《分數(shù)的再認識》課堂實錄
教材分析：在三年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境我直觀操作體驗了分數(shù)的產(chǎn)生過程，認識了整體“1”，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，已經(jīng)會簡單的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本單元在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步認識和理解分數(shù)，安排“分一分”、“說一說”、“畫一畫”等各個情境活動，使學(xué)生體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進而為學(xué)習(xí)兩個量的倍比關(guān)系奠定基礎(chǔ)，隨之，分數(shù)從真分數(shù)擴展到假分數(shù)、帶分數(shù)。更為分數(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，讓學(xué)生有所體驗，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，讓他們積極主動地去參與探索分數(shù)知識的全過程。
學(xué)生狀況分析：我校地處市郊，學(xué)生的生活經(jīng)驗較為豐富，有極強的求知欲，整體素質(zhì)較高，基礎(chǔ)知識扎實，思維較活躍，已具備了一定的合作與交流的能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。在三年級時，學(xué)生對分數(shù)的產(chǎn)生過程及其意義就有了初步了解，但對知識的生成、聯(lián)系及延伸缺乏一定的認識。因此在本單元教學(xué)中，教師不能把學(xué)生看作是“零”起點，不能對學(xué)生已有的知識完全置之不理，要尊重學(xué)生的已有的知識，要充分相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生用自己的思維方式提出猜想，大膽放手，加強小組合作，為學(xué)生提供充分的表達和交流的機會，加強自我反思意識和能力的培養(yǎng)。
教學(xué)目標：1、在具體的情境中，進一步加深對分數(shù)的認識；學(xué)會用分數(shù)描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數(shù)的意義，進一步掌握分數(shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。
2、結(jié)合具體的情境，使學(xué)生體會一個分數(shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，并能對分數(shù)作出合理的解釋。發(fā)展學(xué)生數(shù)感，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)重、難點：引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。
教學(xué)過程：
一、激趣設(shè)疑，引入新課。
問：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？一分為二、七上八下、百里挑一（各猜一個數(shù)）
（師板書這些數(shù)）這些都是什么數(shù)？你能舉例說說它們的意義嗎？
（設(shè)計意圖：利用有趣的情境充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，全員參與到學(xué)習(xí)活動中來，有效復(fù)習(xí)已有的知識，了解學(xué)生對已有的知識掌握程度，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)起點。）
引出課題：分數(shù)的再認識
二、動手操作，探究新知。
活動一：拿一拿
師：我們來做一個游戲，好不好？
1、出示三盒鉛筆(兩盒中裝有8枝鉛筆，一盒中裝有6枝鉛筆)，請三位同學(xué)上來分別拿出每盒鉛筆總枝數(shù)的1/2，比一比看誰的動作快？
師（問臺上的學(xué)生）：你們準備怎么拿？
生：我把盒里的鉛筆的平均分成2份，拿出其中的1份就是1/2。
學(xué)生活動，兩位拿出了4枝鉛筆，一位拿出了3枝鉛筆。
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么情況？有什么疑問嗎？
2、設(shè)疑：三位同學(xué)都是拿出鉛筆總枝數(shù)的1/2，為什么拿出的鉛筆枝數(shù)有的一樣多，有的卻不一樣呢？
請想一想，小組交流，全班反饋。
3、檢驗：請三位同學(xué)分別說出自己鉛筆盒里的總數(shù)是多少枝，拿出它們的1/2又是多少枝？
4、小結(jié)：一盒鉛筆的1/2表示的都是把一盒鉛筆平均分成2份，其中的一份就是1/2。但是由于分數(shù)所對應(yīng)的整體不同（也就是盒中總枝數(shù)不一樣多）所以1/2表示的具體數(shù)量也不一樣多。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在具體情境中，經(jīng)歷“猜測—討論—初步得出結(jié)論—驗證—總結(jié)歸納”的一個體驗數(shù)學(xué)過程，從中體會“整體”不同造成相同分數(shù)即“部分”表示的多少不同，以加深學(xué)生對分數(shù)的進一步認識。）
活動二：說一說
1、課件展示小明和小軍看課外書的情境圖
引導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息和問題。
問：根據(jù)圖中的信息，想一想，小明和小軍看的頁數(shù)一樣多嗎？
2、生同桌交流后，師請學(xué)生說說自己的想法，并隨機追問：他們誰看得多？
3、小結(jié)：同一個分數(shù)所對應(yīng)的“整體”大，所表示的具體數(shù)量就大；對應(yīng)的“整體”小，所表示的具體數(shù)量就小。同一個分數(shù)，表示的具體數(shù)量大，對應(yīng)的整體就大；表示具體數(shù)量小，對應(yīng)的整體就小，即分數(shù)具有相對性。