淡淡感傷 深深懷念 ——《冬陽•童年• 駱駝隊》第二課時教學設計
3.把自己當成小林海音，想象說話。
小林海音真想干嘛？（生：剪毛）你看，（師出示圖片，圖中一棵已長嫩葉的柳樹下站著一只掉毛的駱駝，小林海音歪著頭在看駱駝）小林海音站在駱駝前面，仿佛在跟駱駝說悄悄話呢！她在說：（出示：小駱駝呀小駱駝， ）指名說。
可是現如今的她，還會想給駱駝剪剪不整齊的毛嗎？再也不會了，因為——引讀（課件出示：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”）
[設計意圖：文中寫剪駝毛的這一段文字淺顯，學生在理解上沒有什么困難，但如何讓學生讀懂小林海音想給駱駝剪毛背后的心聲，讀懂她對駱駝的喜愛、疼愛、癡愛之情，從而在前文學習的情感積蓄的基礎上，進一步加深對中心句的感悟及情感的蘊蓄，是層層深入品文時的一個瓶頸。所以在剪駝毛的事件上我采用師生接讀，讓學生抓住關鍵句，再用圖片創設情境，讓學生進入角色進行想象說話，在轉換角色的體驗中讓學生更進一步地走進小林海音的心海。]
（四）體味思念，走進童年
過渡語：夏天來了，駱駝不知道去哪里了？
1.同桌分角色朗讀小林海音與媽媽的對話。邊讀邊想你從小林海音與媽媽的對話中能體會到什么？
2.生談體會，老師引導學生抓住小林海音說了什么，媽媽說了什么來談。
3.生表演對話部分。
4.“總是問，總是問”小林海音可真是個愛問的丫頭！聯系課文內容，你覺得童年的小林海音她總是問……（師引導學生根據課文來提問）
5.長大后的林海音她再也不會問……
是啊，她再也不會問了，因為——引讀（課件出示：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。” ）
[設計意圖：此環節在文中著墨并不算多，但內涵豐富，值得挖掘，所以我抓住文本中的“總是問，總是問”引導學生再次關注文本本身，讓學生從課文所描寫的內容當中去挖掘小時候的林海音總在問什么，豐富了課文的內涵，而長大后的她還會問那些幼稚可笑的問題嗎？在強烈的對比中，讓學生感受到童年已經遠去，歲月已經走遠，人生沒有回頭。
盡管孩子們年齡還小，但本大環節老師緊緊抓住“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。” 這句含義深刻的句子對四件往事進行了串聯品讀，在一件件往事的追憶中，在一次次情感的鋪墊中，在一層層深入的品讀中學生一步步走進了文本，走進了作者復雜微妙的內心世界。孩子們不僅僅感受作者對美好童年生活的懷念，也感悟到了本不屬于他們年齡段的另一番情緒：成人對童年一去不返的淡淡感傷。教學的重難點得以突破，文本復雜微妙的情感韻味得以在課堂上完美體現。]
三、淡淡感傷，深深懷念——物是人非事事休
1.為什么我從你們一次次的朗讀中感覺到了一點異樣？誰來告訴我你讀這些句子時的心情？生談體會。老師引導學生體會作者對于童年逝去的“淡淡的感傷”與“深深的懷念”之情。相機板書。