《泊船瓜洲》教學案例
生：自由讀，指讀，評讀，齊讀
師：同學們把“綠”字換成別的字好不好？為什么？
生：不好！因為一個“綠”字仿佛讓我到了萬紫千紅的春天的美景。
生：一個“綠”字可以完全概括江南春天的美景。
生：讓我想到了綠樹、綠草、綠油油的田野……
師：是呀，一個“綠”字寫出了萬紫千紅的春天，多美呀!假如你是作者，看到此情此景心情怎樣?
生：一定很高興,很舒暢。
師：是呀，作者就要上任當宰相了，思鄉之余心情一定很-----
生：高興、得意……
師：對，這一句也正是詩人奉旨進京時喜悅心情的寫照。讓我們一齊“春風得意”的讀讀這一句.
生：齊讀
師：本來上任是一件高興的事，王安石又可以做宰相了,為什么還想著什么時候能回來呢?
生：我知道了，一定是他想到了第一次被免職的經歷，對前途有點擔憂。不知道這次能怎么樣。
師：你理解的真透，詩人正是想到了政治斗爭的復雜，推行變法的困難，聯想到第一次被免職的情景。于是，又發出了這樣的感慨-------
生：明月何時照我還
師：此時，詩人的心情是多么復雜的，你就是詩人，咱們再來讀讀這首詩好嗎？
生：自由品讀，感悟詩情。
（設計意圖：引導學生結合背景，容入詩中理解詩人復雜的心情，尊重學生的獨特感受。學生把自己當成詩人在反復誦讀中深切體會詩人要表達的意境，與詩人同喜同憂，這樣才能更好的理解古詩。）
案例反思：詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。在教學中我放開手腳，讓學生用喜歡的方式自學古詩，對詩中的情與景進行自我范圍內的初步理解。匯報時，從品詞、品句入手，結合詩人創作詩詞的背景，重點抓住“情”反復引導。讓孩子們在品讀中既能夠感受到詩人那份濃濃的思鄉之情，又能夠體會到詩人上任途中那種春風得意又顧慮重重的心情。在反復的誦讀中，學生把自己當成詩人，隨著詩人的脈搏一起去感受跳動。讓學生真正感悟古詩，將古詩多元解讀，豐厚學生的文化素養。