閱讀大地的徐霞客教學設計
(設計意圖:遵循閱讀教學整體性原則,給學生充足的時間通讀全文,親近文本,在字詞教學方面注重培養(yǎng)學生的交往意識和合作精神。)
過渡:奇人徐霞客為什么要閱讀大地?請同學們默讀課文第二自然段,思考問題。
三、釋疑點撥,精讀感悟
(一)解決問題一:徐霞客為什么要閱讀大地?
1、學生默讀課文,思考問題。
2、學生回答問題,相機出示:
當時的讀書人,都忙著追求科舉功名,抱著“十年寒窗無人問,一舉成名天下知”的觀念,埋頭于經(jīng)書之中。徐霞客卻卓爾不群,醉心于古今史籍及地志、山海圖經(jīng)的收集和研讀。他發(fā)現(xiàn)此類書籍很少,記述簡略且多有相互矛盾之處,于是他立下雄心壯志,要走遍天下,親自考察。
(引導學生抓住重點詞“醉心”“發(fā)現(xiàn)”來理解,通過對比,感悟徐霞客的“卓爾不群”。)
(二)解決問題二:徐霞客是怎樣閱讀大地的?
1、請同學們默讀課文2—5自然段,圈畫重點詞句,在感受最深的地方簡單批注。(生默讀,師巡視。)
2、把圈畫的詞句和感受跟小組同學交流。
3、全班交流,引導學生抓住“行程九萬里”感受路途遙遠;抓住“三十多年”感受時間之長;抓住“與長風為伍,云霧為伴”,“日間攀險峰,涉危澗”,”晚上棲身洞穴記錄見聞”等重點詞句想象徐霞客閱讀大地的情景。
4、師點撥:徐霞客在閱讀大地的長途跋涉中經(jīng)歷了哪些艱險而感人的故事?選擇自己最感興趣的講給同學們聽。
5、指名講故事,再次感受徐霞客不避艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神。
6、創(chuàng)設情境,指導有感情朗讀:(師導讀)
三十多年,一萬多個日日夜夜,徐霞客攀登過多少座險峻的山峰?探尋過多少個鮮為人知的巖洞?黃果樹瀑布旁留下了他鍥而不舍的身影,長江源頭見證了他求真求實的足跡,他從黑發(fā)走到白發(fā),從青年走到老年,足跡遍及江祖國16個省。他不僅用雙腳,更是用心血,甚至生命走出了一條卓爾不群的人生之路,來,帶著你的感受讀這段話。
7、學到這里,你心目中的徐霞客是個怎樣的人?學生自由表達。
(設計意圖:《語文課程標準》指出,閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在此環(huán)節(jié),老師以學生質(zhì)疑的問題為起點,通過引導學生自主閱讀、小組交流、抓住重點詞理解感悟、創(chuàng)設情境導讀等多種教學形式,在充分的語文實踐活動中,培養(yǎng)學生的思維能力、感受能力、理解能力、想象能力、概括能力、有感情朗讀的能力等,在語言文字訓練中一步一步地深切感受徐霞客淡泊名利、不畏艱險、鍥而不舍、求真求實、堅持真理的科學研究精神,從而受到情感熏陶,獲得審美樂趣。)