5、古詩詞三首 (人教版第九冊教案)
過渡：作者他還望到什么？想些什么?
（四）學習第三句
1、自學反饋：哪些意思你弄明白了,或者有什么地方還不明白?
2、研讀欣賞：說說“綠”字的意思，隨機討論“綠”字的妙處。（出示資料:王安石改字故事），
3、創設情境、想象欣賞：讀著這樣的句子，你的眼前出現了怎樣的畫面？你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？（利用老師誦讀，多媒體配樂，生閉眼想象等方法讓學生設身處地想象）
4、學生說話，板書好詞并讓學生摘錄在書上:
芳草萋萋 柳蔭碧碧 生機盎然 柳暗花明 間關鶯語
5、齊讀小結:“綠”字給我們呈現了一片碧綠的河岸！（板書：綠岸） 一片生機盎然的春天！“綠”字給人帶來的想象,正是其他字所不能代替的。一個“綠”字,使王安石改字成了千古佳話；這一改,使《泊船瓜洲》成了婦孺皆知的千古絕句,難怪前面同學們一讀,就喜歡上了呢。
6、研讀字眼，品味情感：感受春天的同時，我們不禁會想:為什么寫江南岸的這片景色？詩句中包含了什么感情?
（1）引導品讀：以小組輪讀等方式讓學生帶著思考低吟：春風又綠江南岸。
（2）引導想象：“又綠”，“又綠”一個“又”字里又包含著作者什么感情呢？
春風又能把江南兩岸吹綠,而我呢?此時此刻作者在想……
7、小結過渡：由景及人,不由心生惆悵, 鄉愁跟滿眼翠綠的草木一起恣意生長，詩人情不自禁發出感嘆: 明月何時照我還?
（五）學習最后一句
1、自學反饋：學生說說這一句的意思。 板書：明月
2、質疑探究：有疑問嗎?注意到什么景物？為什么要用明月?而不是太陽，楊柳，春風或其他?
3、小結提升：正是對團圓的渴望、正是帶著淡淡的憂傷，作者向明月發問：明月何時照我還?讓我們震撼! 這樣的發問叫人揪心！這樣的發問讓我們為詩人那深切的鄉愁感嘆！板書：鄉愁濃烈
4、體驗欣賞：讓我們走進詩人內心讀出他的這種情感！誰能體驗到作者的愁緒？讓學生分男女生與老師對讀，在聲勢的渲染中小組讀，感受強烈的思鄉情感。
五、總結提高：
（一）小結提升：
1、一道水，數重山 ；一片碧草,一個明月, 幾種景物，寄托了作者無限的思鄉情意,牽動著我們的心，讓我們感同身受讓我們回味無窮。喜歡這首絕句嗎？讓我們動情的齊讀一遍!
2、質疑：對這首詩還有什么問題嗎?
3、補充王安石病逝材料。說感受。讓我們無限感慨的齊讀一遍!
4、背詩、默寫。誰已經把這首詩深深記在了心里？
（二）學習寫法：
1、一道水，數重山 ；一片碧草,一個明月, 幾種景物，幾多鄉愁，詩人借景物抒發了自己的情懷，這種表達方法就叫借景抒情。你喜歡這種表達嗎？
板書：借景，抒情
2、拓展練習: 借景抒情是一種很重要的表達方法,很多很多的詩都有異曲同工之妙，同學們可以運用這種方法欣賞更多的古詩。下面是幾句詩，作者都借景物抒發了思鄉之情。你能找到詩人鄉思的憑借之物嗎?
李白的《靜夜思》：舉頭望明月,低頭思故鄉
王維的《雜詩三首》:來日綺窗前,寒梅著花未?
王維的《送別》：春草年年綠，王孫歸不歸？”
六、課外作業:
（一）總結引導：今天我們又學習了一首古詩,品味了思鄉詩借景抒情的韻致,相信同學們會更愛古詩,會自覺在平時的生活中運用方法去關注古詩欣賞古詩。
（二）布置作業（選一題）: