略讀課文莫忘語(yǔ)文實(shí)踐《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)實(shí)錄案例分析
（學(xué)生齊讀的情緒與文本表達(dá)情感十分一致，讀出了沉重、疼痛、擔(dān)心的感覺(jué)）
師：剛才咱們表達(dá)了對(duì)這段話(huà)，這幾個(gè)詞，這個(gè)字的理解，現(xiàn)在拿起筆，自己整理批注，將剛才體會(huì)到的寫(xiě)下來(lái)，完善一下我們的批注，時(shí)間1分鐘。
（學(xué)生馬上翻書(shū)，補(bǔ)充，前后對(duì)照，整理，全場(chǎng)無(wú)聲，只有翻書(shū)聲，事實(shí)上教師給了學(xué)生2分鐘左右的時(shí)間）
莫忘語(yǔ)文實(shí)踐——在練筆中提升
教學(xué)片段描述：
師：（課件出示）
孩子：“不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線(xiàn)圖，它也許不是那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)。”
——愛(ài)你的媽媽
師：這是媽媽內(nèi)心的獨(dú)白，（齊讀）請(qǐng)你以孩子的語(yǔ)氣也來(lái)歇一歇，補(bǔ)充省略號(hào)的地方。
（課件出示）
媽媽?zhuān)?ldquo;讀著你的話(huà)，我不禁想起當(dāng)時(shí)我……其實(shí)，我知道……媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)……”
-——懂你、愛(ài)你的兒子
（學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作）
反饋：
生1：媽媽?zhuān)?ldquo;讀著你的話(huà)，我不禁想起當(dāng)時(shí)我感到了你的雪上加霜，其實(shí)，我知道您一點(diǎn)也不殘忍，媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)，您對(duì)我來(lái)說(shuō)一點(diǎn)也不冷漠。”
-——懂你、愛(ài)你的兒子
生2：媽媽?zhuān)?ldquo;讀著你的話(huà)，我不禁想起當(dāng)時(shí)我依賴(lài)您給我看病，其實(shí)，我知道您的殘忍、狠心、冷漠都是出于愛(ài)，媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)，您是我的指南針，我的能力都是您授予我的，我的母親，我永遠(yuǎn)愛(ài)你。”
-——懂你、愛(ài)你的兒子
生3：媽媽?zhuān)?ldquo;讀著你的話(huà)，我不禁想起當(dāng)時(shí)我對(duì)您的依賴(lài)，其實(shí)，我知道您的殘忍、狠心、冷漠都是為了我。媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)您的雪上加霜，我都理解，您是深深?lèi)?ài)著我的。”
-——懂你、愛(ài)你的兒子
【簡(jiǎn)析反思】
實(shí)踐性是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”設(shè)置略讀課文的最大目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。因此略讀課文教學(xué)實(shí)踐中，老師首先要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文。
一、在“批注”中閱讀，在“批注”中實(shí)踐
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)與思的結(jié)合正是批注式閱讀的一大特點(diǎn)。學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，在閱讀中有自己獨(dú)特體驗(yàn)、與眾不同的想法，批注給了這些獨(dú)特體驗(yàn)一個(gè)自由存在、發(fā)現(xiàn)的空間。它極具活力，學(xué)生在充分的自讀自悟中，實(shí)現(xiàn)與文本、與作者的對(duì)話(huà)，與文本進(jìn)行生命的碰撞、交流和溝通，真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”！在本課教學(xué)中，陳老師大膽突破“師教生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，以學(xué)習(xí)提示為引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、自悟，并通過(guò)“批注”第一時(shí)間記錄自己最真實(shí)的閱讀初感。這樣的教學(xué)允許學(xué)生在文中的任一處留痕，卻沒(méi)有人在一邊橫加干涉、指手畫(huà)腳，真正體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，變“要我讀”為“我要讀”。在充足的時(shí)間、寬松的空間里，學(xué)生默讀、欣賞、揣摩，與文本親密接觸，與作者傾心對(duì)話(huà)。值得一提的是，教師給予了學(xué)生相當(dāng)充分的自主閱讀、批注時(shí)間，跨度十分鐘左右。教師將四分之一的課堂時(shí)間實(shí)打?qū)嵉亟唤o了學(xué)生，使學(xué)生真真正正地成為學(xué)習(xí)的主人。我們相信，這種“先學(xué)后教”模式如能常此以往，讀將因?qū)懚罨瑢?xiě)將因讀而豐富，既加大了閱讀的深度，又?jǐn)U大了寫(xiě)作的廣度。這樣的教學(xué)模式，也將有效改善語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣“等”、“靠”、“被動(dòng)應(yīng)付”的現(xiàn)狀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)具有相當(dāng)重要的意義。