《鳥兒的偵察報告》教學反思
收獲三：“焦急”與“無奈”
本文中作者的情感是逐層遞進的，特別是在第四則偵察報告后作者的心情由焦急到無奈。使學生理解作者的焦急不難，但使他們體會到作者的那份深深的無奈卻是不易呀。還記得，我在聽王崧舟老師的《一夜的工作》一課時，被王老師所創設的情境所感染，同時被感染的還有課堂中的學生。王老師稱這種方法為“造境”。我何不也營造這樣一種情境，讓學生站在作者的角度去想、去感受呢？下面就是我教學中的片斷：
師：（一改沉郁的語氣，焦急地說）連我的朋友都找不到家，再也飛不回來了。此時，如果你就是作者，你的心情怎樣？
生：焦急、著急……（板書：焦急）
師：（出示：收到這份加急電報，我馬上設法營救我的鳥兒。）你從哪個詞讀出了作者的焦急？
生：我通過＂馬上＂這個詞，知道作者不能再等了，一時一刻都不能等，也許他再擔擱時間，我的朋友就會死了。
師：好，讀出你的焦急。
生：我通過“設法”這個詞知道了，他一定絞盡腦汁地想辦法呢。
師：他會想什么辦法呢？
生：他可以馬上去找它。
師：（悲傷地）你知道他在哪兒嗎？
生：我可以呼吁人們和我一起找。（注意學生此處已將“他”改為“我”）
師：還來得及嗎？
生：我要通過有關部門的衛星定位儀來找它。
師：別人會理解你和鳥兒之間這份朋友的感情嗎？誰會幫助你來找一只小小的鳥兒呢？
生：……（無人發言）
師：為什么不說話了，孩子們？為什么？
生：（聲音低沉地）老師，我覺得，我找不到它了。
師：是呀，我再也找不到它了。從你們的表情和語氣中，我感受到了你們的無奈，甚至是絕望。（板書）
師：再一起讀一讀這段話。（復沓讀倒數第二段）。
收獲四：當美好漸漸遠離
課堂中最為安靜的時刻也是孩子們心中最為不安靜的時刻。當美麗鳥兒的圖片逐一逝去，留下的只有灰慘慘的空白，而此時我的話外音“還記得和它們一起度過的美好日子，悅耳的歌聲仿佛就在耳畔。而此時，它們靈動的身影卻一一從我的眼前消失，留下的也只有美好的回憶。”我分明看到到孩子們眼中的淚一滴滴地滑落，也感受到孩子們想要挽留卻無濟于事的悲傷。再讀文時，再不用老師的引導了。
收獲五：最后的美好期許
最后的環節，我沒有讓學生停留在悲傷之中，我引導著學生去反思人類的行為，當然也包括自己的行為。雖然只有短短的幾秒的沉默，但這已經足夠了。我要給孩子們一些希望，于是，那幅“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的圖畫伴著動聽的音樂出現在孩子們面前，有了太多的惋惜，孩子們對這來之不易的“美好”更加渴望了，再來說一說以后怎樣做時，孩子們的信心也就更足了。再讀文中的“我希望，有更多的鳥兒在潔凈的天空里歡樂地飛翔歌唱！”這種感受，我把它叫做“含著淚的微笑。”
此處的靈感來自于動畫片《雪孩子》。我們在為“雪孩子”遠離而悲傷同時，不也被它那顆美好、善良的心感動了嗎？和著插曲中的曲調，聽著“雪孩子，離開了我們。”不禁淚濕眼眶，而最后淘淘問媽媽：“媽媽，雪孩子還會回來嗎？”媽媽說：“會的，你看，它不是和我們在一起嗎？”聽到這里，微笑便不禁又浮現了出來。這淚光中的微笑，不是最美的表情嗎？