一直玩到興盡，回舟返途，

　　卻迷途進入藕花的深處。

　　大家爭著劃呀，船兒搶著渡，

　　驚起了滿灘的鷗鷺。

　　（3）大家一起讀一遍這首詞，這首詞所敘述的事發生在哪一個季節?

　　從“藕花深處”可以判定是春末夏初。

　　它是詞人當天寫的嗎?

　　從“常記”一語可以看出已經隔了相當長的一段時間。

　　為什么詞人經常想到這件事呢?

　　有趣，值得回味。

　　注意：第五句連用兩個“爭渡”，這叫什么句式？

　　疊句。

　　（4）這首詞記的是女詞人的一次郊游，是她獨自去的嗎?

　　從“爭渡”一語可以看出，還有她的許多同伴。

　　為什么要爭渡?

　　“誤入藕花深處”。

　　為什么會“誤入”呢?

　　因為“沉醉”。

　　還有別的原因沒有?

　　這是一次泛舟出游，目的地是溪邊的亭子，可見周圍是水鄉，水路縱橫。

　　什么時候發現“誤入”的?

　　沉醉中發現周圍凈是藕花想到來時沒有經過這個地方，這才大叫起來：錯了!錯了!

　　既誤入，慢慢劃出去，不也行嗎？

　　不行，已是“日暮”時分。

　　你能想象出“爭渡”的情景嗎？

　　從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧嘩聲一時并作，酒意也消失了。

　　（5）小結：

　　這首詞構思巧妙。從“沉醉”一語可以看出，女詞人和游伴們在溪亭里曾舉行過一次時間不短的郊宴，一邊說笑、行酒令，一邊喝酒，充滿了歡樂的氣氛，直至夕陽在山才匆忙上船。但詞中卻略去郊宴不寫，而只寫歸途，甚至連歸途也沒有寫全，至“爭渡”“驚鷗鷺”便戛然而止。這是因為由于誤入而群起爭渡是這次郊游中出乎意外的一個高潮，用這個典型細節能更鮮明、更集中地表現少女們天真活潑的性格和熱愛生活的感情。

　　（6）李清照詞風婉約，她的藝術特征表現在哪些方面？

　　①善于抒情造境。她善于把強烈的感情熔鑄在藝術形象里，造成一種情景交融的藝術境界。她還善于從描繪一段情節、一個思想曲折中，顯示出感人的意境來。如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”等。 

　　②造語淺顯新奇。李詞語言既淺顯自然，又新奇瑰麗，富于表現力。她的詞用典不多，卻善于運用口語、市井俗語，使詞寫得明白而家常。詞的音節和諧，流轉如珠，富有音樂美。如“守著窗兒，獨自怎生得黑？”等。

　　5.《漁歌子》

　　（1）作者：張志和（約730～約810 ）唐代詩人。字子同，初名龜齡，蘭溪人。張志和博學多才，歌、詞、詩、畫俱佳。

　　（2）譯文：　

　　西塞山，青又翠，白鷺展翅飛，

　　桃花紅，江水碧，鱖魚正肥美。

　　頭頂青箬笠，身披綠蓑衣，

　　斜風細雨迎面吹，釣魚的人兒不想歸。

　　（3）賞析：這首詞通篇二十七字，有山、有水、有飛鷺和肥魚，還有斜風細雨，更有那優游自在的漁父。詞人藉漁父寄托自己的情懷，而漁父又是被安排在一個特定的環境之中。恰是江南春色方濃、桃花春汛泛起時，頭戴“青箬笠”、身披“綠蓑衣”的漁父，高處有從水田飛入上空的白鷺鷥，低處有落英繽紛的春水綠波，更有能引起人們鮮美味覺的大口細鱗的肥嫩鱖魚，鷺在飛，水在流，魚在潑刺地嬉逐，水映桃花而紅，桃花因水而濕。人、花、魚、鷺，一切都被斜風細雨所籠罩，天地萬物渾然一體，顯得那么的新鮮、清麗、秀潤。好一幅水墨淋漓的“煙波垂釣圖”。

　　詞人當時正是被眼前的景物所吸引，由此而產生了自然、淳樸的意趣，不愿離開這一個魅人而又宜人的境界的深情。“斜風細雨不須歸”，對漁父說來，不正是他對美的發現、對美的執著追求么？在斜風細雨中，張志和體驗到鷺鷥的飛翔更飄逸，漂流在水里的桃花瓣格外鮮妍。在這樣優美的環境中垂釣，漁父的心情，就不只是為美而陶醉，更為眼前的優美畫境而堅定了意志，不僅不思歸，而是更進一步的“不須歸”了。張志和所執著的已經不是垂釣，而是作為詞人內心的自白——“我決心以山水之間的自由自在的生活終老”。這顯然又是畫中之詩，隱伏在西塞山前空間結構背后的時間潛流，悠悠地但終于又是深穩有力地蕩漾著的感情波瀾。可見，張志和的淡泊逸致不是訴諸直接詠懷，而是寄情于景，以畫入詞。詞人而兼畫家的張志和，把高遠的情思化為清空的意境，把質樸的語感提煉為脫俗的意趣，從而使他的詞作形成獨樹一幟的高蹈風格。正因為張志和與世俗相忤，所以才能從大自然中覓取心靈滋養，從而陶醉于清山秀水之中。

《漁歌子》課堂實錄 篇3

　　上課時間：2009-5-14

　　上課地點：新安小學電教室

　　上課班級：新安小學四（2）班   班主任：趙雪梅

　　上課教師：陳祖靜

　　實錄整理：湯  俊

　　一、讀，感受詞的音韻之美

　　師：好，大概還有一分鐘的時間。那我們在上課時間背一背詩，好不好？

　　生：好！

　　師：背一背我們才學過的《鄉村四月》。來，預備——起！

　　生：《鄉村四月》，宋，翁卷……

　　師：背得很好，上課！

　　生：老師，您好！

　　師：同學們好！請坐！今天這節課，老師將要和大家一起欣賞唐朝詩人張志和最著名的一首詞——《漁歌子》。那么，說到詞，開學的時候，我們還學過一首，還記得嗎？

　　生：記得！

　　師：這就是——

　　生：《憶江南》。

　　師：一起背一背，好嗎？

　　生：好！

　　師：“憶江南”，起！

　　生：《憶江南》，唐，白居易……

　　師：關于詞，你都有哪些了解呢？來，請你說！

　　生：詞的句子長短不一所以又叫長短句。

　　師：很好，你記住了詩與詞的區別。還有嗎？來，請你說！

　　生[好像有點想不起來]：就是——

　　師：別慌，慢慢講！

　　生：詞不僅可以讀，還可以唱。

　　師：還有嗎？

　　生：詞不僅可以讀，還可以唱。唱的曲譜又叫詞牌，詞牌的名稱又叫詞牌名。

　　師：說得對不對？

　　生：對！

　　師：他記住了詞可以唱的特點。那么，今天我們學的這首詞的詞牌又叫——

　　生：“漁歌子”。

　　師：看老師寫課題。[一筆一劃地板書]拿出手來跟我一起寫：漁——歌——子。來，一起讀課題！

　　生：漁歌子。

　　師：同學們真了不起，一下子就把題目讀正確了。知道老師為什么贊美大家嗎？因為，這《漁歌子》是詞牌，所以這個“子”在這里不能讀輕聲，就應該像剛才那樣讀第三聲，會讀了嗎？

　　生：會！

　　師：再一起讀一讀，起！

　　生[帶有強調意味地]：漁歌子。

　　師：那么這首詞，它是唐朝著名詞人張志和寫的。這首詞的詞牌，又是這首詞的題目。就像“憶江南”一樣，它還能表現詞的內容。讀著這“漁歌子”，猜一猜這首詞在寫什么？來，請你說。

　　生：在寫漁夫在一邊唱著歌，一邊釣魚。

　　師：說得很好。這“漁歌子”又名“漁父”。[打開課件]意思就是呢，打魚人或者垂釣者唱的歌。那么今天我們要學的《漁歌子》又是怎樣描繪張志和的垂釣生活的呢？翻開語文書110頁，我們自由地讀一讀這首詞。注意生字，把每個字讀準，把每個詞念得字正腔圓。明白了嗎？

