5A Unit 8 A camping trip 說課稿

1.合作學習法
在教學過程中，通過pair work或group work進行討論交流、合作學習，既能調節課堂氣氛，又可以培養他們團結協作的精神。不同層次的學生可以互幫互助，共同進步，每位同學都樂意參與。
2.游戲法
五年級的學生畢竟還是小孩子，他們好玩、好樂，對游戲情有獨鐘，為了進一步地鞏固句型，我設計了“guess, who am i?”的猜謎游戲，調動學生的好奇心，使學生們形成積極的情感態度，主動思維、大膽嘗試，在游戲中強化英語技能，體現自我能力，不但享受了歡愉，而且鞏固了知識。從中更好地掌握了語言知識、言語技能，也提高了綜合運用語言進行交際的能力。
七、說教學過程
教學目標的確立，教法學法的設計，最終要在教學程序中體現。因此，合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一，結合學生的認知狀況，我打算用以下幾個教學環節來完成本課的教學。
step 1: warming up
    教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發學生的興趣，興趣是推動學生學習的強大動力，是學生參與教學活動的基礎。激發學生參與學習的興趣，是新課導入的關鍵。well begun, half done. 精彩的課堂開頭，不僅能使學生迅速地興奮起來，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知的情景。
因此，在課的一開始，我就跟學生玩起了look and guess的游戲，讓學生看圖片的一部分來猜單詞，這樣的導入能很快吸引住學生的注意力，同時又復習了上堂課所學的新單詞，為下面新課的學習做好了鋪墊。
接著，我故作神秘地拿出自己的旅行包：do you know what’s in my bag? 一下子就吊足了學生的胃口，好奇心的驅使下，學生急切的想知道里面有什么，于是我便引導學生邊摸邊用“you have …”的句型來進行猜測。這樣既起到了復習舊知的目的，又培養了學生用英語思維和交流的習慣。
學生猜對后，我隨即與之交流：yes，i have a … what do you have?并根據學生的回答，向全班轉述：oh，she/he has… 很自然地引出本課的新句型，讓學生對單數第三人稱的句子先有一個初步的感知。
step 2: presentation and pratise
    在新授階段，我主要分兩個環節進行教學。每個環節又都遵循“新知呈現——鞏固操練——拓展提高”這三個步驟，層層深入，逐步提高學生綜合運用語言的能力。
第一環節：教學what does she/he have? she/he has …
在新知呈現階段，我主要借助圖片和學生的實物等，給學生創造了一個相對真實的語言環境，讓學生在情景中感知，學習和交流。
語言的內化還必須通過大量的語言實踐活動，通過師生、生生之間的大量語言交流。因此，在鞏固操練過程中，我采用了師生對話，同桌對話，小組活動等形式，盡可能地多給學生一些交流和表現自己的機會，激勵學生大膽開口，積極動腦，全員參加，在這種自由的實踐中，體現出學生的自主性，培養了他們思考問題的獨立性和創造能力。
操練環節之后，我將本課所學的新句型和上一課時的重要句型進行了匯總，編制成了一個瑯瑯上口的chant。既將新舊知識進行了有機的結合、整體的呈現，又拉回了部分學生逐漸渙散的注意力。更巧妙的是，我將chant內容哼唱出來，就是本單元h部分的一首歌。于是師生共唱這首歌，輕松愉快和諧的課堂氛圍就彌漫開來。