淡淡感傷 深深懷念 ——《冬陽•童年• 駱駝隊》第二課時教學設計
[設計意圖：在課堂伊始，以視頻、畫面、音樂創設情境，營造課堂的感情基調——溫暖而傷感的氣氛，并從課文結尾處來就童年往事進行提問，一是檢查學生第一課時學習成果，二是讓學生在進行深入學習前能從整體上把握全文。]
二、體味往事，走進童年——記得那時年紀小
（一）體味咀嚼，走進童年
1.小組齊讀第4自然段。教師出示要求：小林海音看駱駝咀嚼有趣嗎？趣在哪？請你把相關的句子劃出來。劃完后小組內交流。
2.全班交流。師根據生的回答出示重點句子“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來” 。
3.（師在課件的同一頁面出示小林海音看駱駝咀嚼的插圖，播放音樂中有駱駝的咀嚼聲，創設情境范讀。）請同學們閉上眼睛邊聽老師朗讀邊想象小林海音學駱駝咀嚼的畫面。
4.全班交流，師引導生抓住“呆”字感受“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事”，指導學生讀書方法。
（1）什么叫呆？
（2）她呆呆地在想什么？她呆呆地在干什么？
（3）同學們，你能不能把你剛剛體會到的駱駝那丑丑的樣子，小林海音看得呆呆的樣子通過朗讀表達出來呢？學生練習讀。
（4）指名讀。師相機進行指導和示范。鼓勵學生朗讀根據自己的感受發揮自己的個性。
一個小女孩學駱駝咀嚼，真的讓人感覺有點哪個？傻！可是你覺得長大后的林海音她還會去學駱駝咀嚼嗎？不會了，所以她說——引讀（課件出示：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”）
[設計意圖：抓住重點句子，老師創設情境范讀，學生想象畫面，小林海音學駱駝咀嚼的樣子如在眼前，再組織學生抓住一個“呆”字進行品字、想象說話、練習讀、指名讀，而表演讀的生動有趣更調動起學生對文本的興趣，使他們能潛心會文，開始體味到文本的情韻。]
（二）體味駝鈴，走進童年
過渡語：（播放駝鈴響）聽，駱駝隊來了！
1.師生分角色讀第5至第9自然段。老師讀旁白，男生讀爸爸，女生讀小林海音。
2.關于駝鈴的用途，你更贊同爸爸說的還是小林海音說的？（鼓勵學生大膽發表自己的看法）
老師小結：說得都有道理。其實，駝鈴究竟用來干什么的不重要，重要的是，在林海音的童年里，駝鈴承載了她美麗的幻想。
可是，當林海音在回憶起這段往事的時候，她還會認為駝鈴是用來增加行路的情趣了嗎？ 所以她說——引讀（課件出示：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”）
[設計意圖：此環節分角色朗讀一舉兩得：一此形式投學生所好；二角色的分配朗讀易于學生弄清楚爸爸和小林海音不同的觀點。之后對二人的觀點的辨析，鼓勵學生發表自己的見解，尊重了學生的閱讀體驗，開拓了個性化的閱讀空間。]
（三）體味剪毛，走進童年
過渡語：冬天快過完了，春天就要來了。
1.自由讀第十段。
2.師：春天來了，駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦！生接讀：我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。