　　生：明白了！

　　師：好，自由地讀，開始吧！

　　生[自由地讀]：漁歌子……

　　師：自由地再讀一讀。

　　生：漁歌子……

　　師：很快就讀完了，那——誰來讀給大家聽一聽？來，請你來，其他同學認真聽，看生字有沒有讀正確？開始吧。

　　生：漁歌子……

　　師：嗯，她讀得怎么樣啊？

　　生[有幾個學生應和]：很好。

　　師：很好，她把每個生字都讀正確了。但還是有個讀音要注意：綠——蓑——衣。這個“蓑”，它是——

　　生：平舌音。

　　師：嗯，其他的字都讀得很好，比如“箬笠”的“箬”是翹舌音。誰再來讀一讀？這一次老師要求不僅要字正腔圓，還要讀出一點節奏。

　　生：漁歌子……

　　師：不用我說，相信大家已經聽出了她的節奏和韻律了，是不是？

　　生：是。

　　師：下面我們一起來讀，怎么讀呢？請看[出示課件]老師把這一首詞的每一行分作了兩個部分，你們讀黑色的，老師讀綠色的。注意聽清楚我是怎么讀的？明白了嗎？

　　生：明白！

　　師：預備，起！

　　[生于師對讀，師著意把“不須歸”三個字悠長地讀]

　　師：下面我們交換一下，行嗎？

　　生：行！

　　[師與生對讀，學生在教師朗讀語調的導引下讀得有點“小意思”了。]

　　師：你看，這樣一讀，詞的味道就出來了。是不是？

　　生：是。

　　師：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨——不-須-歸。好，咱們再來讀一次，老師讀課題和作者你們讀后面的。漁歌子，唐，張志和！

　　生朗讀詞。

　　師[用體態提示學生]：斜風細雨——

　　生[沉靜、悠長地]：不——須——歸——

　　二、讀，感受詞的意象之美

　　師：什么叫“不須歸”？

　　陳紫晴：不須歸，就是那個，那個，那里的風景太美了，實在是太美了，他就“不須歸”，不想回家。

　　師：嗯，她不僅說出了“不須歸”的意思是“不愿意回家”，還說出了原因，是因為這兒的——

　　生〔雜然〕：風景很美。

　　師：還有別的原因嗎？來，請你說。

　　生：他想把魚釣滿，滿載而歸。

　　師：噢，還有別的原因嗎？

　　生默然，不知所謂。

　　師：來，讀一讀！青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。來！

　　生：因為他戴了箬笠，披著蓑衣。

　　師：哦，什么叫“箬笠”，什么叫“蓑衣”？大家快點看看注釋，看明白了嗎？

　　生：看明白了。

　　師：這箬笠和蓑衣，我們還可以結合我們的插圖來看一看。你看明白什么叫箬笠，什么叫蓑衣了沒有？

　　生：“箬笠”就是竹子編成的斗笠，“蓑衣”是草做成的防雨用具。

　　師：那就相當于我們今天的什么？

　　生〔雜然〕：雨帽/雨衣。

　　師：對了！他戴著雨帽，穿著雨衣，不愿意回家，這是一個原因。還有一個原因就是剛才這位同學說的，因為這兒的風景——

　　生：太美了。

　　師：是的。張志和這個人啊，非常了不起。他不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的，來，讀一讀！

　　生：詞中有畫，畫中有詞。

　　師：意思就是說，他寫的詞就像一幅——

　　生：畫。

　　師：里邊藏著很多的景物和很多的色彩。讀一讀書，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號。可以默讀，也可以小聲地讀。

　　生標畫。師巡堂。

　　師：好，已經有同學找到了，現在請同學來匯報一下，來，發現了哪些景物？

　　生：我發現了“西塞山”。

　　師：嗯，西塞山。

　　生：桃花，流水，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨。

　　師：斜風細雨——一共有多少種？

　　生：九種。

　　師：找到了嗎？

　　生：找到了。

　　師：如果你們把這些景物畫出來，你們會用上那些色彩呢？

　　生：“西塞山”用綠色。

　　師：說說為什么？

　　生：因為西塞山里面長滿了樹，所以山清水秀。

　　師：山清水秀，說得很好！綠色的西塞山。

　　生：我想把白鷺，畫成白色。

　　生：桃花畫成粉紅色。

　　生：把流水畫成綠色。

　　師：為什么？

　　生：因為，這樣可以更清澈。

　　師：把流水畫成綠色，會更清澈。老師想起了一句詞：春來——

　　生：江水綠如藍。

　　師：還有嗎？

　　生：我想把鱖魚畫為淡黃色的。

　　師：淡黃色的鱖魚。還有嗎？

　　生：箬笠和蓑衣都可以畫成青色和綠色。

　　師：哦，綠色和青色實際上差不多，可是作者在這里卻說“青箬笠，綠蓑衣”，可見他非常注意遣詞造句。好，請同學們看黑板。假如這黑板就是一張畫紙，老師想讓同學們把這些景物用彩色粉筆寫在畫紙上，使這幅畫看起來更美。怎么寫呢？比如[教師示范西塞山、白鷺、流水、鱖魚，把“桃花”和“斜風、細雨”預留給學生寫]

　　生受邀上講臺板書。教師給予指導。

　　師：還沒有寫完的同學先放一放，我來看看這兩位同學寫得怎么樣？評一評。

　　生：還可以。“蓑衣”的“蓑”字寫錯了。

　　師：哪里錯了，告訴她。

　　生：沒有那個點了。

　　師：“蓑衣”的“蓑”字也是一個生字，來，跟老師一起寫一下。

　　生跟隨老師寫“蓑”字。

　　師：“蓑衣”的“蓑”。頭戴斗笠，身披蓑衣，兩岸是桃花。有沒有同學發現她們寫得很好的地方？

　　生：她那個“斜風細雨”寫得很好。

　　師：為什么？

　　生：因為風一吹那些細雨，細雨就斜了。

　　師：風吹細雨，細雨就斜了。很有畫的意境。好，那么，看著，想著，這青山，這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——

　　生：《漁歌子》

　　師：一起來讀。

　　生齊讀《漁歌子》。

　　師：短短的27個字，就讓我們讀出了這么多景物，這么多的色彩，想一想，這是一幅怎樣的畫？

　　生：這是一幅很優美的畫。

　　生：這是一幅山清水秀的畫。

　　師：山清水秀，五彩——

　　生：繽紛。

　　師：五彩斑斕的畫。這僅僅是展現在我們面前的一幅靜止不動的畫面嗎？

　　生：不是。

　　師：為什么？

　　生[可能沒有認真聽講]：因為這個還代表了一首詞。

　　師：它是一幅靜止不動的畫嗎？

　　生：因為白鷺會飛，流水會流，鱖魚也會自由自在地游來游去。

　　師：這讓人感到是一幅動的畫。好，閉上眼睛，讓我們把自己放到這幅美麗的畫卷中。想像，此刻的你，正漫步在西塞山腳下，或是徜徉在流水兩岸，或是獨坐于溪畔橋頭，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？[播放音樂]正是春汛時節，聽……遠處，郁郁蔥蔥的西塞山在蒙蒙的雨景中若隱若現，一行白鷺展翅飛向青天，發出清脆的鳴叫。近處，一湖碧綠的春水，岸邊的桃花開得紅顏似火，柔和的春風中，片片桃花帶著晶瑩的水珠飄落水中。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨——不——須——歸。好，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？請你來說。

　　生：我看到了郁郁蔥蔥的西塞山，聽到了流水的響聲，聞到了桃花的香味。

　　師：你看到的是一幅有聲有色的畫。

　　生：我仿佛感覺到了在一個清香裊裊的早晨釣魚，我滿載而歸，白鷺從我的上面飛過。

　　師：你的心情怎么樣啊？

　　生：我覺得很開心。

　　師：還有嗎？

　　生：我好像走過了一個像仙境一樣的地方。

　　生：我看見云霧迷蒙的西塞山，聽到了陣陣流水聲，聞到了桃花的芳香。在碧綠的流水中，還有游來游去的鱖魚。

　　師：詞人最喜歡這美麗的景色。

　　生：我看見了斜風細雨中的西塞山，若隱若現，出現在我的眼睛里面。然后，我還聽見了那些白鷺叫的那些鳴聲，聽起來很好聽。我還聞到了桃花的花香，聽到了流水的聲音，還看到了水里的鱖魚又肥又美，想到晚上又可以大吃一頓。

