《“私塾先生”》第二課時教學設計之一
執(zhí)教 盛勤明
▲教學目標 ：
1、讀議文章二、三兩段。
2、進一步學習“抓住人物言行概括人物特點”的閱讀方法。
3、明確陳毅先生的沉著應敵、大智大勇。
4、分角色朗讀人物語言。
▲教學重、難點：
1、抓住人物言行概括人物特點的閱讀方法。
2、日本鬼子的兇狠、狡猾與陳毅先生的沉著、大智大勇的對比。
▲教學過程 ：
一、導入
1、回顧：通過第七課的學習我們知道了寫人的文章可以如何來概括人物的特點呢？（明確“抓住人物言行概括人物特點”并板書）
2、導入 ：這堂課我們繼續(xù)用這種方法來學習8、“私塾先生”，領略陳毅先生的大將風范。（板書課題）
二、讀議文章二、三兩段
（一）、初知形象
1、自讀課文二、兩段：
引：文中同樣的意思的話仲先生卻說了兩次，找出這兩句。（幻燈出示）
a.“寫字心要靜，不管有什么情況都不要緊張，不然是寫不出好字來的�！�
b.“寫字第一心要靜，第二心要真，不把心思集中在字上，字就沒有精神�！�
2、讀讀這兩句話：你覺得仲先生同樣意思的話說了兩次，有必要嗎？（各抒己見，不作定論）
3、要真正弄清楚這個問題我們必須再一起去讀讀課文，找找文中有關語句，說說仲先生是在怎樣的情況下說這兩句話的？
第一次：（1）在練字時：“這天中午，天……認真地練寫毛筆字”(針對性）
（2）在敵人包圍時：“立刻調(diào)來了軍隊，把全鎮(zhèn)包圍起來。”(緊急中）
（3）學生認識且疑惑時：“他不是在李家作客的仲先生嗎，怎么當起私塾先生來了？（表明身份）
第二次：（1）連續(xù)盤問時：一個小頭目……問：“共產(chǎn)黨的有？”
“你的，什么的干活？”小頭目又問。
……（證明身份）
（2）鬼子查看時：鬼子沒吭聲，不斷查看著學堂里的每一個人。（穩(wěn)定情緒）
（3）暗示身份時：“他們都是學生的干活”（再明身份）
4、再議：有必要嗎？（而且很重要）
他真正的目的在于什么？
可見仲先生的？（遇事冷靜，沉著對敵）
以上隸書部分教師相機板書。
（二）、進一步感知
過渡語：通過剛才我們共同的學習，進一步明確了抓住人物言行能概括人物特點。那么文中能反映人物特點的言行還有嗎？找出來讀讀、說說。
1、找、讀、練說。
（1）“共產(chǎn)黨的沒有！”仲先生泰然地回答。（鎮(zhèn)定）
（2）“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的學生，接著說，“……”
（借機行事）
（3）“……”仲先生說到這兒，哈哈大笑了。（智高膽大）
…………
2、四人小組交流。（教師相機指導）
3、交流評議。指導感情朗讀。（抓住人物提示語）
教師借機表揚：同學們讀得真不錯，把仲先生的大智大勇表現(xiàn)得很充分。
（板書“大智大勇”）
（三）、對比
過渡語：應該說仲先生的人物形象已躍然紙上，但文章還用了不少的筆墨寫了日本鬼子的言行，這是為什么呀？
1、找出寫日本鬼子言行的語句，說說你覺得日本鬼子怎樣？
兇狠：殺氣騰騰……
狡猾：“鬼子沒吭……，不斷查看……”
“既不走，也不查問，只是一邊走，一邊察看。”（板書隸書部分）
2、讀表結(jié)果的內(nèi)容，問：你對文章為何寫這部分內(nèi)容是否已經(jīng)恍然大悟了呢？
（1）、情節(jié)安排上的需要。
（2）、襯托（更顯大智大勇）。
3、分角色朗讀體會。
過渡語：那我們可要把仲先生的沉著、大智大勇與日本鬼子的兇狠、狡猾同時也愚蠢之間的對比給體現(xiàn)出來。
三、小結(jié)
1、人物形象。
2、學法。
3、延伸：（1）學“寫人”文章的方法——寫“寫人”文章的方法：把事情交代清楚，抓住人物言行、神態(tài)等是一種好方法。
（2）人物：課外可找有關介紹陳毅的文章去讀讀更深了解他。
四、作業(yè) 布置
作業(yè) 本（5）
附：板書
8 “私塾先生”
抓住人物言行 概括人物特點
仲先生（陳毅） 大智大勇 日本鬼子
練字時
敵人包圍時 （遇事冷靜 兇狠：殺氣騰騰
認識且疑惑時 沉著對敵） 狡猾：沒吭查看
“……”泰然 鎮(zhèn)定 既……也
“……”哈哈大笑 智高膽大 一邊……一邊
“……”指指 借機行事