5A Unit8 A camping trip第一教時教學反思
在unit 8 a camping trip第一課時教學時，由于單詞和句型是有關野營的，內容學生非常感興趣，但如果教學方法呆板，也會化“神奇”為“平淡”。新課標中明確指出：基礎教育階段的英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神。如何以激發學生的興趣為出發點，把這些單詞自然而又生動地逐一引出是成功教學一關鍵。在仔細分析這些單詞的特點和關系后，我采用了一些適合小學生認知特點的教學形式。如問題導入式，由free talk直接切入正題，層層推進，激發學生的發散性思維，新舊知識結合，增加了語言的輸入量，又培養了學生的想象力；又如情景式教學，當教完新句型what does he/she have? he/she has…后，通過課件給學生提供各種圖片及游戲進行交流，讓學生操練到位，他們也不覺得枯燥；再如親身體驗式，通過chant 和song形式，讓孩子們感到了新奇與寬松，頓時興趣倍增，學習效果非常好，這一環節較好地發揮了學生學習的主動性，杜絕那種呆板式的讀寫。讓學生在與同伴的交流中運用語言，將語言的學習最終導向語言的使用。在學完句型what does he/she have?及其答語后，讓學生做了一些針對性的題目，用have 或has 填空，及時鞏固新句型，也讓學生在情境中操練運用語言。此外利用多媒體，免去了言語的繁瑣，讓學生能一目了然，讓其了解得更直觀，理解得更透徹。homework的設計有一定的實踐性，從學生的實際興趣出發，體現了語言的交際性，培養了學生自主學習的能力，讓他們真正成為學習的主人。
教學之余，細細回味，仍有許多不足之處：如在完成了have, has的練習后，應及時歸納何時用have,has，總結難點，這樣才有利于學生記憶的加深和鞏固。另外， 學生操練句型的時間短了一點，應該安排再多一點時間，這樣在以后的運用中就不容易犯錯誤了。最后，教師應加強對重點詞和重點句的閱讀。教學設計力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每位學生的身心得到健康的發展，這樣不會局限于少部分學生，也為學生提供更多自主學習和互相交流的機會，提供充分表現和自發展的空間。