　　師：啊，你看她的表情，好美，是不是？同學們，當你置身在這樣的美景中，你有什么想說的？

　　生：真想用《漁歌子》來贊揚它！

　　師：那我們就用《漁歌子》來贊揚它！

　　生〔配樂朗讀，語調中呈現出了詞的意境〕：西塞山前……斜風細雨不須歸。

　　三、讀，感悟詞中的情感

　　師：你愿意歸去嗎？

　　生：不愿意。

　　師：你呢？

　　生：也不愿意。

　　師：張志和呢？

　　生：更不愿意。

　　師：你們怎么知道的？

　　生〔雜然〕：因為“斜風細雨不須歸。”

　　師：老師想，你們應該看到了詞人的神情。“青箬笠，綠蓑衣”留給我們的只是背影而已，你猜他是怎樣的神情呢？來！

　　生：悠然自得。

　　生：漁父很享受的感覺。

　　生：自由自在。

　　師：自由自在，說得真好！是的，張志和就喜歡這樣的垂釣生活，就喜歡這種悠閑，這種自在。〔板書〕雖然湖面上吹著乍暖還寒的風，還下著斜斜的細雨，他依然寫道——

　　生〔飽含情味地〕：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：他依然寫道——

　　生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：他不愿意回去，他的哥哥卻很擔心他。擔心他長期在外，怕他惹出麻煩來，于是出錢給他蓋了一所草房，還寫了一首詞送給張志和，就是這首《和答弟志和漁父歌》。來自由地讀一讀。

　　生自由讀和詞。

　　師：我想請一位同學起來讀一讀。

　　生讀和詞。

　　師：她讀得很有感情，是不是？

　　生：是！也很有節奏。

　　師：那么，有一個地方需要注意：草堂松徑jìng已勝攀。一起來讀！

　　生：草堂松徑jìng已勝攀。

　　師：會讀了，有本事；讀懂了，更了不起。你們讀懂了嗎？

　　生面面相覷，默然不作聲。

　　師：有的同學不敢自信地回答我。那我問一問，哥哥在叫弟弟干什么呀？

　　生：回去，回家。

　　師：你怎么知道的？

　　生：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　師：“還”是什么意思？

　　生：回！

　　師：哥哥就是在叫弟弟趕緊——

　　生：回家！

　　師：好，我也來勸勸大家。你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答我。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師[深情地] ：且須還。

　　生[深情地]：不須歸。

　　師[激qing地]：且須還！

　　生[激qing地]：不須歸！

　　師：為何不歸，為何不歸啊！哥哥知道答案嗎？

　　生：不知道。

　　師：那么，請你用詞來告訴哥哥[出示課件]。怎么來寫呢？可以寫“西山青，白鷺飛，烈日當頭不須歸。”你還可怎樣寫呢？來，拿出你的筆，在紙上寫一寫。

　　生寫“詞”，教師巡視。

　　師：好，他很快就想回答了。來，聽一聽。

　　生：桃花沒，鱖魚肥，烈風暴雨不須歸。

　　生：鱖魚肥，桃花美，天打雷劈不須歸。[眾笑]

　　生：風景好，鱖魚肥，暴雨斜風不須歸。

　　師：斜風？不夠強烈，暴雨疾風不須歸。

　　生：風景好，水又綠，還為滿足不須歸。

　　生：斜風吹，細雨下，斜風再大不須歸。

　　生：桃花香，鱖魚肥，悠然自得不須歸。

　　生：桃花美，鱖魚肥，迷人風景不須歸。

　　師：風景太美了，他——

　　生：不想回去。

　　師：是不是這樣的？是不是只有這個原因呢？我們要來了解一下張志和這個人。課件播放：（張志和本名張龜齡，他從小便才華過人，16歲的時候，他中了舉人，還給皇帝寫了一份折子，列了許多治國的良方，于是皇帝封他做了大官，并且賜名張志和，希望他心志平和，但后來他因事而被貶官。之后，他干脆辭官歸隱。隱居在太湖一帶，整日扁舟垂釣，過著悠閑自在的漁家生活。但他釣魚卻很奇怪，《唐書.張志和傳》中曾這樣記載：

　　師：怎樣記載得呢？讀！

　　生：“志和居江湖，自稱煙波釣徒，每垂釣，不設餌，志不在魚也。

　　師：“每垂釣，不設餌”，你讀懂了嗎？

　　生：他每次垂釣都不投魚餌。

　　師：你有疑問嗎？

　　生：為什么他不裝魚餌卻能夠釣到魚？

　　師：沒有魚餌，怎么可能有魚兒上鉤呢，是不是？可是張志和卻說他釣了很多很多。想一想，你覺得他釣了些什么？

　　生：他釣了一些休閑回來，讓他自己的心平靜。

　　師：是啊，厭倦了官場的明爭暗斗，他把什么釣回家了？

　　生：悠閑！

　　師：自在！

　　生：因為魚兒很多，不用魚餌，自己就自投羅網了。[眾笑]

　　師：這是一個神仙在釣魚啊！

　　生：他釣了很多東西在腦海里。

　　師：是啊！張志和不僅釣到了美麗的風景，讓桃花的芬芳鋪滿他的生活，而且他更釣到了一份——

　　生：悠閑自在。

　　師：這也是他一生的追求，心志平和。來一起讀。

　　生：心志平和。

　　師：讓我們像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起讀——[音樂響起]

　　生[有情感地]：漁歌子……

　　師：斜風細雨——

　　生[悠長地]：不——須——歸——

　　師：再讀一次！

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：這首《漁歌子》流傳至今，已上千年。它是唐詞的宗祖，也成為后代文人墨客爭相填和的范本。后代文人對它推崇之至，你們看，這一首[課件出示]蘇軾的《浣溪沙》。自由讀一讀，看看有什么發現？

　　生：浣溪沙……

　　師：你來說說！

　　生：有些句子和《漁歌子》當中的一模一樣。

　　師：是不是？

　　生：是！

　　師：蘇軾太喜歡這首詞了，所以他把張志和的句子放進了自己的詞里。讓張志和筆下的美景，百年千載地悠悠回蕩。一起讀！

　　生[有詞的味道地]：浣溪沙……斜風細雨不須歸。

　　師：假如你來到浙江湖州，你一定會看哪座山？

　　生：西塞山

　　師：來到西塞山你一定會想起一個人？

　　生：張志和

　　師：想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞

　　師：漁歌子

　　師：來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！ “漁歌子”起。

　　生和著音樂背誦整首詞。

　　師：好，下課！

　　生：謝謝老師，老師再見！

　　師：跟后面的老師說再見。

　　生[揮手]：再見！

《漁歌子》課堂實錄 篇4

　　教學目標：　　

　　1.認識詞中的生字，會寫3個生字。　　

　　2.有感情地朗讀、背誦詞。　　

　　3.體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。　　

　　4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。　　

　　教學重點：體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。　　

　　教學過程：　　

　　一、讀詩，走進詞的美　

　　我們隨著詩人那優美而凝練的詩句一路從“接天連夜無窮碧”的夏，“霜葉紅于二月花”的秋，走進了銀裝素裹的冬，細雨霏霏的春。今天這節課，我們將流連于江南美麗的春景，在張志和的《漁歌子》中觀景、悟情。

　　二、讀詞，讀出詞的韻　

　　1、板書：張志和。張志和是唐代著名的詞人，16歲就因才華出眾而深得皇帝的賞識，賜名張志和，希望他“心志平和”。

　　2、今天我們就將學習他寫的一首詞。板書：漁歌子。指名讀。漁歌子和如夢令一樣，都是詞牌名，是古人用來表示音樂的節拍和旋律，有一定的節奏和韻腳。所以這里的“子”不能讀輕聲。再讀“漁歌子”。

　　3、同學們，請你拿好的書本，認認真真地讀讀這首詞。老師要求每個同學最少讀三遍，第一遍，要讀得一字不錯，第二遍，要讀得字正腔圓、有板有眼，第三遍，如果能讀出點兒詞的韻味來，那你很了不起。

