平行四邊形的面積教學案例（通用2篇）
平行四邊形的面積教學案例 篇1
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學五年級上冊第79~83頁，平行四邊形的面積。
教材分析
平行四邊形面積計算是在學生掌握了平行四邊形的特征以及長方形、正方形面積計算的基礎上學習的，它是進一步學習三角形、梯形、圓和立體圖形表面積的基礎。在本節(jié)課的教學中，引導學生動手操作，合作探究，運用轉化的方法推導出平行四邊形面積的計算方法，并運用所學的知識解決生活中的實際問題。
教學目標
1、通過探索，理解并掌握平行四邊形的面積計算公式，能正確計算平行四邊形的面積。
2、通過操作、觀察、比較，培養(yǎng)學生運用轉化的方法解決實際問題，發(fā)展學生的空間觀念。
3、學生在自主探究中體驗成功的喜悅，獲得積極的情感體驗，激發(fā)學習的興趣。
教學重點
理解并掌握平行四邊行的面積計算公式。
教學難點
理解平行四邊形面積計算公式的推導過程。
教具、學具準備
課件，平行四邊形學具紙片，剪刀，尺子等。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，引出課題
1、課件出示情境圖。
師：同學們，很高興能跟大家一起來學習，我發(fā)現(xiàn)我們學校環(huán)境特別優(yōu)美，我拍了幾幅照片，看一看，你能找出哪些圖形？
生看圖回答。
2、師：在過6天，我們學校就要舉行慶典活動了，為了把我們的學校打扮得更漂亮，學校準備在操場的西邊空地上新建兩個花壇。（課件出示規(guī)劃圖）
3、師：說一說，這兩個花壇分別是什么形狀的？。
生:一個長方形，一個正方形。（課件相機抽出平面圖形）
師：你認為哪個花壇大呢？
生1：長方形的大。
生2：平行四邊形的大。
師：怎樣來比較兩個花壇的大小呢？
生：算出它們的面積，再比較。
師：你會計算它們的面積嗎？
生：我會計算長方形的面積，將長方形的長乘寬就能算出它的面積。
4、平行四邊形的面積怎樣計算呢？今天我們一起來研究平行四邊形面積計算。
板書課題：平行四邊形的面積.
[設計意圖：通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)圖形，鞏固和加深了對已學過的圖形特征的認識，加強學習內容與生活實際的聯(lián)系，計算長方形的面積為學習新知作好了知識上的鋪墊。]
二、探究新知，發(fā)現(xiàn)新知
1、猜一猜。
師：同學們大膽猜一猜，平行四邊形的面積可能怎樣計算？
生1：平行四邊形的面積用底乘高來計算。
生2：我覺得跟長方形的一樣，用底乘鄰邊來計算。
師：老師告訴你們所需要的條件，你們按照這你們的方法來算一算，平行四邊形的面積會是多少。
學生計算，師將可能出現(xiàn)的結果板書在黑板上。
2、數(shù)一數(shù)。用數(shù)方格的方法計算平行四邊形的面積
（1）師：你們的猜想成立嗎？我們先用嘴直接的方法----數(shù)方格的方法來驗證一下。
課件出示p80方格圖。
師說明要求：一個方格表示1㎡，不滿一格的都按半格計算，把數(shù)出來的數(shù)據(jù)填在書上p80頁的表格中。
（2）匯報結果。生講師課件填表格。
師：觀察表格中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：：我發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和長方形的長相等，平行四邊形的高和長方形的寬相等。
生2：我發(fā)現(xiàn)長方形的面積和平行四邊形的面積相等。
生3：我發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積是底乘高的積。
……
3、引導推導平行四邊形面積計算公式。
（1）師：剛才我們用數(shù)方格的方法來算出了平行四邊形的面積，你對這種數(shù)方格方法有什么感受？
生1：太麻煩了。
生2：有時候無法操作。
（2）探究平行四邊形面積計算公式
師：不數(shù)方格，能不能計算平行四邊形的面積呢？
生：能將平行四邊形拼成長方形.師：能將平行四邊形轉化為長方形嗎？
①組織學生動手實驗。生用課前準備的平行四邊形紙和剪刀進行剪拼。師巡視，個別指導。
生拼好后，指名上黑板實物投影拼得方法和過程。
②小組討論。觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形，你發(fā)現(xiàn)了什么？
③小組匯報，概括。師課件演示剪拼過程.
