慈母情深教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
回想我上《慈母情深》一課，從活動(dòng)前的先后六次試教，到完成賽課，應(yīng)該說(shuō)所設(shè)計(jì)的程序都基本都按部就班地走了下去，包括學(xué)生的回答也差不多都在我的意料和設(shè)想之中，沒(méi)有出什么差錯(cuò)。課是完整的上下來(lái)了，卻留下了許多遺憾。細(xì)細(xì)反思，找到癥結(jié)，努力讓遺憾由多變少，我這樣想著于是又一次回顧整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，尋到了一些問(wèn)題的根源：
1、沒(méi)有深入細(xì)致地分析教材。深入細(xì)致地分析教材是教師上課前所必須進(jìn)行的第一項(xiàng)工作。教師只有自己與文本有了深度對(duì)話(huà)，才能準(zhǔn)確的把握文章脈絡(luò)，了解文章所包含的人文的和工具的價(jià)值，才能較好地使用文本為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。一開(kāi)始準(zhǔn)備本課的教學(xué)，我覺(jué)得課文挺長(zhǎng)，首先想到的就是如何長(zhǎng)文短教的問(wèn)題，于是選擇抓住課文13、 16、26、29自然段深入咀嚼重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)母親之“苦”，并通過(guò)補(bǔ)充文本進(jìn)一步進(jìn)一步理解母親的負(fù)荷之重來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)慈母的那一片深情，而沒(méi)有考慮到文章的層次，沒(méi)有考慮到慈母的這片深情是在層層推進(jìn)后一步步升華顯現(xiàn)的，因而在教學(xué)中也就沒(méi)有了提升。加之，前幾次試教時(shí)由于基本把握了“情”的基調(diào)，感覺(jué)效果還不錯(cuò)，所以只關(guān)注了時(shí)間問(wèn)題，只在細(xì)節(jié)上做文章，沒(méi)再回頭去解讀文本，而使自己陷入極度困惑。到最后，在幾位老師的幫助下，勉強(qiáng)理清了文章的層次，卻已沒(méi)有太多地精力再做細(xì)致地思考。
2、違背了“以生為本”的宗旨。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”雖然清楚地記得《課標(biāo)》中的這一項(xiàng)指導(dǎo)思想，但在實(shí)際操作中，我卻因?yàn)檫@是一次比賽而不敢過(guò)多地放手，卻更多地關(guān)注了自己先前的設(shè)計(jì)，只想著把自己課前設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟一步步往下實(shí)施，生怕漏了哪個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有留給學(xué)生太多的思考空間，未能捕捉、拓展學(xué)生的回答所生成的資源，課堂上少了許多生成的精彩。我想，教師要具備舵手的素養(yǎng),對(duì)生成資料要有調(diào)控能力，這是我目前最需要提高的！
3、授之以魚(yú)，未能授之以漁。課堂上最應(yīng)該注重的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，做到舉一反三，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力。反思我教學(xué)《慈母情深》，其中幾個(gè)重點(diǎn)句都是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)去分析、去體會(huì)的。如果我能引導(dǎo)學(xué)生自行分析體會(huì)，說(shuō)不定他們會(huì)還我更多的驚喜，并且，這樣的教學(xué)才能真正幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀的能力。
總之，這次做課留下了很多遺憾，也留下了很多思考。思考之后，我將努力讓遺憾由多變少。