親近魯迅：充滿溫暖的發現之旅
語文教學，不僅僅是要讓孩子們獲得一種外在的撫慰和溫暖感，更重要的是讓他們在心靈和精神上獲得一種慰藉，不能讓孩子們感到壓抑。就魯迅教學而言，我們并非一定要向學生灌輸魯迅如何偉大，教育學生如何向魯迅學習。這種“偉大的教學”，稍不留心，就會給學生造成傷害，讓孩子形成一種奴性。
讀魯迅的作品，你不會感覺到他在教育你如何“做人”，但你一定能感覺到隱約的“立人”的意蘊。過去，我們習慣用“偉大的魯迅”去教育學生如何做人，如今我們卻需要從“真實的魯迅”尋覓“立人”的精神。從“做人”到“立人”，雖然只有一字之差，但帶給我們的生命體驗是完全兩樣的。
語文教育，從本質上講，也就是“立人工程”。立人，就是給生命一種溫暖感。不是改變我們的生命，而是喚醒我們生命中那些固有的、但一直處于沉睡的精神細胞，獲得萌芽與生長。理解孩子，比理解文本更重要。我常說一句話：理解孩子的人，才能理解魯迅。相信在孩子的生命里，文本中一切高貴的東西，每個孩子都不缺乏。
記者：小學魯迅教學研究還需要解決哪些問題？做好這項工作對整個小學階段的語文教學具有什么樣的意義？
劉發建：小學魯迅教學的歷史走過了大半個世紀，但小學魯迅教學的研究才剛剛起步。要真正做好這項研究，面臨的問題還是相當復雜的。譬如，魯迅教學在小學語文課程的定位——到底擔負著怎樣的課程任務？如何解決當前魯迅教學的課堂問題，走出“師生害怕魯迅”的尷尬圈子？還有教材選編，該選哪些文本？這些文本該如何呈現？這些都需要課程專家、魯迅研究專家、教材編輯和語文教師等多方人士共同參與研究。
做好魯迅教學研究，不單純是做好一個文化名人的教學研究。站在文化傳承和民族精神的角度講，如何讓民族精神和民族文化在孩子身上扎根，這是一個關乎語文教育使命的問題。
從課程建設的角度講，魯迅作為語文課程的不可缺少的一部分，哪些篇目應該確定下來，直接關系到語文教材的編寫。由魯迅教學出發，對于我們認識李白、杜甫、蘇軾等母語文化中的坐標式人物，具有一定的借鑒意義。同時，魯迅教學向兒童回歸，對推動整個小學語文教育向兒童教育回歸，也具有一定的積極作用。（本報記者 張以瑾）
《中國教育報》2008年11月6日第8版