《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計19
(讓學生體會用詞準確、恰當在表情達意的作用,激起學生的感情,進行思考。)
三、交流品讀,內化感情
過渡:
此時的巴迪理解父親的評價嗎?確實,“精彩極了”,巴蒂得意極了,糟糕透了,巴蒂很難過,隨著巴蒂一天天長大,他對父母的評價有新的認識嗎?默讀課文的相關段落,要求:找出含義深刻的句子讀一讀,理解然后在小組內討論交流。
1、全班交流。
2、主要交流的句子:
“一個作家,應該視生活中的……總結,提高”
⑴ 師:母親給我的是什么?(鼓勵……)還有一種力量,父親給我的事什么力量?(警告,批評)板書。如果只有母親的鼓勵,或者只有父親的警告,巴蒂就不會健康的成長。
⑵ 合作讀這段話,女同學讀寫母親的句子,男同學讀寫父親的句子,齊讀后面的部分(我從心底知道……那就是愛),老師做過渡。
⑶ 這種愛你能體會嗎?帶著你的理解讀讀這段話:
理解“批評也是愛:
情景:
小屋被你搞的亂七八糟,你怎樣理解母親的批評?
又一次沒完成作業,老師當著全班同學的面批評了你,你怎么理解?
類似的事在你身上有過嗎?交流。
這一環節將學生帶入生活中,體現語文與生活的融合。但老師在上課時漏了此環節。
生活中的批評多了,巴蒂把這句話對父母說,您想把這句話對誰說?
(對我自己)為什么?好,把這句話說給自己聽。想把這句話送給老師聽嗎?起立,喊一聲老師,對老師說。對于給過你愛的人,除了這句話,你還想對他們說些什么?(既讓學生體會課文,又練了說。)
回去把你想說的話,寫到卡片上,送給你想說的人,好嗎?這是課下作業。(既讓學生體會課文,又練了筆。)
四、總結
1、看來同學們完全理解了作者的文章,你想怎么做?
2、老師的感受送給同學們共勉:陽光是幸福的起點,風雨是成長的伙伴,快樂地享受陽光,勇敢地接受風雨。學會理解,懂得感恩,讓我們在溫柔的呼喚中成長,讓我們在嚴厲的批評中茁壯。
3、推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受,祝同學們在愛中成長。
【設計理念】
這節課整體的思路來講是這樣的:一開始時了解小巴蒂小時候的故事,然后切入到小巴蒂小時候和長大后對“精彩極了”和“糟糕透了”的感受的理解,最后聯系到了“我們”的生活。這節課的設計上,是從人文性這樣的角度來思考的,要把學語文跟學生的生活聯系起來。只有第一部分巴蒂對兩種不同評價的感受的理解,才有后面對父母的認識,學生在這個基礎上,才能進一步的理解后面巴蒂對父母的認識。那么這個認識呢,是在聯系中逐步完成。后面第三部分聯系學生的生活實際,使書本知識與生活實際的結合。
這堂課上,力求體現以下三個方面,努力做到工具性與人文性的統一:
1、刪繁就簡,抓重點文段,重在感悟。
2、體現自主、合作、探究的學習方式。
3、以讀為本、讀中感悟、讀寫結合。
【課后小結】
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇講讀課文,篇幅較長。是我在太原聽韓英老師上的一節公開課后,按照其教學方法搬回來的一節匯報課。我從內容上把文章分為兩個部分,在教學第一部分時,我引導學生自學,了解小巴迪寫了一首詩,父母對其有截然不同的評價,著重組織學生抓住描寫小巴迪內心感受的重點詞句進行品讀理解,體會情感。第二部分,我在學生自主感悟,合作交流的基礎上,抓住“我從心底里知道,‘精彩極了’也好,‘糟糕透了’也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。”這句話來理解,引導學生聯系生活實際,從課內走向課外,讀中悟情,讀中悟理。當作者的情感轉化為學生的情感認識時,我再讓學生寫下自己的感言,達到讀寫結合。本課的教學中,如果能在把握好時間的基礎上,組織學生多進行有關句段的朗讀訓練,學生的情感也許能得到進一步升華。