拼成的長方形的面積與原來平行四邊形面積相等，
拼成的長方形的長與原來平行四邊形的底相等，
拼成的長方形的長與原來平行四邊形的高相等，
因為長方形的面積 =長×寬
所以平行四邊形的面積=底×高
④用字母表示平行四邊形的面積公式s=ah
[設計意圖：讓學生參與學習新知的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過自主探索，合作交流，“創(chuàng)造”出新知，發(fā)展學生的能力，讓學生體驗到成功的喜悅]
三、應用公式，解決問題
1、獨立完成例1
現(xiàn)在你能運用公式來計算剛才平行四邊形花壇的面積嗎？學生獨立完成。指名板演。
2、完成書上p81第一題。
3、計算廣告牌的面積。（如下圖）
[設計意圖：通過多種形式的練習，鞏固所學的知識，解決生活中的數(shù)學問題，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。]
四、全課總結，拓展延伸
1、師：今天的學習，你們覺得快樂嗎？你有什么收獲？
生1：我學會了計算平行四邊形的面積計算方法。
生2：我會用平行四邊形的面積計算方法解決實際問題。
生3：我學會了將平行四邊形轉化為長方形。……
2、請你為平行四邊形的花壇設計一個平行四邊形的標語牌。并計算出需要多大的鐵皮。
3、觀察平行四邊形的變化過程。你發(fā)現(xiàn)了什么？
[設計意圖：讓學生自己總結學習收獲，充分體驗成功的，并將所學知識以實踐活動的形式由課內延伸到課外，不僅鞏固了所學知識，而且收到了“課已盡意無窮”的效果]
板書設計
平行四邊形的面積
長方形的面積 =長×寬
平行四邊形的面積=底×高
平行四邊形面積計算是在學生掌握了平行四邊形的特征以及長方形、正方形面積計算的基礎上教學的，它是進一步學習三角形、梯形、圓和立體圖形的基礎。在本節(jié)課的教學中，我引導學生動手操作，合作探究，運用轉化的方法推導出平行四邊形的計算方法，并運用所學知識解決生活中的實際問題。
一、精心創(chuàng)設情境。
心理學研究表明，學習材料與學生的生活經驗相聯(lián)系時，學生對學習最感興趣，會覺得內容親切，易于接受和理解。創(chuàng)設情境，將靜態(tài)的生活資源加工成動態(tài)的數(shù)學學習資源，讓學生感受到熟悉的活動情境蘊含著許多奇妙的數(shù)學知識。數(shù)學是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，生活中處處有數(shù)學，把熟悉的生活事例引入數(shù)學課堂，使數(shù)學內容具有豐富的現(xiàn)實背景。本節(jié)課，精心創(chuàng)設情境，溝通生活中的數(shù)學與教科書上數(shù)學的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體，既讓學生對數(shù)學倍感親切，又利于學生理解數(shù)學，熱愛數(shù)學，設定恰當?shù)纳钋榫澈屠谜鎸嵉纳钤驼归_數(shù)學活動，充分體現(xiàn)了數(shù)學與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，更重要的是，能讓學生學習富于真情實感的，能動的，由活力的知識，使學生的情感世界獲得實質性的發(fā)展，提升。
二、努力營造學習氛圍。
為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，源于教師對學生真摯的愛。在教學中，我關注、激發(fā)、保護、幫助、鼓勵學生，使學生敢想、敢說、敢做、敢真實地表現(xiàn)自己，讓學生的潛能和主體作用得以充分發(fā)揮。創(chuàng)設良好的氛圍，使每個學生都有展示自我的機會，都敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生善于傾聽，善于欣賞他人的良好品質。
三、鼓勵學生大膽猜想。
鼓勵學生大膽猜想，調動學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。再教學伊始，就讓學生大膽猜測，平行四邊形的面積可能怎樣計算？由于受長方形，正方形面積計算方法的影響，有學生說是底乘高；也有學生受知識的負遷移，說是鄰邊相乘。兩種猜想思路，兩種猜想結果，使學生產生懸念，激發(fā)了他們躍躍欲試的情緒。鼓勵孩子們大膽猜測，有利于孩子們在今后的學習中愿意把自己的“原始”思維狀態(tài)表現(xiàn)出來，這是一筆有價值的學習資源。
四、注重讓學生動手操作。
蘇霍姆林斯基曾說過：“手是意識的培育者，又是智慧的創(chuàng)造著。”操作實踐可以讓每個孩子既動腦、動眼又動手，調動各種感官參與學習，積累感性認識，深化理性認識。既能夠培養(yǎng)學生的操作能力，發(fā)展學生的智力，又能培養(yǎng)學生的探索精神和求實的科學態(tài)度。在本節(jié)課的教學中，讓學生思考，討論，平行四邊形的面積可以怎樣計算？當學生認為能將平行四邊形轉化為長方形時，讓學生按照自己的設想動手操作使學生的知識，經驗智慧充分發(fā)揮作用，通過剪拼，然后讓學生交流各自的剪拼方法，結果學生想出了三種剪拼的方法，然后引導學生比較轉化前后的圖形探究出平行四邊形的面積計算公式。每個學生通過操作活動，經歷知識的“再創(chuàng)造” 的過程，獲得數(shù)學知識，學得主動，讓學生在獲取知識的過程中獲得學習數(shù)學的方法，獲得探索數(shù)學知識的體驗，獲得多種能力的提高.
