《冬陽•童年•駱駝隊》教學設計（第二課時）
[理解詞語，設置情景，發揮想象，深情朗讀。]
指導理解最后一句話：5歲的小英子有多高啊？比劃比劃。駱駝呢？
（讓學生把自己當作小英子，想象自己是怎么看駱駝的？師創設情境，指導學生讀這部分最后一句話。）
現在，讓我們回到英子五歲的時候，大家都成了小英子，我來問問你，小英子，你怎么看呆了呀？隨學生回答相機指導朗讀，并隨機板書：喜歡。 [角色轉換中讀。]
（播放駱駝咀嚼的視頻）帶著自己的感受再讀這段話。（齊讀）
[設計意圖：抓住重點語段，抽絲剝繭，憑借文本語言，加之視頻的恰當使用，由想象到直觀，激活、調取了學生本有的感性，使老北京的生活場景在他們眼前呈現，生動有趣的畫面在他們頭腦中深深刻下，使他們能潛心會文，讀中體會文本中的情味。]
2、5歲的小英子看駱駝咀嚼的樣子，看得是那么的投入，覺得是那么的有意思。可是，當林海音寫下童年的這段往事時，已經42歲了，她還會再去學駱駝咀嚼嗎？再也不會了——引讀（課件出示：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。）
[設計意圖：愉快輕松的氣氛戛然而止，學生剛才還想象著駱駝咀嚼的有趣樣子，現在被帶入另一種氛圍中：優美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊的黑白照片呈現在大家面前，教師的深情述說和音樂畫面完美地結合在一起，轉瞬間就將孩子帶到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛當中。]
（二）談鈴鐺
1、這駝鈴聲讓童年的小英子產生了濃厚的興趣，請同學們自由地讀讀5——9自然段，想想小英子和爸爸對鈴鐺的作用分別有著怎樣的看法呢？
（學生匯報）
2、閉上眼睛，靜靜地想，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？
（范讀小英子說的話。學生邊聽邊想象后，指名講述想象的畫面。）
3、 出示畫面，引讀小英子說的話：
（指名讀句）所以，小英子說，耐不住寂寞的不是——駱駝，而是——拉駱駝的人啊！小英子的想法是多么富有詩意啊，你們更喜歡誰的想法？（再讀小英子的話）
[設計意圖：引導學生由淺入深地進行三個層次的解讀：自讀自悟，找出不同的觀點；讀中想象說話，注重積累；進行辨析，超越文本的遐想。三個層次的閱讀對話，基于文本，又不拘泥于文本，為學生提供了個性化的閱讀空間。]
引讀：
“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。”
（三）想剪毛
師引讀：你看，駱駝脫掉它的舊駝絨袍子啦！它的皮毛一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想——生讀：拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。從這里可以看出我對駱駝有著怎樣的感情呢？（板書： 關愛）再讀文段。
(四)問去處
師生對讀：我就是媽媽，你們是小英子，那么喜歡駱駝，就開始問吧。這里還能看出小英子對駱駝有著怎樣的感情呢？（板書：思念）引讀：——