　　4、檢查初讀效果。 （指名讀詞，齊讀。）

　　a“鱖”注意讀法和寫法。

　　b箬笠、蓑衣見過嗎？你知道箬笠是用什么編的？（竹子）所以，是（竹字頭）。“蓑衣”是用草編的，所以是（草字頭），這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。（圖片）

　　三、想象，品出詞中畫

　　1、張志和不僅詞寫的美，畫也畫得好。唐代大書法家顏真卿就這樣夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。請你閉上眼睛，用心感受這詞中畫。

　　2、交流畫面。你聽出來了嗎？這首詞中還藏了一幅美麗的畫呢。你在這畫里看到了什么？

　　（西塞山、白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水）

　　白鷺飛：快讀，帶勁地飛，慢讀，悠閑地飛，快活地飛。快活的白鷺成群地起飛了，咱們一起讀……青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面。

　　鱖魚肥：一個“肥”字道出了正是垂釣好時光。桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面！

　　斜風細雨：江南的春色，必定少不了“斜風細雨”，它帶給你怎樣的感覺？一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。

　　如果說，這就是張志和筆下的那一幅畫卷，我們應該怎樣把這些景物添在這幅畫卷中呢？

　　3、描繪畫面。

　　這山、這水、還有這雨中桃花，箬笠蓑衣，構成了一幅蒙蒙煙雨中的山水畫。同學們，當我們揮舞畫筆，你準備給這些畫面圖上怎樣的色彩？

　　綠：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　青箬笠，綠蓑衣：我們生活中所見的箬笠、蓑衣都是棕色的，為什么在張志和的筆下卻是青色的、綠色的？難道是他錯了嗎？

　　這青山、綠水，這一篇綠意盎然，讓我們想起了王安石的詩句：春風又綠江南岸——

　　4、想象寫話。

　　張志和的《漁歌子》給我們呈現出來的這幅畫面中，不僅有景物，還有聲音，你聽——（流水、鳥鳴）

　　甚至我們還能聞到春天的氣息，你能聞到嗎？（春天泥土的氣息，雨絲拂過臉頰的氣息。）

　　就讓我們再一次走進《漁歌子》里的春天，到詞中去聞一聞，用心去讀一讀吧——配樂

　　5、拓展積累。

　　（1）這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎？來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。（師生、男女對讀）

　　（2）這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風嗎”？出示句子，學生齊讀。這不正是“斜風細雨不須歸”嘛！

　　（3）這細雨，也正是——出示句子，學生齊讀。

　　（4）此景此情，讓我們情不自禁地吟起——一曲《漁歌子》，學生讀詞。

　　6、走進獨釣者。

　　這情、這景，讓我們沉醉其中。我們似乎還忘了什么呢？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？（悠閑、從容、自在、快樂）

　　是啊，青箬笠，綠蓑衣，藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在岸邊，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟起這一首《漁歌子》——

　　四、拓展，品出“釣”中情。

　　1、走進詞人。

　　就是這樣一首《漁歌子》，詞中有畫，詞中含情。張志和自稱是“煙波釣徒”。流連于青山綠水之間，所以，他才能深情地寫下《漁歌子》，讀——

　　可是張志和的哥哥張松齡怕弟弟流連忘返，隱居不再回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》，其中有兩句是這樣的，你知道哥哥在勸弟弟什么？（這是在勸弟弟早日回家啊）

　　2、和詞悟情。

　　現在，老師來當哥哥，你們就是張志和。我用哥哥的詞來勸，你們就用弟弟的詞來答。

　　一和：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　二和：狂風浪起且須還。

　　三和：且須還哪。

　　一問：賢弟啊，你為何不歸？

　　二問：據說張志和在垂釣時是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？（美麗的風景，自在的生活。）

　　你真是一個富有詩意的人啊！這就是張志和一生的追求。（板書：心志平和）

　　一讀：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子。他多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀　　

　　二讀：他是多么希望人們都能以自己的勤勞，換得這樣一份安寧的生活——讀　　

　　三讀：我們恍然大悟，張志和的垂釣，釣來清閑，出世。也只有這樣清閑出世的心，才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。

　　五、延伸，研究“釣”之蘊。

　　垂釣，正因為具有這樣豐富的內涵，所以，歷代古詩就有很多是寫垂釣、漁翁的生活。

　　出示幾首古詩，學生齊讀。

　　讓我們記住這位千古詞人——張志和。記住這首千古絕句——《漁歌子》。

《漁歌子》課堂實錄 篇5

　　一、導入新課

　　1、背誦《憶江南》，引入古詩詞意境。

　　2、出示《漁歌子》，介紹張志和。

　　（對于本首詞的作者要詳細了解，更能體會詞的內在深意，繼而為體會詩人的人生志趣鋪墊。

　　先給學生交流作者生平的時間，然后教師補充。這樣才會使學生查找資料的愿望長久保持下去。）

　　3、請學生板書課題。

　　二、學習新詞

　　1、誰愿意把這首詞寫在黑板上，其他同學邊看邊小聲地讀，把生字的讀音讀準。

　　2、讀這首詞，邊讀邊想，這首詞都描寫了哪些自然景物？

　　（引導學生關注詞中描寫的景物，為想象畫面做準備。）

　　3、白鷺、套話、流水、鱖魚、微風、細雨，這使一幅多生動自然的春天的景象，能用自己的語言，來展示這一幅春的畫面嗎？

　　（發展語言是語文學習的目的之一，借助這些詞匯所展示的畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗，既接受古代漢語的熏陶，有發展現代語言，一舉兩得。）

　　4、有感情地都自己創作的小散文。

　　5、出示圖象。

　　觀看圖像，結合自己的想象，引起共鳴。

　　6、再次有感情地朗讀這首詞。

　　三、體會情感

　　1、齊讀《漁歌子》，說說如何理解“不須歸”.

　　指導學生理解不歸哪兒，體會作者不回家，棄官隱居，一去不返的原因。指導學生結合張志和自稱“煙波釣徒”來理解。

　　2、帶著體會到的、作者熱愛淳樸美麗的大自然的情感，有感情地朗讀這首詞，能背下來更好。

　　3、總結。

　　四、課堂練習

　　1、讀下面的句子，想象畫面，用自己的話描述出來。

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　2、背誦一首描寫春天的詩。

　　五、實踐活動

　　為了更好地了解張志和、白居易，請同學們查找白居易、張志和的詩詞，并有感情地誦讀，開一個古詩文朗讀會，從朗讀中賞析古詩詞。

《漁歌子》課堂實錄 篇6

　　教學目標：

　　1.認識詞中的生字，會寫3個生字。

　　2.有感情地朗讀、背誦詞。

　　3.體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　教學準備：準備詩詞內容的課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　回憶學過的描寫春天的詩《詠柳》《憶江南》

　　二、檢查初讀情況

　　1.出示《漁歌子》

　　2.指名讀，讀準、讀通、讀順。

　　3.聯系你的預習收獲，試著有節奏的讀。 ？

　　三、熟讀，理解詞意

　　1.交流預習收獲。解決了哪些詞？還有那些不能解決？小組交流，還不能解決的提出來大家共同解決。

　　2、讀詩，試著用自己的話說說詞意。

　　3.老師請你再好好讀讀這首詞，仔細品味一下，哪一句給你的感受最好？為什么會有這樣的感覺？

　　提示： “西塞山前白鷺飛”， 在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。（青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面，如果詩人是一個攝影師，那他所攝取的這個畫面應該是——遠景）把那份幽遠、寧靜給讀出來。

　　“桃花流水鱖魚肥”：在桃花夾岸的苕溪里，無數肥美的鱖魚在水底游動，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。（桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面）

　　這一遠一近的對比，這明麗與絢爛的對比，你能通過朗讀出現出來嗎？

　　“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，（一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，）他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在！

　　如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無憂無慮，逍遙自在！

　　4、此時此刻，展現在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢？（整體感知）

　　交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景。 （自然景物  人  顏色  動靜）

　　5、有感情朗讀（背誦）詩句。

　　四、精讀，品詞味

　　1.師；短短27個字，為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新、豐富秀麗的水鄉風景圖。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢？老師請同學們再細細品讀這首詞時，你能發現其中看似簡單普通，卻是作者別具匠心、反復斟酌推敲的詞語嗎？