五、充分發(fā)揮交流的作用。
學生的數(shù)學學習過程中，交流是不可或缺的，交流可以幫助學生在非正式的直覺的觀念與抽象的數(shù)學語言、符號之間建立起聯(lián)系，交流可以加深學生對數(shù)學概念和原理的理解，教學中，我選擇適當?shù)臅r機組織交流，提供具體的情境讓學生去表達、傾聽，在與他人交流中展示自己的原始策略，了解同伴的學習策略，發(fā)展自己的學習策略；在與他人的交流中開闊眼界，豐富自己的知識，完善自己的想法或認識。
平行四邊形的面積教學案例 篇2
教材分析
在學平行四邊形面積計算之前，學生已經掌握了長方形、正方形面積計算。在本節(jié)課的教學主要引導學生動手操作，合作探究，運用轉化的方法推導出平行四邊形面積的計算方法，它是進一步學習三角形、梯形、圓的面積的基礎。
教學目標
知識目標：理解并掌握平行四邊形的面積計算公式，能正確計算平行四邊形的面積。
能力目標：通過動手操作、觀察、對比、小組合作、共同探索平行四邊形的面積計算公式的推導過程，培養(yǎng)學生運用轉化的方法解決實際問題，發(fā)展學生的空間觀念。
情感目標：滲透事物間是相互聯(lián)系的和實踐第一的辨證唯物主義思想，培養(yǎng)愛科學、學科學、用科學，加強學生動手操作能力。學生親歷探究過程，體驗成功的喜悅和學習的樂趣，獲得積極的情感體驗，激發(fā)學生自主學習的愿望，提高學習興趣和自信心。
教學重點：掌握平行四邊行的面積計算公式，會運用公式靈活解決生活中的問題。
教學難點：理解平行四邊形面積計算公式的推導過程。
教具、學具準備
多媒體課件，平行四邊形紙片，長方形紙片，剪刀，方格紙等。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，引出課題
1、激發(fā)學習熱情
師：同學們，我有一個問題想考考大家，你愿意接收挑戰(zhàn)嗎？
生：愿意！
2、課件出示情境圖。出示一花園平面圖，圖中有平行四邊形和長方形的花壇。
師：根據(jù)圖中的情境，你能提出哪些數(shù)學問題？
生1：長方形的周長是多少？
生2：平行四邊形的周長是多少？
生3：長方形的面積有多大？
生4：平行四邊形面積有多大？
生5：哪個花壇大？
師：大家提出的問題都很好。你認為哪個花壇大呢？如何比較它們的大小呢?
生：算出它們的面積，再比較。
師：你會計算它們的面積嗎？
生：我會計算長方形的面積，將長方形的長乘寬就能算出它的面積。
3、平行四邊形的面積怎樣計算呢？今天我們一起來研究平行四邊形面積計算。
板書課題：平行四邊形的面積.
