手抄報背后的 “故事”-----《小數乘除法》教學一得
先讓學生觀察這六題,再讓他們分成兩大類。每一類用的是什么方法。選擇一個習題跟同桌說說“我是這樣想的”。等同桌交流后,我再指名幾個學生說說。要求學生思考:哪幾題要特別注意。有的說150厘米容易看作1.5米,0.2 平方米容易看作2平方分米。我再啟發他們思考:解決這類填空題要用到哪些相關的知識。學生明白了:除了要知道從什么單位化成什么單位外,還要了解相關單位之間的進率,考慮小數點往哪里移動,移了幾位等等。學生之間相互啟發,我這個數學老師自然就退居 “二線”。
第三部分:走進作業“超市”。通過這節課的復習,學生自己設計一份作業練習,針對自己平時掌握得不太好的知識點再次進行復習。你看:一位同學設計的作業還比較有層次。直接寫出答數:
a組 :3.1×10 = 0.09×100= 1.36×10= 0.8×1000=
0.007×1000 = 3.1÷10 = 0.9÷100= 60÷1000=
b組:54. 2×( )=5 42 102. 2÷( )=0 .1022
2. 17 ×( )=217 10÷( )=0 .1
0.048×( )=48 540. 2÷( )= 54.02
c組:在○里填上“×”或者“÷”,在( )里填上合適的數。
4.58○( )=45.8 4.58○( )=0.458
4.58○( )=458 4.58○( )=0.0458
4.58○( )=4580 4.58○( )=0.00458
批改著學生設計的一份份富有個性的作業,我感到這個單元的復習課挺有新意,效果也比較好。于是,引起了我的幾點思考。
教學反思
1、單元復習課怎么上?
翻開五年級新教材,每一單元的“整理與復習課”思路都很清晰。象小數乘除法這一單元,教材也是按照了“回顧與整理”、“練習與應用”、“探索與實踐” 、“評價與反思”四大部分。聯系前面幾個單元的整理與復習,我都是從教材出發,先與學生進行知識的梳理,然后進行針對性的練習。如果我一直用那樣的方法來上,自己感覺形式比較單一。尤其我感到復習課上知識掌握好的同學沒有興趣,覺得老師在炒冷飯,平時知識掌握有缺漏的同學,復習課上也不是十分投入,總覺得老師要上復習課,自己未必有內心需求。于是,我在臺上“津津有味”地講著,學生索然無味地聽著,我要強調這個知識點,強調那個計算法則,學生仍“我行我素”,課堂作業上照樣錯,我照樣生氣。于是,作為老師的我們開始抱怨,學生在題海中“流連忘返”,一個一個單元就這樣過去,老師開始自我安慰:“任務完成就好”。
所以,我一直思考,復習課究竟怎么上?以什么形式上好一些?今天我大膽進行了嘗試,上面的復習形式,既節約了時間,效果似乎要好一些。
2、問題緣自哪里?
特級教師華應龍老師在其講座《課堂應差錯而精彩》中說到:要正確利用學生的錯誤資源。我想:基于這樣的思考,課前讓學生把自己認為最混淆的概念,掌握得不太好的內容先整理出來。上課前,我可以進行篩選重點復習什么內容。同學們認為單位之間的進率最容易做錯,解決問題做得不是很好,我就多化點時間進行復習。作業中學生乘除法計算的正確率不是很高,平時我就要求學生加強口算訓練,注意驗算習慣的培養,并在班內開展一周作業無差錯競賽,每周一宣布獲獎同學名單,獎勵優點卡。今天課堂上的問題均有學生提供,這樣就引起了學生的學習興趣,讓枯燥的復習內容變得生動些。