　　2.品析“青、綠”

　　“青、綠”是同一種意思嗎？都表示綠色，為什么要用不同的字？你還知道哪些表示綠色的詞（一個字的），“翠”——遙望洞庭山水翠（那是一種活潑的、充滿生命力的綠）；“碧”——碧玉妝成一樹高（富有光澤的綠）；“蒼”——日暮蒼山遠（深沉的綠）；“蔥”——（濃厚鮮活的綠）

　　為什么這么多表示綠色的詞，作者偏偏用了“青”和“綠”呢？能不能用其他的字來代替，或者，能不能把“青、綠”的位置換一下？你自己試著替換讀讀看，再與詩的原句對比一下，有什么不同的感受。

　　學生品讀，說自己讀后的感受。

　　a， 詞義不符；（舉例說明）

　　b， 音律不和諧。（舉例說明）

　　看似簡單直白的兩個字，卻是作者反復推敲、斟酌的結果，那簡單就是惟一的。瞧，我們學著詩人，用心去讀、去觀、去品、去悟，總會有深妙的體悟和發現。

　　五、了解詩人，品味詩情

　　1.那么這個頭戴“青箬笠”，身穿“綠蓑衣”的人到底是誰呢？請同學們再次用心地讀讀全詞，連題目、作者都讀。

　　學生自主探究。

　　（1）有可能是漁人：a、趁著春水漲、鱖魚肥，多打魚，好養家，連斜風細雨都不顧。

　　b.從詩題《漁歌子》，這首好像應是漁歌，所以那人應是打魚的漁人。

　　是一個勤勞的漁人，讀這兩句詩。

　　（2）有可能是詩人。詩人為這美麗的山水所陶醉，他覺得這斜風細雨也是一種美，所以留戀不歸。

　　（3）（只要說得有道理，都應肯定）

　　2.了解作者：

　　（出示燈片： 張志和：初名龜齡，字子同，唐肅宗時棄官歸隱，沒有回故鄉浙江金華，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自稱“煙波釣徒”。他歸隱時，安史之亂尚未平息。國家處于動蕩不安的紛亂之中。在這種情勢下，他因為無力佐治，只得避居江南水鄉，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。）

　　看了這段介紹，你有了什么新的想法？

　　從以上介紹可以看出，此詩，作者明寫漁父，暗寫他本人，秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷。

　　3.再誦古詩，讀出韻味

　　師引：

　　作者多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

　　作者多么希望勞動人民以自己的勤勞，獲得這樣一份安寧的生活——讀

　　作者多么希望人們能遠離戰亂，永遠過著這樣幸福美好的生活——讀

　　（層層遞進）

　　六.課外拓展，升華詩情：

　　1.師：張志和的《漁歌子》表現了瀟瀟春雨灑江天之時，漁人既在勞作，又觀美景的無限情趣，寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿。這首詞流傳至今一千多年，不僅歷代傳唱，而且詩家騷人多仿其體式、意境或詞句翻出新作。其中就有宋朝詩詞大家蘇軾。他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中：

　　浣溪沙

　　宋 蘇軾

　　西塞山邊白鷺飛，散花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。 自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　2.學生讀通詩句。

　　師：此詩與張志和的詞，在格式上有什么不同？（比張詞多了幾句）

　　既然模仿張的詩，有的甚至是直接引入，那么為什么會有這些變化呢？我們來看蘇軾這詩題下的自注：

　　題注：“玄真子《漁父》云云，此語妙絕，恨莫能歌者，故增數語，令以《浣溪沙》歌之。”

　　生讀，說說你是怎么是理解這段話的？

　　（師在學生自悟的基礎上，簡單解釋，尤其“恨莫能歌者”—— 這只有超然于世外的“煙波釣叟”才有這樣的心境、這樣的話語，他人難能仿此，“恨莫能歌者”表現東坡對張詞的推重心意。）

　　3.學生自讀蘇軾的《浣溪沙》

　　簡單理解詩意及作者想要表達的意境。

　　蘇軾推重張志和的詞，僅僅是因為張詞的語言“妙絕”嗎？

　　（    張在詞中所表達的情懷，正是蘇軾想要釋放的心情，簡介蘇軾——他一生仕途坎坷，為官期間，他關心人民疾苦，當時，國家動蕩不安，他自己也被一次又一次的貶職……所以，他也懷有和張志和同樣的心愿。張儼然成了蘇軾的知音。張和蘇隔朝隔代，幾百年的時空（（1037～1101）——（730～約810））竟然因一首《漁歌子》而聯通，孤傲與清高的心靈相通了，智慧與才情相融了。我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致。）

　　（再出現《漁歌子》）讓我們再一次來讀讀《漁歌子》。

　　七.總結，升華。

　　有一位詩人說：再美的詩，也美不過春天的一棵樹。所以，再好的文字營造的風景，也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光。同學們，讓我們回到現實，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心我們的筆表達春天吧。

《漁歌子》課堂實錄 篇7

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　　張志和《漁歌子》詞賞析

　　漁歌子①

　　【唐】張志和

　　西塞山前白鷺飛，②

　　桃花流水鱖魚肥。③

　　青箬笠，④

　　綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　【作者】

　　本名龜齡，字子同，金華（今屬浙江）人。生卒年不詳。唐肅宗時待詔翰林。

　　后因事被貶，絕意仕進，隱居江湖間。自號玄真子，又號煙波釣徒。著書亦名

　　《玄真子》。

　　【注釋】

　　①此調原為唐教坊曲，又名《漁父》。分單調、雙調二體。單調二十七字，平

　　韻，以張氏此調最為著名。雙調，五十字，仄韻。　②西塞山：即道士磯，在

　　湖北大冶縣長江邊。　③鱖（音貴）魚：俗稱“ 花魚”、“桂魚”。　④箬

　　笠：用竹篾編成的斗笠。

　　【品評】

　　此詞在秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛自由、愛自

　　然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁父，而是江鄉二月

　　桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩

　　岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者

　　的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。此詞吟成后，不僅一

　　時唱和者甚眾，而且還流播海外，為東鄰日本的漢詩作者開啟了填詞門徑，嵯

　　峨天皇的《漁歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此詞為藍本改制而成。

　　又，舊注都以西塞山在湖州，恐非是。張氏《漁歌子》詞共五首，分詠西塞山、

　　釣臺、松江、雪溪、青草湖，泛言江湖漁釣之樂，其地都不在湖州。當依陸游

　　《入蜀記》所說，西塞山即鄂州的道士磯：“磯一名西塞山，即玄真子《漁父

　　辭》所謂‘西塞山前白鷺風’者。”蘇軾謫居黃州時，曾游其地，有云：“元

　　真語極清麗，恨其曲度不傳，加其語以《浣溪沙》歌之。”（徐俯《鷓鴣天》

　　詞跋，見《樂府雅詞》卷中）蘇軾《浣溪沙》詞：“西塞山前白鷺飛，散花洲

　　外片帆微。”散花洲即在長江之中，與西塞山相對。徐俯《鷓鴣天》詞：“西

　　塞山前白鷺飛，桃花流水镢魚肥。朝廷若覓元真子，晴在長江理釣絲。”亦以

　　西塞山在長江邊。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《漁歌子》課堂實錄 篇8

　　教學目標：

　　1、引導學生自學，理解詩意。

　　2、想象詩的意境，化詩為畫。

　　3、吟詩成誦。

　　教學過程：

　　一、 導入新課：

　　（音樂）人們常說：上有天堂，下有蘇杭。江南風景一直被文人墨客所鐘愛，許多詩詞佳作流傳至今。還記得嗎？白居易曾在《憶江南》中寫到：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。那朝陽映照下的江景令詩人如此魂牽夢繞，那么煙雨蒙蒙的江南水鄉又是一番怎樣的情景呢？聽————（歌曲）。

