《半截蠟燭》教學雜談
在這樣的氛圍中，同學們通過回答、交流、對人物的內心世界有了更深刻的了解，從而培養學生善于提出問題，讓學生帶著問題去探索，在解決問題的過程中，迸發思維的火花。
【上海市閔行區浦江第一小學 喬建軍】
〖新基礎教育中動態生成性語文課堂教學實踐·巧借錯誤，因勢利導〗
“新基礎教育”認為：教學過程是一個極具變化，發展的動態過程，具有不可預見性的特點。“動態生成”這種課堂教學形式，是課堂充滿生命活力的重要標志。在課堂上通過師生互動、生生互動，從而不斷生成新的高質量的教學資源。教學資源的“動態生成”，既是由教學活動所固有的全部生動性和豐富性所決定，又是在教師的教學藝術駕馭下而產生的結果。在教學實踐中，我們是從如下四個方面去實踐、研究的：
我們強調教學過程中要有動態生成，強調過程的生成和資源的生成。但由于受知識、經驗、思維能力的限制，學生在閱讀活動中，必然會遭到這樣那樣的困難和障礙，進而產生一些偏差甚至錯誤的信息，如果直接糾正或否決，也許會挫傷學生的積極性、也許會給全體學生帶來負面效應。因此，我們應該抓住這些錯誤信息，作巧妙的引導和利用，使學生在無形中感悟到自己的錯誤所在，真正達到糾誤匡謬之目的。現摘引兩個教學片段如下：
案例2：五年級新教材《半截蠟燭》教學片段。
師：自由讀課文，課文給你的感覺是什么？你的心情是怎樣的？請你用一個詞語來概括。
生1：讀了課文，課文給我的感覺是：緊張
生2：讀了課文，課文給我的感覺是：心驚肉跳
生3：讀了課文，課文給我的感覺是：有驚無險
生4：讀了課文，課文給我的感覺是：化險為夷
師：隨機板書，說：“有驚無險和化險為夷包含著兩個不同的觀點，讓我們再來讀讀課文，聯系課文中的有關語句談談感受。”
生：讀句談感受。
師小結：所有這些語句是通過環境描寫和心理描寫來體現險、來渲染緊張的感覺，所以，這個故事不是有驚無險，而是──
生5：有驚有險。
師：不僅是有驚有險，也是又驚又險
上面的教學片段中，學生在師生互動中出現了信息反饋的偏差：把“妙計”說成“詭計”；把驚心動魄的場面說成“有驚無險”。但是教師沒有馬上否定這些錯誤的資源，而是恰如其分地利用錯誤資源來激發學生的學習興趣，在議一議，讀一讀中讓學生自己取體驗，從而發現更深層次的內涵。所以，在課堂上面對學生的出錯，我們要更仔細地去聽，去思考，去沉著應對，哪怕是一個可笑的錯誤。這樣的錯誤資源也許蘊涵著又一個新的知識點，也許又是一個激勵學生的興奮點，也許是一個將學習推向高潮的中國。
讓我們好好去把握課堂中出現的每一個的資源吧。讓我們的課堂教學不再是“演教案劇”，不再是守著預定的計劃不放，而是隨時去捕捉學生的資源，努力把每一個學生的資源發掘出來，變成全班的資源，真正形成“師—生”“生—生”的交互式活動。讓生命之花在課堂開放。