二、合作交流，探究新知。
1、猜一猜。
師：同學們大膽猜一猜，平行四邊形的面積可能怎樣計算？
生1：平行四邊形的面積用底乘高來計算。
生2：我覺得跟長方形的一樣，用底乘鄰邊來計算。
師：他們猜想的對不對呢？怎么辦？
生：驗證。
2、用數(shù)方格的方法計算平行四邊形的面積
（1）師：你們的猜想成立嗎？我們先用數(shù)方格的方法來驗證一下。
課件出示方格圖。
師說明要求：一個方格表示1㎡，不滿一格的都按半格計算。
（2）匯報結果。生講師課件填表格。
師：觀察表格中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：：我發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和長方形的長相等，平行四邊形的高和長方形的寬相等。
生2：我發(fā)現(xiàn)長方形的面積和平行四邊形的面積相等。
生3：我發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積是底乘高的積。
3、引導推導平行四邊形面積計算公式。
（1）師：剛才我們用數(shù)方格的方法來算出了平行四邊形的面積，用數(shù)方格的方法太麻煩而且也不準確，有沒有簡單的方法呢？
（2）探究平行四邊形面積計算公式
師：能否將平行四邊形轉化為我們學過的知識來解決？
①組織學生動手實驗。生用課前準備的平行四邊形紙和剪刀進行剪拼。師巡視，個別指導。
② 生拼好后，指名上黑板實物投影拼得方法和過程。
③小組討論。觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形有什么關系？你發(fā)現(xiàn)了什么？
④小組匯報，概括。師課件演示剪拼過程，學生邊演示邊說過程。
拼成的長方形的面積與原來平行四邊形面積相等，
拼成的長方形的長與原來平行四邊形的底相等，
拼成的長方形的長與原來平行四邊形的高相等，
因為長方形的面積=長×寬
所以平行四邊形的面積=底×高
用字母表示平行四邊形的面積公式s=ah
三、應用鞏固，提升認識。
獨立完成例1
學生獨立完成。指名板演。集體交流。
四.拓展練習 展現(xiàn)思維
1.選擇
a、b、c這三個圖形中哪一個面積是3×2=6（平方厘米）
2.比一比，看誰算的又對又快！
3.探究規(guī)律
計算圖中每個平行四邊形的面積，你發(fā)現(xiàn)了什么？
4.拓展延伸
根據(jù)下表中給出的平行四邊形的數(shù)據(jù)，填空格。
底
12厘米
24厘米
高
5厘米
8米
面積
96平方米
144平方厘米
12平方分米
五.課外實踐
1、你當小小設計師,設計什么樣的車位方便車輛進出呢？
2、 量一量、算一算你身邊平行四邊形的面積。
六.全課小結
1. 還有沒有不明白的地方?
2. 和同位說說你有什么收獲？
教學反思
一、 問題情境創(chuàng)設，激活學生思維。
思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是提出問題，分析問題，解決問題的過程，有價值的問題能使學生的思維始終處于積極、主動、愉快獲取知識的活躍狀態(tài)中。所以在教學中，教師要善于把把這些有價值的問題置于學生熟悉的、感興趣的實際生活情境中，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，讓數(shù)學貼近學生的生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學，感受到數(shù)學的真諦與價值，從而喜歡數(shù)學。而本節(jié)課的情境創(chuàng)設正是在這種理念的支撐下，讓學生自己提出問題，自主尋求解決問題的辦法，充分激活了學生的發(fā)散思維。
二、放手讓學生自主探究。
為學生營造一種寬松、民主、和諧的探究氛圍，在教學中，充分關注、激發(fā)、幫助、鼓勵學生，使學生敢想、敢說、敢做、敢真實地表現(xiàn)自己，讓學生的潛能和主體作用得以充分發(fā)揮，從而大膽探究平行四邊形的面積的推導過程。創(chuàng)設良好的氛圍，使學生自主探究的前提，使每個學生都有展示自我的機會，都敢于發(fā)表自己的見解，敢于展示自己的探究成果。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)，善于表述，善于質疑良好品質。
三、讓學生親歷猜想—驗證—應用的過程。
課堂上教師如果能創(chuàng)設一種“猜想”的學習情境，能讓學生用自己的思維方式猜測，學生肯定情緒高漲，思維活躍。但猜想的結果怎樣，這就又激起學生進行驗證的需要。因此本節(jié)課鼓勵學生大膽猜想，調動學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。讓學生大膽猜測平行四邊形的面積可能怎樣計算？鼓勵孩子們大膽猜測，學生產生懸念，激發(fā)了他們躍躍欲試的情緒。學生會自覺地投入到探究新知過程中去，主動驗證猜測的過程，從而體會到獲取知識的樂趣和成功的體驗。應用自己獲取的知識解決問題，對學生來說也是一種快樂的學習行為，學生會因此感到驕傲和自豪。大大激發(fā)了學生學習的動力。
四、提高學生的交流能力。
學生的數(shù)學學習過程中，交流是不可或缺的，交流可以加深學生對數(shù)學概念和原理的理解，教學中，為學生創(chuàng)設充分的交流時間和空間，鼓勵學生大膽表述自己的想法，讓學生去表達、傾聽，在與他人交流中展示自己的原始策略，了解同伴的學習策略，發(fā)展自己的學習策略；在與他人的交流中開闊眼界，豐富自己的知識，完善自己的想法或認識。
五、充分調動多種感官參與學習。
在教學過程中給學生留出了充分的活動時間和想像空間，鼓勵每位學生動手、動口、動腦，調動各種感官參與學習參與到活動和實踐中來，將操作實驗、自主探索、合作交流、積極思考等學習方式貫穿數(shù)學學習的始終，讓學生在動手去“做”數(shù)學，在觀察中“比“數(shù)學，在動腦中“思”數(shù)學，在交流中“悟”數(shù)學，多種感官并用，不斷積累感性認識，深化理性認識。真正做學習的主人。