　　你發現了嗎？對了，許多詩詞當時就是被譜上曲子傳唱開來的。歌中唱到的就是今天我們要學的一首詞：張志和的《漁歌子》。

　　二、整體把握古詩：

　　首先請聽周老師把這首詩讀一遍。

　　我讀得怎么樣？ 指名上臺劃節奏。

　　下面，請大家把這首詩試讀幾遍。

　　誰愿意站起來讀給大家聽？ 報名讀。

　　齊讀。讀完整首詩，你認為他主要寫了什么？

　　你從這首詞中，感受到了一種什么情緒？

　　三、細細品味古詩。

　　下面，讓我們細細地品味這首詩。

　　首先，請女孩子齊讀前兩句。“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”你知道這兩句中哪些字詞的意思？

　　誰能連起來說說這兩句的意思？

　　讀了這兩句，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？

　　多美啊，誰來美美地讀一讀？報名讀、齊讀。

　　如此美景，無人問津啟不可惜？后兩句又寫了什么呢？男孩子來齊讀。“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”

　　讀了這兩句，你眼前仿佛出現了什么情景？

　　“斜風細雨不須歸”，讀到這兒，你心中沒有疑惑嗎？

　　漁人為什么不肯歸去？

　　1、釣魚

　　2、觀景（“可謂漁翁之意不在魚，在乎山水之樂也！”）

　　張志和有個別稱叫“煙波釣叟”，晚唐時期，朝廷昏庸，做官的張志和被小人誣陷，遭到削職貶官，從此他歸隱山林自得其樂，詞中的漁人可能指誰？

　　如果說詞中的漁人就是張志和自己，那我們細細品味一下，這首詞表達了他一種什么樣的情懷？

　　（板：熱愛自然，向往自由）

　　多么開朗、豁達的個性！讓我們盡情地讀一讀。同樣是江邊垂釣、同樣遭遇陷害、貶官，老師這兒帶來了另一首詩《江雪》，誰賴讀一讀？

　　“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

　　聰明的孩子們，這首詩表達的還是高興的心情嗎？

　　處事“寒江獨釣圖”，詩人將冰冷的心融入了這一片冰冷蒼茫的天地間，多凄涼啊！

　　下面我們來玩個變魔術的游戲好嗎？怎樣使這副圖搖身一變，變成這首詞所描繪的意境呢？大家出出注意吧！

　　小結：多奇妙啊！同樣的江邊垂釣，同樣的遭遇，但由于詩人的性格不同，所處的自然環境不同，所表達的意境也就截然不同了！你們看，煙雨迷蒙間，雨中青山、江上漁舟、天空白鷺、兩岸紅桃，色彩明麗卻不失柔和，看似寧靜卻又充滿活力。這是一首清麗婉轉的詞，更是一幅意境淡遠的山水畫！

　　如果我們今天不美美地來吟誦一番，啟不辜負了它的詩情畫意？誰來試試？

　　齊誦。

　　四、作業

　　根據詞作一幅畫或寫一篇散文。

《漁歌子》課堂實錄 篇9

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦這首詞。

　　3、想象這首詞的畫面，并描述出來。

　　教學重點：

　　學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：

　　一課時

　　學生準備：

　　查閱資料了解有關詞的知識、了解張志和、積累張松齡的詞《和答弟志和漁父歌》。

　　教師準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、聯系舊知，導入新詞

　　回憶并背誦《憶江南》。

　　2.關于詞，你都有哪些了解呢？

　　3、那么，今天我們學的這首詞的詞牌又叫——“漁歌子”。

　　4、看老師寫課題。[一筆一劃地板書]拿出手來跟我一起寫：漁——歌——子。來，一起讀課題！

　　5、指導學生把題目讀正確。

　　二、指導朗讀，初步感知

　　1、讀著這“漁歌子”，猜一猜這首詞在寫什么？

　　2、這“漁歌子”又名“漁父”。那么今天我們要學的《漁歌子》又是怎樣描繪張志和的垂釣生活的呢？翻開語文書110頁，我們自由地讀一讀這首詞。注意，仔仔細細讀上四遍，前兩遍要注意詞當中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；后兩遍要注意把詞讀通順，注意詞句內部的停頓，明白了嗎？

　　3、自由練習朗讀，開始。（生自由讀《漁歌子》）

　　4、（課件出示《漁歌子》。）好，誰來讀一讀《漁歌子》？其他同學注意聽，看字音讀準了沒有。生1讀

　　5、讀的字正腔圓，真不錯！誰再來讀一讀？（接著請三位學生讀詞，學生互相幫助正音。）

　　6、想讀的同學這么多，那好，我們一起讀，開始！生（齊讀）

　　7、很好！誰再來讀一讀《漁歌子》？你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？生8、很好，你們有沒有注意到，這位同學在讀“西塞山前白鷺飛”的時候，哪個地方停頓了一下？

　　9、你還注意到沒有，他在讀“桃花流水鱖魚肥”和“斜風細雨不須歸”時，哪兒停頓了？師：你們都聽出來了嗎？

　　10師：對，這就叫有板有眼。古詩詞特別講究音律和節奏，讀的時候要有板有眼，像詞人一樣讀。來，我們一起讀。

　　11、有些孩子還隨著節奏搖頭晃腦的，有意思。來，我們模仿這些同學讀。生：（齊讀）

　　三、想象畫面，深入感悟

　　12：有那么一點詞人的感覺了！這首詞很優美，《漁歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢？下面，老師讀詞，請大家閉上眼睛，想象畫面。（師配樂朗誦《漁歌子》，學生靜聽想象。）

　　13、同學們，你們剛才仿佛看到了什么樣的景象？誰來說一說？

　　14、里邊藏著很多的景物和很多的色彩。讀一讀書，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號。可以默讀，也可以小聲地讀。

　　15、不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

　　16、這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。

　　17、想不想看看現代版的漁歌子（課件出示） 作者是誰？ 你們想不想也把這美麗的畫面寫下來啊？生：（寫話）

　　18、這么美的畫面，這么美的詞，最適合美讀了。來我們一起讀一讀。

　　19、能給人美的感覺，但還不夠。為什么呢？沒有請詞人來呀！詞中寫了詞人嗎？從哪兒看出來？師： “青箬笠，綠蓑衣”留給我們的只是背影而已，面對此情此景，他心情如何？

　　20、是不是只有這個原因呢？我們要來了解一下張志和這個人。

　　課件播放：（張志和本名張龜齡，他從小便才華過人，16歲的時候，他中了舉人，還給皇帝寫了一份折子，列了許多治國的良方，于是皇帝封他做了大官，并且賜名張志和，希望他心志平和，但后來他因事而被貶官。之后，他干脆辭官歸隱。隱居在太湖一帶，整日扁舟垂釣，過著悠閑自在的漁家生活、他的大哥張松齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）

　　師：下面，我來當哥哥，你們當張志和，我們一起來對讀兩首詞。但他釣魚卻很奇怪，《唐書.張志和傳》中曾這樣記載：師：怎樣記載得呢？讀！生：“志和居江湖，自稱煙波釣徒，每垂釣，不設餌，志不在魚也。師：“每垂釣，不設餌”，你讀懂了嗎？生：他每次垂釣都不投魚餌。師：沒有魚餌，怎么可能有魚兒上鉤呢，是不是？可是張志和卻說他釣了很多很多。想一想，你覺得他釣了些什么？齊讀《漁歌子》，回歸主題，升華詩情。

《漁歌子》課堂實錄 篇10

　　《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優美的山水畫的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。

　　所以，我在講授這首古詞時弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現在黑板上，這副畫成為學生脫離課本進行半扶半放式的背誦關鍵詞，使學生邁出積累語言的第一步。教學過程中，學生運用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯系作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學生對課內外詩詞的積累，在教學中適時穿插相關詩句，豐富畫面的同時，也讓學生學以致用。

　　其次，在設計教學環節及上課的過程中，緊緊圍繞教學目標，并力圖體現“從學生實際需要出發，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛；教師參與引導，與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學生學法的指導，讓學生不僅“學會，還會學”！

　　在執教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：

　　1、時間應該可以控制得更好一些。朗讀指導的環節里可以再花多一些的時間，讓學生讀得更到位。吟唱古詞，一來是想激發學生的學習熱情，二來是想增強學生的創新意識。但這部分花的時間比預計多。

