《認(rèn)識(shí)公頃》教學(xué)設(shè)計(jì)
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《認(rèn)識(shí)公頃》教后反思
“認(rèn)識(shí)公頃”是蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)“公頃和平方千米”這一單元中的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米和常見的平面圖形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1公頃，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。
在設(shè)計(jì)和上這堂《認(rèn)識(shí)公頃》時(shí)，我主要做到了以下兩點(diǎn)：
1、整合教材，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”
教材首先通過介紹南京明孝陵、北京中華世紀(jì)壇、中國(guó)臺(tái)灣日月潭的面積和我國(guó)2004年的森林面積引出公頃這一土地面積單位。雖然教材上這些精選的素材有助于拓展學(xué)生的視野，能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注自然和社會(huì)。但是由于這些素材大部分學(xué)生都很陌生，不能較好的喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)土地面積單位的需要。因此在教學(xué)中，我并沒有按照教材中的編排按部就班，而是嘗試通過整合各種資源來“改造教材”。如：教學(xué)中一開始我就讓學(xué)生嘗試填單位，最后一道“丹陽市民廣場(chǎng)的占地面積是3（ ）”，很多學(xué)生都認(rèn)為不應(yīng)該填平方米，而應(yīng)該填公頃，師激疑：大家都認(rèn)為公頃是個(gè)很大的面積單位，那是不是這樣呢？我們首先一起來看一組圖片。然后揭示題目引出新的面積單位——公頃。這樣學(xué)生能以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)新知中。認(rèn)識(shí)完公頃后我再讓學(xué)生把它換算成公頃作單位，不僅鞏固新知，而且做到真正意義上的變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。
2、巧用比較策略，讓課堂煥發(fā)精彩
教學(xué)中我較為滿意的是應(yīng)用比較的教學(xué)策略。由于學(xué)生年齡小，生活空間相對(duì)狹窄，見識(shí)少，體會(huì)“1公頃”的實(shí)際大小是比較困難的。教學(xué)時(shí)如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)？在教學(xué)中我為學(xué)生選擇多種渠道，通過各種形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生通過比較反復(fù)感受體會(huì)，逐步加深印象。我先讓學(xué)生自己想象1公頃大約有多大？然后帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)際比較感知，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。課前，我請(qǐng)28個(gè)學(xué)生手拉手圍成一個(gè)正方形； 課上，請(qǐng)學(xué)生討論估算出這個(gè)圍成的正方形的面積大約是多少平方米，再請(qǐng)學(xué)生思考多少個(gè)這樣的正方形面積大約是1公頃。學(xué)生通過簡(jiǎn)單的推理，體會(huì)到100個(gè)這樣的正方形面積大約是1公頃。接著順?biāo)浦劾脤W(xué)生熟悉的場(chǎng)地---操場(chǎng)的面積推算1公頃的實(shí)際大小，讓學(xué)生感知到了，1公頃就大約相當(dāng)于我們行宮中心校4