“最小公倍數”教學設計與評析
【評析：王老師使學生們在課堂上始終保持著旺盛的求知欲，學生在課堂上求知欲得到滿足、好勝心得到鼓勵、探究能力得到發展，】
（四）、實際應用，回歸生活。（預設3-4分鐘）
（課件顯示情境題）
讓學生獨立思考，解決問題。
通過解決問題一，學生會在50內找齊6和8的公倍數。通過問題二，學生會應用最小公倍數的概念解決問題
【評析：數學教育的出發點和歸宿都應當是學生熟悉的現實生活。使學生得到抽象化的數學知識之后，及時把它們應用到新的現實問題中。】
（五）、全課總結，延伸課外。（預設3分鐘）
1、課件顯示： 日食演變的過程畫面（伴隨著音樂聲緩慢的播放。）
2、師朗誦。
3、小結：很奇妙吧！如果大家還想繼續了解，回去可以上網查找一下相關的資料。讓我們帶著收獲，下課！
【評析：王老師以教材為起點，從“為了獲得科學知識”轉向“為了獲得科學能力和科學態度”，鼓勵學生去主動探究，獲取科學知識。】
七、設計思路：
在課堂開始，我利用玩搶倍數游戲，激發了學生的學習興趣。同學們在爭先恐后地參與分析“決定游戲勝負關鍵”的時候，很自然的引出公倍數概念。引導學生“于不疑處有疑”，使無意注意沿著必要的方向前進，借以提高教學質量。
我盡量給學生創設更多的操作實踐機會，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的試驗及觀察。讓學生在選擇瓷磚的過程中，又一次感悟到了公倍數的意義，這樣的腳手架暗示給了學生思想的空間，加快了學生思想的速度，為下一環節開放性的問題打通了思路。注重引導提升，發展了學生的能力。
創設一種類似學術研究的情境，通過學生自主發現問題，操作、交流等探究活動，獲得能力發展和深層次的情感體驗，自主探究出最小公倍數的方法。體驗成功，同時也能體現“算法多樣化”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。
讓學生在欣賞“天文學中也有最小公倍數的知識”中結課，給學生創設了一種意猶未盡的意境，有效的激發學生對科學的探究欲望。實現讓學生帶著問號走進課堂，又將帶著新問號走出課堂。這樣的數學教學帶給學生的是智慧的行囊，生命的啟迪。
八、課堂總評：
教學伊始，教師面對不相識的學生，用親切和藹的語言與學生溝通，拉近了師生的距離，使孩子在輕松、快樂、自主的氛圍中探究知識。本節課有以下幾個亮點：
1、教師能充分地把握本節課的教學目標和難易程度，能將新知識轉化為舊知識，使學生更容易接受 。教者先設計了“搶倍數游戲”，充分尊重學生的認知基礎，既找準了教學的起點，又調動了學生探索的積極性。
2、在教學中教者對教學內容進行了重新組織，使教學內容更利于學生的主動學習，教者對教材進行大膽處理。搭建 “腳手架”，通過選擇墻磚擺正方形和同一種墻磚擺多個正方形兩個情境進行有效教學。成功搭建起教學內容與學生求知心理之間的橋梁。
3、從讓學生經歷建立公倍數和最小公倍數的概念的過程，到讓學生自主探究求兩個數最小公倍數的方法，都能用幽默風趣的語言與學生對話，并且巧設疑問，使每個知識點都做到言之有理、落筆有據。
4、本節課通過合作、互動、講述、歸納、總結等方法，進行了多元化的思維訓練，培養了學生的表達能力，做到了把問的權力還給學生，把談的時間留給學生，把講的機會讓給學生。引導得當，點撥到位，水到渠成，是一節具有高效的優質課。