　　2、課堂上學生的發言積極性高漲，但我傾聽時卻不夠細心。傾聽學生的發言也是一門藝術，在今后的教學過程中，當出現學生的回答有些偏離主題時，應該要仔細捕捉有關信息，作適時引導。

　　3、其實整堂課下來覺得自己還是不夠淡定，內心不夠平靜，沒把自己的情緒控制得剛剛好。

　　總之，經過這一次的賽課，收獲很大。我將不斷學習，以求更上一層樓！

《漁歌子》課堂實錄 篇11

　　[教學內容]人教課標版四年級下冊第23課《古詩詞三首——漁歌子》。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀并能誦讀。

　　2、通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、心志平和的情操，培養學生熱愛自然山水的感情。

　　[教學理念]張志和作為一名詩詞書畫大家，他的作品是詞中有畫，畫中有詞。本設計以畫詞的形式，想象理解詞的意境，同時鏈接相關資料，豐滿對詞人張志和的認識，達到對《漁歌子》的理解更加飽滿的目的。

　　[教學重點]想象詞中描繪的情景，讀出詞的韻味。

　　[教學難點]體會作者寄情山水、心志平和的情操。

　　[教學課時]1課時

　　[教學過程]

　　一.談話導入，揭示課題。

　　1、師生自我介紹姓名及姓名來歷，導入

　　2、介紹張志和。

　　剛才我們聊了一個和名字有關的話題，現在老師在黑板上寫一個名字，你對這個名字了解嗎？（板書：張志和）

　　咱們來做個有趣的游戲，猜猜“張志和”這個名字是誰起的？

　　師介紹。3、揭示課題。

　　張志和是唐代著名的詞人，今天我們要學習他的一首詞叫《漁歌子》。（板書課題）齊讀課題。

　　首先來了解一下什么叫詞，以前接觸過嗎？

　　誰知道什么是詞？

　　今天，我們就一起來學習這一首張志和寫的《漁歌子》。

　　二.誦讀詞文，初步感知。

　　1、生自由讀詞，把生字讀準，把詞念通順，注意停頓。

　　2、指名讀詩，教師評價后全班齊讀。

　　3、同學們，讀了之后，發現詞和我們以前學過的古詩有什么區別？

　　4、張志和這個詞人是非常了不起的，他不僅詞寫得好，還是一位大畫家，他把畫畫的技巧融入到寫詞當中。大書法家顏真卿是他的好朋友，顏真卿說：張志和寫的詞是“詞中有畫，畫中有詞”。默讀《漁歌子》，看看你能發現張志和在這首詞中畫了什么？把它圈出來。

　　5、學生圈畫，交流。

　　你找到了幾種景物？（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風細雨共九種）

　　（相機理解“箬笠、蓑衣”）學詩詞的時候，咱們千萬別忘了書上的注釋，它可是咱們學習古詩文的好幫手。

　　6、老師在黑板上畫了一個框，如果這就是一張畫紙，老師要把這九種景物工整地寫到這個框里，使它看上去像一幅畫。比如說：鱖魚，是游在水里的，所以我把它寫在畫面的最下方。

　　（師板書“鱖魚、蓑衣、箬笠”，邊寫邊提示生字“笠”的寫法）

　　7、生仿照教師板書完成九種景物的填寫，師巡視指導。

　　8、指名上臺板演，師生評價（相機指導“鷺、塞”的寫法）。

　　三.詞中賞畫，品味意境。

　　1、同學們，來， 一起看黑板上的九種景物， 看著看著 ，這九種景物仿佛成了一副畫，就成了一首漁歌子，我們一起看這九種景物誦讀這首詞。（生齊讀后試誦）

　　2、同學們，你們發現詞中描繪的是哪個季節的景色呢？（春季）

　　3、張志和僅僅用了27個字，就為我們描繪了一個有聲有色的畫面，老師不僅看到了春天的美景，還聽到了悅耳的聲音，感受到了春的氣息了，你們感受到了嗎？

　　請同學們閉上眼睛，聽老師讀這首詞，然后告訴我，你仿佛看到什么?聽到什么？聞到什么？你又想到什么？（師配樂范讀）

　　4、師生交流。

　　詞人向遠方望去，他看到了什么？怎樣的西塞山？怎樣的白鷺？

　　詞人坐在船上，他的視線回到溪邊，他看到了什么？怎樣的桃花？怎樣的流水和鱖魚？

　　詞人張志和他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫卷里，如此美景，怎不令人陶醉，他情不自禁地吟誦起《漁歌子》來——

　　5、讀詩的時候，在頭腦中想象詩中描繪的畫面，就能進入詩的意境。

　　四.走近山水，貼近詞人。

　　1、這么美的景色，你們想回去嗎？（不想）

　　你們真是張志和的知音啊。可是張志和的哥哥——張松齡怕弟弟流連山水不回家，就也用《漁歌子》的詞牌寫了一首《和答弟志和漁父歌》。

　　出示詞：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　2、師生勸答，再品詞意，再識詞人。

　　哥哥在叫弟弟干嗎？你怎么知道的？現在，我就是哥哥張松齡，你們就是弟弟張志和，請你們用詞來回答。

　　3、討論：為何不歸？

　　出示作者資料。

　　從資料中你讀到了什么？

　　再讀詞，你明白什么了？

　　學詩詞的時候，了解作者的身世際遇，我們就不難與詩人的心相通。就讓我們帶著對張志和的了解，再一遍讀《漁歌子》。（生齊讀）

　　五、補充拓展，總結升華

　　1、張志和厭倦了朝廷的爭斗，流連于山水之間，據他的好朋友顏真卿記載，張志和的魚鉤是沒有魚餌的。張志和卻說，他釣著了很多很多。他釣著了什么呢？

　　（生說話練習）

　　2、引誦《漁歌子》。

　　3、這就是張志和一生的追求。（板書：心志平和）

　　4、齊誦全詩。

　　5、詞是可以配樂演唱的，咱們也來唱一唱吧。

　　[板書設計]

　　漁歌子

　　（唐）張志和

　　心志平和

《漁歌子》課堂實錄 篇12

　　《漁歌子》教學反思

　　在《漁歌子的教學中，讓學生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強調讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。

　　但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是教師過于注重結果——比較異同，忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。

　　讓學生初讀正音，自學了解詞意，讓學生用自己的語言描述一番之后，就讓學生比較和前一首詞的異同，從學生發言情況來看，學生只能勉為其難地從表面說說想法。因為學生還沒有很好地去體驗、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，學生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上如果讓學生再多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發學生展開想象，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進行比較時，學生的感受會大不相同。不過，讓學生直接去比較異同，對五年級剛接觸詞的學生來說，太理性化，難度也大了。不如換個問法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學生的情感出發，觸及了學生的獨特體驗，也可以培養學生對詞的初步鑒賞能力。

　　其實，這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學習，更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠。學生通過比較，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內容進行開發重組，豐富了課程內容，開闊了學生視野，給學生提供了更廣闊的思考空間。

　　另外，古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美，學生徜徉在古詩詞的王國中，課堂應當別具一番情趣。但是，學生沒有被美的經典詩詞所吸引，這與教師本身的文化素養有關，教學生詞，教師就應該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語言應有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍，對學生起潛移默化的影響。

　　《漁歌子》教學反思

　　《漁歌子》是唐代詞人漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。教學中，我緊抓情感主線，引導學生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學效果。

　　一、發現美景，體會詩中美景

　　詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學時我通過圖片、錄相充分地讓學生進入到景美人愛的意境，讓學生與詩人產生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。

　　二、師生互動，營造輕松氣氛

　　課堂是師生一起探究新知的一個領域，而學生學習的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學生營造一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導，學生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領悟。

　　三、談話交流，拓展加深體會

　　以往教學詩詞有一個重要的環節就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內容，再通過想象畫面對詞入座落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前。避免了單調地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內容內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。

　　四、悟寫結合，拓寬想象空間

　　一篇教材要盡量大的發揮它在本位上的教學價值，而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學生發揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學生圖文結合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內化為語言，很好的鞏固了內化語言的功效。

