《橋》教學反思

 《橋》教學反思
吉林省吉林市第二實驗小學　張藝朦
　　在這節(jié)課中我力求突出“讀”。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。
　　讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導學生個性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。”學生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個 “吼”字的不同理解，學生說讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有感悟又有體驗，學生在其中既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。

 《橋》課例反思
湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學　王　軍
　　在《橋》的第一輪課例研究課中，趙老師和曾老師兩位老師教學都很辛苦，這次課例研究備課多次修改，自己還要帶一個班級的語文課，確實很辛苦。趙老師所授的《橋》。整個程序非常清晰，教師能夠深挖教材，吃透教材，課堂上教學氣憤也較好，學生發(fā)言積極。不過我個人的一點意見如下：
　　1、首先課文中出現(xiàn)的多音字“倒”，教師心中是清楚讀什么的，當學生讀錯以后，教師反復追問讀什么讀什么，有的學生說讀第三聲，有的學生說讀第四聲，教師沒有給一個明確的答復，到底讀第三聲還是第四聲？教師可能以為學生已經(jīng)明白讀什么了，那雪糊涂的學生可能還是沒明白到底讀什么。
　　2、課文中描寫洪水的氣勢，用了“跳舞”一次詞，條的什么舞？是優(yōu)美的幽緩的舞呢？還是什么舞蹈？啟發(fā)學生明白此時洪水象在跳發(fā)狂發(fā)風的那種勁舞，來渲染洪水兇猛的氣勢。
　　3、逃生是人的本能，當書記到了橋頭以后卻并沒有上橋，這是為什么？他完全可以第一個上橋先逃命的，可他為什么留了下來？我覺得這里深挖，讓學生明白課文中這樣寫更加突出了書記的優(yōu)秀品質(zhì)。
　　4、課文中學生沒有把比喻、擬人區(qū)分開，更不明白什么是夸張。學生的感念模糊，既然學生已經(jīng)出現(xiàn)了知識性的錯誤，那么老師此時就應該理解讓學生明白什么是比喻，什么是夸張，什么是擬人，不然以后這個學生可能還會繼續(xù)錯下去。曾老師所授的《橋》，另有特點。首先用記錄片來渲染開課的氣氛，讓學生看后的談感受。然后來引出《橋》一課的教學，形式比較吸引學生，激發(fā)了學生興趣。這一點我比較欣賞的。在后面學完課文后，教師又以哀傷的音樂，引出教師的朗讀，以教師的朗讀又引出學生的朗讀，激起了教師和學的情感，有的學生剛動哭了，有的教師眼睛濕潤了。和課堂上的教師、學生在情感上產(chǎn)生共鳴，那就是緬懷具有優(yōu)秀品質(zhì)的老書記的情感。我覺得這一步曾老師是做得非常到位的。
　　在《橋》的第二輪課例研究課中，從整體上講，《橋》一課的2位授課老師讓學生的想象力和理解力得以培養(yǎng)和開發(fā)，讓學生理解了橋本身具有建筑物的含義，更重要的是讓學生理解了老書記自己本身在村民中就是一座具有威信的橋。又反映了老書記架起的是一座黨員干部與村民群眾之間的生命之橋。從整個課堂看，聯(lián)系語境，激活想象，切己體察這幾種感悟策略對學生體會老共產(chǎn)黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神起到了推波助瀾的作用。在教學過程中，教師先引導學生細細品味，啟發(fā)想象，體會當時的雨大，洪水的迅猛，以及人們的燥動及老漢的沉穩(wěn)的語句，弄清文本的主要內(nèi)容，然后再指導學生有感情地朗讀課文，讓老漢的高大形象通過語言文字的感悟真正植入學生的心中。這樣就有效地幫助學生感受老漢的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。