《天馬》教學反思

<天馬>教學反思
《天馬》是一篇文學色彩十分濃厚的說明文，作者以細膩的文筆、豐富的想像狀物抒情，把靜態中的奔馬描寫得細致入微、形神兼備、蒼勁有力。　　
設計教學環節時，我依照教參提示，以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標記”這個問題為統領，在學生的閱讀理解中不難歸納出藝術價值、外形特點、象征意義這幾個因素是回答這個問題的關鍵詞。　　
在研讀文本的過程中，我發現，文章的第一自然段和最后一個自然段前后呼應，文首說道：“1983年，我國旅游局確定以‘天馬’作為中國旅游的圖形標記。”　　
文末總結提升：“用這個中外馳名的古代藝術品作為中國旅游的圖形標記是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。”那么就是說，正是這文中的第四部分——天馬的象征意義才是它成為圖形標記最重要的原因，因而，文章的其他部分也能發現天馬的這種“神”：天馬飛行時的瞬間健美生動，藝術價值極高的天馬在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首揚尾，四蹄騰空，它自由奔放，富有力量美。于是，我著重引導學生朗讀3、4段有關天馬外形的描述，學生感受到天馬的這種“神”之后，理解朗讀時就更進一步了，在歸結這一課時，我讓學生按照這樣的順序朗讀：3、4、1、7，學生體會頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語言描述感受，學生用朗讀體會，并總結出了天馬的驕傲、健美、奔放、向往自由、豪放不羈……精彩紛呈。整體說來，我覺得達到了我的教學重點目標，那就是運用多朗讀、談體會等教學方式使學生感受到天馬的神韻之美。　　
    總結開來，收獲有二：體會一，認真研讀文本，讀出作者的寫作思路，讀出作者的寫作意圖；體會二，心中教學目標一定要明確。　　
但有一個細節，我沒有處理好，那就是文后的思考題：體會“我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品……”，學生以前沒有接觸過說明文的嚴謹說明方式，對這個就體會不是很深，　和別的　老師交流后，我學習會了他的方式方法，那就是“將欲取之，必先予之”，給學生一些小小的提示，再來針對關鍵詞語深入感受說明文這一特點。因此對教師的“有效講授”體會就更為深刻了。