　　《漁歌子》教學反思

　　今天我們學習的是課文《漁歌子》，整個教學十分順暢，無論是學生的詩句理解，還是對詩句的背誦，都讓我感覺學生的學習氣氛很濃厚。在我設計的最后一個環節：品味這首詞的時候，外面下起了蒙蒙細雨。突然間我發現了外面的雨很符合《漁歌子》的詩歌意境：斜風細雨！于是乎我馬上組織學生靜靜地走到窗前觀察外面的小雨，學生看著看著就興奮起來，很多同學都說：“老師我發現了現在的情景可以用到古詩里的詞句！”我及時的提問說是什么呢？他們紛紛答到：“斜風細雨！”看來只要學生認真觀察，他們的領悟力是很高的。所以當我們再一起背誦這首詞的時候，孩子們的感情釋放得非常到位！

　　《漁歌子》教學反思

　　《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。我把本節課的教學目標定位在：1、有感情地朗讀背誦這首詞。2、抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發學生展開想象，感受詞中的意趣。

　　在設計教學環節及上課的過程中，我緊緊圍繞教學目標，并力圖體現從學生實際需要出發，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛；教師參與引導，與學生平等對話的新課程教學理念。使學生感悟詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。課堂上，我通過讓學生多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，利用多媒體創設有效的教學情境，啟發學生展開想象：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”進行說話練習，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力，激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　課上采用競賽活動，分男女兩組背誦此詞，激發了學生興趣，收到了良好的教學效果。

《漁歌子》課堂實錄 篇13

　　學習目標 ：1、認識2個生字。

　　2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

　　能力目標： 1、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　2、根據詞中描繪的景物，想象畫面，培養學生想象能力。

　　3、體會詩中所表現的內容、意境及作者的思想感情。

　　情感目標： 1、有感情朗讀，在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　2、培養學生熱愛大自然的情感。

　　3、感受詞的音樂美，培養欣賞美、鑒賞美的能力。

　　教學重、難點： 理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，體會詞中的意境及詩人的思想感情。

　　教具準備：課前搜集的有關資料，多媒體教學課件

　　教學過程及設計意圖：

　　一、創設意境，導入課題

　　1、教師：同學們，我們先放松一下，請你看看畫面，猜猜是哪首古詩，背一背。（課件出示：《江雪》《憶江南》《小兒垂釣》）

　　2、教師：同學們積累的古詩真不少。你有沒有發現這些詩歌中其實有一首是不一樣的？（詞）那什么是詞呢？（詞是詩的一種，配上音樂可以唱歌，詞的句子有長有短，又叫長短句。）

　　3、師：今天，我們再來學習一首詞——《漁歌子》。（課件出示古詩）

　　【設計意圖：利用學生已有的詩詞積累，鞏固詩與詞的區別，進一步了解詞的知識，從而調動學生內在的學習興趣，創建學習古詩詞的氛圍，初步入情入境。】

　　4、解題：漁歌子，詞牌名。

　　5、了解作者及背景：先讓學生匯報課前搜集的有關資料，教師再進行補充，最后課件展示相關資料。【張志和：唐代詩人。字子同，初名龜齡，婺州金華（今屬浙江）人，年輕時在朝廷過個官，后因仕途不順而隱居江湖，自號“煙波釣徒”。與顏真卿等為好友。擅長歌詞，能書畫、擊鼓、吹笛。作品多寫隱居時的閑散生活。《漁歌子》這首詞據《詞林紀事》轉引的記載說，張志和曾謁見湖州刺史顏真卿，因為船破舊了，請顏幫助更換，并作《漁歌子》。】

　　【設計意圖：在課前讓學生搜集資料，課上借助搜集的資料，有助于學生對詩人及寫作背景的了解，為學習古詩打下基礎，同時也培養了學生自主探究的習慣和學生搜集、運用資料的能力。】

　　二、讀中明意，讀中悟情

　　（一）、課件范讀，營造氣氛。

　　（二）、學生自讀，讀通、讀順。

　　1、用自己喜歡的方式自由朗讀，把詞讀準、讀通、讀順，注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音。

　　2、鞏固字音，記憶字形，重點掌握多音字“塞”在文中的讀音。

　　【設計意圖：詞語的朗讀教學是理解一首詞的基礎，每一首詞都有自己的意境，這些意境正是由這一個個的事物組構而成的，讀詞語便是讓學生在誦讀的過程中，了解這些事物，為下一步對詩詞的理解打下堅實的基礎。】

　　（三）、檢查、指導：

　　1、指名讀生字，并組詞。

　　2、指名讀詞，師生正音。

　　3、指導朗誦，讀準節奏，讀出韻味。

　　4、男生齊讀，女生齊讀，最后全班齊讀。

　　【設計意圖：利用多層次的朗讀指導，讓學生自讀自悟，由淺入深地激發學生通過朗讀來感悟詩詞之美。其實，這也是有意識地對學生進行學習方法的滲透，讓學生讀通，讀出節奏和韻味，不僅是讓學生在讀中去體悟，更是通過朗讀、傾聽、感悟等學習方法，樹立自主學習的信心。】

　　（四）、讀中想象，理解詞意

　　1、學生默讀，思考：（1）、這首詞描寫的是哪個季節的景物？（2）、詞中描寫了哪些景物，各是什么顏色？

　　2、指名反饋學習情況。

　　3、教師范讀，學生閉眼聆聽，想象畫面。

　　【設計意圖】教師入情入境的范讀，可以感染到課堂里的每一個人，讓學生盡情暢游在詩詞所描繪的美妙畫面中。

　　交流：自己眼前仿佛出現的畫面，嘗試用口頭描述或朗讀的形式表現出來，也可以用畫畫的方式表現出來。

　　【設計意圖：借助文本和多媒體課件，利用多種形式拓展學生的想象空間，這樣可以充分調動學生學習的主動性和思維能力，培養他們的口頭表達能力、朗讀能力和繪畫能力。通過自己的想象再次真切地感受詩詞背后蘊涵的感情。】

　　4、精讀，結合注釋理解詞意。

　　（1）、小組合作學習：交流自己能理解的詩句及自己不懂的地方。

　　（2）、匯報交流情況：a、學生自由反饋自己理解的句子；b、指名完整地說出詞意。

　　（3）、教師歸納，課件展示詞意。

　　、【設計意圖：這一環節的設計目的是為鞏固學習效果，進一步增強學生對詩詞的認識，鍛煉學生的文字表達能力。這樣始終都以學生為主體，人人有機會發言，激發學生的積極性，也利于鍛煉學生動手、動腦的能力。】

　　（五）、探究設疑，領悟詩情

　　1、引導學生質疑、師發問：

　　(1)、詞中那位漁翁為什么在這樣一個雨天還不想回家呢？

　　（2）、詞中描繪的漁翁到底指誰？

　　（學生小組交流，自由發言后，教師點撥小結）

　　2、這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？（指名說）

　　（師小結，課件展示：這首詞的作者借這樣一幅春江水漲、細雨濛濛、漁翁迎風冒雨垂釣的畫面，抒發了自己對隱居生活的熱愛和對江南春色的贊美之情。）

　　【設計意圖：緊扣“不須歸”，引導學生質疑，然后通過小組合作進行探討，再由教師憑借課件進行小結，使學生釋疑，從而升華主題，領悟詩情。】

　　三、讀中感悟，升華情感

　　1、教師：現在就請大家帶著作者對隱居生活的熱愛和對江南春色的贊美之情，在美妙的音樂聲中，有感情地自由朗讀，邊讀邊想象詞中的意境。

　　2、配樂朗讀：指名朗讀，小組輪讀，全班齊讀。

　　3、配樂有感情地背誦，感悟意境。（出示課件）

　　4、課堂練習：找一找。（出示課件：看誰能在最短的時間內找出詞中的錯誤）

　　5、欣賞歌曲《漁歌子》。（出示課件）

　　6、教師結語：同學們，讓我們從美妙的音樂中回到現實，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心，我們的筆去表達春天、描繪春天吧！

　　【設計意圖：這部分設計了“讀、背、找、唱”四個小環節，環環相扣。前三個環節，讓學生在一個愉快的氛圍中不自覺地了解了自己本節課的學習情況，以便課后查漏補缺。最后那優美的歌聲又讓學生情緒高漲，身心都體驗到了最佳的輕松感、愉快感。】