手抄報背后的 “故事”-----《小數乘除法》教學一得

先讓學生觀察這六題，再讓他們分成兩大類。每一類用的是什么方法。選擇一個習題跟同桌說說“我是這樣想的”。等同桌交流后，我再指名幾個學生說說。要求學生思考：哪幾題要特別注意。有的說150厘米容易看作1.5米，0.2 平方米容易看作2平方分米。我再啟發他們思考：解決這類填空題要用到哪些相關的知識。學生明白了：除了要知道從什么單位化成什么單位外，還要了解相關單位之間的進率，考慮小數點往哪里移動，移了幾位等等。學生之間相互啟發，我這個數學老師自然就退居 “二線”。
第三部分：走進作業“超市”。通過這節課的復習，學生自己設計一份作業練習，針對自己平時掌握得不太好的知識點再次進行復習。你看：一位同學設計的作業還比較有層次。直接寫出答數：
a組 ：3.1×10 = 0.09×100= 1.36×10= 0.8×1000=
0.007×1000 = 3.1÷10 = 0.9÷100= 60÷1000=
b組：54. 2×（ ）=5 42 102. 2÷（ ）=0 .1022
2. 17 ×（ ）=217 10÷（ ）=0 .1
0.048×（ ）=48 540. 2÷（ ）= 54.02
c組：在○里填上“×”或者“÷”，在（ ）里填上合適的數。
4.58○（ ）=45.8 4.58○（ ）=0.458
4.58○（ ）=458 4.58○（ ）=0.0458
4.58○（ ）=4580 4.58○（ ）=0.00458
批改著學生設計的一份份富有個性的作業，我感到這個單元的復習課挺有新意，效果也比較好。于是，引起了我的幾點思考。
教學反思
1、單元復習課怎么上？
翻開五年級新教材，每一單元的“整理與復習課”思路都很清晰。象小數乘除法這一單元，教材也是按照了“回顧與整理”、“練習與應用”、“探索與實踐” 、“評價與反思”四大部分。聯系前面幾個單元的整理與復習，我都是從教材出發，先與學生進行知識的梳理，然后進行針對性的練習。如果我一直用那樣的方法來上，自己感覺形式比較單一。尤其我感到復習課上知識掌握好的同學沒有興趣，覺得老師在炒冷飯，平時知識掌握有缺漏的同學，復習課上也不是十分投入，總覺得老師要上復習課，自己未必有內心需求。于是，我在臺上“津津有味”地講著，學生索然無味地聽著，我要強調這個知識點，強調那個計算法則，學生仍“我行我素”，課堂作業上照樣錯，我照樣生氣。于是，作為老師的我們開始抱怨，學生在題海中“流連忘返”，一個一個單元就這樣過去，老師開始自我安慰：“任務完成就好”。
所以，我一直思考，復習課究竟怎么上？以什么形式上好一些？今天我大膽進行了嘗試，上面的復習形式，既節約了時間，效果似乎要好一些。
2、問題緣自哪里？
特級教師華應龍老師在其講座《課堂應差錯而精彩》中說到：要正確利用學生的錯誤資源。我想：基于這樣的思考，課前讓學生把自己認為最混淆的概念，掌握得不太好的內容先整理出來。上課前，我可以進行篩選重點復習什么內容。同學們認為單位之間的進率最容易做錯，解決問題做得不是很好，我就多化點時間進行復習。作業中學生乘除法計算的正確率不是很高，平時我就要求學生加強口算訓練，注意驗算習慣的培養，并在班內開展一周作業無差錯競賽，每周一宣布獲獎同學名單，獎勵優點卡。今天課堂上的問題均有學生提供，這樣就引起了學生的學習興趣，讓枯燥的復習內容變得生動些。